Выступление на МО начальных классов «Дифференцированный подход к обучению учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС (0-4 класса)»
методическая разработка

ОГБОУ «Центр образования м развития «Особый ребенок» город Смоленска»

Выступление на МО начальных классов

«Дифференцированный подход к обучению учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС (0-4 класса)»

                                                                              выполнила:

                                                                              учитель начальных  классов

                                                                             Алферова Людмила Владимировна

Смоленск 2021

В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

- признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обучения как процесса организации познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования;

- признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) напрямую зависит от характера и содержания образовательного процесса с учетом доступной им деятельности;

- развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации;

- разработку содержания и технологий образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где общекультурное и личностное развитие составляет цель и основной результат образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

- признание решающей роли содержания образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в развитии способностей каждого обучающегося, формировании и развитии его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

- учет возрастных, типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также их особых образовательных потребностей.

 Индивидуально - дифференцированный подход объединяет два подхода: индивидуальный и дифференцированный.

 Индивидуальный подход - важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка начальной школы.

Сущность принципа индивидуального подхода состоит в учете индивидуальных особенностей учащихся младших классов учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.

Индивидуальный подход предполагает всестороннее изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей. В коррекционной  школе учитель для изучения учащихся имеет возможность получить данные клинического и психологического обследования каждого ученика класса и дополнять их педагогическими наблюдениями.

В результате этого создаются педагогические характеристики учащихся начального звена, отражающие состояние:

- темпа работы и общей работоспособности,

- пространственной ориентировки,

- двигательной активности, типа темперамента,

-состояние речи, зрения,

- эмоционально – волевой сферы,

- возрастные и индивидуальные особенности детей,

- интересов, склонностей, возможностей.

- особенности психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);

- развитие мелкой моторики.

Опираясь на эти данные, учитель намечает ближайшие и перспективные задачи в работе с каждым учеником и разрабатывает для их решения систему педагогических мер для применения в условиях фронтальной работы с классом, а в отдельных случаях — индивидуальной дополнительной работы.

 Индивидуальный подход необходим умственно отсталым школьникам начальной школы, независимо от их успехов в учебе. Нельзя искусственно задерживать в развитии хорошо успевающих учеников, им нужно давать дополнительные задания, иногда, может быть, и сверх программных требований, чтобы поддерживать у них и развивать интерес к учению.

Каждый ребенок имеет индивидуальные черты. Первичное нарушение влияет на физическое и психическое развитие ребенка. Поэтому овладение методами работы с такими детьми зависит от глубины изучения всего комплекса черт и явлений, составляющих особенность их психической деятельности. Знание индивидуальных особенностей каждого школьника помогает педагогу найти наиболее целесообразный подход к нему. В этих случаях коррекция происходит как бы в двух планах — с одной стороны, ведется работа по преодолению общего недоразвития и поэтому воздействие распространяется на все стороны личности, с другой — адресуется к отдельным недочетам.

Если индивидуальные особенности, характерные для одних умственно отсталых школьников, будут наблюдаться и у других, то такие особенности называют типическими, т. е. присущими определенной группе учащихся.

Учет типических особенностей умственно отсталых школьников происходит в процессе дифференцированного подхода.

Дифференцированный подход - форма организации учебной деятельности для различных групп учащихся.

Дифференцированный подход занимает промежуточное положение  между

фронтальной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся.

Разные дети начального звена по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ребенок начальной школы в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

В условиях школы это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

Как строить процесс дифференцированного обучения?

Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности.

Теоретики считают: по степени помощи ребенку.

Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности детей при выполнении заданий.

Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

Дифференциация в современном понимании — это учет индивидуальных особенностей детей в той форме, когда дети группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.

Сущность дифференцированного подхода к обучению учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС заключается в организации учебного процесса младших школьников с учетом интеллектуальных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности младших школьников. Такой подход позволяет разделить детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи.

Дифференцированный подход в системе обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС в начальной школе состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

Данная работа ведется по этапам.

1 этап Цель: определить возможности и трудности школьников, сгруппировать их с целью дальнейшего обучения.

Основное значение для изучения школьников имеют текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически на уроках.

Фиксируя свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая уровень его знаний и возможностей, варьируется задания, намечаются пути и приемы работы с конкретными детьми.

В качестве сопоставляемых показателей могут выступать следующие:

-понимание материала при фронтальном объяснении;

-умение обобщить полученные знания и применить их при выполнении однотипных или новых простых или сложных заданий, в самостоятельной работе;

- восприимчивость к помощи.

2 этап. Учащиеся делятся на 3 группы.

-Ученики наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания выполняются самостоятельно. Они в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу.

-Ученики нуждаются в определённой помощи при нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и планировать развивается успешно. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

-Ученики с трудом усваивают программный материал, им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий.

3 этап. Планируя дифференцированный подход к учащимся на уроке, необходимо придерживаться следующих положений:

Дифференцированный подход осуществляется с опорой на сохранные возможности учащихся.

Дифференцированный подход осуществляется планомерно и систематически.

Дифференцированный подход направлен на всемерное продвижение детей 0-4 классов в обучении, овладение ими в силу возможностей программным материалом.

Продумывая ход урока, необходимо предусмотреть дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.

Можно задания разделить на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а сильным - выполнить и дополнительную

Очень важно при осуществлении индивидуального подхода сравнивать результаты развития учащегося с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. В коррекционной школе отметка может быть выставлена не только за конечный или промежуточный результат труда, а за любое продвижение в развитии, за правильную организацию рабочего места, за степень самостоятельности при выполнении задания. Любой результат успеха должен быть оценен – это повышает мотивацию в обучении и формирует стойкое положительное отношение к трудовой деятельности.

Немаловажное значение имеет правильное размещение учеников за партами: учеников третьей группы на уроках можно посадить рядом с сильными учениками за первые и вторые парты на крайние места вдоль центрального прохода. Это позволит более оперативно оказывать им помощь, предъявлять дополнительную наглядность.

Таким образом, дифференцированный подход и учет индивидуальных особенностей  младших школьников 0-4 классов  являются условием максимально возможной корректировки нарушений в развитии ребенка и адаптации его в окружающем мире.

Способы осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к обучению учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС в начальной школе должны быть такими, «чтобы в результате их применения отстающие учащиеся постепенно выравнивались и в конце концов могли включаться в коллективную работу наравне с другими».

Коррекционная школа должна создать каждому учащемуся начального звена  оптимальные условия для обучения в условиях реализации ФГОС, всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков.

Литература.

1.В.В. Воронкова «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе».

2.Мирский С.Л. “ Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении”, М. “Педагогика”, 1990г.

3.Т.М.Лифанова «Дифференцированный подход к учащимся с нарушениями интеллектуального развития».