Современные образовательные технологии
учебно-методический материал

Особую роль в управлении качеством образования играют современные образовательные технологии.

Основной моделью организации учебного процесса в нашей школе является технология индивидуального обучения, философской основой для себя, как и большинство учителей нашей школы, определяю технологию личностно-ориентированного обучения. Я убеждена, что только системное использование современных технологий и методов обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности.

Личностно-ориентированное обучение – это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых, и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей (Якиманская И.С.)

Цель такого обучения – создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных способностей школьников.

Основной замысел личностно - ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме. Учитель на уроке помогает ученику преодолеть ограниченность его субъективного опыта, существующего часто в виде разрозненных представлений, относящихся к различным областям знания, переводя этот опыт на научно – значимую основу. Важна при этом форма обсуждения детских «версий».

Деятельность для меня – это непрерывный поиск методов для достижения положительных результатов в обучении и воспитании. Личный опыт, посещение уроков и занятий других педагогов, изучение передового опыта позволяет мне использовать в работе различные технологии обучения в русле системно-деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры.

Учебная деятельность — это орган развития, саморазвития, самовоспитания личности. Познание встраивается в этот процесс. Становление учебной деятельности не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания.

Технологию системно-деятельностного метода  использую на уроках:

• открытия нового знания;  • рефлексии;  • повторения системы знаний

 Этапы технологии деятельностного метода при организации учебной деятельности на уроке:

• Самоопределение к деятельности (организационный момент).

• Актуализация знаний и затруднение в деятельности.

• Выявление места и причины затруднения.

• Построение проекта выхода из затруднения.

• Реализация построенного проекта.

• Первичное закрепление во внешней речи.

• Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

• Включение в систему знаний и повторение.

• Рефлексия учебной деятельности (итог).

Эффективность образовательного процесса мной достигается за счёт использования на своих уроках здоровьесберегающих технологий. Цель: формирование у младших школьников необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, учить использовать полученные знания в повседневной жизни. С целью предотвращения перегрузки учащихся, минимизации утомительности обучения использую элементы технологии: создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии, строгое соблюдение режима школьных занятий; обязательное выполнение гигиенических требований; чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью; провожу беседы с родителями по вопросам охраны здоровья детей, формирования их здорового образа жизни. Кроме того, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока. Особенно актуальным данные технологии становятся для нашей школы, так как наши дети уже имеют проблемы со здоровьем, врожденными или приобретенными. Поэтому на уроках я провожу физкультминутки, комплексные упражнения для глаз, для нормализации осанки, дыхательные упражнения, массаж пальцев рук – пальчиковые игры, для развития моторики, памяти, внимания, для того чтобы снять психическое напряжение у учащегося путем переключения на другой вид деятельности; добиться рекреативного эффекта от использования физических упражнений; возбудить интерес к занятиям физическими упражнениями; формировать простейшие представления о влиянии физических упражнений на самочувствие и первоначальные знания по самостоятельному выполнению физических упражнений.

Игровые технологии. Цель: находить пути решения через игровую деятельность. Основная задача игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес к изучаемому материалу, а для учителя сделать урок интересным и продуктивным. Игровую технологию использую чаще всего в 1-м классе с использованием ИКТ.  Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, поэтому он сам стремится преодолеть трудности, ставит перед собой задачи и решает их, происходит самореализация ребенка в игре, успешная адаптация учащихся к школе. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учеником в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства (способствуют более прочному усвоению знаний, развитию коммуникативных навыков, воспитывают интерес к предмету);

Зная, что любая игра должна способствовать решению основной учебной цели и задачи урока, чтобы помочь развитию творческих способностей детей стараюсь органично «вплести» ее в ткань урока и при этом всегда помню о тех требованиях, которые педагогическая наука предъявляет к организации игр:

• игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся;
• игра должна вызывать у учащихся положительные эмоции (веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа). Поэтому цель игры должна быть достижимой, а используемое на уроке оформление – красочным и разнообразным;
• игра должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся.

Хочу отметить положительные и отрицательные моменты которые я увидела, используя игровые технологии:

Положительные стороны:

• Игровая технология соответствует психофизическому развитию учащихся начальной школы.

• Формирует коммуникативные компетенции школьников.

• Формирует социально культурные компетенции.

• Расширяет кругозор по средствам.

Проблемы и пути их решения:

• Использование исключительно игровых технологий не даёт желаемых результатов, отсюда необходимость комплексного применения современных педагогических технологий.

• Игра – живое явление, более широкое, чем вкладываемое в неё дидактическое наполнение, и дети могут увлечься игрой, и потеряется образовательное содержание. Применение игровых технологий требует очень тщательной подготовки к уроку, что бы учителю не заиграться самому.

Игру или игровой момент я провожу на различных этапах урока. Далее мною представлены лишь малая доля игровых упражнений. Например, на уроках обучения грамоте:

1. «Оживление». Ученику предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете, находящемся в портфеле (о линейке, карандаше и т.д.)

2. Сочинение сказок «наизнанку». Предлагается придумать сказку, например, про трех поросят и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а вот волк добрый и доверчивый.

3. «Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и чтобы бы ты сделал, если бы:

из крана на кухне полился апельсиновый сок;

из тучи вместо дождя стал падать изюм;

люди придумали таблетку от сна?

4. На уроках обучения грамоте – игра «Одень человечка»:

- Какую по твоему мнению одежду носит звук М?

- Как ты думаешь, какой звук спрятал от тебя своё имя: О, М, Х или Ц ?

- Какие звуки одеваются одинаково? Почему?

- Почему звук [Щ’] любит только зелёный цвет, а звук [Ж] - только синий?

Проблемное обучение. Пассивное изучение любого предмета, как серьёзный недостаток можно исправить с помощью проблемного обучения. Важно отметить: без проблемной составляющей урока личностно ориентированного образования не бывает. Проблемное обучение позволяет ставить ученика в позицию исследователя, учит его анализировать ситуацию, обосновывать её, пробуждать у него интерес к ещё нерешенным задачам. «Просто «думать» не умеет никто. Думать можно только над конкретным вопросом. Умение решать задачи в большей степени сводится к обучению тому, над чем надо думать в ходе решения». Эти слова П. Гальперина говорят о важности на уроке не простой постановки вопроса, а создания проблемной ситуации. Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

Проектный метод применяю для развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, коммуникативной компетенции. Нами были реализованы проекты: «Круговорот воды в природе», «Покормите птиц зимой», «Если хочешь быть здоров», «Моя первая книжка», «Книжкина больница». Из своего опыта могу сказать, что проекты заинтересовали и родителей, которые тоже включались в работу, а это оказало благотворное влияние на укрепление семьи и школы. При этом дети вступают в общение с взрослыми, приобретая бесценный опыт сотрудничества при решении жизненно-важных проблем.

Использование современных технических средств обучения позволяют мне успешно развивать познавательные интересы учащихся, делать более продуктивным процесс обучения. Именно поэтому я использую в своей работе информационно-коммуникационные технологии.

 Использование ИКТ в начальной школе повышает эффективность учебно-воспитательного процесса благодаря следующим показателям:

•         активизации восприятия учащимися за счёт использования звуковых и зрительных демонстраций, выделение главных мыслей;

•         большой объём информации может быть получен из Интернета и с компакт-дисков и воспроизведён  на экране.

Заинтересовать ребенка, вовлечь в учебный процесс помогает  мне применение технологии активных методов. В ходе изучения и применения методов и приѐмов этой технологии на уроках мною были выделены наиболее подходящие для моих учащихся, например:

«Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события,

описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Уже с первого года обучения я использую метод «Кластеры». Использование кластеров на различных этапах урока позволяет добиваться стройности и логической. В первом классе я использовала картинные кластеры на предмете «Окружающий мир». Обучаю детей определять последовательность событий, составлять рассказы, использую кластеры с нумерацией.

 Для повышения эффективности чтения и мышления использую метод «Инсерт» или «Пометки на полях» – это метод, повышающий активность читателя, поскольку у него в процессе чтения постоянно возникают вопросы, и  он тщательно анализирует прочитанное. Использую на уроках литературного чтения,  окружающего мира при работе с текстом. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с  маркировочными знаками и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника или специально подобранного  текста. Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.

Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (*) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился.

Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным заданием, текстом.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Знаком «восклицательный знак» (!) отмечается то, что учеников удивило.

Уже со 2 класса начинаю использовать метод  «Написание синквейна»

     Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. С помощью данного метода достигаем: выделение частей речи,  работа над синонимами, антонимами, обогащение  словарного запаса детей. Синквейны составляем на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира и математики.

Небольшие по объему информации кластеры, инсерты, синквейны стараемся создавать на каждом уроке окружающего мира, литературного чтения, русского языка. Примером могут служить схемы-опоры, созданные на разных уроках моими учениками

            Перечисленные технологии результативны, поскольку обеспечивают высокое качество усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности, формирование высокой учебной мотивации.