Разноуровневые задания
методическая разработка

Далла Ольга Антоновна, методист

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей № 373 Московского района Санкт-Петербурга «Экономический лицей»

Подготовка разноуровневых заданий по русскому языку: методы и подходы

        Разноуровневые задания по русскому языку являются одним из инструментов обучения и развития учащихся. Они помогают не только усвоить материал, но и повысить мотивацию к изучению предмета. В данной статье будут рассмотрены методы и подходы к подготовке таких заданий.

Для проверки сформированности языковой и коммуникативной компетенции учащихся, усвоения лингвистического и речеведческого материала необходимы разноуровневые задания. Несмотря на наличие общих рекомендаций психолого-педагогического характера, теоретического обоснования требования к сопоставлению разноуровневых заданий, ощущается острая потребность в методических материалах по основным разделам и конкретным темам школьного курса русского языка. Частично этот пробел компенсируется усилиями методистов-организаторов и учителей-практиков: материалы Г.А. Бакулиной, Н.С. Ульяновой, Н.В. Егоровой и др. представлены в сборниках разноуровневых заданий и вышли отдельными изданиями.

Анализ этих материалов показывает, что есть необходимость упорядочения требований к составлению разноуровневых заданий. Особенно пристального внимания требуют к себе формулировки таких заданий.         Например, обобщенные формулировки заданий 1-5 уровней могут звучать следующим образом.

        Первый уровень (знание-знакомства): найдите, подчеркните, отметьте, выпишите, выберите правильный ответ, укажите и т.д. Например:

        Выберите правильный ответ.

Разговор двух или нескольких лиц называется:

А) диалог,

Б) монолог.

        Второй уровень (знание-копии): ответьте на вопрос, вспомните, дайте определение, обозначьте, продолжите и т.д.

Например:

        Продолжите определение.

Разговор двух или нескольких лиц называется… .

        Третий уровень (знание-умение): выделите, охарактеризуйте, опишите, сформулируйте, составьте схемы, проанализируйте, выполните разбор и т.д.

Например:

        Расставьте знаки препинания в диалоге. Проанализируйте реплики с точки зрения полноты/неполноты.

        Четвертый уровень (знание-навыки): объясните, обоснуйте, докажите, дайте толкование, мотивируйте согласие/несогласие; пользуясь алгоритмом, определите и т.д.

Например:

        Объясните постановку знаков препинания в диалоге.

        Докажите, что перед вами диалог.

        Пятый уровень (знание-трансформации): замените, подберите, образуйте, употребите, переведите, перестройте, трансформируйте, преобразуйте, составьте, придумайте, приведите собственные примеры, дайте оценку и т.д.

Например:

Составьте диалог на заданную тему, используя в качестве реплик неполные предложения, слова-предложения.

         Перестройте диалог, введя в него речевую ситуацию прощания.         Используйте соответствующие формулы речевого этикета. Реплики диалога расположите в строку.

        Исключительно важной является и сама процедура предъявления того или иного уровня заданий. Практика показывает, что в настоящее время используются два варианта: в первом случае ученик сам выбирает, на каком уровне он сегодня работает; во втором случае уровень определяет учитель на основании предварительного проведенного мониторинга.

        Наиболее целесообразно предусмотреть пошаговое, последовательное выполнение заданий разного уровня. При таком подходе учитывается и общедидактический принцип движения от простого к сложному, и динамика перехода от репродуктивного к продуктивным уровням. Именно такое построение заданий позволяет максимально полно реализовать диагностирующую и стимулирующую функции оценивания учебных достижений учащихся.

        Приведем примеры подобного структурирования разноуровневых заданий, предназначенных для тематического и промежуточного контроля.

        Прежде всего, необходимо определить уровень сложности задания. Это может быть связано с возрастом учащихся, их уровнем знаний и навыков, а также целями обучения. Например, для учащихся начальных классов можно предложить задания на повторение алфавита, а для старшеклассников – более сложные задания на анализ текста.

        Выбор типа задания зависит от цели обучения и уровня учащихся. Это могут быть задания на поиск ошибок в тексте, на определение частей речи, на составление предложений или текстов. Также можно использовать творческие задания, такие как написание эссе или стихотворений.

        Условия для выполнения задания должны быть понятными и доступными для учащихся. Важно предоставить им все необходимые материалы и инструменты, а также объяснить правила выполнения задания.

        Например, можно предложить учащимся работать в парах или группах, что поможет им лучше понять материал и развить коммуникативные навыки.

        При создании разноуровневых заданий необходимо использовать разнообразные методы и подходы. Это может включать в себя использование игровых методик, интерактивных заданий, работу с аудио- и видеоматериалами. Важно также учитывать индивидуальные особенности учащихся и предлагать задания, которые будут интересны и полезны для каждого из них.

        Оценка результатов выполнения заданий является важным этапом в процессе обучения. Необходимо проанализировать ошибки учащихся, определить причины их возникновения и предложить способы устранения. Также важно оценить успехи учащихся, поощрять их и мотивировать на дальнейшее изучение предмета.

        Подготовка разноуровневых заданий по русскому языку требует от учителя тщательной подготовки и творческого подхода. Однако, благодаря использованию различных методов и подходов, можно создать интересные и полезные задания, которые помогут учащимся не только усвоить знания, но и развить свои навыки и умения.