Адаптированная образовательная программа для обучающегося с интеллектуальными нарушениями (с умственной отсталостью) ученика 4 класса
методическая разработка (4 класс)

«Рассмотрено»

«Утверждено»

на заседании ППк

Директор МКОУ « Игнатовская основная школа»

Людиновский район, деревня Игнатовка

Протокол

№        от ___________2021 года

______________

ФИО

Приказ № ___ от ___________2021 года

Ф. И.О. ребенка:. А*** И***

Возраст ребенка: 11 лет (г.р.2009)

Класс: 4 «А»

Ф.И.О. родителей: отец – ФИО *****

                                   мать – ФИО *****

Ф.И.О. учителя:  Юденко Татьяна Викторовна

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Учитель-дефектолог:

Заключение и рекомендации ПМПК

 №8 от 13.06.2019

1. Рекомендовано обучение по АОП для обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (8 вида).

.

Продолжительность обучения по АОП

1 учебный год (2020-2021 уч. г.)

Основная программа класса

ООП НОО (4 класса)

Модель/форма обучения

Инклюзивный класс

Срок реализации АОП:

2020 – 2021 учебный год

Наличие инвалидности

Нет

Анамнез

Цель АОП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП НОО, развитии и социальной адаптации.

Задачи

1. Основные особенности ученика (на основе комплексного психолого-педагогического обследования ребенка)

Характер деятельности

(по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

Темп деятельности умеренный, работоспособность средняя, утомляемость средняя.

Способен планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль. 

 Учебные умения и навыки сформированы: слушает и выполняет словесные задания; способен планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, применять новые знания в жизни. 

Особенности речи

• Устная речь сформирована, преобладают простые распространенные предложения;
• скрытый смысл чаще всего понимает, умеет выделять главную мысль;
• приводит свои примеры;
• при пересказе текста иногда нуждается в наводящих вопросах учителя;
• речь последовательная;
• при письме, как под диктовку, так и при списывании, допускает ошибки не часто;
• изучаемые правила орфографии знает, на практике применяет;
• письменную работу старается выполнять, но не всегда получается аккуратно.
• способен устанавливать причинно-следственные связи.
• при составлении рассказа по сюжетной картине требуется дополнительная стимуляция и организация в виде наводящих вопросов, опорных слов;
• может пересказать прочитанное; 

Особенности моторного развития и графических навыков

(по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

• мелкая моторика сформирована недостаточно;
• нажим при письме слабый, линии нечёткие;
• испытывает частичные трудности в предметно-практической деятельности: двуручные действия при работе ножницами сформированы, умеет работать с пластилином;
• раскрашивает быстро неаккуратно;
• графический образ отдельных букв не сформирован.
• соединения букв специфические, скорость письма средняя.

2. Особенности формирования базовых учебных действий

Базовые учебные действия - элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий: обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения. I (I1 )-IV классы Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные учебные действия

 обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

Коммуникативные учебные действия

 обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Регулятивные учебные действия

обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

Познавательные учебные действия

представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

Коммуникативные учебные действия

• вступает в контакт и работает в коллективе;
• слушает и понимает инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
• сотрудничает с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относится к людям

Регулятивные учебные действия:

• адекватно соблюдает ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встаёт и выходит из-за парты);
• следует предложенному плану и работать в общем темпе;
• активно принимает участие в деятельности;

Познавательные учебные действия:

• выделяет некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
• устанавливает видо-родовые отношения предметов;
• читает; пишет и выполняет арифметические действия;
• наблюдает под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
• работает с несложной по содержанию и структуре информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Данная программа предполагает ориентацию на следующие целевые ориентиры:    

• ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; понимает речь взрослых; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
• проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

3. Трудности формирования учебных навыков по предметам (по результатам освоения ребенком учебных дисциплин)

Математика

• Сформированы знания таблицы умножения

Затрудняется при:

• понимании инструкций со сложными лексико- грамматическими конструкциями;

• решении задач в 2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел;

• схематического рисунка;

математическими терминами: слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение выражения

 Чтение

• Сформирована положительная мотивация к процессу чтения.

• может пересказать текст по плану;

Затрудняется при:

• интонировании текста с опорой на знаки препинания;

• составлении плана (делении текста на части, назывании каждой части);

• определении темы и главной мысли произведения

Русский язык

Затрудняется при:

•грамматических особенностей предложений, различных по цели высказывания;

•различении предложений по интонации (восклицательные, невосклицательные);

Речевая практика

Затрудняется при:

•выразительном произнесение чистоговорок;

• в ответах на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/и ли просмотренных радио- и телепередач.

Сформировано

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

Мир природы и человека

Затрудняется при:

• поиске необходимой

информации в учебнике;

 •письменных ответах на вопросы по теме урока;

Изобразительная деятельность. Труд

 Затрудняется при:

 •намазывании клеем- карандашом мелких деталей;

•разминании пластилина.

•вырезании   мелких деталей;

* 4. Создание специальных условий

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты сопровождения

Направления коррекционной работы

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

•  Расширение словарного запаса по лексическим темам.

• Формирование навыка звуко-буквенного анализа слов.

Индивидуальная коррекционная работа

2 раза в неделю

Педагог-психолог

• Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы (тревожности);

Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа

2 раза в неделю

Учитель-дефектолог

• Расширение зоны ближайшего развития

Индивидуальная коррекционная  работа

1 раз в неделю

4.2. Специальные условия, необходимые для обучающегося

Временной режим

соответствует режиму класса.

Организация пространства школы/класса

система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);

Организация рабочего места

индивидуальные опоры на парте (таблица умножения, таблица единиц измерения, разбор предложения, характеристика звуков);

Вспомогательные средства

-

Технические средства обучения

использование таймера при выполнении самостоятельных работ с целью самостоятельного контроля за временем;

Специальный дидактический, методический материал

•наличие пошаговой инструкции к заданиям, подкреплённой условными обозначениями;  

•тетрадь с минимальной необходимостью заполнения;

•адаптированные правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.  

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

контрольные работы с адаптированными инструкциями, увеличенным шрифтом;

Условия оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):

увеличение времени для написания проверочных и контрольных работ; возможность индивидуальной работы в специально отведённое время.

Математика

1. Научится решать задачи в 2 действия на сложение и вычитание.

2. Научится выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок.

3. Научится составлять текстовые задачи по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.

Русский язык

1. Научится понимать и оперировать терминами «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения».

2. Научится ориентироваться на грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания.

3. Научится различать признаки текста и типов текстов (повествование, описание).

Литературное чтение

1. Научится правильно интонировать текст с опорой на знаки препинания.

2. Научится определять тему и главную мысль прочитанного произведения, выделять главных героев.

Окружающий мир

1. Научится находить необходимую информацию в учебнике и в справочной литературе.

2. Научится письменно отвечать на вопросы по теме урока, выбирая вариант ответа из нескольких.

Изобрази тельная деятельность,  труд

1. Научится вырезать мелкие детали с неровными линиями.

Индивидуальные планируемые результаты УУД на период

(приоритетные планируемые результаты)

Результативность *

Исполнители

Научится пользоваться алгоритмом для выполнения заданий, вызывающих наибольшие сложности

учитель

педагог-психолог учитель,

специалисты СППС

Научится обращаться за помощью в случае затруднений приемлемыми способами

Научится находить ответ на конкретный вопрос в учебнике на заданной странице.

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня, заниматься им в течение перемены

Научится использовать специальный символ для обозначения того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к нему вернуться

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результа-тивность*

Исполнители

Формы работы

Формирование регулятивных навыков

Научится выполнять последовательные действия в рамках игры по правилам

педагог-психолог,

учитель-дефектолог

учитель

Групповая и индивидуальная коррекционная работа

Работа в рамках

урока

Будет быстрее успокаиваться и возвращаться к деятельности после ситуации неуспеха

Научится адекватно (менее интенсивно) проявлять свой гнев, раздражения

Коррекция и развитие познавательной сферы

Научится принимать учебную задачу

учитель-дефектолог,

педагог-психолог,

учитель

Групповая и индивидуальная коррекционная работа

Работа в рамках урока

Научится сохранять учебную задачу

Научится прилагать усилия для достижения результатов деятельности

Развитие личностной сферы

Научится словестно озвучивать свои   чувства, а также предположительные чувства  окружающих людей.

Педагог-психолог

Учитель

Групповая и индивидуальная коррекционная работа

Работа в рамках

урока

Научиться проживать определенные эмоциональные состояния.

Научится сдерживать нежелательные эмоции или применять приемлемые способы их проявлять.

Научится конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, разрешать конфликтные ситуации)

Будет знать нормы и правила поведения и замечать модели поведения сверстников

Формирование коммуникатив-ных навыков

Научится предлагать сверстникам игру из определённого перечня.

Педагог-психолог

Учитель

Групповая коррекционная работа

Научится участвовать в игре со сверстниками по заданным правилам.

Будет эпизодически откликаться на инициативу поиграть, другие просьбы со стороны сверстников.

Научиться навыкам взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Формирование и развитие устной речи

Научится правильно воспроизводить слого-звуковую структуру слов в самостоятельной речи.

Учитель-логопед

Учитель

Индивидуальная коррекционная работа

Научиться верно различать сходные по акустико-артикуляционным свойствам звуки.

Научится правильному употреблению форм множественного числа имён существительных и имён прилагательных.

Научится правильно употреблять предлоги в словосочетаниях и предложениях с опорой на схемы.

Научится согласовывать существительные, прилагательные и глаголы в роде и числе.

Научится осуществлять звуко-буквенный анализ слов.