Выступление на МО МБОУ "Средняя школа №34" 2023 год Тема: Контрольно-оценочная деятельность педагогов в условиях реализации ФГОС.
статья

Контрольно-оценочная деятельность педагогов в условиях реализации ФГОС

        Важным условием повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

    Контроль — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется (выявление) и измеряется (измерение) тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, она учитывается (учет). В последующем эта информация подвергается анализу-синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них.

Традиционные средства оценивания имеют одну общую черту – это всегда внешнее оценивание, т.е. оценивание учителем, квалифицированным экспертом. Самооценка ученика тоже применяется, но она «не легитимна», никак не используется при оформлении официальных результатов. И, пожалуй, главный недостаток традиционного оценивания – оно полностью сосредоточено на измерении уровня сформированности знаний, умений, навыков и лишь в некоторой степени – творческих способностей обучающихся. К тому же сложившаяся  пятибалльная система отметок реально ограничивается четырехбалльной.

          В связи с идеями модернизации образования, именно контроль и оценивание должны измениться радикально. Это касается всех значимых сторон оценивания, таких как:

• что оценивать? (предметы и объекты оценивания, содержание, на которое направлены контрольно-оценочные действия педагога и обучающихся);
• кто оценивает? (субъекты оценивания);
• как оценивать в условиях модернизированного образования? (средства, способы, приёмы организации оценочных действий);
• как фиксировать результаты оценки учебной успешности и допущенных пробелов? (документация школьная; классная; личная учительская и личная ученическая);
• на каких принципиальных установках строить оценивание?;
• носят ли эти установки общий, универсальный характер или являются локальными?;
• какими должны быть управленческие решения, направленные на модернизацию оценки и контроля (методически-просветительные, нормативно-правовые, иные)?

        Деятельность педагога в соответствии с требованиями ФГОС должна быть направлена на формирование у обучающихся умений учиться, в том числе:

• учить себя при самоконтроле, отслеживать выполнение своих действий, своевременно обнаруживать ошибки и вносить необходимые коррективы;
• определять границу своих знаний и незнаний;
• делать содержательный запрос, чтобы проверить себя, к различным источникам: к учебнику; к разным видам словарей; к памяткам, составленным самими же детьми; к товарищам; к учителю; к родителям.

         На разных этапах образования последовательно должны решаться задачи контрольно-оценочной деятельности обучающихся и учителя. Младший школьный возраст характеризуется вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. Контрольно-оценочные действия осуществляются пока в простых формах: в виде итогового контроля по результату сделанной работы. Но в процессе работы уже начинается становление действия контроля по способу решения, что является основой формирования внимания, корректирования работы в ходе ее выполнения. Постепенный переход от итогового самоконтроля («что сделано») — к пооперационному («Как я выполнял эту работу», «Как выполнялась каждая операция»). В среднем школьном возрасте происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала ее выполнения. В старшем школьном возрасте особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе — приемов самообразования.

          Переход на новые принципы и системы оценивания – это процесс, требующий комплексного обеспечения, затрагивающий разные стороны образовательного процесса и вовлекающий в себя всех членов педагогического коллектива. Оценка – это показатель роста, разумеется, если она максимально точна и достоверна. Оценка формирует у обучающихся положительную мотивацию к учебно-познавательной деятельности, воспитывает прилежание и трудолюбие только тогда, когда:

• ученик уверен в ее объективности;
• воспринимает ее как полезную для себя;
• знает, что нужно сделать для того, чтобы достигнуть более высоких результатов;
• уверен, что ему окажут в этом достижении помощь.

        Необходима новая система оценивания, которая:

• не имеет травмирующего характера;
• позволяет сохранить интерес к обучению;
• снижает психологический дискомфорт, тревожность;
• создает возможность для формирования у школьников оценочной самостоятельности;
• является информативной: позволяет судить о действительном уровне знаний и определять вектор дальнейших усилий.

        В настоящее время на первый план выдвигается развивающая функция обучения. Общество повышает требования к формированию активной и созидающей личности, т.к. только такая личность может самостоятельно:

• регулировать собственное поведение и деятельность,
• определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации.

        Формирование учебной деятельности как процесса ведет к созданию такой личности, т.к. ведущими компонентами этого процесса являются:

• мотивы учебной деятельности,
• целеполагание,
• учебные действия контроля и оценки.

Разберемся в вопросе – что оценивать, т.е. что является объектом контроля?

Примеры  планируемых результатов (объекты контроля)

1.Проверка знаний

1.1. Знание фактов, их причин, различий.

1.2.знание научных и иных проблем по изучаемой теме; наличие представлений о возможных путях их решения.

1.3. Знание фундаментальных понятий по теме; их определений (дефиниций); представление об объеме и содержании понятий; знание практических применений понятий.

1.4. Знание основных правил, закономерностей и законов, их формулировок, условий и границ появления, специфики применения.

1.5.Знание теорий, опытных фактов, послуживших основой их разработки; основных положений, уравнений, выводов, практических приложений, прогностических возможностей.

Проверка знаний может осуществляться разными способами: устный опрос с комментированием ответа одноклассниками, тесты разного уровня, общественный смотр знаний, выполнение мини-проектов. Главным объектом оценки являются непосредственно знания.

2. Проверка умений

2.1 Владение фактами:

• установление причин фактов;
• установлений связей между фактами;
• отличение фундаментальных объектов и фактов от второстепенных.

2.2. Владение проблематикой:

• формулирование и переформулирование проблем по теме;
• умение отыскивать возможные пути решения проблемы.

2.3. Владение понятиями:

• узнавание понятий, конструирование их определений;
• раскрытие объема понятий: характеристика количественного состава объектов, их классификация;
• раскрытие содержания понятия: характеристика существенных признаков объекта;
• установление взаимосвязей между понятиями, выделение среди них фундаментальных;
• практическое применение понятий.

2.4. Владение правилами, закономерностями и законами:

• узнавание правила, закономерности и закона;
• формулирование правила, закономерности и закона;
• раскрытие содержания правила, закономерности и закона

 ( характеристика сущности, условий и границ проявления, применения);

• характеристика действий, связанных с применением правила, закономерности, закона.

2.5. Владение теориями:

• узнавание теории;
• отыскание опытных фактов, необходимых для разработки теории;
• раскрытие содержания теории ( характеристика основных положений, уравнений, доказательств, выводов);
• осуществление на основе теории практических действий.

3. Проверка навыков

3.1. Построение и осуществление алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умения.

3.2. Моделирование практического выполнения действий, составляющих данное умение.

3.3. Выполнения комплекса действий, составляющих определенное умение.

3.4. Самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

3.5. Время выполнения умения (измерение скорости чтения, устного счета и т. п.)

4. Проверка усвоенных способов деятельности

4.1. Узнавание методов и процедур, относящихся к изученному материалу.

4.2. Раскрытие содержания методов и процедур: характеристика действий и операций, составляющих их сущность.

4.3. Владение методами и процедурами, связанными с получением знаний и их обработкой.

4.4. Применение методов и процедур в различных последовательности составляющих их действий, а также в новых условиях.

4.5. Характеристика условий и границ применения метода или процедуры.

           5. Проверка уровня развития способностей

5.1. Выполнение тестов достижений, тестов интеллекта, тестов креативности и др.

5.2. Создание образовательной продукции, соответствующей изучаемой теме с заданными параметрами.

5.3. Выполнение видов деятельности, соответствующих целевым предметным установкам изучаемой теме.

5.4. Выполнение видов деятельности, соответствующих целевым  предметным образовательным установкам.

5.5. Выполнение методологических, организационных, самоорганизационных видов образовательной деятельности.[25, с.15]

        Во всех случаях, кроме первого, объектами контроля являются уже умения работать со знаниями, т .е. демонстрация уровня сформированности УУД.

Формы контроля качества обучения

Объект оценки предметных результатов

Оценивается: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на  изучаемом учебном материале, с использованием  способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Оценка предметных результатов с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение 5 уровней достижений как

точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения  учащихся могут  соответствовать  базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Учащиеся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуют специальной помощи не только по учебному предмету,  но и по формированию мотивации к обучению.

Важным является привлечение обучающихся к оцениванию процесса и результатов  учебной деятельности к само и взаимооценке.

Виды само и взаимоконтроля и их содержание

            ФГОС  предъявляет требования к формированию и оценке уровня сформированности метапредметных результатов - сформированности универсальных учебных действий. Для отслеживания уровня  и дальнейшей динамики развития УУД предполагаются комплексные проверочные работы.

             Как составить такую работу? Предлагаем  рекомендации для составления.

1. Основное назначение разрабатываемых материалов должно соответствовать концепции метапредметности образовательных результатов и охватывать по содержанию основные предметные области, в рамках которых формируются метапредметные действия.

2. Структура умений, для оценки которых разрабатываются измерительные материалы, должны интегрировать основные читательские умения, необходимые для осознанного чтения, а также учитывать задачи текущего обучения, т.е. одним из направлений измерений должна быть оценка способности использовать информацию, полученную при прочтении учебного текста, для решения учебных и познавательных задач.

3. Структура работы, число заданий, а также количество баллов по каждой предметной области или группе умений, по которым проводится оценка, должны позволять выстраивать надежную шкалу как в целом по объединенному конструктору, так и по отдельным показателям.

4.Важнейшим этапом разработки измерительных материалов является выбор текста. Тексты – источники информации – должны:

• иметь воспитательную/образовательную ценность;
• учитывать интересы, жизненный опыт и познавательные возможности школьников;
• стимулировать размышления;
• включать разнообразные ситуации;
• иметь достаточное количество информации для разработки не менее 10 заданий.

        Отбор текстов должен осуществляться по следующим критериям:

• объем текста должен соответствовать возрастным особенностям  школьников;
• тексты должны быть интересны как мальчикам, так и девочкам;
• содержание текстов должно быть нейтральным по отношению к интересам различных расовых, этнических и религиозных групп,

            Назначение работы:  выявление уровня сформированности умений читать и понимать текст, работать с информацией по предложенным заданиям, использовать информацию для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

            Комплексная работа сопровождается рекомендациями по проверке. Прописывается балльная система и процессуальная сторона оценивания. Результаты выполнения можно вносить в специальные бланки (Приложение 7).

            Для оценки проектной работы возможно использовать  технологический лист, предлагаемый из опыта работы учителей технологии.

Оценочный лист

Подобный оценочный лист с изменениями содержания деятельности можно использовать  при выполнении исследовательских работ.

Для отслеживания  уровня сформированности  УУД  использовала методику ученых из г. Томска.