Рабочая программа по коррекционному курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся с ОВЗ
учебно-методический материал (3 класс)

Рабочая программа

по коррекционному курсу

«Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

для обучающихся с ОВЗ

3 класс

Санкт-Петербург

2015-2016

Пояснительная записка.

Рабочая программа для фронтальных коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

Задачей данного предмета является развитие у детей с ОВЗ процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

У детей с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный процесс к предметам и явлениям окружающего мира, не развивается без специально организованных условий воспитания ориентировочно-исследовательская деятельность. Это подтверждается проявлением неадекватного поведения таких детей с окружающими людьми. Очень часто ребёнок с ОВЗ воспринимает другого ребёнка или взрослого человека как предмет, толкает его или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве или социуме.

Актуальность: Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Развитие сенсорных систем является, с одной стороны, основой для формирования у ребёнка всех психических процессов – внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой – оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности: предметной, игровой, продуктивной, трудовой.

Развитие сенсорных систем в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действий рассматривания, вслушивания и ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной развития сенсорных систем является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребёнка со словом. Соединение того, что ребёнок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более чёткими, систематизированными и обобщёнными. Развитие восприятия во всех случаях идёт от различения предметов, их свойств и отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т.е. к появлению образа-представления.

Занятия по сенсорному восприятию направлены на:

• развитие зрительного восприятия и внимания;
• развитие слухового внимания и восприятия;
• развитие тактильно-двигательного восприятия;
• развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития детей с ОВЗ, но, учитывая индивидуальный уровень развития каждого учащегося, задачи обучения и воспитания условно делятся на три уровня.

    Программа предназначена для учащихся 3 класса «Особый ребенок».

     Целью данной программы является формирование освоения учащимися систем сенсорных эталонов.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ И                               ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ РАЗВИТИЯ

1 уровень.

• Учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
• Учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, зрительно-тактильно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
• Учить различать свойства и качества предметов: мягкий – твёрдый, мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, тихий – громкий.
• Учить различать цвет (красный, зелёный, жёлтый, синий) и форму (круг, квадрат, куб, шар) предметов.
• Учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отражённой речи).
• Формировать поисковые способы ориентировки – пробы при решении игровых и практических задач.
• Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности: в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

2 уровень.

• Учить дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые, свойства, качества и отношения предметов.
• Выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков,
• Формировать образы восприятия, учить воспринимать и называть предметы и их свойства.
• Формировать поисковые способы – пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.
• Формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.
• Развивать координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно – ощупывать, зрительно-двигательно – обводить по контуру.
• Учить передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.
• Учить соотносить действия, изображённые на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.
• Учить складывать картинки из четырёх частей с разной конфигурацией разреза.
• Учить воспринимать и различать звуки окружающей действительности.
• Развивать вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.

ПОКАЗАТЕЛИ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДЕТЬМИ С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ РАЗВИТИЯ

Требования к 1 уровню.

 Дети должны научиться:

• Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай карандаш» и т.д.          
• Различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, холодный – горячий и т.д.
• Воспроизводить в отражённой речи и или показывать на картинках некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой – маленький, холодный – горячий, кубик – шарик и т.д.)
• Различать основные цвета: красный и жёлтый, зелёный, синий.  
• Различать геометрические формы: круг и квадрат, шар и куб.
• Дифференцированно реагировать на звучание определённых музыкальных инструментов (выбор из трёх).
• Складывать разрезную картинку из двух частей.
• Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится, кубик не катится).
• Дифференцировать звукоподражания (выбор из 2-3 предметов или картинок).

Требования к 2 уровню.

Дети должны научиться:

• Различать свойства и качества предметов.
• Учитывать свойства и качества предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
• Складывать разрезную предметную картинку из 2-3 частей.
• Выполнять группировку предметов по заданному признаку.
• Пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач.
• Выполнять задания по речевой инструкции, включающие пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, слева, справа, на, под и т.д.
• Называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?»  –  «Лимон кислый и жёлтый»).
• Дифференцировать звучание трёх музыкальных инструментов, реагируя на изменение звучания определённым действием.
• Дифференцировать разные по слоговому составу слова: матрёшка, домик, кот и т.д. (с использованием картинок).
• Выделять знакомое слово из фразы.
• Узнавать бытовые шумы.
• Иметь представление о разнообразных вкусовых качествах пищевых продуктов.

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Развитие зрительного восприятия и внимания.

• Дифференциация объемных форм в процессе конструирования по образцу.  
• Понятия «высокий – низкий», «длинный - короткий». Относительность величины «больше – меньше», «длиннее – короче», «выше – ниже».
• Использование в апликации и в конструировании по образцу и в словестной инструкции представлений о величине предметов (большой и маленький дом, высокое и низкое дерево).
• Выбор величины из трех предложенных объектов. Соотнесение предметов по величине (три размера): «Раставь игрушки в свои домики». Использование величины в играх с дидактическими игрушками (из пяти частей): матрешки, пирамидки, кубы-вкладыши. Узнавание предметов по описанию их формы, величины, цвета.
• Основные цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, коричневый, ораньжевый. Знакомство с названиями новых цветов. Нахождение знакомого цвета в окружении. Использование цвет в игре в качестве сигнала к дейстрвию (игра «Светофор»).
• Ориентировка в помещении. Воспроизведение пространственных отношений между предметами по словесной инструкции («положи на шкаф»). Воспроизведение пространственных отношений между элементами при конструировании по подрожанию, по образцу, по словесной инструкции.
• Знакомство с понятиями «справа – слева», «далеко – близко». Воспроизведение пространственых отношений «справа – слева» по подрожанию и по образцу.
• Соотнесение изображаемого на картинке действия с реальным. Выбор определенного действия, изображенного на картинке, из ряда предложенных картинок («Покажи, где мальчик бежит»).
• Нахождение разницы в деталях при сопоставлении предметов (отсутствие банта у доругой куклы, наличие туфелек и т.п.). Складывание фигуры из частей, изображение собранных фигур в рисунке, запоминание изображений (лото: сначало из 2х картинок, потом из 4х).
• Самостоятельное складывание разрезной картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза.
• Запоминание местонахождения спрятанных предметов.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха.

• Бытовые шумы (шум шагов, сигнал автомобиля, дверной звонок).
• Звуки явлений природы (шум дождя, завывание ветра, пение птиц и т.п.)
• Дифференциация бытовых шумов и шумов природных явлений по звуковым характеристикам.
• Отработка реакций на различные формы звуковых сигналов (на звучание дверного звонка, спросить кто пришел; закрыть кран с капающей водой; остановится на сигнал автомобиля и т.д.)
• Нахождение данного слова в предложенной фразе.
• Нахождение заданного словосочетания в предложенной фразе (хлопни в ладоши, если услышишь слова «красный шарик»).
• Дифференцирование слов, близких по слоговой структуре, а так же близких по звучанию.
• Определение направления звука и его источника без опоры на зрительный анализатор.

Развитие тактильно – двигательного восприятия.

• Восприятие на ощупь формы и величины предметов.
• Дифференциация на ощуп предметов, разных по форме, по величине.
• Выбор на ощуп предметов по словесному описанию признаков этого предмета педагогом (предмета не называть).
• Выбор предметов по кинетически воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный – железный).
• Выбор предметов по кинетически воспринимаемому признаку: по качеству поверхности (гладкий – шероховатый).
• Передача в лепке величины и формы предметов и их частей после зрительно-тактильного обследования.
• Развитие координации руки и глаза, формирования способа обследования предметов: зрительно – тактильный (ощупывать).
• Развитие координации руки и глаза, формирования способа обследования предметов: зрительно – двигательный (обводить по контуру).

Развитие вкусовой чувствительности.

• Восприятие целостного образа предмета по его вкусовым характеристикам (Угадай, что ты съел?)
• Продукты питания. Разный вкус продуктов: сладкий, кислый, соленый, горький.
• Группировка прдуктов по вкусовым признакам (2 – 3).
• Основы рационального питания. Подбор набора продуктов, используемых для приготовления простых блюд (салат, компот, каша).
• Проготовление простых холодных закусок на основе различных вкусовых сочетаний.
• Адекватное обращение с пищевыми продуктами в зависимости от их температуры (горячие, теплые, холодные).

ЛИТЕРАТУРА

1. Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». СПб, «Союз», 2002 г.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (Программа образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта). М., «Просвещение», 2003 г.
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии». М., «Владос», 2001 г.
4. «Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями» (под редакцией Баряевой Л.Б.). СПб, 1996г.
5. «Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха» (под редакцией Михаленковой И.А.). СПб, 1999 г.
6. Маллер А.Р. «Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии». М., 2000 г.
7. Программа для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта). М., «Дидакт», 1997 г.