Система оценки достижения планируемых результатов СИПР, ИПР
презентация к уроку

Слайд 1

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В АООП ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В СИПР, ИПР СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Васильева И.В. учитель-логопед Система оценки достижения планируемых результатов СИПР, ИПР

Слайд 2

АООП (2 вариант) является локальным нормативным документом, на основании которого образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью. АООП (2 вариант) обязательна к использованию всеми участниками образовательного процесса. В АООП (2 вариант) при необходимости могут вноситься изменения и корректировки в связи с изменением законодательства РФ в сфере образования.

Слайд 5

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.

Слайд 6

Система оценки результатов опирается на следующие принципы: 1 ) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью; 2) динамичности оценки достижений , предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.

Слайд 7

В школе применяются диагностики: 1. Медицинская Отслеживает показатели физического здоровья учащихся. Проводится в форме медицинского осмотра учащихся в школе и на базе медицинских учреждений района и области . 2. Социологическая Осуществляется через опрос всего педагогического коллектива, учащихся и их родителей и позволяет выявить тенденции развития школы, реализации АООП. 3. Педагогическая Отслеживает изменения качеств личности ученика, его продвижения по образовательному маршруту. Проводится членами педагогического коллектива совместно со школьным психологом. Основные методы и формы: наблюдение, исследования, анализ, коррекция. 4. Психологическая Изучает и фиксирует уровень личностных достижений учащихся, их эмоционально-психологическое самочувствие на конкретный момент. По результатам определяет и рекомендует пути коррекционно-развивающей работы. Проводится под руководством психолога. Результаты диагностики заносятся в карты психолого-медико-социального сопровождения обучающихся НА ВСЕМ ПРОТЯЖЕНИИ СРОКА ОБУЧЕНИЯ

Слайд 8

Для отслеживания реализации АООП специалистами службы сопровождения проводится диагностика, которая: позволяет оценить динамику развития личности; сопровождает ученика на всем протяжении образовательного маршрута; направлена на выявление учебных и личностных проблем обучающихся; используется для коррекции индивидуального образовательного маршрута; Помогает оценивать эффективность работы по реализации программ (АООП, СИПР, ИПР).

Слайд 9

Информация о ребенке, полученная в результате диагностических мероприятий трансформируется в перспективе в цели работы, предполагаемые результаты освоения программ.

Слайд 11

Информация о предполагаемых результатах – в АООП Учитываем при составлении рабочих программ, СИПР, ИПР Выбираем с учетом направления деятельности специалиста (психолог, дефектолог, логопед)

Слайд 12

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий стр. 56 АООП 1 вариант 1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации. 2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения. 3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций. 4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников. Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности . Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов стр. 60 АООП

Слайд 13

Стр. 57 АООП 1 вар.

Слайд 14

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий стр. 46 АООП 2вариант отражены в задачах реализации программы: подготовка обучающихся к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся; формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание ); умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами. формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. Умение использовать все группы действий в различных образователь- ных ситуациях является показателем их сформированности . Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Слайд 15

Стр. 30 в АООП 2 ВАР.

Слайд 16

Критерии оценки личностных результатов освоения АООП 1 вар. в работе специалистов ППС Стр 44-49 АООП 1 вариант

Слайд 17

Оценка выявленных результатов обучения по АООП 2 ВАР. (по СИПР) осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: выполняет действие самостоятельно", выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), выполняет действие по образцу", выполняет действие с частичной физической помощью", выполняет действие со значительной физической помощью", действие не выполняет"; узнает объект", "не всегда узнает объект", "не узнает объект". Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной области создает основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Слайд 18

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы развития. Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

Слайд 19

Коррекционная работа в АООП 1 вар. стр. 209 Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом ра звитии умственно отсталых школьников. В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе

Слайд 21

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития(СИПР) для их обучения и воспитания. Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни.

Слайд 22

СИПР Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители. СИПР разрабатывается в соответствии с нормативными документами:

Слайд 24

В СИПР отражаются конкретные для данного ребенка задачи, умения, формируемые действия

Слайд 25

СИПР , 2 год обучения

Слайд 27

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!