Компетентностная мастерская "Приёмы создания проблемной ситуации"
учебно-методический материал

Компетентностная мастерская

учителей начальных классов

«Приёмы создания проблемной ситуации на уроках»

(Пирогова Н.Н., Соколова Ю.И., Халевина Н.П., Жукова Е.И.)

Задачи:

• Обозначить актуальность технологии проблемного обучения на современном этапе образования.
• Ознакомить участников мастерской с приёмами создания проблемных ситуаций.
• Провести практическую часть мастерской по формированию умения распознавать приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.

Профессиональный стандарт педагога признает необходимым умение «применять современные психолого-педагогические технологии». Отечественная наука располагает разнообразными деятельностными технологиями. Одной из них является технология проблемного обучения. Эта технология носит общепедагогический характер и может быть реализована учителем на любой ступени обучения и любом предмете. Автором этой технологии в современном виде является Елена Леонидовна Мельникова, работающая над ней более 20 лет. Поэтому используя понятия, классификации приёмов, мы опираемся на её труды.

• Под проблемным обучением понимается такая форма организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению.
• Этапы урока в технологии проблемного обучения:

1)создание проблемной ситуации

2)осознание противоречия(затруднения) и постановка проблемы(формулировка проблемной задачи)

3)поиск способа решения проблемной задачи

4)доказательство гипотезы

5)проверка правильности решения проблемной задачи

Самым важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, это и будет темой нашей мастерской. Наша сегодняшняя встреча пройдёт под девизом: «Создать проблему? Нет проблем!» На столе лежат буклеты. Прошу воспользоваться ими в ходе нашей мастерской.

•  Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Поэтому верны слова Льва Толстого о том, что “знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью”.

Условия, которые необходимо соблюдать при организации проблемной ситуации:

• Учебная проблема должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся.
• При диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала - поддерживающий кивок головой и слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»
• При этом необходимо помнить, что в случае постановки учебной проблемы в форме вопроса требуется: во-первых, вернуться с вновь «открытым» знанием к вопросу и ответить на него; во-вторых, предложить ученикам сформулировать тему урока.

Предлагаем практическую работу-т.к. самим создать проблемную ситуацию пока будет сложно, определим приём по уже имеющимся ситуациям.

Для начала ознакомимся с основными приёмами создания проблемной ситуации:

Классифицировать проблемные ситуации следует сразу по двум основаниям: эмоциональному переживанию и виду противоречия. По основанию переживания проблемные ситуации делятся на два типа: с удивлением и с затруднением. В основе проблемных ситуаций с удивлением лежат два вида противоречий: между двумя (или более) положениями, между житейским представлением учащихся и научным фактом.

В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

Приём 1

Приём 2

Урок математики по новой для детей теме «Порядок действий».

Найдите значение выражения:

2 + 5 * 3 =

 Возникает проблемная ситуация-у некоторых в ответе 21 ,у некоторых 17.

  -Вижу, вы удивлены. Почему? - Примеры одинаковые, а ответы разные!

(Эмоциональное переживание возникло при столкновении с противоречием).

- Значит, над каким вопросом подумаем? (Почему так получилось?)

-Как могли рассуждать дети, у которых получилось 21?17?

-Кто же из них прав?

Приём 3

-Какую природную зону мы изучаем? (пустыня)

-От какого слова произошло слово Пустыня?

- Как вы думаете, много ли растений и животных в пустыне? (Очень мало, почти нет).

- Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи.

(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле).

Лилия лисохвост может достигать внушительных размеров (около 2 метров в высоту). Могучий стебель несет на себе множество мелких цветков персикового цвета, источающих пленительный аромат).

Очень красив кактус «бобровый хвост». Некоторые колючие растения достигают гигантских размеров. Форма их очень разнообразна: сигаровидная, шарообразная, овальная, бочковидная.

Кактус «прыгающий чойя» напоминает плюшевого мишку. Но внешний вид растения обманчив. Это грозное растение при малейшем прикосновении выпускает сотни крючков-колючек, которые впиваются в тело неосторожной жертвы.

(Обучающиеся испытывают удивление.)

- Что вы сначала сказали?

- Как мы привыкли представлять себе пустыню?

- А как на самом деле?

- Что узнали из текста?

- Какая же возникает проблема?

- В чем мы должны разобраться?

- Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

- Какова же тема урока? (Приспособленность растений и животных пустыни)

Урок окружающего мира в 3-м классе по теме «Принятие христианства при князе Владимире Святославиче».

Приём 4

Урок русского языка в 4 классе по теме «Спряжение глаголов» (по материалам урока М.А. Яковлевой, г. Химки)

Приём 5

Урок математики 3 класс «Умножение на двузначное число»

Учитель предлагает учащимся найти площадь прямоугольника со сторонами 15 и 3 см.

Затем просит найти площадь прямоугольника со сторонами 56 и 24 см. Уч-ся испытывают затруднение.

-Смогли выполнить это задание?

В чем затруднение? Площадь находить умеете? Стороны известны? Почему тогда не выполнили задание?(не умеем умножать на двузначное число)

-Какая будет тема урока?

Приём 6

Урок русского языка в 5 классе по теме «Одушевленные и неодушевленные существительные»

Официальный сайт Е.Л.Мельниковой

Заключение:

-Как вы считаете, обеспечивает ли технология проблемного обучения

достижение образовательных результатов, установленных ФГОС. Если да, то каких из предложенных:

-развивает умения осознавать противоречие и формулировать проблему, -выдвигать и проверять гипотезы,

- формирует логические умения сравнивать, анализировать, обобщать и др.

-развивают речь как одно из главных информационных умений,

- развивают целеполагание,

-внутренняя учебная мотивация и позиция исследователя

На каких типах урока наиболее эффективно использование проблемных ситуаций?(изучение нового)

ИТОГ:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков