Контроль и оценка
методическая разработка

Организация контроля и оценивания в младших классах

 в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

   Введение федерального государственного образовательного  стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых стандартах  ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Зачем нужна новая система оценивания?

   Новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой, снять тревожность, снизить невротизацию  детей, повысить учебную мотивацию, отследить динамику школьной успешности. Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения. Оценка и отметка должны фиксировать достижения ученика.

  Оценочная деятельность учителя ведётся в соответствии с

- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ статьи 10,  11, 12, 28, 29, 30, 47, 55, 66 «Об образовании в РФ» (см. Приложение 1 )

- ФГОС НОО;

- Основной образовательной программы начального общего образования, в частности её разделов: целевой «Планируемые результаты», «Система оценки  достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования», содержательный «Программа формирования УУД;

- Положения о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации

обучающихся уровня начального общего образования.

     Участниками оценочных процедур являются все педагогические работники  образовательного учреждения, учащиеся и их родители.

     Система оценки представляет собой инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта.

    Система оценивания выполняет следующие функции:

-нормативная функция позволяет проверить соответствие  с нормативом, утверждённым ФГОС;

- информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных

возможностях школьника;

-корректирующая функция способствует внесению поправок в действия школьника, корректировке его установок, взглядов;

- воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных

качеств;

- социальная функция влияет на самооценку, статус школьника в коллективе сверстников;

-диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;

-Стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т.п.

   Оценочная деятельность учителя должна строиться на основе следующих общих принципов:

- оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

- оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

- оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребёнка.

- оценивать можно только то, чему учат.

- в оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении  проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

- в оценочной деятельности отдаётся приоритет самооценке школьника;

- объективность оценки;

- открытость процедуры и результатов оценки;

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- оценка динамики образовательных достижений младших школьников;

Что же такое оценивание?

1.Оценивание – это механизм, обеспечивающий педагога информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать обучение, находить наиболее эффективные его методы, а также мотивировать учеником, более активно включиться в своё учение.

2. Оценивание – это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени педагог реализовал поставленные учебные цели.

3. Оценивание – это динамика, т.е. учитывается индивидуальный прогресс при проведении итогов результатов образования учащегося за определённый период времени;

4. Оценивание направляет учение. Написав диагностические, проверочные работы, ученики узнают о том, какого уровня они достигли, решив очередную учебную задачу.

5. Оценивание должно быть технологическим, т.е. наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.

Как же организовать контроль и оценивание таким образом, чтобы реализовать данные требования ФГОС НОО и заложить основы для формирования у  учащихся ключевых компетенций?

  В данной статье делюсь методиками оценивания, ориентированные на развитие учащихся и на конечный результат.

1 класс     1.Методика «Светофор»

Учитель видит как справляется ученик с заданием:

«Красный» - задание, упражнение, элемент буквы и т.д.   не усвоен.

«Синий» - есть не точности, затруднения.

«Зелёный» - задание выполнено.

«Путь закрыт»       «Внимание»          «Вперёд»

2. Методика «Линеечка» (Г.А.Цукерман) (см. Приложение 5)

Эта методика оценки и самооценки, разработанная применительно к психоанализу, была адаптирована для оценивания младших школьников Г.А Цукерман. Инструментом оценивания выступает линеечка – вертикальная линия, на которой ученик отмечает свой уровень (знаний, умений) знаком крестик. Эту самооценку можно и нужно сравнивать затем с оценками, данными ученику его одноклассниками и, конечно, учителем. Педагог отмечает на линеечке свою оценку, которая может быть выше ученической, ниже её или совпадать с ней (тогда она обводится кружком), как показано на рисунке. Результаты ученической самооценки позволяют выделить группу школьников с заниженной или завышенной самооценкой и корректировать в дальнейшем их самостоятельную оценочную деятельность.

2 класс    Методика «Лесенка достижений» (см. Приложение 2)

Данная методика предложена О.М.. Корчемлюк. В соответствии с ней в начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. Её результаты отмечают на лесенке достижений, когда фигура, символизирующая исходный уровень владения данным навыком, помещается на ту или иную ступеньку. В процессе дальнейшего обучения фигура перемещается по лесенке и наглядно показывает успехи каждого учащегося.

3 класс   Методика работы по таблицам. (см. Приложение 6)

Таблицы, листы учёта знаний, в которых указаны основные виды деятельности учеников на уроке и отметки,  разрабатывает сам учитель, опираясь на методику В. Ф. Шаталова. Лист учёта знаний может быть использован не только на этапе выработки знаний и умений, но и в ходе проведения текущего контроля, устранения ошибок, допущенных в самостоятельной деятельности.

  В листе учёта знаний может быть две, три, а то и пять отметок, полученных учащимся в течение урока при работе в группе или индивидуально. Отметка, выставляемая за урок, - это чаще всего средний арифметический балл полученных отметок.

«Критерии оценивания работы в паре»

 Лист оценивания коллективной работы.

4класс  Поурочный лист учёта знаний.             

  Методика «Закончи предложение»

На уроке мне было интересно …..

Я научился (лась)…..

Я встретил(а) затруднение в….

Сегодня я смог\смогла…

Могу похвалить себя за…

Могу похвалить своих товарищей за….

 Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить

их свободе решений и ответственности за свой выбор.

    Развитие самооценки требует от учителя дополнительных усилий, но вскоре мы увидим, как дети станут другими! Как показала практика, они говорят: «Теперь понятно, зачем мы учимся!»

Литература:

1. Закон «Об образовании в РФ»
2. Корчемлюк О.М. Современные подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников. URL:http ://pedsovet.org .
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2ч.М., 2009.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010.
5. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. М.;Рига,1999.
6. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.,1979.