Доклад: Деятельность классного руководителя по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания
статья

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Новобурейская средняя общеобразовательная школа № 3

Деятельность классного руководителя по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания.

Автор доклада:

Рогудеева Лилия Анатольевна -

учитель начальных классов

 МОБУ Новобурейской СОШ №3

2019 год

Воспитание — великое дело: им решается участь человека.

Белинский В. Г.

Основными компонентами педагогической деятельности по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания выступают ее составные части, с помощью которых она осуществляется. К ним относятся:

 проектировочный, предполагающий постановку таких конкретных целей и задач педагогической деятельности, в результате достижения которых удается создать модель персонифицированной системы воспитания;

 организаторский, включающий в себя основные направления по тщательной организации педагогической деятельности, от реализации которых зависит ее эффективность;

 познавательный, обеспечивающий максимальную продуктивность интеллектуально-познавательной активности субъектов педагогической деятельности;

 коммуникативный, предполагающий тщательную организацию и эффективное проявление общения и взаимодействия субъектов в ходе педагогической деятельности при создании, апробации и реализации персонифицированной системы воспитания;

 исследовательский, предусматривающий изучение и совершенствование самого процесса педагогической деятельности, направленной на создание изучаемой нами системы воспитания.

При этом будут активно использованы следующие виды психолого-педагогического обеспечения в ОУ:

 информационно-воспитательная работа

 социально-педагогическая работа

 научно-методическая работа

 социально-правовое обеспечение

 культурно-досуговая работа

 управленческая деятельность и др.

Своеобразие организации деятельности по педагогическому обеспечению зарождения и функционирования персонифицированной системы воспитания проявляется:

1. в реализации на всех уровнях: уровня всего ОУ, на уровне ступени образования, классного коллектива, на уровне субъектов образовательных отношений.

2. в стимулировании деятельности всех участников реализации персонифицированной системы воспитания;

3. в создании наукоемких универсальных технологий, техник, методик, программ на всех уровнях, которые обеспечат продуктивность рассматриваемой системы воспитания;

4. в создании условий психолого-педагогического совершенствования мастерства специалистов любого уровня;

5. в интеграции научных и профессиональных возможностей специалистов по предоставлению личности психолого-педагогической поддержки.

Идея создания и реализации персонифицированной системы воспитания должна пронизывать весь образовательный процесс. Данная система, являясь структурным компонентом программы развития ОУ, подлежит обязательному мониторингу на уровне ОУ, отдельных ступеней образования, классного коллектива и индивида. Таким образом программа духовно-нравственного воспитания и социализации школьников ОУ должна включать: диагностический инструментарий, ключевые мероприятия (5 – 6 в год) для учащихся, каждой ступени образования; определять сферы, где ребенок может выступить в качестве субъекта персонифицированной системы воспитания. В ОУ необходимо ввести систему портфолио, которая позволит фиксировать все проявления активности личности, классного коллектива, ОУ в целом, а также даст возможность корректировать векторы реализации персонифицированной системы воспитания.

Литература:

1. Солонина А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонина, В. Солонин //Высшее образование в России. - 1996. - №3.- С.101-108.

2. Рябинова Е.Н. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов: автореф. дис….д-ра пед.наук/ Е.Н. Рябинова.- Тольятти, 2010. - 380 с.

3. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи. [Текст] / Н.М. Филиппова //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. — 2006 — № 3. — C. 191-195.

4. Волохов А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях: Монография - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999.- 270 с.

5. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996,№1, с.5-19

6. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности/ А.Г. Асмолов. - М.: Академия, 1986. - 197с.

7. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1998 .

8. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-ое изд., дополн. -М.:ЦГЛ,2002.