Современные образовательные технологии
методическая разработка

Из опыта работы здоровьесберегающие технологии на уроках в начальных классах

Здоровый человек –

самое драгоценное произведение природы.

Карлейль

   Актуальность темы, её инновационность и соответствие современным условиям

Обучать без вреда для здоровья – это не задача школы, а обязательное условие её работы! Идея здоровьесбережения обучащихся в образовании является основной задачей Государственных образовательных стандартов.

   Жизнь предъявляет повышенные требования не только к интеллектуальным способностям школьников, но и к уровню их культуры здорового образа жизни.

 Для успешной реализации данной задачи учитель должна занять активную позицию по распространению идей здорового образа жизни (предупреждение вредных привычек, повышение двигательной активности, сохранение и укрепление здоровья). Необходимо, чтобы учитель был  позитивным личным примером, формировал правильное отношение детей к вредным привычкам и активному способу жизни. Такая работа должна носить целенаправленный, систематический, комплексный характер, основываться на ведущих подходах к обучению и воспитанию: личностно-ориентированном, компетентностно-ориентированном, системно-деятельностном, и реализовываться через систему форм урочной и внеурочной деятельности. Особое внимание следует уделить межпредметной интеграции, проектно-исследовательской деятельности, тематическим классным часам, физическим паузам в рамках учебных занятий, организации активного отдыха на переменах, во внеурочной и внеклассной деятельности.

Теоретическая база работы по теме

Формирование здорового образа жизни включает в себя три основные цели:

- глобальную – обеспечение физического и психического здоровья подрастающего поколения;

- дидактическую – вооружение школьников необходимыми знаниями в области охраны здоровья, привитие умений, навыков и привычек, позволяющих предотвращать детский травматизм, способствующих сохранению здоровья, трудоспособности и долголетия;

- методическую – вооружение учащихся знаниями физиологических основ процессов жизнедеятельности человека, правил личной гигиены, профилактики соматических заболеваний, психических расстройств, инфекций, передаваемых половым путем, а также знаниями о вредном воздействии на организм психотропных веществ.

Исходя из конкретной ситуации в  нашей школе и в соответствии с поставленными целями, определены следующие задачи, стоящие перед педагогической общественностью:

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Рациональная организация учебной и внеучебнойдеятельностьобучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

- использование методов и методик обучения и воспитания, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;

- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работников.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого учителя.

Основные составляющие здорового образа жизни:

1. Физическое благополучие: двигательная активность, закаливание, чередование труда и отдыха, рациональное распределение учебной нагрузки, рациональное питание, личная гигиена, профилактические прививки.
2. Душевное благополучие: умение управлять своим эмоциональным состоянием, определение цели в жизни, выбор профессии, разнообразие форм деятельности.
3. Социальное благополучие: успешное образование, оценка коллективом результатов труда, принятие законов общества, наличие микроколлектива для близкого общения, формирование психологической защиты от угрозы насилия.

Основные факторы, воздействующие на здоровье человека:

1. Природная среда: электрические и магнитные поля, солнечная активность, гравитационные вариации и другие космические явления, вариации атмосферного давления, изменения в озоновом слое, изменения состава атмосферы, катастрофы природного характера.
2. Антропогенная среда: загрязнение и заражение биосферы, генерация электрических и магнитных полей, вибрации, акустические излучения, катастрофы техногенного характера.
3. Социальная среда: цивилизация, быт, ритмы жизни; власти, государственная политика, пресса, администрация, общественное мнение, криминальные структуры; рост населения, увеличение числа мегаполисов; войны, массовые волнения, социальные потрясения.

Пятнадцать здоровьесберегающих приемов для проведения уроков.

Здоровье ребенка, его адаптация к жизни в обществе во многом определяется окружающей средой. А для ребенка 6-17 лет такой средой является, прежде всего, школа, где он проводит до 70% своего времени. Поэтому здоровьесберегающие технологии стали приоритетными для современного образования, причем, здоровье понимается не только как хорошее физическое состояние. Учитываются и такие факторы, как психическое, нравственное, социальное, духовное здоровье. Как использовать здоровьесберегающие технологии в школе?

Здоровьесберегающие технологии — что это?

Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ)?

Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов, который дал следующее определение: "Это совокупность форм и приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога".

На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают следующим требованиям:

• Создают нормальные условия для обучения в школе (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы, адекватность требований, предъявляемых к ребенку).
• Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
• Рационализируют организацию учебного процесса (в соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми, индивидуальными особенностями каждого ребенка).
• Обеспечивают достаточный двигательный режим.

Основные принципы здоровьесбережения в начальной школе

Принципы сформулированы Н.К. Смирновым.

• "Не навреди"
• Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
• Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите здоровья должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
• Соответствие содержания обучения возрасту.
• Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего негативного и акцентирование положительных факторов.
• Ответственность. Учитель должен стремиться воспитать у ребенка ответственность за свое здоровье.

Классификация здоровьесберегающих технологий

Наиболее общая классификация выглядит так:

• Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные условия для обучения.
• Технологии обучения здоровому образу жизни.
• Психолого-педагогические технологии, используемые учителями в урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние учителя на учеников на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
• Коррекционные технологии.

Виды, выбор здоровьесберегающих технологий зависит от программы, по которой работает школа, от условий обучения и возможностей школы, от профессионализма учителей. ЗОТ эффективнее использовать комплексно, сочетая технологии и выбирая оптимальный вариант, исходя из конкретных условий.

• Физкультурная минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3 минуты.
• Пальчиковая гимнастика — применяется на уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей рук.
• Гимнастика для глаз. Проводится в ходе интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
• Смена видов деятельности — это целесообразное чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа, письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой утомляемости и повышения интереса учащихся.
• Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы, хоровые повторения, которые используются на уроках не только для умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия эмоционального напряжения.
• Игры. Любые: дидактические, ролевые, деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают заинтересованность учащихся к процессу познания.
• Релаксация — проводится во время интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
• Технологии эстетической направленности. Сюда относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
• Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота, но и температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения, отсутствие звуковых и прочих раздражителей.
• Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма или чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем, осанка формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А неправильные позы, которые принимает ребенок во время уроков, могут привести не только к нарушению осанки, но и быстрой утомляемости, нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям.
• Технологии, создающие положительный психологический климат на уроке. Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы, которые учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
• Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки, минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
• Беседы о здоровье. Помимо классных часов ОБЖ и уроков физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной форме затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков, намеренно моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью. Например, на уроках русского языка когда выбираю тексты, связанные со здоровым образом жизни для упражнений и диктантов, нравятся моим ученикам.
• Стиль общения учителя с учениками. Современные нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное — обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
• Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников на родительских собраниях— это тоже относится к здоровьесберегающим технологиям.

Это перечень лишь самых популярных и общедоступных здоовьесберегающих технологий, которые использую во время организации учебного процесса.

Вывод: задача учителя — не просто вести уроки в чистом кабинете, следить за осанкой и проводить физкультминутки. Важнее создавать психологически и эмоционально благоприятную атмосферу в классе и школе, формирующую личность.

Практические методы обучения здоровому образу жизни

Активные и интерактивные методы обучения способствуют созданию благоприятных условий на занятиях, проявлению положительных эмоций у участников воспитательного процесса.

Творчество, сотрудничество, умение находить общее решение – это принципиально новая схема взаимодействия учителя, ученика и родителей.

Дискуссия – организованное обсуждение различных проблем, что в свою очередь, может придать этим проблемам большей значимости, вызвать познавательный интерес.

Рисование используют для определения подсознательного отношения участников к обсуждаемой теме, к другим участникам воспитательного процесса с помощью графической визуализации чувств и их демонстрации окружающим. Темы рисунков зависят от темы воспитательного мероприятия: «Мой герб, девиз», «Наше семейное древо», «Подарок другу» и т.д.

«Мозговой штурм» - это тип дискуссии, способствующий творческому решению проблемы.

Метод «Изучения отдельной жизненной ситуации» касается ранее определённых сценариев, случаев, которые основываются на ситуациях реальной жизни, что даёт возможность проанализировать, записать, применить свои знания и навыки, делать выводы и давать рекомендации.

Ролевые игры ориентированы на учеников и имеют эффективную результативность. Этот метод даёт возможность реализовать свой творческий потенциал во время перевоплощения на некоторое время.

1.3. Значимость работы по теме для педагога и школы

Мероприятия по формированию здорового образа жизни должны являться неотъемлемой составляющей плана воспитательной работы (внеклассных мероприятий) школы. Четкое функционирование всей системы здоровьесбережения возможно лишь при постоянном взаимодействии всех участников учебно-воспитательного процесса.

Организация оздоровительной работы обучающихся занимает ведущее место в воспитательной системе класса. Задача классного руководителя – стать организатором, координатором совместного творчества детей, родителей, педагогов-предметников, медиков, которое бы помогало каждому ребенку осознать здоровье как определяющую ценность и выбрать здоровый образ жизни. Коллективная творческая деятельность учителей, учащихся и родителей направлена на освоение ценностно-мотивационных установок, а также знания, умения, навыки сохранения и укрепления здоровья, организации здорового образа жизни.

Система воспитательного воздействия классного руководителя по сохранению и укреплению здоровья учащихся в образовательном учреждении должна осуществляться по следующим направлениям:

1. Формирование здорового образа жизни (ЗОЖ), культуры здоровья и культуры межличностных отношений.
2. Создание здоровьесберегающей образовательной среды.
3. Организация оздоровительной работы.

Система по формированию здорового образа жизни заключается в:

• организации учебного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
• организации совместной воспитательной работы классного руководителя, учителя физкультуры, преподавателя ОБЖ и социального педагога по формированию здорового образа жизни;
• в организации сотрудничества с медицинскими учреждениями и общественными организациями по вопросам здорового образа жизни.

Содержание внеурочной работы

по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

Внеурочная деятельность включает:

- знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);

– классные часы, беседы,

- коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?»;

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье;

– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами;

- тематические выставки книг, электронных ресурсов;

- дебатные турниры;

- конкурсы на знания о ведении здорового образа жизни;

- мероприятия, направленные на популяризацию физической культуры и спорта среди учащихся;

- консультации;

- выполнение индивидуальных заданий по подготовке к конкурсам, акциям, диспутам и пр.;

- индивидуальные занятия в клубах, студиях, спортивных кружках и секциях, и пр.

Ожидаемые результаты:

– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

• подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

Процесс формирования культуры здорового и безопасного образа жизни будет эффективным при условии планомерной, целенаправленной, систематической работы школы, семьи, организаций дополнительного образования, общественности, то есть всех государственных и социальных институтов.

Организация воспитательной деятельности по формированию здорового образа жизни обучающихся предполагает решение следующих задач:

• формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности;
• выработка умений и навыков безопасного и ответственного поведения;
• закрепление гигиенических навыков и привычек;
• приобщение к физической активности.

Реализация этих задач должна осуществляться педагогическим коллективом с учетом мнений и запросов всех участников учебно-воспитательного процесса, а также результатов мониторинга здоровья.

В сложном педагогическом процессе немаловажная роль в данном вопросе отводится родителям. Отсутствие у родителей специальных знаний по ведению здорового образа жизни, негативный личный пример приводит к тому, что у некоторых детей в школьном возрасте начинают формироваться вредные привычки (употребление алкогольных напитков, табакокурение), наблюдается недостаток двигательной активности.

Поэтому важными формами работы в пропаганде здорового образа жизни являются родительские собрания, лектории, консультации для родителей, встречи-диалоги со специалистами (врачами, психологами, работниками физической культуры и спорта, представителями общественных организаций).

Известно, что одним из эффективных методов формирования здорового образа жизни, является реализация образовательных программ и программ психологической поддержки по проблемам, связанным со здоровьем, через предметное обучение, классные часы, внеклассную работу, проектно-исследовательскую деятельность.

2. Раскрытие динамики и состояния работы по теме на основе анализа

Длительность работы над опытом

Работа проводится в течение 5 лет.

I этап 2015 – 2016 учебный год:

- изучение литературы по теме опыта;

- диагностика возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;

II этап 2016 – 2017 учебный год:

- разработка системы использования средств, форм и методов здоровьесбережения младших школьников;

- применение данной технологии в образовательном процессе;

- изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме.

III этап 2017 – 2018 учебный год:

- опытная работа по внедрению форм и методов здоровьесберегающих технологий в традиционную образовательную систему;

- изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме.

IV этап 2018-2019 учебный год:

- диагностика уровня эффективности применения здоровьесберегающих технологий;

- обобщение опыта работы по теме самообразования;

- распространение опыта: выступления на МО учителей;

Диапазон опыта

Опыт работы реализуется через использование наиболее важных направлений педагогической деятельности:

-правильная организация учебного процесса;

-включение оздоровительного компонента в содержание учебных предметов;

-использование различных форм оздоровительной работы;

-просветительская и совместная творческая деятельность педагога и родителей.

Результаты анкетирования
По результатам анкетирования выявлено, что около 30% учащихся предъявляют жалобы на здоровье, большинство которых связано с учебным процессом и проявляется частыми головными болями, болями в спине, висках, ногах, усталостью глаз. Несмотря на младший возраст, около 20% учащихся обращаются к родителям за помощью в случае заболевания не сразу, а лишь когда становится очень плохо, или ждут, когда родители сами заметят их плохое самочувствие.

На вопрос о состоянии осанки учащихся я получила следующие результаты: за письменным столом или партой всегда стараются правильно сидеть 60%, «иногда» - 7,8%, остальные не следят за своей осанкой, что свидетельствует о высокой степени риска искривления позвоночника.

Состояние зрения так же вызывает тревогу. Около 4% видят плохо, что пишет учитель на доске. По рекомендациям медработников школы учитель рассадил детей на рекомендуемый рад и парту.

Интересными получились данные о режиме дня учащихся начальной школы. На вопрос о том, что ты делаешь, когда встаешь утром, 30% ответили, что пойдут чистить зубы, 50% - делать утреннюю зарядку, 9% - побегут завтракать, 11% - смотреть телевизор и телефон.

В отношении следующего важнейшего компонента режима дня – питания получены данные, так же иллюстрирующие наличие проблем. Так, при опросе учащихся младшего школьного возраста установлено, что питание в семьях отличается однообразием. О вреде еды всухомятку знают 92% опрошенных, не осведомлены на эту тему 8%. Согласно с тем, что полные люди чаще болеют 62%, остальные либо не согласны, либо не знают ответа.

От организации гигиенических условий обучения, личной гигиены, гигиены быта, правильности представлений о гигиенических нормах и правилах во многом зависит состояние здоровья. Руки моют регулярно (после посещения туалета, прогулки, перед едой) 92% учащихся, каждый третий чистит зубы один раз в день. Обращаются к зубному врачу только при наличии боли 8%учащихся, когда родители сами заметят плохое самочувствие – 16%, сразу сообщают родителям – 76%.

О вреде курения все учащиеся нашего класса знают, только 4% считает курение опасно для всех.

Оценка состояния здоровья учащихся начальной школы.

практически здоровых детей (I группа) 60%

                                                   (II группа) – 30%

детей с хроническими заболеваниями (III группа) –10%

 (IV группа) –0%

Вышеизложенные факты указывают на необходимость оздоровления образовательной среды.

Наиболее оптимальное планирование и организация учебного процесса

Учащимся МБОУ «Боргойская СОШ» были предложены анкеты, с целью выявления уровня их осведомленности о правилах ЗОЖ и выполнении этих правил на практике Обработав результаты, приходим к выводу, что подавляющее большинство детей знает и использует известные им правила ЗОЖ. Кроме того эту информацию они получают именно в стенах школы. Что говорит о том, что учителя проводят необходимую работу с детьми с использование здоровьесберегающих технологий (контролируют посадку, ведут анкеты о состоянии здоровья ученика и т.д.).

Проанализировав работу учителей школы, изучив их педагогический опыт, выстраиваем наиболее оптимальную организацию учебного процесса с позиции здоровьесбережения, эффективность реализации которого во многом зависит от выбранных методов и приёмов, способов реализации этапов урока (представлено ниже), которые учителя школы реализуют, в зависимости от физического и психического состояния здоровья детей.

Учитывая требования урока с точки зрения здоровьесбережения, схема выстраивания урока следующая:

2.1.Этап урока: Чтобы у детей в начале урока установился положительный эмоциональный настрой на успешное обучение, используются различные психологические установки, в виде стихотворений, т.е. детей готовят эмоционально и физически. На этом этапе урока проводится пальчиковый или точечный массаж (на уроках русского языка), для подготовки пальцев рук к письму.

этап урока: Актуализация темы. А на уроках математики для устного счета, предлагается детям решить задачи физкультурно-познавательного характера. На уроках изобразительного искусства, «Окружающий мир» дети в ходе беседы учителя узнают о пользе подвижных игр на свежем воздухе.

этап урока: Основной

На учебную перегрузку и утомляемость влияют не столько количество времени, которое учащиеся проводят за учебными занятиями, сколько другие факторы. Одним из факторов можно считать несформированность у школьников рациональных способов учебной работы.

Следующий и, пожалуй, самый существенный фактор - диспропорция интеллектуального и мотивационного развития. Неравномерность, нарушенный необходимый баланс между интеллектуальным и мотивационно-потребностным развитием неизбежно приводит к дисгармонии психического и личностного развития, что и выступает одной из существенных причин учебной перегрузки школьников. Для нормального развития и положительного самочувствия ребёнок должен не только уметь учиться, но и хотеть, желать этого.

Кроме физкультурно-оздоровительной работы используется физкультурно-познавательный компонент на общеобразовательных уроках. Он повышает интерес учащихся к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни, а также способствует формированию потребностей в самостоятельной двигательной деятельности.

4 этап урока: Итог. Работая над благоприятной эмоциональной сферой в классе, ребята отражают своё настроение на уроках с помощью школы оценки своего настроения «Как я ощущаю себя на уроке», которая имеется у каждого учащегося.

Необходимо составлять расписание уроков с учётом работоспособности детей и трудности предметов. Стараться соблюдать двигательный режим своих школьников на уроках и перемене.

О благоприятном завершении этапа младшего школьного возраста можно говорить тогда, когда при окончании начальной школы ребёнок: хочет учиться, может (умеет) учиться, верит в свои силы, ему хорошо, интересно, комфортно в школе.

Вывод: Правильно спланированный и организованный урок с позиции здоровьесбережения, оказывает положительное влияние на умственную работоспособность, на развитие зрительного восприятия, внимания и в конечном итоге на успеваемость в школе. А для правильной организации учебно-воспитательного процесса, учитель должен иметь колоссальный багаж знаний, который постоянно должен пополняться.

Методы и приёмы, используемые в учебно-воспитательном процессе, с учётом здоровьесбережения младших школьников

Анализируя анкету и обработав ее результаты, делаю вывод, какие же из методов представленных ниже рациональнее будет использовать на занятиях для того или иного коллектива детей и которые активно используются учителями начальных классов нашей школы.

Творчество:

Так, в процессе занятий изобразительным искусством используются разные техники - это аппликация, роспись, лепка глиняной игрушки и многое другое. Самое важное, что они позволяют эффективно развивать творческие способности ребенка - тем самым, осуществляя работу по формированию здорового образа жизни. И вот к каким выводам придём: Лепка глиняных игрушек развивает мелкие мышцы кистей рук учащихся (мелкую моторику), что существенно облегчает нагрузку на руки детей и даже почерк у них становится лучше.

Музыка.

Огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой. Музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направлением, которое используется во многих странах в лечебных целях. Звучание музыки на уроке дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение. Таким образом, правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения. Через чувства, эмоции, самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности и поэтому обогащение учащегося опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом духовного развития ребенка - его духовного здоровья.

Физкультура

Построится учебный процесс, чтобы можно было предупредить соматические и эмоциональные перегрузки младших школьников. Если дети будут меньше болеть, то это повлияет на успешность обучения. Все учителя во время уроков проводили физкультминутки, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление опорно-двигательной системы и мышц глаз. Учителя начальной школы при каждой физкультминутке используют динамичную музыку и используют ТСО.

Требования к проведению физкультминуток:

Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.

Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность;

Физминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой;

Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц.

Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст. При подборе стихотворений следует обратить внимание на следующее:

Важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока;

Преимущество отдаётся стихам с чётким ритмом;

Текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т. к. при произношении текста детьми у них может сбиваться дыхание.

Виды физкультминуток:

Упражнения для снятия общего или локального утомления;

Упражнения для кистей рук;

Гимнастика для глаз;

Гимнастика для слуха;

Упражнения, корректирующие осанку;

Дыхательная гимнастика.

Проводятся физкультминутки в зависимости от преобладающей деятельности учащихся на уроке. Преобладающий вид деятельности на уроке - письмо. В процессе письма школьник, как правило, пишет не рукой, а всем телом. Мышцы ребёнка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статистического напряжения. Поэтому рекомендуются:

- упражнения для снятия общего или локального утомления- упражнения для кистей рук. Преобладающий вид деятельности на уроке - чтение.

Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во время сна, поэтому необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме урока и использовать:

- гимнастику для глаз.

Преобладающий вид деятельности на уроке - слушание и говорение.

Работа над слухом благотворно воздействует на органы зрения, поэтому на данном типе урока используют:

гимнастику для слуха.

Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке, для этого используют:

- дыхательную гимнастику.

Иногда предлагаю провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют поручение с большим удовольствием.

Планы-конспекты уроков с использованием здоровьесберегающих технологий приведены в приложении 5 Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность. Ученые установили, что двигательные нагрузки в виде физкультминуток на уроке снимают застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партой, дают отдых мышцам, органам слуха и зрения, восстанавливают эмоционально - положительное состояние.

Анализ данных, о состоянии здоровья детей в течение четырёх лет в результате использования здоровьесберегающих технологий заболеваемость во многих классах снизилась. Произошло снижение уровня и обострения течения хронических заболеваний, снизилось число заболеваний, связанных с нарушением сна, нервной системы, массовых эпидемиологических явлений.

У учащихся повысился интерес к активной деятельности: дети стали посещать спортивные секции, кружки, клубы, заниматься музыкой и т.д.

Вывод: Изучив качественные показатели учебной деятельности детей в разные годы и по разным предметам, делаем вывод, что используя здоровьесберегающие технологии, добиваемся повышения качества знаний по предметам, что представлено в таблице 1.

учебный воспитательный здоровьесберегающий педагогический

2.2. Чем определяется результативность работы.

Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Результаты: 

• активность учащихся;
• «слабые» ученики чувствуют уверенность в своих силах;
• «сильные» ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
• умение взять ответственность на себя,
• умение детей самостоятельно решать небольшие, проблемы, самостоятельно исследовать их,
• стремление аргументировать свои решения;
• более легкое и прочное усвоение программного материала;
• доброжелательное отношение друг к другу;
• тщательность и добросовестность в выполнении роботы;
• умение работать с разными источниками информации;
• умение организовать не только свою работу, но и работу по парам (в группах).

А самый главный результат – это услышать от ребенка: «В наших сердцах есть добро, его в нас поселили Вы…»

 Хочется написать крупными буквами плакат и повесить его в каждой школе: «Будь внимателен к здоровью тех, кого обучаешь! Не навреди!» Наверное, нам всем не стоит строить грандиозных заоблачных планов, которые сегодня по ряду объективных причин не могут быть выполнены, а решать самые простые, но очень важные ежедневные проблемы, чтобы постепенно продвигаться в осуществлении поставленной цели – сохранить, укрепить и улучшить здоровье наших детей как основного будущего ресурса нации.

2.3. Анализ количественных и качественных результатов работы по теме

Содержание учебного материала как средство реализации здоровьесберегательных технологий на уроках в начальной школе.

Оздоровительные минутки.

Школьная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводит к переутомлению учащихся. Устранить переутомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности.

Продолжительность активного внимания на уроке составляет 15-20 минут. После 30-35 минут непрерывных занятий у детей резко падает работоспособность, 50 % учащихся начинает отвлекаться.

На своих уроках использую следующие средства, способствующие отдыху и восстановлению работоспособности:

- физкультминутки;

- пальчиковая гимнастика;

- эмоциональные разрядки или «минутки покоя»;

- гимнастика для глаз

- подвижные дидактические игры;

- динамические паузы (адаптационный период 1 класс).

Проводимые упражнения должны быть занимательны, знакомы и интересны детям, а также доступны на ограниченной площади.

В моей работе представлены виды оздоровительных минуток.

Физкультурно-познавательный компонент на уроках русского языка.

На своих уроках русского и бурятского языка активно использую физкультурно-познавательный компонент. Так, проводя орфографические минутки и минутки чистописания, использую поговорки, скороговорки, загадки, пословицы на тему здоровья. Ребята объясняют значение пословиц, а также объясняют и вставляют пропущенные орфограммы.

При изучении темы «Имена прилагательные» предлагаю подобрать синонимы и антонимы для характеристики здорового человека (сутулый, сильный, ловкий, бледный, румяный, подтянутый) и т. д.

По теме «Приставки» учащиеся определяют значение приставок по-, раз-, за- в словах бег, разбег, побег, забег, а затем вставляют эти слова в предложения или составляют самостоятельно. В ходе работы ведется беседа о здоровом образе жизни, о занятиях учащихся в спортивных кружках. После беседы ребята пишут сочинения о любимом виде спорта.

По теме «Правописание слов с парными согласными» предлагаю составить и записать словосочетания со словами спорт, площадка, футбол, бег, прыжки, игрок, шест, сетка, матч, холод, грипп, душ, лед и т. д.

Работая со словарными словами: теннис, футбол, хоккей, дети знакомятся с этими видами спорта. Узнают, какие полезные качества развивают эти виды спорта. Каких знаменитых спортсменов они знают. Для чего нужно заниматься спортом и т. д.

Часто к урокам русского языка подбирается материал, который способствует формированию интереса к занятиям физкультурой. Так, ребятам предлагается прочитать стихотворение и выписать существительные, относящиеся к спорту или выписать глаголы, говорящие о здоровом образе жизни, или найти слова с безударными гласными в корне и т. д.

Соответствующие материалы подбираются и к другим программным темам. Проводимые беседы на уроках, заставляют задуматься о необходимости заняться спортом.

Уроки математики с позиции здоровьесбережения.

На состояние здоровья детей в период обучения в школе влияют не только уроки физкультуры, но и то, как и чему учат на уроках математики.

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач учителя, но при этом, учитывая принцип «Не навреди».

Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов.

Традиционно проблему развития познавательного интереса ребенка решаю средствами занимательности в обучении математики. Появление на уроке необычных, нестандартных ситуаций с уже знакомыми для детей понятиями, возникновение новых «почему» там,где казалось бы уже все ясно и понятно. Наконец, проникновение в методику элементов игровой деятельности, которая, естественно, присуща ребенку.

Повышая эмоциональную составляющую учебного процесса, можно существенно повысить эффективность усвоения знаний, и самое главное, сохранить психологическое здоровье учащихся. Увлеченный ребенок никогда не переутомиться. Безделье на уроке – самый опасный для здоровья детей вид нагрузки.

Наибольшую радость учащиеся получают от работы, позволяющей им проявить себя как личность. С этой целью предлагаю дифференцированные задания, в которых использую пословицы, кроссворды и т. д. Хочется отметить, что подобные задания желательно проводить как можно раньше. Чтобы у одних учащихся пробудить, а у кого-то закрепить желание заниматься математикой. Опыт показывает, что детям под силу сочинить «математическую сказку», где действующими лицами становятся цифры, знаки, фигуры.

С большим удовольствием на уроках дети решают старинные исторические задачи, задачи-шутки, отгадывают загадки и т. д.

Задания занимательного характера использую во время устного счета или на уроках закрепления пройденного материала. Игровые занимательные моменты, дающие большой эмоциональный всплеск, позволяют снять психологическое и физическое напряжение учащихся. У ребят появляется интерес учебе, появляется вера в свои силы, дети перестают бояться неудач, появляется смелость браться за сложные задания.

Окружающий мир в рамках здоровьесберегающих технологий.

Хочется сказать об образовательном воздействии живой природы на здоровье младшего школьника. Прогрессивные возможности отдалили нашего современника от его естественного окружения. В результате выросли поколения людей, полностью отчужденных от природы. А это все приводит к широко распространившимся неврозам, психическим заболеваниям, депрессиям, алкоголизму, наркомании. Человек теряет гармонию с окружающим миром и самим собой.

Период младшего школьного возраста – это возраст, когда ребенок чувствителен к чужой боли, ищет родства с природой, любит растения и животных, тонко чувствует их красоту. Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. И если правильно вести работу по воспитанию здорового образа жизни. То перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках.

Какие средства помогут сформировать потребность заботиться ос воем здоровье и здоровье других людей, вести здоровый образ жизни?

Ответы на эти вопросы заложены в арсенале традиционных для школы средств, имеющих огромный здоровье формирующий потенциал, а именно учебная дисциплина «Окружающий мир».

Действительно данный предмет включает в себя достаточно много тем, позволяющие формировать понятия о здоровом образе жизни. Это «Времена года», «Человек - живой организм», «Береги здоровье», «Питание и здоровье», «Безопасность на дорогах» и. д.

Большая роль на уроках отводится эмоциональному состоянию учащихся, эффективность уроков отслеживалась по цветовому тесту Люшера, где учащиеся оценивали свое настроение, выбирая цвет. Тестирование показывает, что большая часть учащихся испытывает эмоциональный подъем после уроков окружающего мира. Использование элементов театрализации является прекрасным средством снятия эмоцинального напряжения.

Создавая специальные условия для активизации здоровьеформирующего потенциала, повышая уровень знания о здоровье, формируется мотивация к ведению здорового образа жизни.

Система мер по охране и укреплению здоровья школьника через использование педагогических технологий и методических приемов.

Как сказал профессор Смирнов Н.К.: «Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка. Система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленная на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития». Исходя из этого, я приняла все меры, чтобы организовать индивидуальный подход к учебно-воспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья детей. Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы - это рациональная организация урока. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Как это сделать?

1. Комфортное начало и конец урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой. Это достигается с помощью таких приемов:

-использование положительных установок на успех «Я смогу», «У меня все получится» и др.)

-умение настроить себя и других на положительную волну («Улыбнись другу», «Улыбнись самому себе»).

-рисование различных значков на полях тетради, которые отражают настроение детей (методика Лутошкина А.Н., позволяющая быстро узнать степень готовности класса).

2. Выстраивать урок приходиться в рациональном режиме, т.е. с четким чередованием различных видов деятельности и отдыха детей. В силу возрастных особенностей необходимо учитывать, что первые 3-5 минут урока идет «вырабатывание». Оптимально устойчивая работоспособность длится 10-15 минут, после этого наступает состояние утомления, если не сменить тактику. Для повышения умственной работоспособности, предупреждения преждевременного утомления детей и снятия у них мышечного статического напряжения, я провожу физкультминутки. Их провожу, учитывая специфику предмета, часто с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и дыхательной гимнастики (приложение 3).

В состав упражнений для физкультминуток я включаю:

-упражнения по формированию осанки,

-укреплению зрения,

-укреплению мышц рук,

-отдых позвоночника,

-упражнения для ног,

-потягивание,

-массаж груди, лица, рук, ног,

-упражнения, направленные на выработку рационального дыхания.

Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мышечного покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечно - сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ, поэтому я ввожу упражнения для глубокого дыхания. Они дают нагрузку мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствуют расслаблению мышц, выполняющих значительную нагрузку. В 1-2 классах физкультминутки проводила я сама, а в 3-4 классах их проводят уже дети.

3. Объяснение нового материала на уроке веду с опорой на субъективный опыт учащегося, как это предлагается в технологии личностно - ориентированного обучения. В результате использования этого метода дети учатся обращаться к своему личному опыту, предъявлять свою собственную позицию, искать и находить свои оригинальные способы деятельности. Активизируя деятельность учащихся, я использую нестандартные формы проведения учебных занятий:

- урок-практикум;

- урок-исследование;

- урок - творческая мастерская;

- урок-конкурс;

- урок - творческая игра;

- урок-путешествие;

- урок-викторина.

Использую стратегии: мозговой штурм, ключевые слова, чтение с пометками.

4. Технология сотрудничества создает все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся. Разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности. Важнейшая черта этой технологии - приоритет воспитания над обучением - позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья учащегося. Здесь я использую такие приемы организации деятельности:

-работа в группах,

-работа в парах сменного состава,

-деятельность с элементами соревнования,

-взаимооценка,

-ребенок-консультант и др.

5. В 1-2 классах я часто применяла сказкотерапию, где дети учились вместе со сказочными героями преодолевать трудности, быть добрыми и справедливыми. Огромные возможности для душевного здоровья имеет музыкотерапия. Она является интересным и перспективным направлением, которое используют в лечебных и оздоровительных целях..Я использую веселую ритмичную музыку в физкультминутках, а спокойную лирическую при самостоятельной работе на уроках изобразительного искусства, литературного чтения, технологии и др.

6. Игровые оздоровительные технологии позволяют решить целый комплекс важных вопросов в работе с младшими школьниками, удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научиться владеть своим телом, развивать не только физические, но и умственные и творческие способности. Игры на всех этапах урока, а именно игры на:

-развитие внимания;

-развитие памяти и восприятия, наблюдательности;

-развитие произвольных движений и самоконтроля;

-развитие сообразительности, самодисциплины и самоорганизации;

-развитие мышления и речи.

7. Технология развивающего обучения. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика позволяет учесть его возможности, способности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Например, когда мы начали изучать умножение, я спросила детей:

- Как вы думаете, что такое умножение?

- С каким арифметическим действием оно связано?

- Для чего нам нужно умножение?

В результате обсуждения выстроилась программа изучения, которая дала возможность прогнозировать предстоящую работу, следовательно, активно участвовать в выборе способа учения, в выборе заданий. Свои уроки я стараюсь строить с учетом индивидуальных возможностей и способностей детей, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. У меня есть возможность помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные ученики активно реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперед и вглубь, слабые - меньше ощущают свое отставание от сильных учеников. Они стремятся их догнать.

8. Все шире в учебный процесс входят информационные технологии. Преимущество их использования перед традиционными технологиями в том, что за тоже время дается больше информации, форма и способ подачи ее более наглядны, а значит, легче воспринимаются. Уровень работоспособности на таких уроках не снижается до конца урока.

Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление-все это делает компьютер незаменимым помощником учителя. Я люблю работать с компьютером. Его я применяю на уроках окружающего мира, литературного чтения, математики, бурятского языки и литературы, русского языка, уроках здоровья и во внеурочной деятельности. Ребята, имеющие дома компьютер, получают задания с его использованием.

9. При повторении, обобщении и контроле часто применяю методику свободного выбора детьми разноуровневых заданий, прием, когда ученики оценивают ответ товарища, дают самооценку своего ответа.

10. Упорядочение системы домашних заданий, их дозировка, выбор и творческий характер заданий. Объем домашних заданий и степень их сложности я соразмеряю с возможностями каждого ребенка. Предлагаю детям самим выбрать вариант задания. Пример вариантов: И. Бунин «Листопад» -1) выразительное чтение, 2) наизусть отрывок, 3) иллюстрирование стихотворении.

Все здоровьесберегающие технологии стараюсь применять в комплексе.

Дети стали гораздо меньше болеть, поэтому улучшается качество знаний учащихся. На уроках постепенно увеличивается объём работы, как следствие повышается внимание и хорошая работоспособность детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: дети не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях. Очень важен тот факт, что на уроке каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, посильную ему ступеньку. Процесс обучения протекает в атмосфере доброжелательности, уважения, доверия.

Текущий мониторинг результативности опыта проводился ежегодно в течение последующих трёх лет с 1 по 3 классы.

Успеваемость и качество знаний учащихся

ОТНОШЕНИЕ К ЗДОРОВЬЮ

КОЛИЧЕСТВО НЕБОЛЕВШИХ ДЕТЕЙ ЗА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ, ПРОПУЩЕННЫХ ПО БОЛЕЗНИ НА 1 УЧЕНИКА

2.4. Затруднения в реализации педагогического замысла, пути преодоления

Риски, неудачи и трудности, отмеченные входе внедрения опыта.

Формирование физически, нравственно, духовно здоровой личности младших школьников - дело необходимое и очень интересное, если подходить к нему творчески обоснованно и действовать постепенно, анализируя каждый шаг и при необходимости корректируя учебный процесс. Оно требует знания возможностей учеников, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда учителя и обучаемого.

Но ходе работы встретилась и с рядом трудностей:

- проводить работу в системе;

- постоянное отслеживание результатов;

- оформление дополнительного дидактического материала;

- постоянное применение знаний учащимися в дальнейшей работе, что не всегда происходило.

Соответствующую среду на уроках создает учитель и окружающая обстановка. Администрация школы должна оказывать учителям в этом поддержку.

Для создания среды, сохраняющей здоровье, учитель должен:

Поддерживать выполнение санитарно-гигиенических условий в учебном помещении.

Менять активные и пассивные формы и методы урока, использовать динамические паузы.

Менять виды деятельности учеников в течение урока.

Не допускать перегрузок на занятиях.

Анализировать уроки с валеологической точки зрения.

Положительный результат здоровьесберегающих технологий в школе зависит и от соблюдения следующих условий:

Выявление и учет показателей здоровья детей.

Правильная организация места и времени учебных занятий.

Применение приемлемых для учебного заведения здоровьесберегающих технологий.

Тесное взаимодействие родителей, учителей и администрации по вопросам сбережения здоровья детей.

Благоприятные условия, поддержка со стороны родителей, искренняя заинтересованность учителя в сохранении здоровья своих подопечных помогут достичь целей технологий, сохраняющих здоровье.

3. Общий вывод о результативности педагогической деятельности; перспективы дальнейшей работы по теме

В настоящее время общество в большой степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, для чего перед образованием ставится задача сформировать устойчивые качества самореализующейся творческой личности и подготовить ее физически, психофизически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды.

При комплексном использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.

Здоровьесберегающие технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствую грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения, развития и воспитания. Основой современной педагогики является не только стремление к максимальному развитию творческих и познавательных способностей каждого отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и нравственно здорового поколения граждан.

Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью–необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

В уроки, внеклассные мероприятия по предмету включаю гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические паузы (под музыку), физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, точечный массаж и самомассаж, оздоровительные игры на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную гимнастику, беседы с медсестрой на темы «Чистота – залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности».

Выбираю физкультминутку в зависимости от преобладающей деятельности на уроке: если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или   локального утомления, упражнения для кистей рук; если чтение - гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха, дыхательную гимнастику.  

Считаю, что здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.      

В заключении сформулируем основные преимущества использования технологии сотрудничества:

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

3. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение.

4. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.

5. У учащихся развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

В заключение хочется еще раз отметить, что именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей «педагогики здоровья» является целостное формирование потребностей в сохранении и укреплении здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания, создание программы обучения здоровью. Здоровье должно явиться ведущим и приоритетным направлением в социальном развитии общества.

Целью работы было внедрить здоровьесберегающей технологии в условиях начальной школы.

Изучив особенности использования здоровьесберегающей технологии, можем сказать, что здоровьесберегающие технологии используются и используются эффективно, о чём говорят полученные данные.

В гипотезе предполагалось, что успеваемость учеников начальной школы зависит от рациональности использования здоровьесберегающих технологий в организации учебно-воспитательного процесса, выбранных в соответствии с ними методов и приёмов. Реализовав педагогический процесс с использованием здоровьесберегающих технологий, изучив применяемые методы, используемые этими педагогами, и обработав полученные результаты, можем с уверенностью сказать, что педагогическое воздействие, усвоение материала детьми и их успеваемость значительно улучшилась. А значит, гипотеза полностью подтверждается полученными данными.

Список использованных источников

1. Акбашев Т.Ф. Третий путь. М., 1996.
2. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы I съезда валеологов. – М., 1998.
3. Амонашвили Ш.А., Плексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика, 1990.
4. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987, 63 с.
5. Анастасова Л.П., Кучменко В.С. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках биологии. – М.: Издательский центр “Вентана – Граф, 2004.
6. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. Спб.: Питер, 2003.
7. Апанасенко Г.А. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996, №2, с. 9-14.
8. Апанасенко Г.А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 49-60.
9. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 33-48.
10. Балабанова В.В., Максимова Т.А. Предметные недели в школе: экология, здоровый образ жизни. Волгоград: Издательство “Учитель”
11. Белов В.И. Психология здоровья. СПб, 1994, 272 с.
12. Белов В.И. Психология здоровья. СПб, 1994, 272 с.
13. Березин И. П., Дергачев Ю. В. Школа здоровья. – М., «Физкультура и спорт», 1990.
14. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
15. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990.
16. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л., 1987. 125
17. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л., 1987. 125 с.
18. Валеология человека. Здоровье - Любовь - Красота / Под ред. Петленко В.П. СПб, 1997, Т.5.
19. Валеология человека. Здоровье - Любовь - Красота / Под ред. Петленко В.П. СПб, 1997, Т.5.
20. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, 269 с.
21. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, 269 с.
22. Васильева О.С. Валеология - актуальное направление современной психологии // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. 13. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с. 420-429.
23. Васильева О.С. Валеология - актуальное направление современной психологии // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с. 406-411.
24. Васильева О.С., Журавлева Е.В. Исследование представлений о здоровом образе жизни // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.3. с. 420-429.
25. Василюк Ф.В. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.
26. Воробьев В. И. Слагаемые здоровья. – М., «Физкультура и труд», 1986.
27. Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.
28. Гарбузов В.И. Человек - жизнь - здоровье // Древние и новые каноны медицины. СПб, 1995.
29. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма // Валеология. 1996, №2, с. 15-20.
30. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, с. 19-39.
31. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, с. 19-39.
32. Громбах С.И. Учитель и здоровье школьника. В сб. воспитание здорового школьника / Сост. Н.Б. Коростель. – М., 1971.
33. Давидович В.В., Чекалов А.В. Здоровье как философская категория // Валеология. 1997, №1.
34. Долинский Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. СПб, 1997.
35. Дубровский А.А. Лечебная педагогика. – М.: АПН СССР, 1989.
36. Дубровский В.И. Валеология: ЗОЖ: Учебное пособие. – М.: Флинта, 1999.
37. Здоровый образ жизни - залог здоровья / под ред. Ф.Г.Мурзакаева. Уфа, 1987, 280 с.
38. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, 184 с.
39. Здоровье, развитие, личность / под ред. Г.Н.Сердюковой, Д.Н. Крылова, У. Кляйнпетер М., 1990, 360 с.
40. Иванюшкин А.Я. “Здоровье” и “болезнь” в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. Т.45. №1, с.49-58, №4, с.29-33.
41. Казначеев В.П. Основание формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996, №4, с. 75-82.
42. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. – СПб.1992.
43. Коростель Н. Б. От А до Я. – М., «Физкультура и спорт», 1995
44. Куценко Г. И., Новиков Ю. В. Книга о здоровом образе жизни. – СПб. 1997.
45. Ленсгафт П. Ф. Избранные сочинения. – М., «Педагогика», 1988.
46. Лещинский Л. А. Берегите здоровье. – М., «Физкультура и спорт», 1995.
47. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982, 40 с.
48. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986, 192 с.
49. Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.
50. Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Л. Б. Кофмана. – М., «Физкультура и спорт», 1998.
51. Педагогика. / Под ред. В. В. Белорусовой и И. Н. Решетень. – М., «Физкультура и спорт», 1978.
52. Петровский Б. В. Популярная медицинская энциклопедия. – М., 1981.
53. Понедельник С.В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на -Дону, 1994, с. 132-133.
54. Попов С.В. Валеология в школе и дома // О физическом благополучии школьников. СПб, 1997.
55. Потапов А.И. Здоровый образ жизни: сплав знаний, умений и убеждений. Биология в школе. – № 3. – 1988
56. Психология. – Под ред. В. М. Мельникова. – М., «Физкультура и спорт», 1987.
57. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М., 1990, 494 с.
58. Семенова В.Н. Валеология в практике работы школы // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998, №3, с. 56-61.
59. Советская система физического воспитания. / Под ред. Г. И. Кукушкина. – М., «Физкультура и спорт», 1975.
60. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. 1981. №5. с.6.
61. Федорова М.З., Кумченко В.С., Лукина Т.П. Экология человека. Культура здоровья. – М.: Вентана – Граф, 2003.
62. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, №2, с. 3-14.
63. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М., 1997.
64. Шабунин А. В. Лесгафт в Петербурге. – Л., 1989.
65. Шелтон Г. Основы правильного питания. – Спб.: Невский проспект, 1998.

Интернет-ресурсы

Сайт Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики http://mondnr.ru/?ckattempt=1

Сайт Министерства молодёжи, спорта и туризма Донецкой Народной Республикиhttp://mmst-dnr.ru

Сайт Народного совета Донецкой Народной Республики http://dnrsovet.su

Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей младшего школьного возраста

http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-predsta..

Здоровый образ жизни

http://moh-school.ru/school_life/healthy life/

А Анимация и мультимедиа [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://керби-дизайн.рф/design/media.aspx.

Зайцева С.А. Современные информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / С.А. Зайцева, В.В. Иванов. – Режим доступа:http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm.

Интернет и здоровый образ жизни [Электронный ресурс] // Студенческая газета «Mode de la Vie». – Режим доступа: http://gazetafipip.blogspot.com/2011/05/blog-post_29.html.

"Технологии продуктивного чтения

как ресурс достижения метапредметного результата"

                                                               Читать – это еще ничего не значит, что читать и как         понимать прочитанное –    вот в чем главное.

                                                                                                                             К.Д.Ушинский

Введение

Проблема

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них

становятся скучными и неинтересными? Думаю, что этот вопрос рано или поздно задает себе каждый учитель. Существует ряд причин: общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо книг и т.д. Однако главной причиной такого явления следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы

целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Актуальность. Кем бы ни был современный человек, какую бы профессию он не избрал, он всегда должен быть читателем, не только понимающим содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её.

Мы живём в изобилии информации, поэтому извлечь нужную информацию из текста и её преобразование становится важнейшим умением, без которого невозможно жить в обществе и достичь успехов в любой деятельности.

Образовательные стандарты заставляют по-новому взглянуть на определение значения слова «чтение». В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС) подчеркивается важность обучения продуктивному чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер и умения чтения относятся к УУД

Новизна.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет

осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению. Чтобы чтение было эффективным, важно научить ребенка пользоваться книгой.

Решением заявленной проблемы является технология продуктивного чтения,

разработанная профессором Н.Н. Светловской. Эта технология направлена на формирование универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения

извлекать информацию из текста.

 Технология является инструментом для достижения метапредметного результата.

Данную технологию можно реализовывать при использовании любого из

рекомендованных учебно – методических комплексов. В своей практике использую

средства УМК "Школа России"

1. Теоретические аспекты технологии продуктивного чтения

Основой технологии продуктивного чтения является природосообразная теория формирования читательской самостоятельности

В качестве обязательного компонента в разряд метапредметных результатов

освоения основной образовательной программы входит «овладение навыками

смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и

задачами».

В представлении о ребёнке - читателе на любой ступени образования значимы

читательская самостоятельность, инициативность, способность к активному

слушанию, пониманию, готовность и умение задавать вопросы, высказывать свои

суждения, мнения по возникающим вопросам и проблемам, строить умозаключения, поскольку от сформированности этих умений и качеств зависит продуктивный характер чтения.

В результате использования технологии продуктивного чтения решается задача

непрерывного литературного образования школьников.

Каждое читаемое произведение важно представить ученикам как произведение

искусства. Чтобы это сделать, надо построить восприятие произведения учащимися в

деятельности, в которой синтезируются процессы мышления, памяти, воображения и

эмоциональной сферы ребёнка.

Восприятие – активный процесс, предполагающий внутреннее содействие,

сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя

событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного

присутствия.

Понимание текста – это качество читателя, с одной стороны, несущее на

себе возрастную специфику, с другой стороны, развивающееся только в условиях

специально организованной читательской деятельности.

Вывод: полноценное восприятие и понимание текста - это и есть основной

«продукт» чтения средствами _технологии продуктивного чтения.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя,

у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их

самостоятельно выбирать.

Задачи:

1. Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

2. Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности

читать;

3. Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-

этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

4. Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной

культурой; развитие творческих способностей детей;

5. Приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с

теоретико-литературными понятиями.

2. Методика технологии продуктивного чтения

Этапы работы по технологии  (Дополнить заданиями из плана урока)

Продуктивная технология предполагает три этапа работы с текстом.

I. Работа с текстом до чтения (антиципация).

Цель: развитие антиципации - смысловой догадки, т.е. умение предполагать,

прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Задача учителя: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

1.В начальной школе читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают

иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения

о героях, теме, содержании.

2. Ученики читают текст самостоятельно, этап антиципации сохраняется. Работа в

классе начинается с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы до

чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и почему?» .

II. Работа с текстом во время чтения.

Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.

Задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста.

1. Учащиеся могут самостоятельно читать текст про себя с установкой провести

диалог с автором и проверить свои предположения и ожидания.

2.Чтение вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Объём текста,

требующего подобного «медленного» чтения, определяет взрослый с учётом

художественной задачи текста и читательских возможностей детей.

3. По ходу чтения может вестись словарная работа (объяснение и уточнение значений

слов). В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно в

процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само

слово толкуется в контексте, а не вне его.

4.Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение

читательских интерпретаций.

III. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским

смыслом.

Задача учителя: обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

1. Педагог ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы

детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского

смысла.

2.Рассказ учителя о писателе, беседа о его личности рекомендуются после чтения

произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет

на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о

личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно

построенный рассказ о писателе углубил понимание прочитанного произведения.

3.Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле

заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора. Вопросы по иллюстрации:

«Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это

иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли

его видение с вашим?».

4. Выполнение творческих заданий. Творческое задание предполагает

самостоятельность ребёнка при его выполнении. В этом случае творческий характер

будут носить не только задания типа: «Проиллюстрируй…», «Сочини…»,

«Придумай…», но и такие, как «Самостоятельно составь план», «Докажи, что…» и

т.п.

Педагог выбирает творческие задания на третьем этапе работы с текстом,

учитывая:

 художественные задачи текста

помогают увидеть необычное в обычном, повседневном, а это значит, что

творческое задание связано со сферой воображения:

иллюстрирование, пересказ от лица одного из героев, устное словесное

рисование и др.);

 особенности класса в целом и возможности отдельного ребёнка

можно дать творческие задания по группам,

дифференцировать их на уроке и дома: детям с художественными

наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» подобрать

музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное

словесное рисовании.

Однако главный критерий для выбора заданий на данном этапе – это ориентир на

наиболее активно включившуюся у детей в процессе чтения текста сферу

читательской деятельности.

Приёмы анализа текста

Я воспользовалась двумя основными приёмами  анализа текста по технологии продуктивного чтения, которые обеспечивают наиболее короткий и доступный «путь к автору» - это диалог с автором через текст и комментированное чтение.

Диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст. Чтобы

диалог был содержательным и полноценным, ученики находили в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавали свои вопросы, обдумывали предположения о дальнейшем содержании текста, проверяли, совпадают ли они с замыслом автора.

Способность, читая, вести диалог с автором через текст формировалась в процессе совместного чтения текста учителем с детьми. Это происходило и во время первичного чтения, и во время перечитывания.

При обучении диалогу с автором я соблюдала  последовательность действий: учила  ребят видеть в тексте авторские вопросы,

прямые и скрытые; включала  творческое воображение учащихся; учила ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения; помола учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

В рамках технологии рекомендуется при таком переходе от совместного

обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце

предложений) сигналы: В – вопрос (найди, задай), О – ответ (ответь на этот вопрос),

П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста), З

– зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

Комментированное чтение используется преимущественно во время

перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором,

обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Что же необходимо для того, чтобы состоялось именно комментированное

чтение? Озвучивают текст учащиеся, а комментирует его учитель, который выступает

в роли квалифицированного читателя. Однако, если в ходе комментария учителя

учащиеся высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, их нужно

вплетать в общий разговор, не оставлять их без внимания. Комментарий ни в коем

случае не должен превращаться в беседу! Комментарий должен быть кратким и

динамичным, усиливающим эмоциональную реакцию детей («Догадались почему?»,

«Почему именно…»). Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми,

можно им кратко отвечать с места, не отрываясь от текста. Комментируется текст в

том месте, где это действительно необходимо, а не только после того, как

предложение или фрагмент дочитаны до конца.

Диалоговый характер чтения и задания

Важным является диалоговый характер чтения текста. Первичное чтение,

обеспечивающее максимально возможное для конкретного читателя погружение в

текст, – вот задача, которую я  решала  на втором этапе работы с текстом.

Диалог с автором через текст и комментированное чтение рассматриваются как

ведущие приёмы, обеспечивающие полноценное восприятие и понимание основных

смыслов любого текста, «погружение» в текст читателя. Не случайно именно на них в

технологии продуктивного чтения делается особый акцент.

Из четырёх сфер читательской деятельности (эмоциональная, воображения,

осмысление содержания, реакция на художественную форму) самая развитая у

младших школьников – это сфера осмысления содержания. Поэтому методика

предлагает педагогу большой выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о

герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной

модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на вопросы и др.

В младшем школьном возрасте эмоциональная сфера у детей работает активно,

но эмоции читателей в этом возрасте, как правило, не носят эстетического характера,

они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта. Задания,

направленные на развитие этой сферы, могут быть следующими: выразительное

чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства,

оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребёнка - читателя.

Развитию творческого воображения способствуют следующие задания: составление

диафильма, киносценария, творческий пересказ, иллюстрирование, изготовление карт,

схем, макетов, чтение по ролям, инсценирование.

Конечно, подобное деление условно: ведь чтение по ролям, например, работает

и на осмысление содержания, и на эмоциональную сферу, усиливает реакцию на

художественную форму и т.д.

Система специальных упражнений, обеспечивающих технологию

Работа со словом без внимательной работы со словами не может быть понимания

текста.

Словарную работу можно разделить на 3 вида:

работа с незнакомыми словами;

работа со словами-ключиками;

работа со словами - образами.

Работа с незнакомыми словами: начинающий читатель зачастую отчетливо не

осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в

контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим

явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были

непонятны?». Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда

слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом

понимания. Не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать

установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение

их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы

каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора,

препятствующий дальнейшему движению.

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтения для

выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения

подчёркивать непонятные слова. После чтения эти слова обсуждаются: можно ли

понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.

Работа с ключевыми словами: серьезно страдает понимание и от невнимания к

ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл

всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.

Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и

концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать

внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Работа со словами-образами: получать удовольствие от чтения художественного

текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным

средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в

которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении.

Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным.

Вывод: Технология продуктивного чтения, представленная в данном семинаре, -

это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе,

построенная на конкретной идее формирования читательской компетенции школьника

в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей —

содержания методов.

3. Собственный педагогический опыт:

использование технологии продуктивного чтения на практике

Схема проектирования урока

При __________подготовке к уроку я использую следующую схему проектирования урока:

1. Чтение текста самим учителем в момент подготовки к уроку «свежим

взглядом» с вычитыванием трех уровней текстовой информации.

2. Определение художественной задачи текста (мотива, который побудил автора к написанию произведения, замысла, жанра текста)

3. Формулирование конкретных учебных целей именно этого урока (для учителя и

для учеников).

4. Формулирование темы урока (а не название того, что читаем), исходя из

художественной задачи текста и целей урока.

5. Обдумывание этапа антиципации.

6. Выбор вида первичного чтения.

7. Выстраивание этапа перечитывания (сколько раз, зачем, какие приемы анализа

используем на каждом этапе).

8. Продумывание обобщающей беседы с постановкой главного смыслового

вопроса.

9. Продумывание этапа работы с текстом после чтения.

10.Выбор домашнего задания.

Педагогические приёмы технологии продуктивного чтения, используемые мной в

собственной педагогической практике

Отсроченная отгадка: в начале урока я задаю загадку, (сообщаю

удивительный факт), разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта на

уроке при работе над новым материалом.

Задай вопрос: с чего начинается осмысление  учебного материала? –Моим ученикам интересно ,когда они задают себе вопросы: «Что это…?» «Почему…?», «Зачем это мне нужно…?»

и т.п.

Составь задание: данный приём очень эффективен при самостоятельной работе с

учебником. Ученики “приподнимаются” над учебным материалом, выполняют “роль

учителя”, конструируя учебные задания.

Кубик Блума: На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни»,

«Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись». Учитель (или ученик) бросает

кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на

которую выпадет кубик.

Аналитик: более сложной может стать работа учеников не с текстом учебника, а с

другими дополнительными материалами. И тут необходимо так продумать задание,

чтобы работа выполнялась учениками не механически, а творчески.

Пометки на полях: вариант самостоятельного изучения нового материала. Этот

эффективный приём является ключевым в известной технологии критического

мышления.

А также работа с пословицами - один из приёмов работы, позволяющих

обобщить прочитанное. Например, после изучения сказки С.Я.Маршака «Двенадцать

месяцев» предлагаю на выбор несколько высказываний, связанных с содержанием

текста и отражающих различные подходы к интерпретации пословицы. Пословицы

подбираю по одной теме и, казалось бы, каждая из них подходит. Например: «Красив

тот, кто красиво поступает», «Не одежда красит человека, а его добрые дела», «Живи

добрее – будешь милее».

Детям нравятся выбирать одну из пословиц, которая, на их взгляд, больше подходит по

смыслу к сказке, обосновав свой выбор.

Вывод: используя технологию продуктивного чтения на всех уроках, во всех

классах я формирую метапредметный результат.

Заключение:

1.Технология продуктивного чтения является основой для решения задач ФГОС в

собственной профессиональной практике

2. Технология продуктивного чтения формирует метапредметные универсальные

учебные действия, которые открывают возможность широкой ориентации

обучающихся в различных предметных областях, которые формируют "умение учиться".

3.Устойчивые метапредметные результаты могут быть сформированы только при системном применении приёмов технологии продуктивного чтения.

4. Технология продуктивного чтения - развивающая технология, повышает качество обученности, мотивирует учащихся на обучение, является здоровьесберегающей.

5. Технология продуктивного чтения эффективна в работе с учащимися с

ограниченными возможностями в здоровье.

Список литературы:

1. Метапредметный результат. Пособие для учителя. Г.С. Ковалёва. Просвещение.

2014 г.

2. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя.

Начальная школа, 2003 № 1, с. 11-18.__

Современные образовательные технологии.

      Суть современных технологий    очень точно передано в китайской пословице:                                          Скажи мне- я  забуду,

          Покажи мне-я запомню,

          Вовлеки меня -я пойму.

       Целенаправленное и планомерное применение в практической деятельности технологии системно - деятельностного подхода значительно повышает уровень качества обученности младшего школьника, стимулирует их познавательную самостоятельность, проявляющуюся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

XXI век — век высоких компьютерных технологий .Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры Главная задача ФГОС НОО, которую ставит перед учителем государство, — это обучение и воспитание успешного ребёнка, который умеет организовать свою жизнь (ставить цели и составлять планы), быстро менять планы в связи с быстроменяющимися условиями жизни, анализировать результаты деятельности и готов творить.

  Деятельностный  подход - основа концепции развивающего образования в любом варианте, так как основан на связи психики человека и его деятельностью.

Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется системно – деятельностным.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Реализация технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

• Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
• Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
• Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе на

• Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
• Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
• Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
• Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
• Позиция учителя:

к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

• Позиция ученика:

за познание мира (в специально организованных для этого условиях).

Характерной чертой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.

                   Виды деятельности:

• игровая
• исследовательская
• проектная
• рефлексивная
• контрольно-оценочная
• творческая
• практическая

                Формы деятельности:

• групповая
• парная
• индивидуальная
• фронтальная

             Например , вот так проходит "Психологический тренинг"на уроке бурятского языка и               литературы

Урок начинаю: ― Бэе бэедээ энеэлдые!.hайнаар hуугты! ( Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:)

• Би hургуулидаа, хэшээлдээб.
• МYнƟƟ    hуража эхилхэб
• Би баяртайб.
• Минии анхарал бэлэн.
• Би тагнуулшан, хуу харахаб.
• Дурасхални шанга.
• Толгой соомни hаруул.
• Би hурахаб.

-Би ажалдаа бэлэнби.

 -Би ажалхаб!

               Подбираю эпиграф к уроку. Пословицы, поговорки.

• Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский.
• Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно,

приблизительно, неверно. А.Н. Толстой.

• Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт.
• Грамоте учится – всегда пригодиться.
• Красна птица пеньем, а человек – ученьем.
• Делу время, потехе час.
• Больше знай, меньше болтай.
• Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует.
• Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.
• Умную речь хорошо и слушать.
• Ученье – свет, а неученье – тьма.
• Ученье лучше богатства   и.т.д.

 На этапе реализации построенного проекта  ставятся цели:

Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Для реализации этой цели учащиеся должны:

• на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы,
• при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.,
• применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение,
• зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково

зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения.. Применяются следующие                   приёмы:

•  "Мини – рассказ"
•  "Упрости!"
•  "Создай коллекцию"
•  "Проблемный поиск"
•  "Пары сменного состава"
•  "Послушать – сговориться – обсудить"
•  "Облака мыслей"
•  "Ромб ассоциаций"

 Используя прием "Пары сменного состава" работаем по алгоритму:

Алгоритм деятельности учащихся

Инструкция для ученика «Работа в парах сменного состава»

• запишите в тетрадях дату и тему урока.
• получите карточку с заданием, прочитайте ее, разберитесь в смысле и постарайтесь запомнить.
• выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас.

Перескажите ему содержание вашей карточки.

• выслушайте содержание карточки партнера.
• задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение содержания карточек с тем, чтобы лучше понять и запомнить материал.
• обменяйтесь карточками. Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете содержание всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам.
• соберитесь в малые группы по цвету карточек. Изобразите графически

(схематично, рисунком) содержание вашей карточки.

• выйдите к доске и представьте работу малой группы (зарисуйте и прочитайте содержание вашей карточки).
• запишите в своих тетрадях содержание всех карточек.
• сдайте тетради на проверку (или взаимоконтроль).

Оцениваться деятельность ученика может по следующим параметрам:

-качество воспроизведения,

-содержания всех карточек,

-умение общаться в парах и в малой группе,

-умение организовать собственную познавательную деятельность

          Критерии результативности урока при системно-деятельностном подходе таковы:

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
• Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
• Учитель        владеет        технологией        диалога,обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
• Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
• Учитель добивается  осмысления  учебного  материала  всеми         учащимися, используя для этого специальные приемы.
• Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
• Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.

• На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе.

Этапы проблемно- диалогического обучения на уроках:

        обучающиеся

Проблема – это вопрос требующий исследования. Чем больше будем исследовать, решать проблемы, тем больше будет развиваться интеллект ребенка, его потребность в новых знаниях.

            Типы проблемных ситуаций:

1   Не могу!                       Дается практическое задание вообще невыполнимое.

2  .Несоответствие              Дается  задание, где надо использовать знания в новой ситуации.

3  .Конфликт                      Ситуация рассматривающая  противоположность.

4. Неожиданность        Вызывает удивление, необычностью, парадоксальностью.

5. Неопределенность         неоднозначные  решения в виду недостатка (лишних) данных.

6 . Выбор                 Дается ряд готовых решений. Выбери правильное.

7. Ошибка            Задание с заведомо допущенной ошибкой.

Создается проблемная ситуация: «Почему не получается?»

Основные черты :

• Необходимость действия;
• Задания содержит трудность;
• Задания включают знания и способности , сформированные ранее;
• Знание, вырабатываемое  детьми, служит им средством разрешения ситуации.

Новые знания в доступной форме решаются через моделирование:

• схема,
• таблица,
• символ,
• опорные слова,
• алгоритм.

Оценивается  творческий продукт через сравнение с результатами класса «Вы согласны? Есть дополнения?», с опорой на готовый образец «Сравните с учебником»

Что делает учитель, работающий по новому стандарту на уроке:

               точно формулирует задание;

 выдерживает «деловую» интонацию;

          разрешает ученику сомневаться и не знать;

          разворачивает ребенка спиной к себе, лицом к классу;

         организовывает                   фиксацию      результатов обсуждения на доске;

         занимает равноправную позицию с классом;

         пытается   гибко         перестроиться            по ходу          урока, идя от ответа ребенка;

             идет  от класса к  учебнику, а не     от учебника к классу.

Что НЕ делает учитель, работающий  по новому стандарту на уроке:

Не повторяет за детьми; не задает лишних вопросов; не говорит больше, чем дети, не выделяет интонационно правильные и неправильные высказывания.

Как же вводим проблемное обучение:

1. класс: -Дети находят совместно с учителем решения;

-предполагают; 

-высказывают свои соображения; 

 -устанавливают несоответствия; 

 -объясняют свой выбор.

Здесь учитель использует диалоговую форму обучения и вводит работу в группах

2. класс: -Дети, работая в группах . выдвигают гипотезы;

             -учатся проверять их состоятельность, опираясь на имеющийся опыт;

              - приходят к новым знаниям;

               - принимают решение и представляют его к классу и учителю.

 3-4 классы:-поиск решения учебной задачи, представление решения, его анализ и оценка                     осуществляется детьми без прямого вмешательства учителя;

   - дети сверяются с «Эталоном» выводами ученых в учебнике.

Если пришли к неправильному решению, срабатывает прием «яркого пятна»:

- учащиеся разбираются в причинах ошибки совместно с учителем;

-лучше понимают суть проблемы и быстрее находят правильное решение;

 -все учащиеся класса несут ответственность за принятое решение.

Если  решение разнятся:

-рассматривают варианты;

-приходят к общему решению в сравнении;

-полностью контролируют свою деятельность и деятельность одноклассников;

-общаются друг с другом напрямую, а не через учителя. 

Делаю вывод: итак с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:

1)Воспитание активной личности,  формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству

2)Прочность усвоения знаний, так       как    путем  поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала

3) Решение проблемы психологического комфорта на  уроках.

Технология критического мышления

 Актуальность    развития        критического мышления учащихся вытекает из особенностей современной ситуации в государстве.

Страна         нуждается        в         построении        гражданского общества,состоящего из активных, критически мыслящих граждан, ответственных за свою судьбу и судьбу своей страны.

Актуальность проблемы подтверждается также и тем, что выпускник современной школы должен обладать не только определенной суммой знаний, но и иными способностями:

• критическим  мышлением,
• умением действовать в реальных социальных условиях,
• иметь опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности,
• выявлять, наблюдать , различать  ,классифицировать, оценивать, критически анализировать, моделировать, делать выводы, принимать продуманные решения.

Эти умения должны формироваться в учебной среде, в том числе через технологию развития критического мышления (ТРКМ).

Технология позволяет строить учебный процесс на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

  Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Организация урока. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

  Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

   Некоторые приёмы стадии «Вызова»:

«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.

Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях.

Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.

Урок окружающего мира

- Прочитай тему урока.

- Запиши несколько фраз по теме. Всё, что пришло в голову. Потом дети зачитывают свои фразы, которые фиксируются на доске. Получаем кластер, который к концу урока может значительно разветвиться.

Корзина идей (фактов, понятий). Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты, а учитель записывает все на доске, которые связываются в логические цепи. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Солнце».

- Ребята, вы все видели солнце. А как вы думаете, что же такое Солнце?

 Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:    

Солнце – это…

… - космическое вещество

… - огонь, греющий Землю

… - горящий шар и др. предположения

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое Солнце?

- Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о Солнце.

Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения

Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Природа в опасности

Человек отравится грязной водой

Человек погибнет от голода

Человек задохнётся ядовитым воздухом бросают в воду мусор

 Человек уничтожает животных.

Без животных не будет растений ,не будет мяса, молока

Промышленные предприятия отравляют воздух. Леса вырубаются.

Каково будущее человечества, которое не бережёт природу?

«Мозговая атака» проходит в два этапа. На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; в ходе второго этапа учащиеся обмениваются информацией. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

«Свойства воздуха» 3 класс

- Как вы думаете, какие свойства имеет воздух? Ребята выдвинули следующие утверждения:

Воздух имеет определённую форму.

Воздух невозможно сжать.

В воздухе возможно услышать какие – либо звуки.

Воздух не имеет массу.

Воздух не может сохранять тепло.

Все утверждения записываются на доске без оценочного комментирования.

На этом этапе начинаем работать над кластером. Приём «мозговая атака» способствует созданию большего количества «гроздьев». Чем больше идей выскажут ученики, тем выше будет интерес к изучаемой теме.

Очень нравится моим ученикам приём «Верите ли вы , что…». Учащимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то ставят в таблице «+», а если нет, то «-». В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце».

- Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

- Земля – это одна из планет солнечной системы.

- Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый шар.

- Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.

- Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.- Земля движется вокруг Солнца.

- Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.

Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

       Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:

«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Ромашка Блума, Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие приёмы.

Приём «Инсерт» (маркировка текста значками по мере его чтения) очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления.

   Для заполнения таблицы учащимся приходится вновь возвращаться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

- Делайте пометки. Я предлагаю вам несколько вариантов пометок: 2 значка "+" и "V", 3 значка "+", "V", "?" , или 4 значка "+" , "V", "-", "?" . Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы ("Инсерт"), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Например, такую таблицу «инсерт» составили на учащиеся на уроке окружающего мира в 4 классе. Тема: «Солнце».

«V» – уже знал;

«+» – новое;

« – » – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

Солнце находится на небе, значит оно небесное тело

Диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра Земли

Солнце – это раскалённая звезда

Как возникла Солнечная система?

Солнце даёт нам свет и тепло

Масса Солнца в 330 тысяч раз больше Земли

Есть ли жизнь на других планетах Солнечной системы?

Солнце имеет форму шара

Расстояние от Земли до Солнца составляет 150 миллионов километров

Есть ли другие системы в космосе кроме Солнечной?

Солнце похоже на клубок, значит оно круглое

Температура на поверхности Солнца достигает 6 тысяч градусов, а в центре Солнца 15-20 миллионов градусов

Так же таблицу «ЗХУ» (Знаю. Хочу знать. Узнал) начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия». Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия.

Приём Фишбоун (Рыбий скелет), где голова – вопрос темы,

верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий,

хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Урок литературного чтения в 4 классе школы.

Тема урока: А.П. Чехов. «Белолобый»

Мнительная

Слабое чутьё

Слабое здоровье

Заботливая мать

Волчица вызывает жалость

Какие чувства вызывает волчица?

Всё её пугало

Часто сбивалась с дороги

Могла питаться только падалью

Хоть и голодна, несёт добычу детёнышам

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

  Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части - простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

  Например, «тонкие» и «толстые» вопросы по теме: «Патриоты России» (Окружающий мир , 4 класс, Программа «Школа России»).

- Какие опасности угрожали России в начале ХVII века?

- Почему К. Минина и Д. Пожарского мы называем патриотами России?

      Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат.

Ромашка Блума

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»

 Прием «Сводная таблица»:

 Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.

2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение. Заполни Сводную таблицу.

 Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся

 Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:

«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта», «Ментальная карта», «Шесть шляп», «Эссе» и другие.

     Окружающий мир. 4 класс, «Незаметные защитники урожая»

Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Белая шляпа. Факты. У растений очень много вредителей.

Жёлтая. Позитивное мышление. У человека есть и помощники в борьбе с вредителями.

Черная. Проблема. При борьбе с вредителями с использованием различных ядохимикатов, погибает много защитников урожая.

Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось знакомиться с защитниками урожая.

Зеленая. Творчество. Сделать для птиц кормушки. Искать способы борьбы с вредителями не используя ядохимикаты.

Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Ментальные карты.

«Ментальная карта». Это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. МК можно использовать, чтобы "застенографировать" те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей и оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на "языке мозга".

При создании карты мы используем цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета). Для начала выделяем тему, проблему или предмет для отображения в центре карты От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова. Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, более тонкие. Сначала оформляем основные идеи, а затем уже их редактируем, стараемся сделать ее более понятной и красивой.

Вот такая ментальная карта получилась у нас при изучении темы «Зона степей» в 4 классе.

Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька».

ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) Чтение учащимися ДИАМАНТ.

ВАНЬКА

несчастье

грязный, голодный,

измученный, загнанный, уставший

горе, неудача, нужда, безысходность

ожидающий, мечтающий, надеющийся

сытый, удовлетворённый

счастье

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Литературное чтение.

Старуха

злая, жадная

сидит, прогнала, бранится

пряжа, сеть, рыба, желание

закинул, отпустил, отвечает

добрый, послушный

старик

  Окружающий мир, 3класс, «Почва».

- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).

 Приём «Синквейн» - творческая форма рефлексии.  Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Примеры синквейнов, которые составили учащиеся.

  Почва

Живая, плодородная,

Разрушается, впитывает, выращивает

Солнце, ветер и вода разрушают горы

Земля.

Почва

Живая, неживая,

Разрушают, беречь, выращивать

1см образуется за 300 лет!

Земля-матушка

Лес

Величественный, таинственный,

Живет, растет, радует,

Национальное богатство страны,

Кладовая природы

Словарь.

Орфографический, незаменимый.

Подскажет, проверит, подтвердит.

Умейте пользоваться словарем!

Помощник.

Гласные.

Безударные, непроверяемые.

Сомневаться, помнить, искать.

Помни или обращайся к словарю!

Правописание.

Окружающий мир, 3класс, «Нервная система человека».

 Прием РАФТ:

Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.

Р – роль (любой человек нашей планеты)

А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)

Ф - форма – рассказ

Т – тема «Нервная система человека»

  Учитель предлагает ученикам:

-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.

 Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Кроме вышеназванных, в заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии РКМЧП.

Применение технологии Развития критического мышления через чтение и письмо даёт детям чёткий алгоритм работы с любым научно-познавательным текстом, повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего. Дает право на риск, на ошибку. Разрешает размышления. Воспитывает уважение к окружающим. Подчёркивает ценность опыта каждого. По- новому учит работать с информацией, формируя информационную компетентность учащихся.

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы РКМ дают возможность:

Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;

Повышать познавательное отношение к прочитанному;

Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.

Все эти приемы и методы РКМ учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру.

Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов:

Изменила отношение детей к учёбе.

Изменила у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом.

Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности.

Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе „учитель – ученик - класс”.

Вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Приём  «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить "да" или "нет", но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Игровые технологии в начальной школе

                      «Ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь –   это игра» А.  С. Макаренко

Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности .В.А .Сухомлинский

«Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание… в игре же дитя, уже зреющий человек пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» К.Д. Ушинский

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребенка не только читать, писать и считать, но и должен привить две группы новых умений.

 Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.

 Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.

Использование игр и игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке.

Игры позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Коллективные игры развивают умение работать в группе, находить необходимые формы сотрудничества для достижения поставленной задачи.

Учащиеся успешнее усваивают дидактический материал, активизируется непроизвольное запоминание, формируются речевые умения.

Находясь в обучающей игре, ученики получают мыслительную, двигательную и эмоциональную разрядку.

Такой метод обучения вызывает большой интерес у обучающихся к усвоению нового материала и мотивирует их на дальнейшее получение практических знаний.Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

    Особенность игры педагогической в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом,

«чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.

Цель игровых технологий

Пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению

                   Направления реализации игровых приемов

                    Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по   следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве ее средства;
• в        учебную        деятельность        вводится        элемент        соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

                   успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

                  В играх могут быть реализованы следующие потребности:

• наличие собственной деятельности;
• творчество;
• общение;
• власть;
• потребность в ином;
• самоопределение через ролевое экспериментирование;
• самоопределение  через пробы деятельностей.

Примеры игровых ситуаций на уроках

Игры-тренинги.

Схема – игровая цель, т. е. необходимо проделать большое число однообразных упражнений. Учитель включает их в игру, в которой действия выполняются для достижения определенной цели.

Пример: Сложение с переходом через десяток. Вместе с детьми покоряем вершину. «Альпинисты» продвигаются на соответствующую вершину, выполняя определенное задание.

Русский язык «Редактор».

Ученики пишут или читают текст, исправляя ошибки.

Схема «Логическая цепочка».

Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда последующее действие зависит от предыдущего.

Игры в случайность.Учитель вводит в урок элементы случайного выбора

Театрализация.

Чтение.

Прочитать рассказ и вообразить себя актерами, выбрать себе роли. Каждый актер проделывает подготовительную работу, которая необходима актеру, чтобы

«войти» в роль, прочувствовать.

«Да» и «Нет» («Да Нетка») - учит связывать разрозненные факты в единую картинку, систематизировать имеющуюся информацию, слушать и слышать соучеников.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя), задавая вопросы. Бывает, вопрос задается из дидактических соображений не очень корректно или учитель не хочет давать ответ и тогда он отказывается от ответа заранее установленным жестам. После игры обязательное краткое обсуждение, какие вопросы были трудными?

(Задумано слово-медведь. Вопросы: живет в воде? – нет; в лесу? – да; она рыжая? – нет; она серая? – нет; это он? – да; он бурый? – да).

Русский язык: загадать правило.

Математика: загадать геометрическую фигуру и т. д. Можно использовать прием – отсроченная отгадка.

Если дети не смогли загадку отгадать или решить какую – либо задачу – это

задание они могут выполнить дома, используя помощь  взрослых

 Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили (огород, парк, море, школа, столовая,

зоопарк)

• гря-ки
• доро-ки
• пло-цы
• кни-ки
• хле-цы
• кле-ка
• кали-ка
• бере-ки
• фла-ки
• обло-ки
• пиро-ки
• марты_ка

• Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
• Составить предложения, используя данные слова.

         Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло - различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик        задумывает        слово        и        шифрует        его.        Играющие        могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

• Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
• Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
• Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

• ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
• ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Составить рассказ по опорным словам: Зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегирь.

Детям очень нравятся такие задания, как

Заменить  словосочетания одним словом:

• промежуток времени в 60 минут,
• военнослужащий, стоящий на посту,
• ребенок, любящий сладкое,
• очень смешной фильм.

• Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова. Выдели корень          

  Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….

Однажды они пошли ………….

Вдруг из кустов……………..

Потом ребята долго вспоминали как……..

  Нравятся ребятам следующие дидактические игры:

«Кто быстрее?».

«Найди ошибку».

«Недописанный пример».

«Закодированный ответ».

«Математическое домино».

«Игра в снежки (мячик)».

«Собери картинку».

«Эстафета».

«Яблонька». Детям дается задание – выбрать те яблоки, на которых записаны примеры, например с ответом 15.

«Наряди елочку». Вывешиваются два плаката с изображением елочек. На доске записаны столбики примеров, от 8 до 10 в каждом. К доске выходят два ученика. По сигналу учителя дети начинают решать примеры. Решив пример, ученик вешает

игрушку на свою елочку. Кто первым повесит последнюю игрушку, тот получает приз

• рисунок с новогодней игрушкой.

«Кто больше составит примеров?» Песочные часы ставятся на видное место.

Дается задание придумать примеры на сложение двух чисел, одно из которых однозначное, другое двузначное, сумма их равна 60, и записать в тетрадь. По истечении времени (3 мин) работа прекращается. Побеждает тот, кто составит больше примеров.

«Кто считает лучше?». Класс делится на три команды. Каждый член команды получает карточку с числом от 1 до 10. Учитель читает пример. Ученик, у которого на карточке соответствующий результат, встает. Тот, кто первым дает правильный ответ, приносит своей команде очко. Побеждает команда, набравшая больше всех очков. 

«Узнай слово». На доске записаны примеры. Дети решают их. Каждому числу в ответе соответствует определенная буква. Буквы ставятся по порядку. Мы разгадали слово.

                                            Здоровьесберегающая технология.

Важная часть здоровьесберегающей работы  – это рациональная организация урока.

Показателями рациональной организации учебного процесса являются:

объём учебной нагрузки – количество уроков, их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий;

нагрузка от дополнительных занятий в школе;

занятия активно-двигательного характера (уроки физической культуры, спортивные мероприятия, динамические паузы).

В оздоровительной работе в школе большое значение имеют физические упражнения. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, способствует повышению общего тонуса.

Поэтому применяю комплекс разных физминуток в течение дня на разных уроках. Это и двигательно-речевые, танцевально-ритмические, оздоровительно-гигиенические, пальчиковые и кинезиологические упражнения на развитие мозолистого тела.

Информационные и коммуникационные технологии (икт)

Это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации

У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).

Почти у каждого первоклассника сегодня есть сотовый телефон, есть персональные компьютеры, дети свободно оперируют кнопками телефона, знают сочетания клавиш компьютера, поэтому специальных знаний для изучения интерактивной доски, планшетного компьютера не  потребовалось, дети быстро усвоили приёмы работы, просто наблюдая за учителем.

         Использование информационно-коммуникативных технологий  на  уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Сегодня мои ученики могут пользоваться интерактивной доской, самостоятельно выбирать цифровые образовательные ресурсы и получать  знания,  используя  планшетный компьютер, интернет.

Электронные приложения, ЦОР позволяют организовать учебный процесс на качественно новом  уровне, способствует расширению возможностей подачи учебного материала, тем самым существенно повышая интерес к предмету. На разных этапах урока компьютер может выполнять различные дидактические функции: актуализации необходимых для усвоения знаний, наглядное предъявление дидактического материала, тренинг умений и навыков, их контроль.

 Применение учителем  современных педагогических технологий  в образовании позволят существенно изменить процесс обучения школьника, качественно  повысить уровень усвоения,  как предметных результатов, так и метапредметных, в том числе и личностных.  Только тогда процесс обучения станет личностно-ориентированным.