Выступление на методическом семинаре
методическая разработка

«Целеполагание на уроке математики в начальной школе: аспекты реализации требований ФГОС НОО третьего поколения»

Подготовила: Бондаренко С.В.,

учитель начальных классов

МБОУ «Излучинская ОНШ»

СЛАЙД 1

Каждый этап, каждая минута урока должна быть подчинена достижению цели урока.

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения начального общего образования (ФГОС НОО) чётко обозначены требования к личностным, метапредметным и предметным результатам общего образования. Для достижения данных требований важнейшей задачей является формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Именно овладение обучающимися универсальными учебными действиями рассматривается как «…способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»

В свете требований ФГОС любой урок в начальной школе, в том числе и урок математики, должен стать для обучающегося не только занятием по решению математических выражений и задач, но и платформой для формирования умения, желания ставить перед собой конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации и способы выхода из них. Из этого следует, что современный обучающийся должен владеть регулятивными учебными действиями, в том числе целеполаганием, которое занимает ведущее место в структуре современного урока. Именно на этапе целеполагания происходит мотивация на активную мыслительную деятельность, на осознанную, заинтересованную работу на уроке, повышается интерес к получению знаний, развивается эмоциональная сфера, монологическая речь, осуществляется самоконтроль и самооценка обучающихся, возникает стремление: узнать, доказать, найти, оценить свои знания и умение достигать поставленных задач, становление и развитие ребёнка как личности.

Поэтому организация этапа целеполагания требует от учителя продумывания приёмов, средств, способов мотивирующих обучающихся к деятельности, при выборе приёмов учитель должен учитывать уровень знаний обучающихся данного класса. Нужно отметить, что все приёмы на этапе целеполагания строятся при помощи диалога, поэтому от учителя требуется умение грамотно формировать и выстраивать вопросы, учить детей отвечать на них, придумывать свои.

Цели урока должны быть: конкретные, понятные, реальные, осознанные, точные, диагностируемые, т.е. возможность проверить достигнута ли цель.

         СЛАЙД 2

Существуют различные приёмы целеполагания на уроках, которые можно разделить на две группы:

1.Визуальные:

Тема – вопрос

Работа над понятием

Ситуация яркого пятна

Исключение

Домысливание

Проблемная ситуация

Группировка

2. Аудиальные:

Подводящий диалог

Собери слово

Исключение

Проблема предыдущего урока

Предлагаю рассмотреть на примерах некоторые приёмы целеполагания, которые я применяю  на уроках математики в своём классе.

СЛАЙД 3

1. Тема – вопрос

Тема урока представляется в виде вопроса. Обучающиеся должны выстроить план действий, чтобы ответить на вопрос. Ученики выдвигают множество мнений, при этом развивается умение слушать и поддерживать идеи друг друга. Процессом руководит учитель или выбранный ученик. Учитель только направляет деятельность. Например, тема «Площадь прямоугольника». Задаю вопрос: «Как вычислить площадь прямоугольника?»  Обучающиеся предлагают начертить прямоугольник, кто-то предлагает разбить его на квадраты и сосчитать их количество (так как мы это уже делали), другие – измерить длину и ширину и сложить их… Составляется план действий: начертить прямоугольник, вспомнить, что такое 1 кв.см?, что значит найти площадь?

СЛАЙД 4

2. Работа над понятием

Обучающимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова. Можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, тема урока «Прямоугольник».

СЛАЙД 5

3. Ситуация «Яркого пятна»

Среди множества одинаковых предметов, чисел, фигур одно выделено размером, формой или цветом. Через зрительное восприятие внимание обучающихся концентрируется на данном предмете, числе, фигуре. Коллективно определяется обособленность и общность предложенных предметов. Далее определяется тема и цели урока.

Например: 1 класс, тема урока «Число и цифра 6»

1 2 3 4 5 6

СЛАЙД 6

4. Исключение

Можно использовать на основе ситуации яркого пятна. Суть данного приёма заключается в том, чтобы найти лишний объект и обосновать свой выбор через анализ общего и лишнего.

Задание: Найти лишний пример и обосновать свой выбор.

СЛАЙД 7

5.Домысливание

Для урока математики по теме «Порядок действий в выражениях со скобками» предлагаю ряд числовых выражений. Задаю вопросы: «Что объединяет все выражения? Как провести вычисления?» Далее при помощи слов - помощников (повторим, изучим, узнаем, проверим) обучающимися определяется тема и формулируются цели урока.

72 : (4 + 5) х 2                  (63 + 7) : 10

(43 + 12) – (65 - 24)         24 : (16 – 4 х 2)

(12 х 2): 3 + ( 6 - 2)          (42 – 12 + 5) : 7

СЛАЙД 8

6. Проблемная ситуация

Создается ситуация противоречия между известным и неизвестным, Обучающиеся самостоятельно решают выражения, коллективно проверяют результаты, выявляя причины разногласий и затруднений, определяют тему и цели урока. Учитель использует виды проблемного диалога: побуждающий и подводящий, обучающиеся высказывают различные версии решения проблемы и отвечают на вопросы, которые приводят к правильному ответу.

На уроке по теме «Умножение» отправляемся в сказку «Белоснежка и семь гномов». Вспоминаем названия дней недели. Предлагаю задания, которые приготовили гномы. Понедельник очень старался порадовать своих гостей, и конечно, начал с украшения своего садика. Около своего дома он посадил прекрасные цветы, на каждой клумбе у него растет по 5 розовых кустов.

- Разбейте цветы на клумбы.

- Сколько получилось клумб?

- А как узнать сколько получилось цветов, запишите решение.

5+5+5+5+5=25(цв.)

- Что обозначает число 5? (количество клумб, количество цветов в клумбе).

- Почему 5 сложили 5 раз? (по 5 взяли 5 раз).

 (Учитель активизирует знания обучающихся). 

- Чтобы затопить печь Вторник стал пилить дрова.6 бревен он распилил на 4 части.

- Как узнать сколько получилось поленьев? Запишите.

4+4+4+4+4+4=24(п.)

- Что обозначает число 4? (количество поленьев  в бревне.)

- Почему сложили 6 раз? (потому что 6 бревен.)

 (Учитель создает проблемную ситуацию).

- Среда решил угостить всех второклассников вишнями. У нас в школе второклассников 135 человек.

- Каждому из вас он приготовил по 3 вишни. Сколько вишен он собрал? Запишите.

3+3+3…           (проблема должна быть озвучена).

- В чем проблема? (Много одинаковых слагаемых).

- Как решить эту проблему? (Надо записать по-другому).

- Но из записи должно быть понятно, какое число складывали  и сколько раз.

- Наша цель:

1)мы узнаем (как записать сумму одинаковых слагаемых более удобным способом)

2) мы сможем (решать задачи более рациональным способом).

3) мы научимся выполнять действие (умножение).

-Итак, как же записать короче задачу про вишни? (предположения детей).

Урок по теме «Единица длины – километр»

Дорогу осилит идущий.

- Как вы понимаете эти слова?

- Дорога, это наш с вами жизненный путь и мы должны преодолевая препятствия идти вперёд к новым знаниям и целям

Решение задач.

• В пустыне можно встретить кактус, который долгое время может обходиться без воды. Масса одного листа достигает 5 кг. Сколько весят 20 таких листьев. (100 кг)
• Высота сосны 40 метров, липа на 12 м ниже. Чему равна высота липы? (28м)
• Какова масса трясогузки, если известно, что в день она может съесть 18г корма, а это в 2 раза больше массы самой птички 9 г
• Двое мальчиков играли в шашки 2 часа. Сколько времени играл каждый? 2 ч
• Слонёнок рождается высотой примерно 100 см. к 5 возрасту рост слонёнка увеличивается в 2 раза. Посчитай рост 5 летнего слонёнка. (200см)
• Какова масса трясогузки, если известно, что в день она может съесть 18г корма, а это в 2 раза больше массы самой птички 9 г
• Двое мальчиков играли в шашки 2 часа. Сколько времени играл каждый? 2 ч
• Слонёнок рождается высотой примерно 100 см. К пятилетнему возрасту рост слонёнка увеличивается в 2 раза. Посчитай рост 5 летнего слонёнка. (200см)

- В задачах мы встретились с различными единицами измерения.

- Сейчас вам нужно соотнести мерку с величиной.

- А если мы вернёмся к нашей пословице Дорогу осилит идущий. Какую величину можно отнести к данной пословице?

- Вот сейчас мы с вами и поработаем с той величиной.

Снова внимание на экран. Вам нужно догадаться, какими величинами пользовались при измерении.

     Длина ручки   14 …

     Высота дома   10 …

     Ширина парты   5 …    

     Длина доски   30 …

     Рост ученика    130 …

- Можно ли выразить рост ученика в других единицах длины? В каких?

Расстояние между городами   120…(см, дм, м)

- Подходят ли нам эти единицы длины? (Нет)

- Почему? (Они маленькие)

- А какая тогда возникает проблема? (Нам необходима новая единица длины)

- Новая единица длины будет больше или меньше метра? (Больше)

- А может быть кто-нибудь знает, как называется единица длины, которая больше метра? (Километр)

- Догадались ли вы теперь, какая тема сегодняшнего урока? (Километр)

 - Какую цель перед собой поставим?

- Как правильно закончить данное предложение?

     Расстояние между городами 120 км.

- Ребят, скажите, а сколько м в одном км? (варианты ответов)

- У нас есть несколько вариантов, как же нам поступить? (прочитать, обратиться к справочнику, учебнику)

СЛАЙД 9

Урок по теме «Римская система счисления».

Задание:

- Продолжить запись (ещё по два числа в каждой строчке).

1. 356, 357, …,  …
2. 671, 670, …,  …
3. 501, 601, …,  …
4. XIV,  XV, …,  …

- У кого возникли затруднения?

- В каком месте? Почему?

- Назовите тему урока. (Римская система счисления).

ЦЕЛИ: 1. Познакомиться со способом образования римских цифр.

             2. Узнать, как они называются.

             3. Научиться выполнять вычисления с числами, сравнивать числа, обозначать римскими цифрами.

СЛАЙД 10

7. Группировка

Ряд предметов, цифр, фигур учащиеся разделяют на группы, по внешним признакам.

Например: тема урока «Трёхзначные числа»

Урок начинается с предложения «Разделите на группы числа: 4, 723, 28, 370, 56, 8, 14, 789, 9, 900».

Тема «Приёмы письменных вычислений в пределах 1000»

Распределите данные выражения в три столбика.

34 + 45           340 + 450        345 + 457

76 – 54            760 – 540         761 – 543

67 + 22            670 + 220         678 + 225

- Чем они отличаются?

- Выполните вычисления в первом столбике устно. Как вычисляли?

- Попробуйте таким же способом вычислить ответы во втором столбике. Как вычисляли?

- Попробуйте выполнить устно вычисления в третьем столбике.

- Что предлагаете?

Цели записываются на доске, затем составляется план урока, при помощи чего и как будут достигаться цели урока. В конце урока необходимо вернуться к записи, проанализировать, что удалось сделать на уроке, над чем предстоит поработать, выполнить самооценку и взаимооценку.

СЛАЙД 11

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

– учет уровня знаний и опыта детей;
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

В заключении хочется сказать, что современный урок в условиях ФГОС открывает перед обучающимися возможность в рамках урока быть счастливым.

Этот этап урока совместная деятельность обучающихся и учителя, который позволяет совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Я уверена, что формирование навыков целеполагания важно для повышения качества знаний. Применение целеполагания на уроке позволяет обучающимся сформировать навыки самостоятельного обучения, стремления добывать знания без участия учителя.

СЛАЙД 12

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!