ПК 4.4
методическая разработка

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра художественно-эстетического образования

Вишнякова Анастасия Александровна

РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСКУССТВА ГРАФИКИ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Челябинск, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития и формирования его способностей. Когда мы говорим о способностях, то всегда имеем в виду способности к чему-либо определенному - к математике, литературе, изобразительному искусству, музыке, конструированию и т. п.  Способности – это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении и легкость овладения ею. [4, с. 257] Известно, что младший школьный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии многих его психических свойств, процессов, качеств личности. Велико значение этого возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности. Дети не равны не только по возрастным особенностям, но и  по своим природным задаткам. «В основе способностей лежат наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков». [11]

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным искусством для эстетического и умственного развития детей в школьном возрасте, т.к. учащиеся способны в процессе предметно-чувственной деятельности, в рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образах. Авторитетный учёный-психолог Р.С. Немов считает, что изобразительные способности – это система врожденных и выработанных операциональных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество. Они могут проявляться в достаточно раннем возрасте. Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и графического искусства. Занятия графикой способствуют развитию изобразительных способностей. [13]

Графика как один из самых древних и распространённых видов художественного творчества занимает важное место в изобразительном искусстве. «Она способствует эстетическому воспитанию и образованию, развивает художественный вкус, помогает в усвоении ряда специальностей», - считает современный теоретик искусства Егоров Ф.И. [6, с.93]

Графика относится к изобразительным искусствам, то есть она отражает действительность в наглядных, зрительно воспринимаемых образах, в которых узнаются формы самой действительности и благодаря методам обобщения, типизации, воображению художника получается возможность эстетически раскрывать временное развитие событий, духовный облик, переживания, мысли, взаимоотношения людей, воплощать общественные идеи.

С произведениями графики человек сталкивается в течение всей жизни. Рисунки и гравюры, представляющие самостоятельные, законченные по мысли произведения искусства, шрифт в книге и на плакате, книжные иллюстрации, плакат, почтовые марки, журнальные иллюстрации и газетные карикатуры, упаковки для разнообразных товаров, различные этикетки, театральные и киноафиши, дорожные и товарные знаки и даже деловые бланки учреждений - все это произведение станковой и прикладной графики. [16]

Вместе с тем, изобразительные способности, творческие и методические аспекты графики исследуют ряд отечественных учёных: Бесчастнов Н.П., Сокольникова Н.М., Кузин В.С., Теплов Б.М., Кирцер Ю.М., Комарова Т.С. , С.Л. Рубинштейн и др.

Важным условием развития изобразительных способностей является использование педагогами специальных наглядных пособий. Роль наглядности в обучении была теоретически обоснована еще в XVII в. Я.А. Коменским. Наглядные пособия призваны реализовывать один из важнейших принципов педагогики и дидактики – принцип наглядности.

Благодаря использованию различных наглядных пособий по графике повышается эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждается интерес к учению, активизируется внимание школьников, повышается работоспособность  и степень успеваемости обучающихся. Принятая в настоящее время система обучения отводит значительное место использованию кружковой работы.

Занятия графикой довольно скупо представлены в УМК по изоискусству. Действительно, понимание младшими школьниками сложных графических техник, способов рисования разными графическими материалами, а также жанровых особенностей этого искусства, находится на крайне недостаточном уровне. Методических пособий, где грамотно разъясняются занятия по графике на сегодняшний день очень мало. Этими причинами объясняется сущность проблемы.

В настоящее время большое значение в решении задач эстетического воспитания играет внеурочная работа с детьми, в частности в кружках изобразительного искусства, где в планирование следует ввести достаточное количество часов и постепенное усложнение заданий. При организации занятий педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы дети в кружке имели возможность удовлетворить свои склонности к любимому делу. На уроке у ребенка зарождается интерес к какой-либо творческой работе. В кружке этот интерес развивается и углубляется, можно добиться более полного усвоения материала. Несмотря на то, что внеурочная деятельность не является обязательной, значимость внеурочных занятий преувеличить сложно. «Практика подтверждает, - пишет ученый-педагог И.П. Подласый, - что кружки играют благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся, способствуют развитию положительного отношения к обучению».  [10]

Несмотря на исследования авторитетных учёных-психологов и педагогов о значении занятий искусством в развитии способностей учащихся, учителя-практики не имеют достаточной квалификации для качественной организации внеурочной работы по изобразительному искусству. Кроме того, учителя ощущают острый дефицит наглядных пособий, которые оказывают влияние на качество учебного процесса и его результаты.

На основании актуальности проблемы и выявленного противоречия нами сформулирована тема исследования: «Развитие изобразительных способностей младших школьников во внеурочной деятельности при изучении искусства графики».

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить графическое искусство как основу для развития изобразительных способностей детей, приступить к разработке блока наглядных пособий для занятий во внеурочной деятельности.

Объект исследования - внеурочная деятельность по изобразительному искусству.

Предмет исследования  - развитие изобразительных способностей на занятиях по изобразительной деятельности у младшего школьника.

Задачи данного исследования:

1) Изучить историю происхождения и жанры графики;

2) Описать сущность изобразительных способностей младших школьников;

3) Изучить структуру и содержание блока наглядных пособий, выявить его роль в изобразительной деятельности;

4) Начать разработку блока наглядных пособий «Чудеса графики» для внеурочной деятельности.

5) Обобщить результаты исследования по теме и определить перспективы дальнейшей работы.

В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение, конструирование блока наглядных пособий.

Методы эмпирического исследования:

- Разработка блока наглядных пособий для занятий кружка по графике.

ГЛАВА 1. Развитие изобразительных способностей младших школьников при изучении искусства графики

1. Историческая справка о развитии искусства графики

Графика - самый древний вид изобразительного искусства, существующего и по сей день. Первые графические работы появились на самых ранних стадиях развития человеческого общества, когда древний человек выцарапывал изображения на камнях и стенах пещер, на костяных пластинах. Создав свои первые рисунки, которые фиксировали не только какие-либо события и  окружающий мир, но и долгое время служившие средством общения между людьми,  первобытный человек положил начало искусству графики. [17]

Люди изображали окружающие предметы на протяжении тысяч лет. Древние египтяне расписывали гробницы и храмы сюжетами подношений богам. Египтян не интересовала точность передачи перспективы, светотеневые переходы. Они не стремились, чтобы вещи выглядели реалистично, их целью было показать каждый предмет в его наиболее узнаваемой форме, и обозначить, что каждый их этих предметов был. [30]

Термин "графика" первоначально употреблялся лишь применительно к письму и каллиграфии, т.к. являлся основой создания рукописных текстов.  Однако, человек пошел еще дальше: стали появляться иллюстрации в книгах, визуально отображающие текст в них содержащийся, появилась профессия переписчика и копииста, а затем рисунок вообще вышел за рамки книг. Началось развитие промышленности, а вместе с ним и промышленной полиграфии и распространение чёткого, контрастного линейного рисунка, который получил в конце XIX - начале XX вв. несколько новых значений. Тогда графика определилась как искусство, в основе которого лежат линия, контраст чёрного и белого. Такое понимание графики в дальнейшем было расширено. Кроме контурной линии в графике используются штрих и пятно, также контрастирующие с поверхностью бумаги - основного материала графики.[18]

 Особенности графического искусства сводятся к следующему:  Графика (от греч. "grafo" — «пишу») — изобразительное искусство, включающее в себя рисунок и произведения искусства, базирующиеся на искусстве рисунка, но обладающие собственными выразительными средствами и изобразительными возможностями. [9] Таковы определения приведенные в ряде учебников. Это значит, что в основе лежит всегда рисунок, но это не мешает графике использовать в качестве дополнения, к уже сложившимся мотивам, цвет. Цвет в графике не является главным, как например в живописи, но здесь он играет вспомогательную роль.

Наиболее общий отличительный признак графики — особое отношение изображаемого предмета к пространству, роль которого в значительной мере выполняет фон бумаги (по выражению советского мастера графики В. А. Фаворского, — «воздух белого листа»). В графике, в частности, в гравюрах, может использоваться большое число цветов (при создании некоторых гравюр может использоваться более десятка печатных форм, каждая из которых «добавляет» свой цвет). [26]

Наследие графического искусства многообразно. Оно отмечено работами таких всемирно известных мастеров, как Альбрехт Дюрер (1471—1528), Леонардо да Винчи (1452-1519), Хиросиге Андо (1797—1858), Жан Огюст Доминик Энгр (1780-1867), русский художник Антон Павлович Лосенко (1737-1773) и гравёра и рисовальщика Хокусай Кацусика (1760—1849), чьё творчество оказало значительное влияние на европейское искусство конца XIX — начала XX веков. [19]

 Многие художники-живописцы внесли немалый вклад в развитие графики. Согласно современной музейной классификации, к графике относятся акварель, гуашь и другие техники, использующие бумагу и краски на водной основе.

2.  Жанры графического искусства

В данном параграфе необходимо рассмотреть жанры графического искусства и проанализировать их.

   Пейзаж — изображение какой-либо местности, картин природы: рек, гор, полей, лесов, сельского или городского ландшафта; по предмету изображения выделяют архитектурный, индустриальный пейзаж, ведуту, марину (изображает море), исторический и фантастический (футурологический) пейзаж. [23]

Изображения природы известны еще со времен эпохи неолита. В России, подобно некоторым другим странам, пейзаж как самостоятельный жанр изобразительного искусства возник в 18-м веке.
   Пейзаж дает возможность передачи глубокого пространства, перспективы, эффектов различного освещения в разное время суток и сезонные изменения.

Элементы пейзажа можно обнаружить уже в наскальной живописи. В эпоху неолита первобытные мастера схематично изображали на стенах пещер реки или озера, деревья и каменные глыбы. На плато Тассилин-Аджер в Сахаре был обнаружен простенький пейзаж, не дающий возможности конкретизировать место действия. В искусстве Древнего Востока и Крита пейзажный мотив — довольно часто встречающаяся деталь настенных росписей. Так, недалеко от селения Бени-Хасан в Среднем Египте были найдены скальные гробницы древнеегипетских правителей, живших в 21-20 веках до н.э. [22]

   Портрет — жанр изобразительного искусства, посвященный изображению человека или группы людей.

Бесценную галерею портретов своих современников дорогих для нас не только как изображения, передающие внешние черты людей прошлых времен, но главным образом раскрывающие духовный мир человека, его силу ума, глубину чувств, благородство, оставили нам выдающие русские художники Р. Г. Левицкий, В. А. Серов, И. Е. Репин и многие другие.  Графический портрет занимает высокое положение в современном искусстве. Несмотря на относительную простоту техники, он позволяет создать наиболее живой образ человека. Чтобы нарисовать графический портрет, необходимо иметь определенные навыки. Вопреки распространенному мнению, у разных народов разработаны различные техники создания картин в таком стиле. Они раскрывают различные стороны человека, демонстрируют особенности его личности.[20]

   Натюрморт - один из наиболее широко известных жанров изобразительного искусства. В классическом натюрморте изображаются, как правило, цветы, фрукты и другие виды пищи или мёртвые животные. Французский вариант «nature morte» - «натура мёртвого» или «мёртвая природа». [3, с.5]  Чем же привлекает графика натюрморта? Чистотой использования выразительных средств, условностью языка или вязью вырезанных на металле линий? Конечно, волшебная ажурная фактура из переплетающихся четких линий и штрихов разной толщины, покрывающая гравированные натюрмортные композиции, никогда не встречается в живописи. Она всегда завораживает взор, затягивает зрителя вглубь печатных листов. [24]

Оперение птиц, чешуя и кожа рыб и змей передаются в графике так тонко, что изображения трудно воспроизвести даже в современной полиграфии. При репродуцировании штрихи теряют свою объемность, уничтожаются эффекты «исчезновения» линии в бумаге, теряется стереоскопичность наложения толстых штрихов на тонкие росчерки и т.д. Можно сказать, что исчезает неповторимое «дыхание» графической поверхности оригинала. Именно в графическом натюрморте, и особенно в черно-белом офортном исполнении, начинается осознание того, что натюрморт не «мертвая» натура. Не случайно называют жанр натюрморта «тихой жизнью», где неподвижность - внешнее проявление духовной жизни. Любые формальные поиски, а графика этому способствует, всегда должны быть направлены на образное раскрытие изображаемого. [3, с.6]
Мы знаем, что линий, так широко используемых в графике, в природе не существует. Изображая на бумаге линиями образ, мы уже создаем ситуацию, которая даже при всем стремлении к реальности изначально условна. Поэтому, рассматривая натюрморт как уникальный жанр, позволяющий сосредоточиться на существе множества чисто художнических вопросов, мы должны понимать, что графически их можно решать весьма необычно и даже парадоксально. [3, с.7]

3.  Характеристика изобразительных способностей младших школьников

Успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития и формирования его способностей. Когда мы говорим о способностях, то всегда имеем в виду способности к чему-либо определенному - к математике, литературе, изобразительному искусству, музыке, конструированию и т. п.  Способности – это психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и общении и легкость овладения ею. [4, с. 257]

В.С. Кузин в своих трудах решительно и научно доказывает, что способности не даются человеку с момента рождения в готовом виде. Они не являются врождёнными свойствами человека, не передаются по наследству. Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей), которые представляют собой врождённые анатомо- и психофизиологические особенности организма. Важное значение имеют особенности нервной системы, особенности структуры мозга. Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие способностей к любому виду деятельности. Причем, как свидетельствуют исследования советских психологов в области способностей, в задатках следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, и прежде всего те, которые проявляются у человека в самом начале овладения какой-либо деятельностью. [8, с.246]

Ни один человек, какими бы прекрасными задатками он ни обладал, не сможет стать выдающимся музыкантом, актером, спортсменом, ученым, если он не будет много и настойчиво заниматься соответствующей деятельностью. И наоборот, даже при отсутствии хороших задатков трудолюбивый и настойчивый человек с сильными и устойчивыми интересами и склонностями к какой-либо деятельности может добиться заметных успехов. [32]

Основанием говорить о наличии у человека способностей служат два показателя:

1) быстрота овладения деятельностью (человек быстро и успешно овладевает деятельностью, легко приобретает соответствующие знания, умения и навыки. При этом надо помнить, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение);

2) качество достижений (достижения человека значительно превосходят средний уровень). [35]

Способности к изобразительной деятельности, как и любые другие, являются продуктом исторического развития человека, они развивались в процессе труда, направленном на удовлетворение материальных нужд человека. Одной из потребностей человека было художественное украшение предметов быта, орудий труда, оружия. Переселяясь в новую пещеру, человек спешил украсить ее стены изображениями животных, сценами охоты и т. д.
Одновременно развивались и те психические свойства человека, которые служили условием успешного выполнения изобразительной деятельности. Совершенствование изобразительного искусства в немалой мере служило условием интеллектуального и эстетического развития человека, его познавательных возможностей и чувств. По мере исторического развития человечества менялось и содержание понятия «изобразительные способности». Развитие изобразительного искусства служило важнейшим условием развития художественного зрения. Следует подчеркнуть, что развитие художественных способностей, как и других способностей, в огромной мере определяется историческими условиями жизни человека, практической потребностью общества в результатах изобразительной деятельности. [4, с. 257]

Известно, что младший школьный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии многих его психических свойств, процессов, качеств личности. Велико значение этого возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности.

Умение хорошо рисовать необходимо не только художнику. Уметь хорошо рисовать – это значит, обладать способностью передавать свои мысли и чувства с помощью зрительных, наглядных образов. Эта способность необходима в работе инженеру, архитектору, врачу, агроному, учителю. Трудно найти такую специальность, такую профессию, где бы умение рисовать не оказывало известной пользы. Поэтому развитию у детей способности к рисованию необходимо уделять серьезное внимание. [15]

Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества, оно является средством умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. [Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.] В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции.

Разумеется, природными задатками, на основе которых развиваются художественные способности, обладают не только профессионалы-художники и учащиеся художественных школ, училищ и вузов. Встречается много людей, обладающих тонкими задатками, но которые по различным причинам (условия жизни, отсутствие упорства и т. И.) не стали профессиональными художниками. М. Горький говорил, что каждый человек носит в себе задатки художника и что при условии более внимательного отношения к своим ощущениям и мыслям эти задатки могут быть развиты. Справедливость сказанного подтверждают многочисленные факты, которые лишний раз свидетельствуют о том, что природные задатки, на основе которых развиваются художественные способности, встречаются у значительно большего круга людей, чем обычно считается. Приведём в качестве примера некоторые из них. До открытия в г. Арзамасе школы рисования были известны лишь редкие случаи проявления художественных способностей у горожан и жителей прилежащих окрестностей. Когда же в 1802 г. А. В. Ступин открыл в городе художественную школу, многие юноши, поступившие в эту школу, в основном выходцы из крестьян, показали себя очень способными живописцами и рисовальщиками. [8, с.247]

Многие деятели науки и искусства трепетно относятся к вопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не навязывать им своего взрослого мироощущения. Вместе с тем, многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых убедительно показали, что без целенаправленного адекватного руководства дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности [Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой и др.].

 Проблема творчества как одна из сущностных характеристик изобразительной деятельности и личности обсуждается в последние годы всё чаще. Говоря о способностях детей в области изобразительного творчества необходимо выделить способности изобразительные и художественно-творческие. Изобразительные способности связаны, прежде всего, с овладением определёнными законами и приёмами реалистического изображения, к которому, по мере своего развития, стремится рисующий ребёнок. Художественно-творческие способности обусловливают выразительность рисунка, в основе которой лежит эмоциональное, эстетическое отношение к изображаемому, определяющее активность восприятия и воображения в процессе рисования и помогающее находить средства, необходимые для передачи своего отношения. Та и другая категория способностей составляют в общем процессе рисования единое целое, находясь в неразрывной взаимосвязи, определяя общее понятие - «художественно-творческие изобразительные способности». [31]

В структуре изобразительных способностей выделяют ведущие и опорные свойства. К ведущим относятся: художественное мышление и творческое воображение; способность к ярким зрительным образам; эмоциональность и эстетическое чувство; целеустремленность. К опорным свойствам относится сформированность сенсомоторных операций. Для проявления изобразительных способностей имеет значение не только умение передавать в изображении сходство с предметом, но и способность к дивергентному мышлению, быстрота научения, наличие эстетического чувства, волевые качества личности.

В психологическом словаре И.М. Кондакова «изобразительные способности» определены как «система врождённых и выработанных операциональных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество». «Изобразительные способности – вид специальных способностей, свойства личности, обеспечивающие успешную изобразительную деятельность, художественное творчество» [7, с. 262]. Такое определение даёт другой психологический словарь. Способности, которые не развиваются, которыми на практике человек перестает пользоваться, со временем теряются. Для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей – это результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие.

Выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский  сказал: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти… хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире» [12] И только от нас, педагогов, зависит, смогут красиво зазвучать эти струны или нет.

4.  Возможности развития изобразительных способностей при изучении графического искусства

Для того чтобы сформировать в ребенке художественно-изобразительные умения и навыки, прежде всего, необходимо дать ему возможность изучать основной вид изобразительного искусства - графику. Графике доступны разнообразные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический жанр и др.), ее возможности изображения и образного истолкования мира практически неограниченны. Художественно-выразительные достоинства графики заключаются в лаконизме, емкости образов и строгом отборе графических средств, делающих ее доступной для любого возраста учащихся. Небольшой выбор средств и условность языка графики позволяют быстрее освоить пластический язык изобразительного искусства, что немаловажно для работы с детьми. 

 Графика - тот вид изобразительного искусства, который помогает в работе с учащимися любого возраста. Близкий живописи со стороны содержания и формы, он имеет свои собственные конкретные задачи и художественные возможности. Очень важное свойство графики - незначительная роль цвета или даже его отсутствие. Это свойство без сомнения можно назвать основным аспектом, дающим право называть графику самым простым и доступным в педагогической деятельности. Ограниченная роль цвета позволяет выполнять работу фломастерами (столь любимыми ребятами за яркость и удобство), графитными карандашами или ручкой.

Рассматривая основные отличия графики от других видов изобразительного искусства, в частности от живописи, можно еще раз подчеркнуть преимущества графики, способные выявить в ней педагогическую ценность:

-огромное значение в графике имеет преобладание линии;

 - графика более контрастна, в основном это контраст черного и белого, контраст фона и рисунка, особое взаимодействие фона и изображения;

- графика не загромождает пространство, а наоборот создает его, в чем-то она похожа на музыку - ей свойственны паузы, и паузы эти играют большую роль;

- графика (особенно рисунок, литография) дает художнику больше свободы, нежели живопись, благодаря простоте и доступности техники, возможности работать быстро, отражая мгновенные эмоциональные переживания. [33]

Художественно-выразительные достоинства графики - линия, штрих, контур или пятно на белом листе бумаги - очень лаконичны, условны и способствуют развитию воображения. Графике доступны разнообразные жанры. При минимальных средствах ее возможности образного изображения окружающего мира практически неограниченны. Именно графика является одним из способов, с помощью которого возможно формирование адекватного отражения окружающего мира, развитие и коррекция познавательной и изобразительной деятельности.    [25]

Перечисленные достоинства данной техники в полной мере решают, как педагогические, так и воспитательные задачи. Графические изображения близки и понятны школьникам, поскольку в повседневной жизни и в процессе обучения им приходится постоянно иметь дело с текстами, иллюстрациями в книгах, таблицами, репродукциями.

Выводы по первой главе

 Анализ научной психолого-педагогической, нормативной литературы по проблеме исследования показал, что тема изучение жанров графики как средство развития изобразительных способностей младших школьников  носит актуальный характер. Понятие «графика» не новое в научной литературе, достаточно изучено и введено в педагогическую практику.

Из §1.1 мы узнали, что изучение сущности понятия «графика» позволяет нам утверждать, что «ключевыми характеристиками» данного понятия является удовлетворение познавательных потребностей ребёнка, открытие нового знания, познавательное поведение и т.п.

В §1.2  мы рассмотрели жанры графического искусства, проанализировали их и узнали, что волшебная ажурная фактура из переплетающихся четких линий и штрихов разной толщины, покрывающая гравированные натюрмортные композиции, никогда не встречается в живописи. Она всегда завораживает взор, затягивает зрителя вглубь печатных листов. При репродуцировании штрихи теряют свою объемность, уничтожаются эффекты «исчезновения» линии в бумаге, теряется стереоскопичность наложения толстых штрихов на тонкие росчерки и т.д. Можно сказать, что исчезает неповторимое «дыхание» графической поверхности оригинала.

Из §1.3 мы узнали, что человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей), которые представляют собой врождённые анатомо- и психофизиологические особенности организма. Изобразительные способности связаны, прежде всего, с овладением определёнными законами и приёмами реалистического изображения, к которому, по мере своего развития, стремится рисующий ребёнок.

Изобразительные способности – система врожденных и выработанных операциональных качеств, обеспечивающих успешное художественное творчество.

Из §1.4 мы узнали, что младший школьник, как феномен, способен к собственному многомерному творческому раскрытию и творческой самореализации. Ведь именно в этом возрасте в большей степени сохранены черты сензитивности для развития изобразительных способностей и связанных с ними психических процессов.

 Графика - тот вид изобразительного искусства, который помогает в работе с учащимися любого возраста. Графические изображения близки и понятны школьникам, поскольку в повседневной жизни и в процессе обучения им приходится постоянно иметь дело с текстами, иллюстрациями в книгах, таблицами, репродукциями.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА БЛОКА НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ИСКУССТВА ГРАФИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ

2.1 Внеурочная деятельность по художественно-эстетическому образованию младших школьников

Признавая положительное влияние искусства на формирование личностных качеств и мировоззрения школьника, современное образование продолжает развиваться. Начальная школа имеет все возможности для реализации всестороннего развития младшего школьника.

ФГОС НОО предусматривает системный подход к образованию, которое обеспечивается не только урочной деятельностью, но и имеет своё продолжение во внеурочное время. Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно – урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеклассная и внешкольная работа преследует в основном те же задачи и цели, что и учебные занятия, но она помогает решать эти задачи шире и глубже, в более серьезной форме, с привлечением нового материала, с опорой на творческую инициативу и активный интерес учащихся.

Кроме того внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд очень важных задач:  

-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

-оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

-улучшить условия для развития ребенка;

-учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. [1]

Под выражением "художественно-эстетическое образование" подразумевается воспитание чувства красоты, развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать красоту в общественной жизни, природе и искусстве. Задача художественно-эстетического образования в школе - сохранять, обогащать и развивать  духовный  потенциал каждого ребенка. 

 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подчеркивает (2009г.), что важную роль в учебно-воспитательном процессе играет внеурочная деятельность. Она является важной неотъемлемой частью процесса образования младшего школьного возраста. Целью внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. [2]

Внеурочную работу надо строить таким образом, чтобы дети продолжали развиваться, совершенствовали свое мастерство, чтобы изображения в детских рисунках были грамотные, реалистические. Необходимо также убедить детей в процессе занятий, что искусство не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. 

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое‚ научно-познавательное‚ военно-патриотическое‚ общественно полезная и проектная деятельность. [5, с.7]

Внеурочная деятельность младших школьников по предмету «изобразительное искусство» является продолжением художественного образования в рамках образовательного учреждения и средством всестороннего развития обучающихся начальной школы. Главная задача внеурочной деятельности по изобразительному искусству состоит в расширении и углублении полученных на уроках знаний по основам изобразительной грамоты, формировании практических художественных умений и навыков, воспитании эстетической отзывчивости и художественного вкуса, положительных личностных качеств.

Формы внеурочной деятельности: 

-Кружок

-Студия

-Секция

-Клуб

-Объединение

-Факультатив

-Научное общество

-Конференция

-Слет

-Игра

-Соревнование

-Турнир

-Встреча

-Концерт

-Спектакль

-Практика

-Экскурсия

-Культпоход

-Туристический поход

-Субботник

-Десант

Кружок – это внеурочный вид предметного объединения учеников, основанный на добровольном посещении, включающий разнообразные формы коллективной деятельности, направленные на достижение запланированного образовательно-воспитательного результата.

Кружок как форма дополнительного образования школьников всегда был в приоритете у педагогов. Эта работа не только является дополнительным стимулом к достижению различных навыков школьниками, но и помогает детям расширять кругозор, получать новые знания и проводить свободное время с пользой. [27]

Кружок - это наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности. Для успешной организации кружка используются разные формы. Форма - это структура, система организации чего-либо. Наиболее распространенными являются такие формы, как фронтальная, групповая, индивидуальная. Кружок включает в себя индивидуальные задания, задания в парах, в группах, а также ролевые игры и различные этические задачи.

Целью кружковой работы является:
- всестороннее удовлетворение образовательных потребностей дошкольников и их родителей;
- создание условий для гармоничного развития личности дошкольников в различных видах деятельности;
- расширение знаний и развитие индивидуальных способностей и интересов детей в определенной деятельности;
- повышение качества воспитательно-образовательной работы.[28]

2.2 Роль наглядных пособий в работе кружка

«Учитель должен сознательно идти в ногу с современностью, проникаться и вдохновляться пробудившимися в ней силами»-провозгласил выдающийся австралийский учёный-педагог XVII в. А. Дистерверг . [34]

Чтобы преподавание осуществлялось на должном уровне, учитель должен быть обеспечен всеми рекомендуемыми материалами, инструментами, средствами технической поддержки. Наглядное пособие - средство  выступления, позволяющее воспринимать информацию не только на слух, но и зрительно. Наглядные пособия имеют различное значение. В одних случаях они носят иллюстративный характер. В других – облегчают процесс формирования абстракций. Выдающийся советский психолог Л.С. Выготский называл наглядные пособия «психологическим орудием учителя» [4, с.235].

Наглядные методы обучения являются одними из самых важных факторов в обучении. Эти методы особенно важны ученикам с более выраженной формой визуального восприятия. Эти методы должны преподаваться совместно со словесными методами. Связи этих двух методов не делимы, т.к. именно их целостность представляет собой самый эффективный вариант восприятия и переработки информации. Т.к. друг без друга эти методы дают малую эффективность. Они сложны для восприятия ученика по отдельности. Но не все связи этих двух методов хороши, их надо варьировать в зависимости от подготовленности учащихся, характера наглядных средств, доступных преподавателю, от содержания тем.  [21]

Учителю рисования постоянно приходится использовать средства наглядности, какие бы учебные занятия он не проводил. Будет ли это рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование, беседы об искусстве, ему всегда нужен будет натурный материал.
Применение наглядного материала мобилизует активность психики школьника, прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения. Хорошо подобранный наглядный материал привлекает детей эстетически, вызывает у ребят желание заниматься с ним, способствует организованному проведению занятий и хорошему усвоению материала, закреплению знаний в свободное от занятий время.
Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную, но все-таки посредственную роль, то на занятиях изобразительного искусства наглядность обучения приобретает первостепенное значение, являясь одним из главных средств информации об изучаемом материале. Опираясь на зрительное впечатление, получаемые при рассмотрении иллюстрации, сопровождающей объяснение учителя, школьники получают более полное представление об изучаемом материале, или легче понять, осмыслить, запомнить главное в теме урока. Наглядные пособия – средства, позволяющие воспринимать учебную информацию не только на слух, но и зрительно.

Одна из задач совершенствования учебного процесса состоит в широком использовании на уроках наглядных пособий как самостоятельных источников информации. Это предполагает самостоятельную работу учащихся с различными видами индивидуальных пособий, дидактического материала, проведение предметных уроков, выполнение заданий, основанных на изучении демонстрационных наглядных пособий. [36]

Наглядные средства делят на натуральные и изобразительные. К натуральным средствам относят различные предметы реальной действительности (муляжи и т. п.), всё то, что можно нарисовать. К изобразительным средствам относят рисунки, аппликации, таблицы, плакаты, иллюстрации, тетради на печатной основе с заданиями. Изобразительные наглядные пособия делят на демонстративные и индивидуальные. Демонстративные – плакаты, репродукции с картин, фотографии архитектурных сооружений, объектов природы, скульптур, сравнительные таблицы, схемы поэтапной прорисовки объектов, предметы для рисования с натуры. [14]

К индивидуальным наглядным пособиям относятся тетради на печатной основе, учебники, цветовые схемы, книги с иллюстрациями. Все эти пособия помогают учащимся выполнять самостоятельно задания по изображению предметов, иллюстрированию, познаванию формы предметов, освоению основ изобразительной грамоты. Важную роль в обучении школьников изобразительному искусству играют наглядные пособия. Умелое использование учителем репродукций с картин художников, таблиц, рисунков, учащихся способствует и развитию у них цветовосприятия, и пониманию формы, пропорций, конструкции предмета. [29]

Виды пособий:

-натуральные наглядные пособия;

-изобразительные наглядные пособия;

-демонстративные пособия;

-объёмные наглядные пособия;

-дидактические игрушки;

-графические наглядные пособия;

-символические наглядные пособия;

-рельефные наглядные пособия.

 К сожалению, промышленность мало выпускает наглядных средств для уроков изобразительного искусства. Поэтому учителю приходится самому уметь изготавливать наглядные пособия.

2.3 Структура, содержание и методика использования блока наглядных пособий «Чудеса графики»

Наглядность как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в теории и практике преподавания на всех этапах развития школьного образования. Основным способом его реализации является использование средств наглядности в учебном процессе. Наглядные материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями.

Перечислим цели применения наглядных пособий:

- создание мотивации к обучению;

- развитие аналитических и творческих способностей;

- обучение правилам рисования;

-обучение пользование справочным материалом как средством самообучения;

- эстетическое воспитание учащихся.

Блок предназначен для учителей начальных классов общеобразовательных школ, содержит наглядные пособия для проведения внеурочных занятий изобразительного искусства по графике. Наглядные пособия нацелены на формирование знаний и умений младших школьников в области графического искусства. Графика включает в себя работу самыми разнообразными материалами: карандаши, фломастеры, тушь, уголь, авторучки, пастель, соус, сангина, сепия. Эти материалы крайне редко используются на уроках, ведь к ним нужен свой подход, особенные приёмы работы. Именно благодаря кружку появляется возможность значительно глубже познакомиться с историей, материалами и техническими приёмами, которые свойственны графике. Пособия оригинальны и могут заинтересовать детей данного возраста. Программа внеурочной деятельности будет разработана в процессе создания дипломной работы.

В настоящее время блок наглядных пособий «Чудеса графики» включает в себя:

1. Пособие «Зимний пейзаж» включает: две творческих композиции и два этапа работы. Графический материал-уголь;

2. Пособие «Животные» включает: изображения медведя, лошади, собаки и два этапа работы. Выполнены графическими материалами: уголь, соус;

3.Творческие композиции «Зима» включают в себя две творческих работы, выполненных чёрным фломастером;

4. Пособие «Деревья зимой» включает: изображения четырёх видов деревьев. Графический материал-простой карандаш;

5. Творческие композиции «Портрет человека» включает в себя четыре творческие работы, выполненные простым карандашом.

Выводы по второй главе

Анализ научной психолого-педагогической, нормативной литературы по проблеме исследования показал, что успешная деятельность человека во многом определяется степенью развития и формирования его способностей. Именно младший школьный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии многих его психических свойств, процессов, качеств личности. Велико значение этого возраста в формировании и развитии способностей к изобразительной деятельности.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным искусством для эстетического и умственного развития детей в школьном возрасте, т.к. учащиеся способны в процессе предметно-чувственной деятельности, в рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образах.

Важным условием развития изобразительных способностей является использование педагогами специальных наглядных пособий. Ведь они призваны реализовывать один из важнейших принципов педагогики и дидактики – принцип наглядности. Эти наглядные методы обучения являются одними из самых важных факторов в обучении, потому что позволяют воспринимать учебную информацию не только на слух, но и зрительно.

Наглядные пособия нацелены на формирование знаний и умений младших школьников в области графического искусства. Графика включает в себя работу самыми разнообразными материалами: карандаши, фломастеры, тушь, уголь, авторучки, пастель, соус, сангина, сепия. Эти материалы крайне редко используются на уроках, ведь к ним нужен свой подход, особенные приёмы работы. Именно благодаря кружку появляется возможность значительно глубже познакомиться с историей, материалами и техническими приёмами, которые свойственны графике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следуя поставленной цели исследования, на основе анализа разнообразных источников информации, мы пришли к следующим выводам:

 Для того чтобы сформировать в ребенке художественно-изобразительные умения и навыки, прежде всего, необходимо дать ему возможность изучать основной вид изобразительного искусства - графику. Графике доступны разнообразные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический жанр и др.), ее возможности изображения и образного истолкования мира практически неограниченны.

Графика – самостоятельный вид искусства, занимающий важнейшее место в изобразительном искусстве, а также основа живописи, скульптуры, архитектуры, декоративно - прикладного искусства. Графика на сегодняшний день является одним из самых популярных направлений в изобразительном и прикладном искусствах

Развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте необходимо, поскольку именно этот период является наиболее сензитивным и если не руководить развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.

 Применение наглядного материала мобилизует активность психики школьника, прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения. Благодаря использованию различных наглядных пособий по графике повышается эффективность обучения, особенно для детей с более выраженным наглядно-образным мышлением, пробуждается интерес к учению, активизируется внимание школьников, повышается работоспособность  и степень успеваемости обучающихся.

Внеурочная деятельность младших школьников по предмету «изобразительное искусство» является продолжением художественного образования в рамках образовательного учреждения и средством всестороннего развития обучающихся начальной школы. Главная задача внеурочной деятельности по изобразительному искусству состоит в расширении и углублении полученных на уроках знаний по основам изобразительной грамоты, формировании практических художественных умений и навыков, воспитании эстетической отзывчивости и художественного вкуса, положительных личностных качеств.

В заключение нужно отметить, что проблема наглядных пособий как средства развития изобразительных способностей младших школьников нельзя считать вполне решенной.

 В дипломном проекте мы планируем:

-Продолжить работу над включением новых графических материалов в комплект наглядных пособий;

-Продолжить разработку программу работы кружка для учащихся 3-4 классов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» об организации внеурочной деятельности (действующая редакция, 2016). - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 15.12.2019).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009г) — Москва: Просвещение, 2009.

3. Н.П. Бесчастнов. Графика натюрморта : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подгот. дипломир. специалистов «Художеств. проектирование изделий текстил. и лег. промсти» / Н.П. Бесчастнов. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 255 с.; ил.; 48 с. цв. ил. : ил. — (Изобразительное искусство).

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова [Текст] /Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 479с.

5. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. «Внеурочная деятельность школьников»- Методический конструктор: пособие для учителя. ФГОС, Издательство: Просвещение, 2013 г. Серия: Стандарты второго поколения.

6. Дуканин, К. Н., Егоров, Ф. И., Лукинов, Б. П., Седов, К. М., Чарнецкий Я. Я. Виды изобразительного искусства [Текст]/ К. Н. Дуканин, Ф. И. Егоров, Б. П. Лукинов, К. М. Седов, Я. Я. Чарнецкий. - С-П.: « Искусство», 1999. - С. 200

7. И.М.Кондакова. Большой психологический словарь [Текст] / Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 632 с.

8. В.С. Кузин Психология/Кузин В.С., Ломов Б.Ф. –М.Высшая школа, 1999

9. Леонардо да Винчи/Леонардо. Шедевры графики. Издательство: Эксмо, 2006. Серия: Шедевры графики

10. Подласый И.П. П44 Педагогика : в 3-х кн., кн. 3 : Теория и технологии воспитания : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 463 с. : ил. — (Педагогика и воспитание).

11. С.Л.  Рубинштейн «Основы общей психологии» Составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А.Альбуханова Славская. СПб: Издательство «Питер» 2000

12. В.А. Сухомлинский Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. / [составители О.С. Богданова, В.З. Смаль ; редколлегия: Н. П. Кузин (гл. ред.) и др. ; предисловие Н. П. Кузина, А. Г. Дзеверина, с. 7-24] ; АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1979-1981. - 22 см.

13. Аксарина С.С. Статья на тему: "Развитие изобразительных способностей средствами графики в работе кружка"-2018-URL: https://multiurok.ru/files/statia-na-temu-razvitie-izobrazitelnykh-sposobno-1.html (Дата обращения: 10.09.2020)

14. Аксёнова С.А. Научно-исследовательская работа «Использование наглядно-дидактического материала в проведении занятий по изо деятельности»-URL:https://infourok.ru/nauchnoissledovatelskaya-rabota-ispolzovanie-naglyadno-didakticheskogo-materiala-v-provedenii-zanyatiy-po-izo-deyatelnosti-2988372.html (Дата обращения: 25.01.2020 )

15. Бурова О.В. Доклад на тему: «Формирование способностей и одаренности к изобразительной деятельности у школьников»-2014-URL:https://infourok.ru/formirovanie-sposobnostey-k-izobrazitelnoy-deyatelnosti-u-detey-839008.html (Дата обращения:11.05.2020)

16.Графика. Раздел «Художник» -2011- URL:https://yunc.org/ГРАФИКА,_раздел_«Художник» (Дата обращения: 17.02.2020)

17. Графика как вид изобразительного искусства-URL:https://tvorcheskie-proekty.ru/node/790 (Дата обращения: 17.02.2020)

18. Графика. История, возникновение, развитие.-2013-URL:https://www.livemaster.ru/topic/237323-grafika-istoriya-vozniknovenie-razvitie  (Дата обращения: 07.02.2020)

19. Графика. История, возникновение, развитие.-2013-URL:https://www.livemaster.ru/topic/237323-grafika-istoriya-vozniknovenie-razvitie  (Дата обращения: 07.02.2020)

20. Графические приёмы в стилизации портрета-URL:http://dodiplom.ru/ready/88379  (Дата обращения: 16.10.2020)

21. Графические приёмы в стилизации портрета-2014-URL:https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=803223 (Дата обращения: 16.10.2020)

22. Г.Дятлева. Мастера пейзажа-2002-URL:http://esxatos.com/mastera-peyzazha (Дата обращения:11.05.2020)

23. Жанры изобразительного искусства-URL:https://www.calc.ru/442.html (Дата обращения:11.05.2020)

24. Занятие-лекция «Графическое композиционное решение натюрморта. Открытый урок «Натюрморт в графике»-2008-URL:https://bookcovers.ru/lessonlecture-graphic-composition-solution-of-still-life-open-lesson-still-life-in-the-schedule.html (Дата обращения:11.05.2020)

25. Зайцева Е.Ю. Графика и её возможности в преподавании изобразительного искусства-2019-URL:https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library (Дата обращения: 16.10.2020)

26. Избранные картины графической галереи-2018-URL:https://grafik.org.ru (Дата обращения: 16.10.2020)

27. Кружок как форма дополнительного образования школьников – URL:https://fb.ru/article/276087/krujok---eto-chto-krujok-kak-forma-dopolnitelnogo-obrazovaniya-shkolnikov (Дата обращения: 23.10.2020)

28. Кружок как форма внеурочной деятельности-2017-URL:https://infourok.ru/doklad-na-temu-kruzhok-kak-forma-vneurochnoj-deyatelnosti-4275994.html (Дата обращения: 23.10.2020)

29. Лекция 2.5.1. Использование средств наглядности на уроках изо-URL:https://poisk-ru.ru/s11689t9.html (Дата обращения: 23.10.2020)

30. Малахова Е.А. «Натюрморт как жанр живописи»-URL:https://infourok.ru/prezentaciya-po-izo-v-klasse-na-temu-natyurmort-kak-zhanr-zhivopisi-3404040.html (Дата обращения:11.05.2020)

31. Нетрадиционные техники рисования-2017-URL:https://studwood.ru/796906/kulturologiya/vvedenie (Дата обращения:11.05.2020)

32. Овсянникова Е.А. Задатки и способности-URL:https://psy.wikireading.ru/24007 (Дата обращения: 23.10.2020)

33. Основные отличия графики и живописи-2015-URL:https://studopedia.ru/10_54620_tehniki-risunka.html (Дата обращения: 23.10.2020)

34. Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства-URL:https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=564959 (Дата обращения: 15.11.2020)

35. Способности-URL:https://studme.org/46933/psihologiya/sposobnosti (Дата обращения: 15.11.2020)

36. Тевонян Н.С. Значение средств наглядности при обучении младших школьников-2016-URL:https://infourok.ru/znachenie-sredstv-naglyadnosti-pri-obuchenii-mladshih-shkolnikov-matematike-2229203.html (Дата обращения: 15.11.2020)

1 сл. Здравствуйте! Я студентка 35 группы, Вишнякова Анастасия, представляю свое исследование на тему «Развитие изобразительных способностей младших школьников во внеурочной деятельности при изучении искусства графики». Руководитель Подгорская Татьяна Алексеевна.

2 сл.В настоящее время значительно расширился спектр специальностей, где требуются глубокие познания в области изобразительного искусства, а также достаточно хорошие умения в области живописи и графики. Это – дизайн, реклама, архитектура, визаж, имидж. Без основательной подготовки и развития изобразительных способностей выпускник школы не сможет получить такие интересные, востребованные сегодня профессии. 3 сл. Однако здесь кроется проблема – в школе преподавание предмета изобразительное искусство не достигает той заявленной цели, которую требуют время и ФГОС. Одной из причин этого является недостаточная компетентность учителя начальных классов. Вторая причина кроется в остром дефиците наглядных пособий по графике.

4 сл. Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в необходимости развития изобразительных способностей во внеурочной деятельности

5 сл. О развитии изобразительных способностей в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности пишут многие известные учёные и методисты: Кузин Владимир Сергеевич., Сокольникова Наталья Михайловна., Рубинштейн Сергей Леонидович. Теплов Борис Михайлович, Немов Роберт Семёнович.

6 сл. Творческие и методические аспекты графики исследуют : Бесчастнов Николай Петрович, Комарова Тамара Семёнова, Неменский Борис Михайлович и др.

7 сл. На основании этой проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Развитие изобразительных способностей младших школьников во внеурочной деятельности при изучении искусства графики».

8 сл.Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить графическое искусство как основу для развития изобразительных способностей детей, приступить к разработке блока наглядных пособий для занятий во внеурочной деятельности.

9 сл. Объект и предмет исследования представлены на слайде.

(Объект исследования-внеурочная деятельность по изобразительному искусству. Предмет исследования  - развитие изобразительных способностей на занятиях по изобразительной деятельности у младшего школьника. )

10 сл.Задачи данного исследования также представлены на слайде:

(1) Изучить историю происхождения и жанры графики;

2) Описать сущность изобразительных способностей младших школьников;

3) Начать разработку блока наглядных пособий «Чудеса графики» для внеурочной деятельности.

4) Обобщить результаты исследования по теме и определить перспективы дальнейшей работы .)

11 сл. В работе использованы теоретические методы исследования: поиск и отбор источников информации, структурирование информации, анализ, синтез, сравнение, систематизация, классификация, обобщение. Методы эмпирического исследования: - Конструирование пособий для занятий в кружке по графике

12-18 сл. В теории мы основательно изучили историю развития графики, описали материалы и средства выразительности. Исследовали вопрос о развитии изобразительных способностей.

19 сл. Основанием говорить о наличии у человека способностей служат два показателя:

1) быстрота овладения деятельностью (человек быстро и успешно овладевает деятельностью, легко приобретает соответствующие знания, умения и навыки. При этом надо помнить, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение);

2) качество достижений (достижения человека значительно превосходят средний уровень).

20 сл. В структуре изобразительных способностей выделяют ведущие и опорные свойства. К ведущим относятся:

-художественное мышление;

-творческое воображение;

-способность к ярким зрительным образам;

-эмоциональность;

-эстетическое чувство;

-целеустремленность.

 21 сл. К опорным свойствам относится сформированность сенсомоторных операций. Для проявления изобразительных способностей имеет значение не только умение передавать в изображении сходство с предметом но и:

-способность к дивергентному мышлению;

-быстрота научения;

-наличие эстетического чувства;

-волевые качества личности.

22 сл.Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса в начальной школе и позволяет реализовать требования ФГОС в части обеспечения развития личности (ФГОС НОО). В соответствии с ними внеурочная деятельность в начальных классах организуется по разным направлениям развития личности, одним из которых является развитие изобразительных способностей учащихся.

23 сл. В примерных программах реализации ФГОС НОО предложены такие формы организации внеурочной деятельности, как кружок, клуб, студия, экскурсия и многое другое. Мы более подробно рассмотрели кружок по графике. Стоит отметить, что активность учащихся на занятиях в кружке в несколько раз превышает активность на уроке, так как кружок сформирован исходя из интересов детей. На занятиях школьники смогут узнавать исторические сведения о графики, сами участвовать в изучении нового материала в формах поисковой работы.

24 сл. Кружок по искусству графики дает возможность неспешно осваивать и отрабатывать различные приемы и техники, продумывать композицию образа, оттачивать изобразительные способности.

Для полноценного процесса развития изобразительных способностей школьников в кружке необходима разработка новых качественных наглядных пособий, которые у учителей на современном этапе практически отсутствуют.  Необходимо и мне, как будущему учителю овладеть профессиональной техникой различных материалов графики. Мной выполнены: 

25-26 сл. 1. Пособие «Зимний пейзаж» включает: две творческих композиции и два этапа работы. Графический материал-уголь;

27 сл. 2. Пособие «Животные» включает: изображения медведя, лошади, собаки и два этапа работы. Выполнены графическими материалами: уголь, соус;

28 сл. 3.Творческие композиции «Зима» включают в себя две творческих работы, выполненных чёрным фломастером;

29 сл. 4. Творческие композиции «Портрет человека» включает в себя четыре творческие работы, выполненные простым карандашом;

30 сл. 5. Пособие «Деревья зимой» включает четыре варианта изображения деревьев зимой, выполнено простым карандашом.

31 сл. В данном исследовании мы выяснили значение развития изобразительных способностей для человека разных профессий, сделали вывод о важности кружковых занятий для современного школьника

32 сл. В дипломном проекте мы планируем: 

-Продолжить работу над включением новых графических материалов в блок наглядных пособий «Чудеса графики»;

-Продолжить разработку программы работы кружка «Чудеса графики» для учащихся 3-4 классов.

33 сл. Спасибо за внимание, мы готовы ответить на ваши вопросы!

Министерство образования и науки Челябинской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Челябинский педагогический колледж № 1»

Вишнякова Анастасия Александровна, 35 группа

КЕЙС ВОЖАТОГО

Челябинск, 2021

Эссэ

Думаю, стоит для начала представиться. Итак, меня зовут Анастасия Вишнякова, мне 19 лет.

Я самая обычная девушка, старающаяся оптимистично относиться к жизни. Я бы назвала свой характер лёгким и весёлым. Я улыбчивая, люблю смеяться, шутить, стараюсь относиться к жизни с юмором и позитивом. Я считаю себя хорошим другом: если кому-то из моих приятелей плохо, я всегда стараюсь выслушать, утешить, дать полезный совет. Также мне присуща такая черта характера как недоверие. Для того чтобы я стала человеку тем самым хорошим другом, о котором говорила выше, это нужно заслужить.

Мне безумно нравится чувствовать себя нужной, что-то объяснять, рассказывать и видеть результаты своего труда. Одноклассники и друзья всегда прислушивались к моим советам, мое мнение для них авторитетно. Поэтому я решила, что буду учителем и в 2019 году поступила в Челябинский педагогический колледж№1.

Я – увлекающийся человек, поэтому у меня много разных хобби. Особенно в школе я посещала всевозможные секции и кружки. В 11 лет школьной жизни вместились 6 лет пения в хоре, 5 лет танцев, 4 года баскетбола и волейбола, 3 года футбола, 2 года хоккея, 1 год лёгкой атлетики, 1 год музыкальной школы. А ведь при всех этих увлечениях, я умудрялась учиться на отлично! Как я всё успевала? Сама удивляюсь.

Больше всего на свете я ценю отношения с людьми. Семья, друзья - это самое ценное, что есть у человека. Близкие люди всегда помогут, поддержат в трудную минуту, подбодрят тёплыми словами. Также для меня очень ценна честность. Я не терплю фальши, могу мгновенно разорвать отношения с человеком, если уличу его в лицемерии. Считаю, что люди не меняются, в любом случае, за 19 лет жизни я не сталкивалась с подобным.

В качестве фильма, который я бы посоветовала любому человеку к просмотру, хочу назвать  фильм «История дельфина». Слезливая история о воле к жизни одного несчастного дельфина, который остался без хвоста, а также о мальчике, который спас огромную «рыбину» от погибели и сумел подружиться c ней. Поучительная семейная драма о том, что никогда не надо сдаваться. Главное — верить в чудо и поддерживать друг друга, даже когда кажется, что всё потеряно.

Есть такой человек, довольно-таки известный, о котором хотелось бы сказать пару слов - Ник Вуйчич. Имя этого человека известно многим, ведь он практически олицетворяет всю мощь человеческой силы воли. Ник родился с очень редким заболеванием, которое передается по наследству – синдромом тетраамелии. Несмотря на тяжелое детство и множество комплексов из-за инвалидности, Ник стал кумиром молодежи и людей с ограниченными возможностями. Он переборол свои страхи и недуги и стал величайшим оратором и писателем нашей эпохи. Его история очень поучительна и говорит о том, что главное — не сдаваться никогда, верить в чудо и поддерживать друг друга, даже когда кажется, что всё потеряно.

«Легенда о вечернем огоньке»

       Наша история произошла давным-давно в лагере. Лагерь был еще очень молодым. Первые отряды не были дружными. Но прошло некоторое время, и все стали замечать, что в одним отрядом что-то творится. Все мальчишки и девчонки в том отряде были не такими, как их товарищи. Они относились друг к другу не так, как остальные: мальчики всегда брали на себя трудную работу, помогали девочкам; девчонки заботились о мальчишках – и никто никого не оставлял в беде. Увидят грустное лицо – и сделают все, чтобы печаль оставила друга. Никто сначала не мог понять причины такой перемены, потом стали замечать, что каждый вечер эти ребята ходят в лес, и возвращаются оттуда оживленными и счастливыми. И вожатые решили узнать тайну этого отряда. Долго пришлось идти в следующий вечер в темноте по следам, и вдруг между темных стволов сосен пред ними появилось пламя костра. Вожатые увидели, что мальчишки и девчонки сидят вокруг костра плечом к плечу и поют песни, и говорят о разных вещах, о любви, о дружбе, о беде и о радости, о добром и злом – о том, что их волнует, чем они хотят поделиться с другими. И, как ни странно – безмолвный огонь.

ЛАГЕРНАЯ ПЕСНЯ

«Алые паруса»

У синего моря,

Где бушуют бураны,

Жила там девчонка,

С именем странным.

И часто бывала

Она на просторе,

В мечтах уплывала

За синее море

Припев

Алые паруса,

Алые паруса,

Алые паруса, паруса

А там за морями,

За синей чертою,

Жил парень отважный

С открытой душою.

Мечтал он о море,

О странствиях дальних,

Мечтал о походах

В дальние страны.

И вот как-то ночью,

Когда все уснули,

На небе зажглись

Миллионы огней.

И этой же ночью

Случилося чудо

Тот парень с девчонкой

Влюбились друг в друга!

Игра-переделка

Лошадиные скачки.

Особенностью данной игры является то, что ведущий человек проговаривает и проигрывает (инсценирует, заранее договорившись как), а остальные дружно повторяют. Группа сидит в узком кругу. Ведущий игры проводит репортаж с лошадиных скачек, а все остальные игроки должны одновременно делать соответствующие словам ведущего движения:

"Старт!" - хлопать в ладоши,

"Лошади бегут" - стучать ладошами по ногам,

"Поворот направо" - изобразить

"Препятствие!" -Прыжок

"Аплодисменты" – хлопают и улюлюкают

"Двойной прыжок" – подпрыгивают два раза

"Падение" – звуки огорчения

"Лошадь снова на ногах" – звуки радости, улюлюканья

"Финишный рывок" – подбадривающие крики

"Заключительные аплодисменты" – свист, «Гиб-гиб ура!»

Игра с залом.

Убедительно просим мальчиков собрать в кулак все свои силы и сосредоточиться, потому что это испытание для настоящих мужчин. Обращаемся с просьбой к девочкам, собрать в ладонь все свои душевные силы, т.к. это испытание на женское достоинство.

Все сидящие в зале должны повторять за ведущим слова, изображая некоторые из них движениями рук:

Прибежали, прибежали (имитируете движение бегуна).

Ёжики, ёжики,

Наточили, наточили (изображаете руками заточку)

Ножики, ножики,

Прискакали, прискакали (делаете скачущие движения)

Зайчики, зайчики(показываем заячьи уши).

Ну-ка, вместе, ну-ка дружно: Девочки! - Мальчики!

Последние слова девочки и мальчики кричат отдельно.

Ведущий определяет, кто громче. Игра повторяется, но в конце пусть будет не просто крик, а крик «шёпотом». Кто тише?

Циклограмма деятельности вожатого в ДОЛ

Ночные страхи.

Если Ваш ребенок испытывает страх.

• первым делом необходимо выяснить причину страха;
• при выборе воспитательных мероприятий учитывайте, что страхи имеют непроизвольный и неосознанный характер;
• помните, что ребенок не всегда может управлять своим поведением и не владеет собой, поэтому словесные убеждения не эффективны;
• ни в коем случае не наказывайте ребенка;
• не запугивайте ребенка даже тогда, если опасаетесь за его безопасность;
• не напоминайте ребенку о страхе.
• не злоупотребляйте чтением сказок и просмотром кинофильмов;
• обучайте ребенка терпимости к страху и управлению им, а в некоторых случаях и противодействию источникам страха;
• если ребенок боится темноты и замкнутого пространства, зажгите лампу, откройте двери, побудьте рядом с ним;
• постарайтесь проиграть пугающее ребенка событие в специальной ролевой игре, где бы страшное показалось смешным или обыденным для повседневности. Например, ребенок боится собак, поиграйте с ним в пограничника, где он будет пограничником с любимой собакой, или пусть игрушечная собака расскажет ему, что она думает о нем (как переживала, когда ребенок убегал от нее);
• дайте ребенку карандаши, пусть он рисует свои страхи до тех пор, пока не освободиться от них;
• ищите свой способ преодоления страха у Вашего ребенка, учитывая его индивидуально-личностные особенности. Главное не принуждайте ребенка делать то, что он еще не в силах сделать;
• если вы видите, что страхи интенсивны и постоянно нарастают, влияя на характер и поведение ребенка, обратитесь к специалисту.

Как правильно говорить

• СОПЕРЕЖИВАЙТЕ, УЧИТЕ и успокаивайте. «Такое бывает у всех детей (когда я был такой как ты), но и, если подумать о чем-нибудь забавном, то, в конце концов, можно снова уснуть».
• «Кошмары могут очень пугать. И хотя они нереальны, кажутся они вполне настоящими. Всем снятся страшные сны (и мне тоже ,когда я был маленький), и все, в конце концов, учатся снова засыпать после них».
• «Ты был очень напуган ночью. Может быть, тебя что-то беспокоит? Давай я обниму тебя»
• ДОГОВАРИВАЙТЕСЬ. «Ты боишься ложиться вечером спать. Прошлой ночью ты спал вместе с нами. Сегодня ты будешь спать в своей кровати. Если хочешь, я могу некоторое время, посидеть рядом( постоять за дверью). Как думаешь, что мне лучше сделать для тебя?»
• «Тебе приснился страшный сон, но он не причинит тебе вреда. Я немного посижу с тобой, и ты увидишь, что тебе станет лучше».

Возможные ошибки

Обычная ошибка вожатых — это когда они расстраиваются, что их ребенок никак не может преодолеть страх.

• «Уже глубокая ночь. Сколько раз мне говорить тебе, что привидений не существует?»
• «Ты должен быть храбрым».

Большинству детей помогает, когда вожатые учат их справляться с такими проблемами самостоятельно. Но делайте это постепенно. Например, если ваш ребенок боится ложиться спать один, то в первую ночь кто-то из вожатых может лечь спать в комнате рядом с ним. На вторую ночь вы можете посидеть некоторое время рядом с ребенком или постоять за дверью. На третью ночь - можете немного постоять за дверью, затем на некоторое время отойти, затем снова вернуться и так далее. Если это делать постепенно, то ребенок вскоре поймет, что может справляться со своими страхами и беспокойствами сам.

Основное правило: Если у вожатых большие разногласия относительно того, как помочь ребенку побороть ночные страхи (один из вожатых готов не отходить от ребенка, а другой настаивает на том, чтобы ребенок справлялся сам), то страхи могут устойчиво сохраняться. Вожатым следует выработать совместный план действий, включающий в себя утешение, поддержку и готовность помочь и научить ребенка справляться со страхами самостоятельно.

Способы повышения мотивации в разновозрастных группах

Поощрение– способ выражения положительной оценки поведения или деятельности отдельного ребенка и коллектива.
Способы поощрения: Одобрение (самый простейший), благодарность, награждение (вызывают сильные положительные эмоции и стимул к будущей деятельности).
ГЛАВНОЕ НЕ ПРИУЧИТЬ!!!

Необходимо учитывать:
1. Поведение подростка должно направляться не стремлением получить похвалу, а внутренними убеждениями и нравственными мотивами.
2. Поощрение не должно противопоставлять ребенка отряду.
3. Поощрение должно начинаться с ответа на вопрос: кому? сколько? за что?
4. Поощрение требует личностного подхода.
5. Справедливость.
6. Возраст (в младших отрядах хвалить чаще, в старших отрядах поступки должны быть более значительными);
Не хвалить:
- в присутствии других не стоит восторгаться, ставить в пример, т.к. может быть ревность, зависть, клевета, неприязнь между друзьями;
- за то, что достигнуто не своим трудом (все природные особенности);
- больше двух раз за одно и то же;
- из жалости, из желания понравиться;
-за счёт унижения другого.
Виды поощрения:
1. Связано с изменением в правах детей.
2. Изменения в обязанностях.
3. Связано с моральными санкциями.

Формы поощрения:
1. По логике естественных последствий (сделал - получил).
2. Традиционные (дети прекрасно знают, что за победу в каком-либо конкурсе их должен ждать приз).
3. Экспромт (дети не ждали никакого поощрения).

Коллективно-творческое дело.

Концерт «Ромашка» (знакомство).

Отряд делиться на несколько групп в зависимости от количества детей. Каждая группа получает задание представить себя и рассказать о каждом члене группы: откуда он, что он умеет делать, чем увлекается и т.д. Каждая группа самостоятельно выбирает форму представления. Это может быть песня, стихи, миниспектакль и т.д. Это КТД проводиться обычно первым, поэтому вожатые должны постоянно контролировать работу групп, помочь в выборе формы представления, объяснить, что ребята должны творчески подойти к выполнению задания. Через 10-15 минут отряд собирается и каждая группа выступает. После каждого выступления группу награждают аплодисментами и памятными сувенирами.

Автопортрет.

Каждый член отряда получает небольшой листок бумаги и карандаш. Задание: нарисовать свой портрет. Нужно объяснить, что ребята могут рисовать не только своё изображение, но также свои любимые занятия, свои увлечения,

мечты и т.д. В это время вожатые готовят общий лист с названием «Знакомьтесь – это мы», «Наш отряд» и т.д. Как только ребята заканчивают свои портреты, они подходят и приклеивают их на большой лист. Таким образом, получается общий портрет отряда, который вывешивается на отрядном месте.

Что? Где? Зачем? (знакомство с территорией лагеря).

Отряд делиться на 4 группы, которые создаются произвольно с помощью какой-либо разбивки. Это группы «Север», «Юг», «Запад», «Восток». Территория лагеря делиться на 4 зоны. Каждая группа получает задание обследовать свою территорию, выяснить, что там располагается, и нарисовать план местности. Через 5-10 минут все группы собираются на отрядном месте. 4 человека (по одному из каждой группы) остаются рисовать общий план лагеря. В это время остальной отряд совершает путешествие по лагерю с помощью проводников из каждой группы, которые показывают обследованную территорию. После экскурсии отряд возвращается на отрядное место, проверяет нарисованный план лагеря. Вожатые отмечают каждую группу за проделанную работу. Необходимо также отметить группу нарисовавшую план и самого интересного проводника. План лагеря вывешивается на отрядном месте.

Слон в квадрате (уборка территории).

Отряд разбивается на несколько групп. Территория, закреплённая за отрядом делиться поровну по количеству групп. Каждая группа собирает мусор со своего участка в специально отведённое место. Когда территория очищена, группа должна изобразить из собранного мусора какое-либо животное. Затем все группы собираются вместе, и проводиться «защита» животного. Почему именно это животное изобразили, что имеет, каким характером обладает и т.д. «Защиту» можно провести в любой творческой форме: сочинить сказку, песню, стихи. После выступления группы награждаются сувенирами за творческий подход к уборке территории и трудолюбие.

Сказка в разных жанрах.

Каждая группа получает задание изменить сюжет какой-либо известной сказки в зависимости от жанра. «Три поросёнка», балет, опера, детектив, ужасы супербоевик и т.д. Время на подготовку 5-10 минут.

Сказка. Каждая группа получает по 2 слова. В течение 5-10 минут, опираясь на эти слова, ребята должны сочинить сказку: принцесса – печка; стол – самосвал; трамвай – помидор.

Фильм, фильм, фильм.

Отряд разбивается на несколько групп. Каждая группа получает задание «снять» какой-либо известный фильм в стиле известной киностудии:

∙ «Узбекфильм» – «Терминатор»;

∙ «Коламбия Пикчерз» - «Приключения Буратино»;

∙ «Союзмультфильм» - «Белое солнце пустыни» и т.д.

Время на «съёмку» - 15 минут. Затем весь отряд собирается и просматривает «кинофильмы». Каждая группа получает приз за интересный сюжет, оригинальную постановку, талантливое исполнение ролей и т.д.

Газета.

Для этого КТД потребуются: карандаши, альбомные листы, ватман, гуашь, кисти, газета, картинка или фотография. Отряд делиться на 5 групп. Каждая группа получает задание. Первая группа оформляет лист, придумывает название. Вторая группа рисует карикатуры на злободневные темы. Третья группа сочиняет статью из газетных вырезок. Четвёртая группа сочиняет стихотворение. Пятая группа придумывает подпись картинке «Что бы это значило?». На это задание отводиться 15-20 минут. Затем весь отряд собирается вместе и приклеивает свои работы на общий лист. Как только газета готова, читают всем отрядом, вожатые награждают каждую группу за творческий подход, оригинальность и т.д. Газета вешается на отрядное место.

Конкурс ораторов.

Каждая группа получает тему выступления: «Мойте руки перед едой», «О вреде опоздания на 5, 10, 15 минут», «О влиянии послеобеденного сна на душевное состояние вожатых» и т.д. В течение 5-7 минут группа готовиться, выбирает одного оратора. Затем отряд собирается и заслушивает выступления всех групп, задаёт вопросы. Можно устроить диспут. Одну из групп назначить оппонентами, другую защитниками. После всех выступлений можно вынести постановление, оформить его на бумаге и повесить на отрядном месте. Каждая группа должна быть отмечена за убедительность, интересные доводы, нестандартное мышление и т.д. Можно выбрать самого талантливого оратора в отряде.

Буриме.

Отряд делиться на несколько групп в зависимости от количества детей. Каждая группа на листке бумаги получает зарифмованные слова. В течение 5-10 минут группа должна сочинить стихотворение по данным рифмам. Затем отряд собирается, и группы читают свои стихи. Вожатые награждают каждую группу.

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа

ложка знак бег рожь

кошка мрак снег дрожь

папа плач речка пустырь

шляпа калач свечка монастырь

спасение ночь век камыши

учение дочь человек шалаши

Телеграмма.

Каждая группа на листе бумаге получает слово. Ребята должны сочинить телеграмму так, чтобы слова этой телеграммы начинались с каждой буквы заданного слова. Например: «Помидор – помойся, о милейший Ибрагим, дедушка очень раздражён». Время на подготовку 5-10 минут. После выступления вожатые отмечают каждую группу.

Крокодильчики.

Каждая группа получает задание изобразить какое-либо животное (краб, жираф, бегемот, верблюд, удав и т.д.). Задание заранее не объявляется другим группам, чтобы они могли догадаться, кого изображают ребята. Время на подготовку 3-5 минут. Животное можно изображать не только статично, но и показать, как оно ест, играет, двигается и т.д. Это заранее можно обговорить в задании. Например, «изобразить упавшего жирафа или хохочущего бегемота и т.д.». После выступления каждая группа отмечается за оригинальность, любовь к животным, тонкую наблюдательность, неожиданное видение мира, и т.д.

Живые картинки.

Перед началом этого КТД вожатые говорят, что сейчас мы становимся художниками и создадим шедевральное живописное полотно. Приглашается один доброволец из отряда, и он должен принять какую-то оригинальную позу, следующий член отряда, «живописец» увидев в ней что-то, присоединяется и изображает что-то своё. Так по очереди подстраивается весь отряд и образуется «живая картина». Потом каждый объясняет, что он увидел в позах своих товарищей и что изображал сам.

МОДЕЛЬ детского соуправления

Вариант 1:

Группа «Досуг». Эта группа помогает вожатым организовывать различные отрядные мероприятия, готовится к вечерним общелагерным мероприятиям. Поощряйте интересные идеи ребят и помогайте в их реализации.

Дежурная группа. Эта группа выполняет ежедневную уборку территории, закрепленной за отрядом (после зарядки), осуществляет проверку порядка в комнатах отряда.

Группа «Оформитель» выпускает ежедневную отрядную газету о жизни коллектива и лагеря в целом.

Группа «Уют» должна внести свой вклад в оформление отрядного места, сделать его чуть-чуть уютнее, домашнее, красивее.

Группа «Сюрприз». Само название указывает на то, что отряд не должен догадываться о том, что задумала эта группа. В течение Дня или на вечернем огоньке ребята этой группы должны удивить отряд каким-то приятным сюрпризом. Маленькое творческое выступление или подарки всем - все что угодно. Если у кого-то день рождения, то группа должна позаботиться о поздравлении.

Группа «Мастер». Эти ребята должны пополнить отрядный запас сувениров, которыми вы награждаете ребят в ходе отрядных дел. Пусть это будут 3-4 поделки, но они должны быть хорошо сделаны.

Группа «Летопись». Чтобы о смене осталась долгая память, можно вести летопись отряда. Группа, которая сегодня выполняет это поручение, должна описать вчерашний день, красочно оформить страничку летописи.

На вечернем огоньке обязательно обсуждается работа каждой группы. Работа не должна остаться без внимания.

Вариант 2:

Культура 

Цель: самореализация творческого потенциала каждой личности.

Основные направления работы: нравственно-эстетическое и гражданско-патриатическое.

 Функции и дела:

— руководит организацией и проведением коллективных творческих дел;

— организует и проводит общелагерные праздники, мероприятия и вечера;

— распределяет между воспитанниками поручения по подготовке мероприятий;

— проводит тематические акции;

— ведёт рубрику «Досуг» в газете.

Здравохранение

Цель:

физическое развитие и самосовершенствование воспитанников лагеря.

Основные направления работы: туристско-краеведческое, физкультурно-оздоровительное.

Функции и дела:

— организует и проводит общелагерные соревнования, спортивные праздники, мероприятия, походы и экскурсии;

— распределяет между воспитанниками поручения по подготовке мероприятий;

— ведёт рубрику «Наши победы» в газете.

Спорт и туризм 

Цель:

охрана здоровья воспитанников лагеря.

Основные направления работы: развитие стремления детей к здоровому образу жизни, как одной из главных жизненных ценностей.

Функции и дела:

— распределяет «зоны заботы» по отрядам и осуществляет постоянный контроль над чистотой в этих зонах;

— организует дежурство;

— проводит лекции, семинары, творческие выступления по профилактике негативного отношения к вредным привычкам (курению, алкоголю, наркотикам);

— организует и проводит общелагерную акцию «Мы за здоровый образ жизни!»;

— проводит «День здоровья»;

— ведёт рубрику «Здоровье» в газете.

Труд и ЧС 

Цель:

воспитание трудолюбия и любви к природе.

Основные направления работы: трудовое воспитание, основы безопасности жизнедеятельности.

Функции и дела:

— организует и проводит КТД общественно-полезного труда;

— разрабатывает графики проведения трудовых десантов;

— организует и проводит мероприятия по закреплению знаний по правилам дорожного движения;

— привлекает детей к активному и осознанному озеленению помещений и территории школы;

— ведёт рубрику «Дом, в котором мы живём» в газете.

Информация

Цель: информировать о жизнедеятельности лагеря.

Функции и дела:

— выпускает газету лагеря;

— организует и проводит смотры-конкурсы рисунков и плакатов;

— проводит информационные линейки;

— проводит социологические опросы;

— организует участие детей в оформлении проводимых мероприятий;

Методы диагностики изучения личности.

Диагностическая методика № 1. «Фотография»

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»

Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»

Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу:

Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»

Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 7. «Государство — это мы»

Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

Методы диагностики детского временного коллектива

ВХОДНАЯ ДИАГНОСТИКА (организационный период)

Анкетирование.

Имя, фамилия____________________ Возраст____________

1. Бывал(а) ли ты в других лагерях, если да, то, что тебе в них понравилось, а что нет?

2. С каким настроением ты приехал(а) в лагерь

а) восторженное, активное

б) радостное, теплое

в) светлое, приятное

г) спокойное, ровное

д) грустное, печальное

е) тревожное, тоскливое

ж) состояние крайней неудовлетворенности

1. В каких мероприятиях лагеря ты хотел(а) бы участвовать?.
2. Какие у тебя интересы, увлечения, хобби?
3. Какие кружки ты хотел(а) бы посещать в лагере?

6. Что ты ждешь от лагеря? (отметить нужное, может быть несколько вариантов)

а) найти друзей

б) приобрести новые знания, умения

в) укрепить свое здоровье

г) лучше узнать и понять себя

д) просто отдохнуть, весело провести время

Методика «Дерево» также может использоваться как в первый день пребывания ребенка в лагере, так и потом, с целью отслеживания комфортности пребывания ребенка, его самооценки.

Предварительно на листе ватмана необходимо нарисовать дерево с расположенными на нем человечками.

Инструкция дается в следующей форме: « Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Выберите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение и ваше положение».

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу с завышенной самооценкой и установкой на лидерство. Следует заметить, что позицию

№ 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Живая анкета "Давайте познакомимся!"

Цель: диагностика интересов и потребностей детей .

Подготовка: определить людей-счетчиков, объяснить правила живой анкеты – каждый должен из предложенных 4 вариантов выбрать один.

Условные обозначения:

• красный цвет ("К") – 1й вариант;
• синий ("С") – 2й вариант;
• зеленый ("З") – 3й вариант;
• желтый ("Ж") - 4й вариант.

Необходима группа наблюдателей за эмоциональной реакцией ребят в ходе игры.

1.Я в лагере для того, чтобы:

"К" - отдохнуть;

"С" - найти себе новых друзей;

"З" - научиться чему-либо новому;

"Ж" - потому что так получилось.

2. Воспитателя представляю как:

"К" - старшего друга;

"С" - командира;

"З" - организатора всех дел;

"Ж" - консультанта, советчика в трудных ситуациях.

3. В моем отряде мне нравится:

"К" - девчонки и мальчишки;

"С" - воспитатели;

"З" - то, что не скучно, всегда что-то делаем;

"Ж" - никак не могу понять.

4. Мое самое любимое занятие - это:

"К" - читать книги, узнавать что-то новое;

"С" - петь, танцевать, слушать музыку;

"З" - заниматься спортом;

"Ж" - что-то мастерить своими руками.

5. Мои первые впечатления о лагере:

"К" - мне здесь очень нравится;

"С" - все хорошо, но скучаю по дому;

"З" - здесь есть чем заниматься;

"Ж" - нормально, могло быть и лучше.

6. Каким должно быть наш лагерь?

"К" - без разницы, я не думал об этом;

"С" – каждый отряд живет и работает сам по себе, когда нужно встретимся.

"З" – жизнь в лагере должна быть дружной и веселой, для этого нужны интересные дела для всех;

"Ж" - разнообразной, где каждый смог бы выбрать дело по душе, независимо от того, кто из какого объединения.

ТЕКУЩАЯ ДИАГНОСТИКА (основной период)

Эмоциональное самочувствие ребенка и группы в целом

Мониторинг – карта

Заполни карту:

Отряд ______________________ дата

1. Что случилось? (положительное).

2. Что не получилось? (негативное).

3. Предложение.

4. Настроение.

5. Выводы.

Выносим благодарность:

Условная оценка степени развития коллектива на сегодня по мониторингу: "Песчаная россыпь", "Мягкая глина", "Мерцающий маяк", "Алый парус", "Горящий факел".

Какой у нас коллектив?

Образное описание стадий развития коллектива

(по А.Н. Лутошкину)

Для самодиагностики коллектива предлагаются следующие символы: «песчаная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».

«ПЕСЧАНАЯ РОССЫПЬ». Посмотри, сколько песчинок собрано вместе, но в то же время заметь — ничто их не соединяет между собой. Разве только, что собраны все вместе. Подует легкий ветерок — отнесет часть песка. Есть группы людей, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься — каждый сам по себе. Не находят они дела, которое бы их объединило. Не видно организатора, вокруг которого сплотились бы ребята.

«МЯГКАЯ ГЛИНА». В руках организатора этот материал превращается в искусное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточных усилий. Здесь заметны шаги по сплочению коллектива, однако нет еще взаимоотношений. Отношения в основном доброжелательные, хотя не все внимательны друг к другу. Соединяющим звеном является требование взрослого.

«МЕРЦАЮЩИЙ МАЯК». Маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света. То же происходит и с формирующимся коллективом. Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе естьорганизатор. Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. Ребята мало проявляют инициативы.

«АЛЫЙ ПАРУС». Символ устремленности вперед, дружеской верности. Здесь живут по принципу "один за всех, все за одного". В отряде товарищеские взаимоотношения. Ребята принципиальны и требовательны друг к другу.

«ГОРЯЩИЙ ФАКЕЛ». В отряде - тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив. Отряд не замыкается в собственных рамках. Он видит, где нужен, и идет на помощь, не дожидаясь призывов.

Эти образные символы дают представление об этапах развития коллектива. Усвоив значение этих символов, попытайтесь определить, на каком этапе находится ваш коллектив, и решить, что необходимо делать, чтобы шагнуть на более высокую ступень.

«Мишень настроения».

Заполняется членами отряда ежедневно в конце дня .

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА (заключительный период)

Вот и настало время проститься нам с тобой

Анкетирование в конце лагерной смены

Что ты ожидал (а) от лагеря?

Что тебе понравилось в лагере?

Что тебе не понравилось?

С кем из ребят ты подружился?

Какие из мероприятий лагеря понравились тебе больше всего? Почему?

Какие мероприятия ты будешь рад увидеть в лагере в следующую смену?

Было ли скучно в лагере?

Было ли тебе страшно?

Жалеешь ли ты о чем-то, что произошло за время пребывания в лагере? О чем?

Что из того, что ты получи (а) в лагере, ты можешь использовать в своей повседневной жизни уже сейчас?

Что бы ты хотел(а) пожелать себе?

Что бы ты хотел(а) пожелать другим ребятам?

Что бы ты хотел(а) пожелать педагогам?.

Самое важное событие в лагере? Было или оно?

Можно ли сказать, что ты чему-то научился в лагере?

– Закончи предложения: Я рад, что ……………………………..

Мне жаль, что……………………………………………………...

Я надеюсь, что……………………………………………………..

Игра "Чудо-дерево"

Поможет выявить отношение каждого к содержанию работы объединения, группы. Участникам игры дается рисунок какого-либо дерева и четыре разноцветных кружка (красный, желтый, синий, белый). На кругах красного цвета ребята должны написать, какие два дела понравились больше всего и почему. Синий цвет - те дела, о которых бы не хотелось вспоминать, объяснить почему. Желтый цвет - дела, которые не получились потому, что их участники не смогли договориться друг с другом, понять друг друга. На белых - предложения в будущий план работы. Затем все кружки прикрепляются к "кроне дерева", а у его "подножия" каждый подписывает свою фамилию. А это уже оценка нашей работы.

Рейтинг личностного роста

Форма индивидуального соревнования, где каждый не столько сравнивается с другими участниками, сколько работает на развитие собственной личности. Рейтинг определяется ежедневно на вечернем круге, где каждому члену группы выставляется не более трех и не менее одного знака - символа (кружок или квадрат) по итогам работы дня.

Цветовая гамма знаков - символов рейтинга:

I ступень - "Искатель"

II ступень - "Исследователь"

III ступень - "Первооткрыватель"

Каждая ступень роста предполагает определенную степень поощрения участников группы.

Методика "Согласен – не согласен"

Задание: подчеркни те варианты ответов, которые совпадают с твоим мнением.

Мне понравилось в моем отряде, потому что:

• здесь мои друзья;
• мы организовывали различные полезные дела;
• у нас был хороший руководитель;
• в отряде каждого уважали и ценили;
• у нас была красивая форма и интересные значки;
• мы помогали младшим и старшим;
• в отряде никого не обижали;
• здесь я многое узнал(а), многому научился(ась).

Обработка: качественный анализ ответов поможет определить степень удовлетворенности каждого ребенка пребыванием в лагере в составе данного отряда.

Пример характеристики детского временного коллектива в лагере

В отряде 29 отдыхающих-13 девочек и 16 мальчиков, в возрасте от 6 до 10 лет. В таком возрасте (особенно у детей 6-8-летнего возраста) очень сильна направленность на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности дети подбегают ближе к тому, что их заинтересовало, стараются взять незнакомый предмет в руки, фиксируют внимание на деталях.

Также у этих ребят сильна потребность в движении. Они не могут долго сидеть неподвижно. Именно поэтому необходимо предоставлять детям возможность больше двигаться, проводить как можно больше подвижных и малоподвижных игр без особых нагрузок.

Активом коллектива выступают: Ангелина, Света, Полина, Анастасия, Роман. Отряд проявляет самостоятельность при организации подвижных игр, спортивных состязаний, настольных игр, не проявляют самостоятельности в трудовой, коммуникативной, творческой деятельности. Коллектив у ребят сплоченный, дружный. Между собой разговаривают спокойно, почти никогда не кричат на товарищей, помогают друг другу (дают советы тем, кто приехал в отряд позже них). Уважают старших, не спорят с вожатыми, а советуются с ними, задают вопросы, на которые хотят услышать ответы. Конфликтов в данном отряде почти не было, только единичные случаи - основной причиной служило «критическое отношение к действиям других детей». Лучшим методом разрешения таких конфликтов был метод timeout (рассаживание детей по разным комнатам на несколько минут), или отдельный разговор с каждым из них. Дисциплина хорошая. Они активные, общительные, любят играть в различные развлекательные игры, а мальчики – особенно в спортивные (футбол). Их не очень трудно организовать на какое-либо мероприятие – практически все хотят быть задействованы. Они всегда помогают при проведении вечерних мероприятий, вносят свои предложения, потом коллективно рассматривают их.  

Смена оказалась достаточно сложной, так как в отряде были дети разных возрастов, которых с первых дней нужно было сплотить и подружить между собой так, чтобы они стали одной большой дружной семьей на 21 день, для того чтобы дети активно участвовали в жизни лагеря, не ругались и не подводили других, научились поддерживать друг друга в трудные для них моменты, особенно это связано с тем, что многие детки приехали в лагерь первый раз и так как они очень маленькие и многие из них более чем на 2-3 дня никогда ранее не были разлучены с родителями. Первые 3 дня были самыми тяжелыми, ребята очень скучали по дому, была проведена большая работа с детьми, от детей четко чувствовалась отдача, для них было очень важно, чтобы педагоги были с ними рядом, на одной волне. Дети очень активно участвовали во всех отрядных и общелагерных мероприятиях, очень полюбили различные развивающе-образовательные программы в игровой форме, квесты. Благодаря теоретическим знаниям, которые я получила в колледже на занятиях по педагогике и психологии я смогла полностью реализовать поставленные задачи на эту смену.

Отрядные огоньки

Расскажи мне обо мне

Цель: Подвести итог жизни отряда, определить, какое влияние отряд оказал на каждого члена коллектива.

Описание: Это традиционная форма последнего прощального «огонька» в отряде. Этот «огонек» является очень важным в формировании самопознания и самооценки. Каждый может услышать о себе мнение своих товарищей. Можно использовать «свободный микрофон». Тот, у кого находится «свободный микрофон», называет девочку или мальчика, от которых хотел бы услышать мнение о себе. Заготовьте несколько неожиданных сюрпризов. Если вдруг атмосфера станет совсем грустной, используйте эти сюрпризы для разрядки ситуации.

«Есть пи похожие люди?»

Цель: Разрешение или предупреждение конфликта какого-либо рода.

Инвентарь: Листы бумаги.

Описание: Вожатый задает вопрос: «Есть ли похожие люди?» Вопрос обсуждается при соблюдении всех законов «огонька». Затем вожатый каждому выдает по листу бумаги:

— ребята, сейчас я попрошу вас проделать над листочком некоторые операции. Главное условие: все нужно делать в идеальной тишине и с закрытыми глазами. Согните лист пополам, затем оторвите правый верхний угол (проделать эту операцию четыре раза).

После этого дети открывают глаза, разворачивают листочки и смотрят, что получилось.

— Люди могут походить в чем-то друг на друга, могут быть кардинально разными, могут чем-то отличаться. Даже близнецы, внешне похожие друг на друга как две капли воды, всегда имеют разный характер, чаще противоположный. Значит, нет абсолютно одинаковых людей, каждый человек индивидуален, неповторим. И каждый человек, каким бы он ни был, заслуживает доброго отношения, понимания, уважения, любви. Чувствуете ли вы такое отношение от каждого в отряде? А как сами относитесь к другим?

(Вопросы для размышления.)

Электрический стул

Цель: Дать оценку поведения того или иного ребенка членами отряда без амбиций, обид, оскорблений его личного достоинства.

Описание: Один участник находится спиной к аудитории, все пишут записки с краткой характеристикой этого человека, которые потом зачитываются ведущим (корректируется текст в случае его некорректности по отношению к человеку).

Круг молчания

Цель: Снятие конфликтов в отряде. Описание: Это конфликтный «огонек». Все сидят в кругу спиной к центру, а если кто-то хочет высказаться, разворачивается лицом к центру. Остальным говорить строго запрещено. Так напряженность внимания, обстановка провоцируют эмоциональный выплеск, снятие личного эмоционального напряжения, снимает конфликт.

Моя забытая игрушка

Цель: Переоценка ценностей, эмоциональное сближение отряда.

Описание: Тематический «огонек» посвящен детским воспоминаниям.

Ведущий:

— У каждого из нас в детстве была любимая игрушка. Мы выросли и перестали с ней играть, забыли ее, а игрушка до сих пор помнит нас, вспоминает, как мы играли вместе и как было весело. Что бы сейчас рассказала эта игрушка? Представьте, что игрушка вдруг заговорила и поведала нам о своем хозяине: «Я большой плюшевый мишка. Я живу в шкафу. Меня подарили хозяину, когда ему было два года...»

Черный и золотой стул

Цель: Дать оценку тому или иному члену отряда, его положительных качеств или качеств, над которыми надо работать (по выбору ребенка).

Описание: Каждый ребенок по своему выбору может сесть или на «золотой» или на «черный» стул. На «золотом» о нем будут говорить только хорошее, на «черном» — будут обсуждаться его недостатки, плохие черты его характера. Нельзя касаться физических недостатков ребенка. Каждый может выбрать только один стул

Самое важное слово

Цель: Формирование понимания важности и значимости слов, которые мы произносим или не произносим в тех или иных ситуациях.

Описание: У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее и произнести вслух то слово, которое изменило бы эту ситуацию.

Лифт времени

Цель: Сближение отряда, самопознание.

Описание: Нужно вспомнить и рассказать о любых трех важных запомнившихся событиях в жизни: первый подарок на день рождения, поход в первый класс, выступление перед всем классом. Почему запомнились именно они?

Жаль, что его нет

Цель: Осознание единства и ценности каждого члена отряда.

Описание: Все участники сидят в кругу, два или три ребенка выходят и садятся за кругом. Остальные должны представить и рассказать о том, что изменилось бы, если бы этих детей не было с начала смены.

Звезды откровений

Цель: Сближение отряда.

Инвентарь: Вырезанные из желтого картона звезды с вопросами.

Описание: Вожатый заранее вырезает звезды и пишет на обратной стороне незаконченные фразы или дети на самом «огоньке» пишут на звездах волнующие их вопросы. Звезды раскладываются вокруг свечи вопросом вниз. Каждый по очереди берет любую звезду и должен продолжить фразу или ответить на вопрос как можно подробнее.

Примеры фраз:

• Больше всего в людях я ценю...

• Для полного счастья мне не хватает...

• Мое заветное желание...

• Самая волнующая меня проблема сейчас — это...

• Самый счастливый момент моей жизни...

• Больше всего в людях я не люблю...

• Больше всего я боюсь...

Вечерние огоньки начального периода

«Звездопад»

Заранее заготавливаются звездочки с вопросами. Первый вожатый предлагает детям закрыть глаза и представить, что на небе – звездопад, в это время второй вожатый раскладывает перед каждым ребенком по 1 звездочке. Дети открывают глаза, берут свои звездочки и по очереди отвечают на вопросы. Если кто-то хочет ответить не на свой вопрос, пусть высказывает свое мнение. Вопросы могут быть следующими:

• Что для тебя значит слово «друг»?
• Каким ты себя представляешь через двадцать лет?
• Какую основную цель ты преследуешь в жизни?
• Какой у тебя характер?
• Какой твой любимый предмет в школе?
• Много ли у тебя друзей?
• Что для тебя означает слово «друг»?
• Ссоришься ли ты с родителями, и по какому поводу?
• Какая твоя любимая песня?
• Какие качества в человеке ты ценишь больше всего?
• Чем ты любишь заниматься в свободное время?
• Часто ли ты ссоришься?
• Умеешь ли ты рисовать?
• В какие игры ты любишь играть?
• Каких людей ты считаешь лучшими друзьями?
• Что ты не любишь больше всего?
• Любишь ли ты читать?
• На кого бы ты хотел быть похожим?
• Что для тебя в жизни самое страшное?
• Что для тебя полноценный отдых?
• Легко ли тебя вывести из себя?
• Счастливый ли ты человек? Почему?
• Уверен ли ты в себе?
• Общительный ли ты человек?
• Что может сделать тебя счастливым?
• Легко ли ты можешь расплакаться?
• Скоро ли ты забываешь, если кого-нибудь обидел?
• Умеешь ли ты сочувствовать людям?
• Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Из-за чего?
• Боишься ли ты темноты?
• Какие сны тебе снятся чаще всего?
• Как ты понимаешь выражение «чувствовать себя на седьмом небе»?
• Любишь ли ты выступать на сцене?
• Чему бы ты хотел научиться?
• Ты веришь в гороскопы?
• Что для тебя горе?
• Какой твой любимый вид спорта?
• Хотел бы ты летать как птица?
• Любишь ли ты смотреть на ночное небо?
• Без чего бы ты ни смог обойтись в жизни?
• Согласен ли ты с выражением, что все в жизни надо попробовать?
• Быстро ли ты прощаешь обидевших тебя людей?
• Веришь ли ты в любовь с первого взгляда?
• Ты везучий человек?
• Ты больше любишь дарить подарки или получать?
• Что лучше – быть сильным или быть умным?
• Что лучше иметь – сто рублей или сто друзей?
• Есть ли у тебя любимый праздник?
• Веришь ли ты в чудеса?
• Если бы у тебя была волшебная палочка, какие три желания ты бы загадал?
• Что ты больше любишь – день или ночь?
• Твоя заветная мечта?

«Кто я?»

Каждый ребенок в отряде получает карточку, на которой написано имя одного из членов отряда, а также лист бумаги (всем раздаются одинаковые листы), где есть вопрос: «Кто я?» Задача ребят – написать десять пунктов, отвечая на этот вопрос за человека, чье имя у вас на карточке. И еще одно условие: никто не должен знать, кто о ком пишет. По окончании работы листочки раскладывают текстом вверх. Затем, когда все будет разложено, каждый подойдет и выберет тот листок, на котором, как ему кажется, написано о нем. В процессе поиска своего «портрета» детям приходится прочитать не один, а несколько листочков, «поспорить» с кем-то из претендентов за одну и ту же характеристику, суметь отстоять свое право на нее. При обсуждении вожатый предлагает ответить на несколько вопросов:

1. Удовлетворены ли вы тем, что написано на полученном листочке?

2. Что вызвало удивление, произошли ли «открытия»?

3. Что вызвало наибольший интерес в процессе работы?

4. Какие трудности испытывали при выполнении упражнения?

Вечерние огоньки основного периода

«Китайская стена»

Вожатые заранее заготавливают «кирпичи» (цветные прямоугольники из бумаги) для того, чтоб отряд смог «построить» свою «стену». Цвет «кирпичей» должен обозначать отношение ребенка к прожитому дню, например красный «кирпич» – день прошел замечательно, серый – день прошел без особых эмоций и т.д. Дети должны знать обозначение каждого цвета. В процессе огонька каждый ребенок выбирает себе кирпич того цвета, который считает нужным и приклеивает его на общую «стену». Цвет стены, которую возведут ребята, покажет вожатым – каким был прошедший день. К концу смены может получиться целая «Китайская стена».

«А мы считаем так…»

В начале вечернего сбора вожатый делит ребят на микрогруппы (разбивка по цветам, геометрическим фигурам). Затем предлагает ребятам обсудить сегодняшний день по группам. Например:

• что было хорошего в сегодняшнем дне?
• что было не очень? Почему? Что с этим делать, как это можно сделать по-другому? И т.д.

После обсуждения (5-7 мин) от каждой группы выступает один представитель. Группа может дополнять.

Можно определить группам конкретный промежуток дня. Одна обсуждает утро, другая день, третья вечер и т.д. В конце вечернего сбора подводятся итоги всего дня. Определяются пути решения возникших проблем. Вся информация фиксируется на доске или листе ватмана, своего рода послание отряду на завтра.

«Ниточка»

Перед началом огонька вожатый предлагает ребята взять кусочек нитки. Разноцветные нитки – длиной от 10 до 30 см лежат рядом с вожатыми. Во время обсуждения дня по схеме: что получилось? Что не получилось? Что надо сделать, чтобы было лучше? каждый ребенок, высказывая свою точку зрения. Он берет из общей массы одну ниточку и, начиная рассказ, наматывает ниточку на палец. Как только ниточка намотана, выступление прекращается. Таким образом, выбрав нитку той или иной длины, ребенок «заявляет» о своем желании выступать и настраивается на развернутую оценку дня или на короткую реплику.

«Ассоциативные методы»

Вы, наверное, прекрасно знаете игру «Ассоциации», когда участникам надо очень быстро придумать свою ассоциацию к какому-то слову. Ассоциативные методы анализа построены по такому же принципу, только здесь мы подбираем ассоциацию не к отдельному слову, а ко всему прожитому дню.

Например, ребятам дается задание выбрать предмет, который символизирует весь прожитый день. Ребенок, выбирая такой предмет, ассоциирует его с самым важным событием этого дня. Это может быть футбольный мяч, потому что сегодня дети выиграли соревнования по футболу, и это было самым главным событием, чистое полотенце, потому что сегодня был банный день, дети меняли белье. Помимо предмета дня, вы можете предложить ребятам подумать и назвать фразу дня. Например: «Тяжело в учении, легко в бою» – весь день готовились к общелагерному мероприятию.

Огоньки итогового периода – прощальные огоньки

«Живой огонь»

Все собираются у костра, в руках у каждого участника огонька – свеча. Каждый говорит по кругу, передавая эстафету – зажженную от костра свечу. Можно вспомнить о том, что больше всего запомнилось в лагере и почему, можно говорить добрые и хорошие слова в адрес любого члена отряда. К окончанию разговора у всех участников огонька зажжены свечи. Завершить такой разговор можно необычным совместным действием: расставить свечи в сумерках на поляне в виде сердца, загадать свое самое заветное желание и всем вместе задуть эти свечи.

«Созвездие»

Вожатые заранее вырезают из цветной бумаги звездочки и пишут на них черты характера или качества людей, например: самый отзывчивый, добрый, активный, спокойный, трудолюбивый, внимательный, шумный и т. д. Количество звездочек должно превышать количество членов отряда. Звездочки раскладываются в центре круга, около свечки. Ребята по очереди берут звездочку и передают ее тому человеку, которого они считают самым отзывчивым, добрым и т.д., тому, у кого это качество наиболее выражено. В конце такого огонька у каждого ребенка в руках – своя маленькая звездочка, вожатый обращает на это внимание детей и говорит, что в начале смены наше созвездие только начало свое формирование и вот теперь готово к тому, чтобы продолжать свою жизнь. Можно пожелать ребятам, чтобы эта звездочка, из общего созвездия – никогда не гасла, помогала им и освещала их путь.

«Паутинка»

Все сидят в кругу. У вожатого в руках клубок ниток, он передает клубок одному из ребят с добрыми словами благодарности или пожеланиями. Конец ниточки он оставляет у себя и наматывает себе на палец, то же самое проделывает каждый ребенок.

В результате у каждого ребенка в руках ниточка, а в центре круга образуется замысловатая паутинка. Вожатый подводит итог и говорит о том, что за смену отряд очень сплотился и всех их вместе связывают невидимые, но очень крепкие ниточки. Он желает ребятам, чтобы эти ниточки никогда не рвались, а каждый ребенок оставляет себе на память маленький кусочек этой паутинки.

«Комплимент»

В руках вожатого зажженная свеча. Вожатый: «Сегодня у нас прощальный вечер. И я хочу, чтобы сегодня мы сделали друг другу комплименты, которые в течение смены так и не смогли сказать. Я хочу сделать комплимент … (имя). Она была лучшим помощником и т. д. Вожатый передает свечу тому, кому сказал комплимент. Так дальше дети говорят друг другу. Если кому-то не сделали комплимент, вожатый его делает сам. Повторять комплимент и того, кому его делали нельзя.

«Напоследок»

Заготавливаются изображения следов, на них пишутся пожелания (выдающихся успехов в спорте, отличной учебы и т. д.). Пожелания должны быть адресными, действительно соответствовать интересам детей. Следы складывают в коробку или просто кладут перевернутыми в центр круга. Каждый вытягивает и дарит тому, кому хочет, аргументируя выбор (каждому достается по одному следу). Это следы в сердце, которые будут напоминать о лагере.

В конце огонька очень важно, чтобы вожатые сказали несколько теплых слов почти каждому ребенку, возможно, подарил какие-либо сувениры, изготовленные собственными руками, чтобы они напоминали ребенку о времени, проведенном в лагере. Обязательно нужно заранее сочинить прощальную легенду и рассказать ее в заключение огонька.

Игровые технологии на анализ коллективной деятельности

Игровая технология «Зеленая ракета»
В этой игре проверяется умение ребят собираться по тревоге, читать следы, маскироваться, бесшумно двигаться по пересеченной местности, их смекалка, находчивость и выносливость в пограничной службе.
На заставе (в месте проведения игры) взвивается флаг или дается ракета зеленого огня — сигнал тревоги, звучит сигнал «Тревога». Отряд собирается на плацу, командир докладывает о сборе.
Из отряда заранее выделяется 2-4 человека, которые являются нарушителями границы. В установленном месте они нарушают усло'вную границу, преодолев контрольно-следовую полосу и оставив на ней хорошо заметные следы. Каждый из них идет по своему, ранее определенному маршруту, не выходя за пределы участка игры. Их задача — пройти незамеченными заслон и передать шифрограмму руководителю в определенном месте. Нарушители не знают о точном местонахождении заслонов. В пути они оставляют 5-6 заметных следов.
Командир отряда ставит задачу своему отряду. Выделяется поисковая группа 3-8 человек, в зависимости от числа нарушителей. Она должна най контрольно-следовой полосе обнаружить следы и определить, сколько прошло нарушителей, направление их движения, после этого разыскивать нарушителей до полного уничтожения или задержания. Остальные члены отряда выдвигаются бесшумно в заслон и маскируются. Они должны не допускать прорыва нарушителей, вовремя заметить их и задержать. При обыске задержанных необходимо найти шифрограмму. В заслоне ребята располагаются так, чтобы между ними была связь. Устанавливаются сигналы взаимодействия, а также пароль для опознания друг друга. Преследовать нарушителей надо бесшумно, не оставлять охраняемого участка, ибо этим могут воспользоваться другие нарушители и пройдут по неохраняемому участку.
Игра заканчивается, когда будут задержаны все нарушители. Организатору этой игры важно точно распределить время выхода нарушителей, поисковой группы и заслона. При подведении итогов нужно отметить положительные и отрицательные поступки отделений при сборе и по тревоге, действия заслона, поисковой группы, нарушителей.

Игровая технология «Волшебная палочка»
Положите на стол, вокруг которого сидит отряд, волшебную палочку. Скажите, что с ее помощью любого члена коллектива можно превратить во что угодно. Для этого нужно встать со своего места, взять в руки палочку, коснуться ей того, на кого направлено колдовство и сказать «Превращаю тебя в…, потому что…». Игра заканчивается тогда, когда все уже превращены (некоторые – неоднократно).
По ходу игры отмечайте в блокноте, кого во что превращают и сколько раз. Потом вы, как вожатый, можете проанализировать, кого превращали во что-то хорошее, кого – в плохое, кого – несколько раз, кого – всего однажды.
Через пару часов после этой игры можно раздать всем ребятам по листку бумаги и попросить написать по памяти, кто в отряде во что был превращен (не списывая друг у друга). Это тоже хороший вариант для анализа: кто чьи превращения запомнил, а чьи – забыл.

Игровая технология «Аэробус»
Цели: В игре "Аэробус" дети работают небольшими группами и должны действовать очень согласовано — ведь Маленькому аэробусу надо придать чувство уверенности и плавного полета. Когда Маленький аэробус почувствует, что он может доверять несущим его детям, он закроет глаза и насладится полетом.
Материалы: Шерстяное одеяло.
Инструкция: Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким аэробусом? Остальные ребята класса будут помогать Аэробусу "лететь". Хорошо, Петя, ты — первый Аэробус, который должен "лететь". Ложись животом вниз на одеяло и разведи руки в стороны как крылья самолета. Теперь я хотела бы, чтобы с каждой стороны Аэробуса встало по одному человеку. Присядьте и просуньте руки под его ноги, живот и грудь. Один из вас должен медленно сосчитать до трех, и тогда все сообща встают и поднимают Аэробус с поля... (Подождите, пока дети поднимут Самолет.)
Так, теперь можно потихоньку

• поносить Самолет по нашему помещению. Когда Петя будет совсем уверенно себя чувствовать, он закроет глаза. Пусть Самолет совершит "полет" по кругу и снова медленно "приземлится" на одеяло.
  Когда Аэробус "летит", Вы можете комментировать его "полет" и обращать особое внимание на аккуратность и бережное отношение детей к водящему. Затем другие дети играют эту роль. Вы можете попросить Аэробус самому выбрать тех, кто его понесет. Когда Вы увидите, что у детей все получается хорошо, то можно будет "запустить" два Аэробуса одновременно.
  Анализ упражнения:
  —Как ты чувствовал себя в качестве Аэробуса?
  —Доверял ли ты тем, кто тебя нес?
  —Когда ты начал чувствовать себя уверенно?
  —Как ты чувствовал себя в качестве Носильщика Аэробуса?
  —Согласованно ли работали Носильщики?
  —Кому из детей ты охотно доверишь нести себя?
  
  Игровая технология «Кто быстрее или "Я + Ты = Мы"»
  Материал: —-.
  Оборудование: —-.
  Продолжительность игры: 10 -20 минут.
  Предполагаемое количество игроков: 20 человек.
  Участвуют 2 команды. По хлопку ведущего (кто быстрее) должны построиться
  по:
  1. цвету волос (от светлого к темному),
  2. по размерам обуви (от меньшего к большему),
  3. алфавиту первых букв имен;
  4. длине волос,
  5. возрасту,
  6. цвету глаз.
  
  Методика "Волшебное озеро"
  Инструкция: закройте глаза. Совершим небольшое путешествие. Представьте себя на полянке в лесу. Вокруг качают ветвями вековые дубы и шумят стройные сосны. Под ногами ярко-зеленая трава. В кронах деревьев раздается птичий гомон. По небу плывут легкие облака.
  По тропинке подходим к озеру. Это необычное озеро. Оно – волшебное. В его поверхности отражается не внешность человека, а то, какой он есть – со своими качествами, чертами характера. В этом озере отражаются поступки человека, которые показывают, какой вы человек.
  Посмотрите в озеро. Что отражается на его поверхности? А теперь по той же тропинке, не спеша, вернемся к полянке, откуда началось наше путешествие. Постоим несколько секунд, прощаясь с лесом. Откроем глаза.
  Кто хочет рассказать о своем отражении в волшебном озере?
  Обсудим наши впечатления.
  Игровая технология "Чудо-дерево"
  Поможет выявить отношение каждого к содержанию работы объединения, группы. Участникам игры дается рисунок какого-либо дерева и четыре разноцветных кружка (красный, желтый, синий, белый). На кругах красного цвета ребята должны написать, какие два дела понравились больше всего и почему. Синий цвет - те дела, о которых бы не хотелось вспоминать, объяснить почему. Желтый цвет - дела, которые не получились потому, что их участники не смогли договориться друг с другом, понять друг друга. На белых - предложения в будущий план работы. Затем все кружки прикрепляются к "кроне дерева", а у его "подножия" каждый подписывает свою фамилию. А это уже оценка нашей работы.
  Игровая технология "Яблочко"
  Эта игра опять же связана с передачей предмета двумя или несколькими командами. Этим предметом будет яблоко, и держать его нужно будет, зажав между подбородком и шеей. Руки за спину, итак… Начали! Если у вас не оказалось под рукой яблока, то с таким же успехом можно воспользоваться апельсином или теннисным мячом.
  Игровая технология "Сандалик"
  Для этой игры нужно организовать не меньше трёх команд. Команды выстраиваются в колонны, расположенные на одной линии, предварительно разувшись. После того, как команды построятся, вожатый собирает всю обувь ребят, сваливает её в кучу и перемешивает. Вожатым предлагается инструкция: "Это небольшая весёлая эстафета. Сейчас по очереди каждый из участников должен подбежать к этой куче, обуться в свою обувь и в обуви добежать до своей команды, передав эстафету следующему. Выигрывают умеющие быстро обуваться! "

ТИПОВАЯ КАРТА ДНЯ летних смен

Отчет по результатам анкетирования учителей начальных классов

Образование: высшее педагогическое образование.

Средний педагогический стаж работников от 20 лет. Стаж работы в данном

образовательном учреждении от 2 лет.

Примерная методическая тематика учителей: раскрытие способностей младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности, развитие проектных навыков у младших школьников, исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий, развитие орфографической зоркости у младших школьников и тд.

Посещаемые методические мероприятия: педагогические семинары, заседания методического объединения школы, научно-практические конференции, творческие группы учителей.

Формы повышения профессионального мастерства: посещение мастер-классов, прохождение курсов повышения квалификации, выступление и участие в различных научно-практических конференциях, участие в профессиональных конкурсах.

Используемые педагогические технологии: проблемно-диалоговое обучение, технология продуктивного чтения, обучение в сотрудничестве.

Образовательная программа: Школа России.

Учителя, которые проходили анкетирование, ведут внеурочную деятельность в своих классах. В неё входят внеурочные занятия, такие как «Занимательный русский язык», «Умники и умницы».

Качество обученности учеников по всем учителям 60%.

Трудности, возникающие в профессиональной деятельности учителя: затруднения в определении форм активности детей, дефицит средств и способов оценки метапредметных результатов, недооценивают важность координации усилий педагогов, затруднения в анализе эффективности урока, ограниченное использование ИКТ-технологий.

РЕЦЕНЗИЯ

на статью «Персонализация образования в России» кандидата филологических наук, доцент, преподавателя Московской высшей школы социальных и экономических наук Сафоновой Марии Александровны и кандидата исторических наук, главного редактора по контенту образовательной платформы “Юрайт” Сафонова Александра Андреевича

В данной статье характеризуется концепция персонализированного обучения в контексте цифровизации образования, описаны его преимущества и недостатки. Персонализированное обучение через IT-технологии противопоставляется массово открытым онлайн-курсам. Проанализированы различные экспериментальные практики персонализации на уровнях контента, коммуникации, мотивации и организации онлайн-образования.

Актуальность данной темы не вызывает сомнения поскольку персонализированное (индивидуальное) образование это в первую очередь соответствие новому рынку труда, т.к. многие профессии, к которым изначально готовило массовое образование уходят в прошлое из-за автоматизации и цифровизации производственных процессов. А также для персонализированного образования не характерны буллинг и иные формы подавления личности со стороны учебной группы, что даёт преимущество незащищённым и уязвимым категориям обучающихся. А максимальная самостоятельность в обучении, с одной стороны, позволит учесть все интересы учащегося , с другой-стимулирует у него чувство ответственности за своё будущее.

Рецензируемая статья является серьезной исследовательской работой на редкую и, вместе с тем, важную тему, поэтому втором проведена глубокая работа по определению эффективности персонализации образования в России. В результате проведенных исследований сделан вывод, что персонализация в онлайн-обучении-логичное, но отнюдь не неизбежное следствие развития образовательных тенденций новейшего времени. Ведь мы живём в эпоху значительных социально-экономических глобальных изменений, и постиндустриальная экономика-лишь один из сценариев мирового устойчивого развития.

Автор проявил умение разбираться в данной теме, грамотно систематизировал материал и обобщил его в данной статье.

Но у меня вызывает сомнение тезис о том, что отход от стандартов станет полезен сильным учебным заведениям, отвечающим за итоговые компетенции выпускников своим брендом. Но что же тогда будет с выпускниками средних учебных заведений, что может вызвать социальные осложнения из-за “утечки мозгов” из локальных и региональных образовательных центров. 

Данная научная статья «Персонализация образования в России» кандидата филологических наук, доцент, преподавателя Московской высшей школы социальных и экономических наук Сафоновой Марии Александровны и кандидата исторических наук, главного редактора по контенту образовательной платформы “Юрайт” Сафонова Александра Андреевича полностью отвечает существующим требованиям, которые предъявляются к трудам такого рода, и может быть рекомендована к публикации.

Вишнякова Анастасия Александровна, студентка 45 группы “Челябинского педагогического колледжа №1” г. Челябинск.

Выступление по итогам обобщения

педагогического опыта образовательного учреждения.

Здравствуйте! Меня зовут Анастасия Александровна. Мне бы хотелось представить Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Образовательный центр №5».

Начнём с истории создания образовательного учреждения. В новом 2020 учебном году в Челябинске открыла двери самая большая школа региона  - Образовательный центр №5, рассчитанный на 2 000 учеников. Говорят, чтобы обойти все его коридоры, потребуется как минимум три часа. В районе — острая нехватка учебных заведений: Парковый активно застраивается, квартиры покупают в основном молодые семьи с детьми, а “Образовательный центр №2” не мог усадить за парты всех школьников. В итоге, ОЦ№5 возвели буквально в нескольких шагах от ОЦ№2 и это должно закрыть потребности района в «парта-местах».

Структура методической службы в образовательном учреждении.

Основные направления методической деятельности школы:

- Формирование у педагогов нового подхода к оценке образовательных результатов обучающихся на основе использования отчетов модуля МСОКО АИС СГО.

- Создание условий для повышения квалификации учителей через курсовую подготовку, самообразование, участие в семинарах, конкурсах, РМО, ШМО, конференциях, мастер-классах (в том числе метод.работа с молодыми и вновь прибывшими педагогами).

- Разработка основной образовательной программы среднего общего образования и рабочих программ по всем предметам.

- Информационно-методическое обеспечение управление качеством образования. Проведение мониторинговых мероприятий.

- Обобщение и трансляция опыта работы учителей через систему проведения мастер-классов, открытых уроков, творческих отчетов, публикаций, разработку методических материалов.

Формы методической работы:

- тематические педагогические советы;

- совещание при директоре;

- работа методического совета школы;

- работа методических объединений;

- работа педагогов над темами самообразования;

- проведение мастер-классов;

- открытые уроки;

- обобщение передового педагогического опыта учителей;

- внеклассная работа;

- аттестация педагогических кадров, участие в конкурсах и конференциях;

- организация и контроль курсовой подготовки учителей;

- участие в семинарах и вебинарах;

- конкурсы педагогического мастерства;

- методические недели;

- творческие группы;

- психолого-педагогический консилиум.

Условия эффективности организации методической работы учителя.

Деятельность администрации школы направлена на поиск эффективных методов стимулирования деятельности педагогических работников школы во всех направлениях деятельности ОО, соответствующих стратегии его развития.

Решением педагогического совета методическая работа организована в рамках методической темы школы, выбор которой был обусловлен актуальными для школы проблемами и образовательными запросами педагогов школы, выявленными в результате диагностики профессиональных затруднений.

В течение многих лет основной формой методической работы в школе является методическое объединение учителей. В рамках МО в основном рассматриваются вопросы частной методики по предмету: разработка приемов, методов, технологий обучения по тем или иным темам, которые сами преподаватели для себя считали актуальными. Основная форма - заседание. Деятельность методических объединений во многом обеспечивает методический кабинет.

Цель: информационно-аналитическое и методическое обеспечение условий для совершенствования профессионально-личностных компетенций педагогов в условиях внедрения и реализации ФГОС.

Функции методического кабинета:

1. Формирование банка данных педагогического опыта школы.

2. Помощь в научной организации труда.

3. Создание условий для оптимального доступа к любой информации.

4. Оперативная методическая помощь.

5. Диагностика производственных проблем.

Фонд кабинета:

- библиотека методической, дидактической, психологической литературы;

- периодические издания;

- материалы из Интернета;

- банк аналитических справок, педагогических анализов уроков и внеклассных мероприятий;

- мониторинг качества обучения;

- материалы из опыта работы коллег, различные варианты планов, тексты докладов, рефератов, памятки по разным вопросам педагогической деятельности.