Доклад на ШМО учителей начальных классов "Проектная деятельность и классификация проектов"
консультация

МБОУ СОШ №9 СИОП г.Пушкино

               Проектная

           деятельность

                     и

          классификация

               проектов

                       Доклад на ШМО учителей

                                        начальных классов

                                      Осиповой Ольги Владимировны

                                        08.11.2019

Традиционно многие  десятилетия воспитание рассматривалось как передача старшим поколением социального опыта (знаний, практических умений и навыков,способов творческой деятельности ,отношений)молодому поколению,Однако в быстро меняющемся обществе 21в,столь привычные и проверенные процессы уже малоэффективны :формы опыта могут меняться на протяжении жизни даже одного поколения и воспроизводство по принципу”делай как я” уже является не просто малопродуктивным,но и вызывает конфликты между поколениями,

Реалии сегоднешнего дня требуют нового подхода к воспитанию: оно должно быть организовано” как гуманитарный  человекообразующий  процесс, потому что все проблемы общества и государство могут решить только через воспитанного (социализированного, культурного)человека”(Е.В.Бондаревская), что может стать , с одной стороны, средством предотвращения социальной деградации ,а с другой стороны, средством  восстановления общественной нравственности.

Внедрение современных технологий обучения позволяет еще в большей степени задействовать воспитательный потенциал.

В настоящее время в практике обучения в школах России  широко используется метод проектов , который предполагает опору на творчество школьников , приобщении их к исследовательской деятельности ,позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы учащихся ,организовывать обучение в сотрудничестве.

Доктор педагогических наук ,известный исследователь в области современных технологий обучения учащихся Е.С.Полат  определяет метод проектов как “определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся , индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение  того или иного результата , оформленного в виде конкретного практического выхода , но организацию процесса достижения этого результата .

Она считает , что метод проектов при наличии определенных условий может быть использован в любом типе школ, на любом этапе обучения ,если он соответствует следующим требованиям :

1.Наличие значимой в исследовательском либо творческом плане проблемы илизадачи , требующей интегрированного знания , исследовательского поиска для ее решения.

2.Практическая , теоретическая , познавательная  значимость предполагаемых результатов.

3.Самостоятельная деятельность учащихся: индивидуально, в паре, в группе, на уроке или вне его.

4.Структурирование содержательной части проекта ,с указанием поэтапных результатов и распределением ролей.

5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы решения , обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ  полученных данных, подведение  итогов, корректировка, выводы.

Е.С.Полат  выделяет следующие типы проектов:

*Исследовательские. Данный тип требует хорошо продуманную структуру проекта ,четко сформулированные перед  началом проекта цели , заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость , продуманные методы экспериментальных и опытных работ ,методы обработки результатов.

*Творческие. Они могут не иметь детальнопроработанной  структуры , она только намечается или развивается , подчиняясь принятой самими учащимися схеме.Однако,прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых,планируемых результатах (сочинения,видеофильмы,стенные газеты и т. д.)

*Ролево-игровые.В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль , обусловленную характером и содержанием проекта . Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации.

*Практико-ориентированные. Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая ,в свою очередь, должна быть ориентированна на социальные интересы самих учащихся. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм. звукозапись, программа действий, проект закона и т.д..Такой проект требует хорошо продуманную структуру.

По доминирующему предметно-содержательному аспекту:

*Монопроекты. Данные проекты проводятся по наиболее сложным темам . требуют четкой структуризации , с четким обозначением конечных целей и задач,а также знаний , умений, приобретаемых учащимися  в ходе разработки проекта.

*Межпредметные.Такого рода проекты выполняются во внеурочное время .Они могут объединять как несколько предметов , так и решать достаточно сложные проблемы( проблема сохранения окружающей среды, исследование творчества писателей, работающих в одном жанре…).Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей предметников, хорошо проработанные формы контроля и презентации.

По характеру координации:

*С открытой координацией. В таких проектах координатор (педагог) непосредственно участвует в работе ,организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников.

*Со скрытой координацией. Учитель не вмешивается в работу над проектом ,но изучая отчеты и дневники учеников, беседуя с ними , он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика.

По характеристике контактов:

*Внутренние или региональные. (в пределах классов одной школы, школ округа, города)

*Международные. (с учащимися различных стран и контенентов посредством информационных технологий--- телекоммуникативный проект)

Испанские педагоги Рамон Рибе и Нурия Видал ,являются авторами иного подхода при работе над проектами . По мнениюэтих авторов работа над пректом может длиться от нескольких недель до целого года.Они считают, что проект можно сравнивать с романом , состоящим из отдельных глав, каждая из которых  ценна как сама по себе , так и как часть единого произведения. Работа над проектом  может идти двумя путями: выполнение микрозаданий в ходе работы в классе и как параллельно идущая работа.

Согласно Рибе и Видал , выполнение проекта предполагает следующую схему работы:

1 этап--- Создание творческой атмосферы в группе.

2 этап--- Предложение  темы исследования.Выбор темы проекта.

3 этап--- Согласование общей линии разработки проекта. Формирование групп.Составление подробного плана работы над проектом .Обсуждение путей сбора информации. Выполнение разработок по теме. Обсуждение  первых результатов в группе.

4 этап--- Общий сбор полученных всеми результатов. Презентация проекта.Обсуждение презентации и полученных результатов.

Проанализировав наиболее разработанные подходы к использованию метода проектов при обучении, рассмотрим как он способствует реализации задач воспитания. Как отмечают современные психологи, нынешнее падение интереса  интереса к обучению объясняется разрывом процесса обучения, его содержания., методов и организации с реальными мотивами обучения.

Наиболее реальный путь формирования мотивации – это обращение к действительно интересным для них проблемам , создание условий самореализации и самоутверждения в близкой им среде. Лишь тогда знания, понятия, ценности, приобретенные в школе , становятся значимыми, когда они находят свое воплощение в реальной жизни. И лишь тогда урок становится интересным, когда  именно в школе находятся ответы на вопросы, возникающие в социальном окружении ученика. Создавая для себя определенную картину мира, ребенок находит в ней и свое место.

Кроме того , самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее  способностей , интересов. Совместная работа в группе и с учителем способствует развитию партнерских отношений, стимулирует развитие рефлексии , умение планировать совместную деятельность. И только пройдя путь самостоятельно, можно научиться чему-либо.