Развитие орфографической зоркости
статья (1, 2, 3, 4 класс)

                           МОУ Мало-Куналейская СОШ

Обобщение

педагогического опыта по теме:

учителя начальных классов

План:

1.Введение.

2.Формирование орфографической зоркости у учащихся начальных классов.

3. Словарная работа на уроках русского языка.

4. Сказки – благодатный материал для развития орфографической зоркости.

5. Работа со слабоуспевающими учащимися.

6. Заключение.

     Можно  ли  представить  себе  дом  без  фундамента?  Фундамент-это  основание, служащее опорой для стен здания, и если он не прочный, то всё сооружение будет недолговечным. Так и начальная школа является базой, основой всего образования человека. Здесь важно всё: качество, прочность, настроение, с которым входит в  «храм науки» ребёнок. У каждого здания свои особенности, свой фундамент.  Каждая школа интересна своими находками, традициями, учителями. Но авторитет любого учебного заведения, конечно,  результат - знания учеников.

     Об уровне и глубине знаний учащихся школа    заботилась  всегда, заботится неизменно и сейчас. И вместе с тем обеспечение  качества знаний остаётся постоянной проблемой, решением которой    школа занималась в любые времена. Одна из таких проблем - научить детей грамотно писать.

Встречали ли вы когда-нибудь людей, которые на вопрос, любят ли они математику (химию, биологию, географию), ответили бы   «да»?

Конечно, их не так уж и мало. А как насчёт людей, которые  любят орфографию? Почему так мало тех, которые искренне вам скажут, что любят орфографию? Почему ей, бедной, так не везёт?

  Школьники устно прекрасно рассказывают о правилах правописания, а в словах при письме орфограмм не видят, теряются при определении места орфограммы, не могут подобрать проверочное слово. Дизорфография сопровождает ученика все годы обучения, и не секрет, что и взрослое население нашей страны не обладает достаточным навыком грамотного письма. Беда, наверное, состоит в том, что падает престиж русского языка  в мире; мы утрачиваем культуру языка, его богатство;     мало боремся за его чистоту; уменьшается  интерес к классической литературе, к тем профессиям, которые призваны оберегать культуру. Детям трудно даётся изучение русского языка, следствием этого является то, что предмет «русский язык» попадает в разряд нелюбимых и кажется недоступным. Многие современные дети не любят читать, а плохое чтение – прямая дорога к безграмотному письму.

 Наших детей нельзя оторвать от телевизора, от компьютера. Это хорошо, что они расширяют свой кругозор, но книгу заменить нельзя ничем. Чтение без желания приводит к тому, что  дети читают невнимательно, не вглядываясь,   не вдумываясь, не запоминают читаемые слова. Внимание и зрительная память при  таком чтении не работают.

  Грамотность – залог культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания в процессе общения.  В начальной школе закладываются основы грамотности, и одной из важных задач обучения русскому языку  является формирование орфографической зоркости.

  Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения  мыслей и взаимопонимания в письменном общении.

 Сформировать орфографическую зоркость –  значит, учить ребёнка думать над языком, а не заучивать десятки правил и определений, не запоминать исключения из правил, не переписывать сотни упражнений из учебников в тетрадь. Научить слышать и видеть орфограммы, развивать способность  выделять при письме те случаи, когда пишущего подстерегает опасность  допустить ошибку. Умение замечать при письме орфограммы является начальным умением, мотивирующим надобность в правилах и умении грамотно писать.

  Думать и получать  положительный «опыт сотрудничества» с русским языком, который абсолютно обязателен именно в начальных классах, - вот основная

задача, иначе вся дальнейшая работа учителей словесников  и предметников пропадёт даром. Для учителя прежде всего важно научить, а для того, кто пишет, - научиться ставить  перед собой орфографические задачи и затем постепенно учиться их решать.

 Ещё в период обучения грамоте учитель должен поставить перед собой цель: научить детей сначала слуховой  зоркости – слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости – зрительному вниманию, которые сливаются в одну орфографическую задачу.

   С чего же следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?        

   Прежде всего, необходимо научить  детей слышать звуки, определять их количество в слогах,  различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограмму в слове; приучить  к самоконтролю.

  Итак, звуковой анализ, т.е. соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, знание орфографии и самоконтроль – условия, которые необходимы  для выработки грамотного письма.

  Работу над развитием орфографической зоркости можно разделить на несколько этапов.

  Первый этап – подготовительный, начинается в период обучения грамоте (букварный период).

  В это время дети учатся распознавать гласные и согласные звуки в слове, так как один из способов проверки написания букв будет зависеть именно от этого. Например, река- речка (безударный гласный ставим под ударение), столб- столбы (после согласного ставим гласный).

  Второй этап- работа с орфографическим правилом.                                                   

Когда возникает опасность ошибочного письма, дети учатся решать орфографические задачи,  т.е. начинают изучать правила.

  Изучение самого правила состоит из следующего:

1. подготовка к восприятию, цель которой вызвать повышенный интерес к изучению нового материала.  Эту работу следует начинать  за 5-7 уроков до его детального анализа;
2. анализ орфографического правила и поиск механизма, когда и как оно работает;
3. подготовка к первичному формированию  понятий через наглядные пособия как средство живого восприятия предметов и явлений;
4. анализ правила, сопровождающийся алгоритмами, которые помогают научиться пользоваться   им;    
5. воспроизведение правила  через громкое речевое проговаривание и      

представление.

На этом этапе  детям предлагается чтение слов и словосочетаний, написанных на доске, с выделенной орфограммой орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании, объяснение орфограмм.

Например:

Зуб, вершина, Дуся, зверь, белочка,  кроты.

Какую букву надо проверить и почему?  

        Третий этап- повторение правила.

Правило понимается лучше, если оно не только механически запоминается.

В момент повторения необходимо дальнейшее расширение представлений об изучаемом элементе, его связи с другими языковыми явлениями.

  Любое правило можно рассматривать как правило игры. Любая игра представляет собой приключение. Очень хорошо, если  это не просто приключение, а приключение мысли! В сущности, орфография – это своеобразный лабиринт, из которого можно выбраться, если вовремя увидеть указатели и научиться им следовать.                                        

Сначала учащимся даётся задание увидеть и назвать знакомую орфограмму. Для этого учитель записывает на доске слова с пропущенными орфограммами. На этом этапе используется кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Этот этап способствует активному  запоминанию трудных орфограмм.

    Груш…(мн.ч.), ч…гунок, лос…,  Ж(ж)учка, задач…, К(к)оля  Щ(щ)…кин, сне…, сн…пы .

Задание: назвать пропущенные буквы, объяснить орфограммы.

Через несколько уроков задание усложняется. На доске записываются слова и словосочетания без выделения орфограмм. Это упражнение посвещено формированию умения выделять орфограммы, но может быть использовано и для выделения орфограмм на слух.

Грибочки, трость, очки, ключ, Эля, арбуз, дружина, трава.

Задание: найти ошибкоопасные места в словах, объяснить их правописание.

     На данном этапе можно включить работу «Письмо с ошибками».

Начинать работу следует с отдельных слов. Их должно быть не более 8-10. При этом вовсе не обязательно, чтобы во всех словах были ошибки. Нецелесообразно давать и более одной ошибки  в слове.

    Если же это текст, то объём   для эффективного осуществления поиска и исправления ошибок должен составлять не более 30-35 слов, на которые приходится 5-7 орфографических погрешностей.

    Помочь маленькому корректору в его первых шагах по нахождению и исправлению ошибок можно, предложив подсказку о количестве допущенных  нарушений. Постепенно от такой подсказки следует отказаться.

     Четвёртый этап- запоминание непроверяемых написаний.

Многократное орфографическое повторение слов с непроверяемыми  или трудно проверяемыми буквами помогает запомнить написанное. Практика показывает, что орфографическое проговаривание лучше проводить, объединяя слова или в тематические группы, или по принадлежности одному и тому же правилу. Небольшие по объёму «запоминалки», произносимые хором орфографически, помогают  лучше запомнить написание слов.  

                         Рябина, берёзка, осина

                         И ясень, и тополь, и вяз.

                          Ароматный запах! Ах!  

                                  Здесь в сиреневых кустах!                                                         

     «Запоминалками» могут  стать и давно известные стихи.              

                                  Дама сдавала в багаж

                                  Диван, чемодан, саквояж,

                                  Картину, корзину, картонку

                                  И маленькую собачонку.

Четверостишия на определённое правило.

                                Не чудесно, не прекрасно,

                                А ужасно и опасно

                                Букву т писать напрасно.

                                Интересно?

                                Всем известно, как прелестно

                                Букву т писать уместно.

Так же для запоминания используются одинаковые буквы в словах, например: лебедь белая, петух Петя и т.п.

  Данная программа действий проходит через устную работу на уроках русского языка. По словам педагога – психолога  К. А. Москаленко,   «именно  устные упражнения на уроках русского языка:

  *обогащают словарный запас учеников и готовят к безошибочному письму с управлением;

  * в процессе устных упражнений учащиеся в 5 раз больше перерабатывают учебного материала;

  *ошибки, которые дети допускают в устных упражнениях, не оказывают такого угнетающего, отрицательного (убивающего интерес к учению) воздействия на эмоции детей, как тетрадь,  испещрённая красными чернилами учителя;                                                      

  *громкая речевая деятельность является  самым активным видом деятельности на уроке, если сравнивать со зрительной и звуковой».

  Но на устную работу на уроках русского языка не должно отводиться много времени, т. к. одна из основных задач – перевод орфоэпической речи в орфографическую.                                                      

    Цель учителя – пробудить интерес ученика к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы   и для развития ряда важнейших, интеллектуальных  качеств ребёнка. Необходимым условием является    гибкая, постоянная работа над словом в системе, планируемая на каждый урок. Словарные слова   можно  разделить на тематические группы (по 5-7 слов в каждой). Работу следует начинать  с повторения уже изученных  слов группы. Ежедневно вводится по одному новому словарному  слову. После того как спустя неделю (если в группе 5 слов) или чуть больше (если в группе 7 слов) все слова будут изучены, необходима усиленная работа в течение 5 дней над их запоминанием, подключая все анализаторы.

  Например, группа «Птицы»: воробей, ворона, сорока, соловей, петух.

1-й день. Учитель демонстрирует детям для записи поочерёдно карточки с изученными словарными словами группы, в которых проставлено ударение и выделены другим цветом  непроверяемые буквы. Например, воробе´й.

  Этот приём в I классе постепенно готовит учеников к работе со зрительными диктантами, способствующими оперативной памяти, устойчивости распределения внимания.

2-й день. Детям предъявляются для записи на карточках  эти же слова с «дырками». Это эффективный приём формирования орфографической зоркости: в…робей.

3-й день. Учитель проводит предметно-картинный диктант, сопровождающийся хоровым орфографическим произнесением слов.

Словарно-орфографическая работа,  проведённая таким образом, помогает достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников.

  Учитель должен быть готов к тому, что, не смотря на все его усилия, в классе могут быть слабоуспевающие ученики по русскому языку.

 4-й день. Ученикам предлагаются интеллектуально-лингвистические упражнения со словами изученной группы.

5-й день.  Проверочный диктант, в который включены изученные слова, или осложнённое списывание.

    Как правило, после проведённой таким образом работы ошибка в словарных словах изученной группы - большая редкость.                                                

   При работе со словарными словами учитель может использовать приём зрительной ассоциации: буква, которую надо запомнить, пишется  большего размера  другим цветом или сопровождается рисунком.

    Например:

        морковь         р      о      машка         лес           ница      

    А какой благодатный материал для развития орфографической зоркости нам дают  сказки!

    К русской народной сказке «Мужик и медведь» можно предложить ученикам такие задания:

1. Кто больше назовёт орфограмм, которые он нашёл в сказке?

2. Посмотрите на  доску и скажите, на какую  орфограмму не приведены примеры?

I вариант - называет слова из сказки.

ІIвариант -  обозначает орфограмму.

ІІІ вариант – доказывает написание данной орфограммы.

3. Найдите в тексте слова с двумя, тремя орфограммами.

   Работая с отрывками из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина можно предложить детям  следующие задания:

1. Найдите из текста слова на заданную орфограмму, назовите её, проверьте.
2. Продолжите ряд слов из текста сказки: старик, ловил, с травою морскою, …

жили, чудо, не печалься, …

рыбка, сапожки, …

Докажите свой выбор.

  В данном случае необходимо установить причины  слабой   успеваемости, проанализировать ошибки в работах, наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.

 В этом учителю поможет «экран грамотности».«Экран» выглядит  следующим образом:

Вот некоторые приёмы, которые учитель может использовать в работе со  слабоуспевающими учениками:

*Волшебный квадрат (5х5). Квадрат накладывается на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, открывается первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее.

*Жужжащее чтение, которое должно проводиться на каждом уроке в течение 3-5 минут.

*Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, называя  слог и гласную в нём. Позднее можно предложить  детям проговаривать только по слогам, называя чётко каждое слово.

*Письмо с комментарием. Ученик диктует предложение и объясняет орфограммы.

*Повторение изученной орфограммы. Упражнения занимают на уроке не более 5 минут в устной форме.

  Отработка каждой повторяемой орфограммы проводится в течение одной недели. В это время нельзя допускать  чередования нескольких орфограмм.

  По каждой  слабо усвоенной орфограмме проводятся ежедневные упражнения с ключевыми словами  (1мин.), со словариками (2-4 мин.), на использование ассоциаций (1мин.)

    Работа со словариками   проходит в режиме самопроверки, возможны варианты взаимопроверки, соревнования между учениками. В этом случае время надо увеличить до 4 минут.

*Алгоритмы – памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например:

   Проверь!

1. Не пропустил ли ты букву?
2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные?
3. Не уверен – спроси у учителя!

Или вот такая памятка, которая помогает детям правильно  написать слова в предложении:

1. С какой буквы пишу слово?
2. Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами?
3. Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови.

*Игровые моменты, которые привлекут внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

   Например:

1. Игра « Третий лишний». Вычеркни лишние слова.

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешать, смешить.

2. Игра « Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы.

Кукла, дом, море, вышла, ученик.

Парта, солнце, железный, дверь, моряк.

3. Найди  «опасное место». (Учитель произносит слова, а ученики, как только услышат звук, которому при письме нельзя  «доверять», хлопают в ладоши)

Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима.

Сосна, стол, парта, лесной, ком.

  Следует помнить, что быстрота и прочность усвоения орфографических навыков находится в прямой  и непосредственной зависимости как от общего развития детей, так и  от развития отдельных способностей: наблюдательности, внимания, памяти, воли, способности анализировать, а успех всей работы зависит от ряда условий, главными из которых являются :

1. чёткое  планирование всей работы;
2. тренировочные упражнения, опирающиеся на зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные восприятия;

3. систематический и разносторонний характер работы  по орфографии;
4. постоянный контроль за усвоением пройденных орфограмм.

В результате кропотливой работы   у учащихся постепенно вырабатывается орфографическое чутьё, проявляется интерес к  заданиям творческого характера, прививается интерес к предмету: ведь дети не иностранный язык учат, а раскрывают секреты устройства русского языка, которым они владеют с двух лет.

     «Что делать?» - извечный  русский вопрос. Что делать, если русские дети не умеют грамотно писать по-русски? Что делать, если наши русские дети не любят русский язык именно из-за орфографии – слёзы из-за двойки и бесконечные красные исправления в тетради не прибавляют любви к «правописанию»?

     Абсолютного и окончательного ответа на эти наболевшие вопросы мы, наверно, не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски истины следует  прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее, свидетельство тому – появление довольно большого количества книг о русской орфографии и о методике её преподавания как в средней, так и в начальной школе.

                     И всё-таки она хорошая! 

   Русская орфография, действительно, хорошая, и тысячу раз прав был М.В.Панов, назвав свою книгу об орфографии «И всё-таки она хорошая!» В ней всё устроено разумно. И эту логику языка важно сделать понятной для детей в начальных классах. Тогда они, перейдя в среднюю школу, не будут к «куче» приобретённых в начальной школе правил добавлять ещё и «груду» исключений. Они, действительно, будут совершенствовать то, что уже приобрели в области орфографических навыков.

   Хочется вспомнить мудрые  слова одного опытного учителя: «Не спешите учить, спешите научить детей учиться». И к обучению орфографии эти слова имеют самое непосредственное отношение.

Использованная литература:

1. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. Журнал «Начальная школа» №3, 2004г.

2. Варганова Л.Д. Орфографическое программирование как способ подготовки к формированию орфографической зоркости учащихся. Журнал «Начальная школа» №6, 2005г.

3.Головина Л.И., Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах. Журнал «Начальная школа» №7, 2006г.

4.Ибрагимова Ф.Ф., Хабибуллина Л.Н. Орфографическая зарядка. Журнал «Начальная школа» №12, 2003г.

5. Рязанцева А.Н. Работа с текстами как средство формирования  интереса к языку и развития орфографической зоркости. Журнал «Начальная школа» №1, 2007г.