Опыт работы по теме «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников»
методическая разработка (4 класс)

Опыт работы по теме «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников»

Исследовательское поведение в современном мире - это стиль жизни современного человека. Поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, его обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Китайская пословица гласит:

«Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне - и я запомню.

Вовлеки меня - и я научусь» (слайд 3)

Это созвучно с принципами современной школы. В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения.

Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? Где это? Почему? Какое это? У любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. Если не обращать на них внимания в детстве, это оставит отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком.

Проект это —

• отражение интересов участников
• организованная «самодеятельность» (принципы самообразования, выбора индивидуальной траектории решения проблемы», разработки «своего» плана действий)
• работа в команде (роли лидера-организатора, исполнителя, резонера, эксперта, исследователя, оформителя и т.д.)
• творческая лаборатория (многовариантность путей решения, поиск альтернатив, принцип оригинальности)
• организация ценностных смыслов (социальная значимость), формирование «гражданского сознания», опыт «социальной коммуникации»
• свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности
• включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность
• систематическое отслеживание результатов работы, презентации
• фиксированное время, контроль и рефлексия.

Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.

Что такое проект для учителя? Проект – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.

Как же научить младших школьников работать над проектом? Как объяснить, что такое проект? Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как заинтересовать тематикой проекта, поддерживать любознательность, устойчивый интерес к проекту?

Конечно же включать школьников в проектную исследовательскую деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте, окружающего мира, технологии и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Конечно, в 1 классе нашу работу еще и не назовешь проектом, но все-таки. Параллельно с изучением букв, чтобы не угасал интерес к обучению, мы начали создавать "свою" азбуку. Начали с портрета любимой буквы (дети сами выбирали), потом буквы имени, фамилии, имя мамы и т.д. Один листик А4- это одна буква. Мы ее делали "живой, искали слова на эту букву, животных, придумывали предложения. И родители помогали, находили загадки, картинки. Но рисовали и писали только дети. Потом листочки собирались в папку с файлами. Получилась у каждого своя азбука. Рассматривали, делали мы все это на уроках обучения грамоте, дома выделялось несколько минут.

Позже делали проекты по внеклассному чтению. Тема была посвящена произведениям о родине, о животных и т. д. Проекты были представлены в виде книжек малышек.

Начиная со второго полугодия первого класса те дети, которым это было интересно, делали сообщения на различные темы по окружающему миру. Работая над сообщением, дети обращались к различным источникам информации- словари, энциклопедии, ресурсы интернет. Материал дети представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то в печатном варианте, у кого какая возможность и желание. Но обязательно добиваюсь, чтобы материал, который готовят дети был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета.

Очень интересным, на взгляд был проект "Загадки". Ребята провели работу по сбору загадок. Каждый представил отдельную страницу общего альбома. Загадки сопровождались рисунками-подсказками, которые дети подбирали, наклеивали и рисовали сами. На внеклассном чтении очень интересным был представлен проект группы учеников, на котором они представили пословицы о книге. Материал представлен в форме простой презентации. Для учеников 1 класса это большая работа.

Одним из ярких проектов, который мне запомнилось с четвероклассниками - это проект, посвященный ВОВ. Защита проектов состоялась на классном часе "Они сражались за Родину". В класс вошла живая история вместе с этим проектом, где ребята собрали материалы об участниках ВОВ своей семьи. После такой работы акция возложения цветов к памятнику воинам-освободителям приобрела личностную значимость для каждого ребёнка. 

На   уроке во 2 классе по окружающему миру  часть урока отводилась на защиту проектной работы «Наши домашние животные»и др.

Главная идея проектной деятельности – направленность учебно–познавательной деятельности школьников на результат.

Работа над проектом даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности, развивает следующие общеучебные навыки: 

- мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению, сравнению, классификации и т.д.

- исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.

- коммуникативные навыки направлены на формирование у ребёнка умения не только говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать своё мнение или принимать точку зрения и советы других:

- социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребёнка строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми, которые его окружают.

Сущность проектной технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.

Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы действительно надо начинать уже в начальной школе, потому что ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы. У младших школьников больше выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности, непосредственно в учебной работе.

Особое внимание надо обратить на то, что учащиеся при поиске информации активно сотрудничают с родителями, старшими братьями и сестрами, вовлекая их в работу.

 процессе работы над проектом можно выделить следующие этапы:

- поисковый;

- аналитический;

- практический;

- презентационный;

- контрольный.

Чтобы начать выполнение проекта учащимся необходимо спланировать свою деятельность. Знать цель своей работы, уметь пользоваться дополнительными источниками информации.

Учебные мероприятия: 

Этап 1.(подготовительный) Формирующее оценивание и планирование: распределение по творческим группам, коллективное составление плана-календаря проекта, планирование работы над проектом в группах.

Этап 2.(основной).Сбор информации в результате наблюдения, поиск информации в разных источниках, исследования..Оформление работ, создание презентаций.

Этап 3.(заключительный) Защита проекта. Рефлексия.

При проведении этих мероприятий учитель должен: 

- консультировать, то есть провоцировать вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделировать различные ситуации, трансформировать образовательную среду и т.п.;

- мотивировать, во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

- наблюдать, необходимо отслеживать такой результат, как психолого-педагогический эффект — формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

Важно и то, что, закончив проектно-исследовательскую работу, ученик должен иметь представление о дальнейшем применении полученной базы знаний, умений и навыков. Так же одна проделанная проектно-исследовательская работа может быть началом другой. Например, во втором классе проделав большую работу по теме «Домашние животные» (работу вели во внеурочное время, на занятиях кружка краеведения, на уроках окружающего мира) в следующих классах можно будет составить небольшой бизнес-план хозяйства.

Отдельно для работы у каждого есть общие тетради, так же на каждого ученика создано портфолио, в котором накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты деятельности. Дети оформляли проекты по - разному, кто - то в бумажном варианте, кто-то в виде презентации. От урока к уроку, от проекта к проекту набирались опыта, развивалась их речь, память, учились оценивать себя и выступление одноклассников.

Выступление на ученической научно-практической конференции – итог кропотливого труда ребёнка, учителя и родителей. Главным результатом исследований является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда за ограниченное время требуется выполнить много разноплановых заданий, большинство из которых встретились впервые. Важно не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а затем применить их и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться. Роль учителя – помочь детям.

В заключении еще раз отмечу, дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом. В связи с этим В.А.Сухомлинский справедливо отметил: «В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». Проектно-исследовательской работы успешно практикуется в работе наших учителей начальных классов и дает желаемые результаты.

        Учитель начальных классов -________Дробахина А.В.