Развитие творческих способностей учащихся в условиях ФГОС
методическая разработка (2 класс)

«Развитие творческих способностей учащихся в условиях ФГОС»

Выступление на МО учителей начальных классов

Учитель: Григоржевская Е.Ю.

2019 — 2020 учебный год

Современная жизнь требует от человека подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению различных задач.

Модернизация образования поставила перед современной школой задачу – воспитать грамотного, творчески мыслящего школьника.

Современное образование должно содействовать тому, чтобы формировать у школьников творческий потенциал, развить их творческие способности, создавать условия для реализации творческой деятельности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обозначено: «Личностные результаты... должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Метапредметные результаты... должны отражать: освоение способов решения проблем творческого... характера».

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования отмечено, что одной из личностных характеристик выпускника является следующая: выпускник «активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества». «Личностные результаты должны отражать: ... формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности».

Стандарт обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности и предполагает:

- развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;

- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной и (творческой) деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, одной из которых является следующая: «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; мотивированный на творчество».

Что такое творчество?

Сейчас данное понятие имеет как минимум три определения. И в современной науке творчество понимают как:

- процесс деятельности, в результате которого появляется нечто новое, что никогда не существовало ранее;

- продукт творческой деятельности, который должен быть ценен не только для создателя, но и для других;

- специфический процесс, в результате которого создаются субъективные ценности.

Иначе говоря Творчество – это  процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового.

В педагогике под творчеством понимают решение проблемы в условиях, когда алгоритмы решения субъекту не известны.

Существуют разные виды творчества и они соответствуют видам практической и духовной деятельности человека.

Единой классификации не существует, но основными видами можно обозначить следующие:

1. Художественное творчество – оно связано в большей степени с эстетическим освоением действительности.

2. Научное творчество – предполагает открытие явлений и общих закономерностей развития реалий мира.

3. Техническое творчество – проявляется в непосредственно практическом преобразовании мира.

4. Педагогическое творчество – поиск и реальное нахождение нового в сфере педагогической деятельности.

Это основные виды творчества, но, кроме них, можно выделить и ряд других видов: политическое, изобретательское, организаторское, философское, мифологическое и множество других.

Также классифицировать виды творчества можно по количеству тех субъектов, которые непосредственно вникали в творческий процесс. И тогда мы получаем индивидуальное творчество (предполагает деятельность одного индивида) и коллективное.

Важнейшими вопросами педагогики являются: «как научить творчеству каждого обучающегося?», «как развить заложенный в каждом ребенке его творческий потенциал?».

Напомним, что главная цель образования – усвоение подрастающим поколением социального опыта.

Этот опыт включает в себя четыре основных компонента:

1. знания о природе, обществе, технике, способах деятельности;
2. опыт осуществления основных способов деятельности;
3. опыт творческой деятельности;
4. опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.

Значит, процесс обучения, ориентированный на развитие творческих способностей обучающихся, должен обеспечивать освоение обучающимися новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности. Основными составляющими опыта учебно-творческой деятельности, формирующегося в процессе образования и направленного на развитие нестандартного мышления учащегося, являются:

1. Самостоятельное осуществление переноса знаний и умений в новую ситуацию.
2. Обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации.
3. Установление целостной структуры объекта.
4. Видение новой функции объекта.
5. Разработка и учет альтернатив при решении проблемы.
6. Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы.

Всё это требует от педагогов поиска продуктивных образовательных технологий освоения знаний с целью их практического применения в непредвиденных ситуациях. Эти технологии призваны «выращивать» в ребенке творческие способности и потребность в творчестве (социальном, этическом, техническом, художественном), ориентировать его на самоопределение и самоактуализацию, помогать раскрытию уникальности и неповторимости его личности. В теории и практике образования они называются личностно-ориентированными или развивающими технологиями.

Необходимым условием организации образования как учебно-творческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного мышления учащихся, выступает создание развивающей, образовательно-воспитательной среды в образовательном учреждении.

Образовательно-воспитательная среда учебного заведения, ориентирующая на развитие творческого потенциала каждого учащегося, создается с опорой на следующие принципы:

• принцип адаптивности, т.е. создание школы, которая, с одной стороны, максимально адаптирована к учащимся с их индивидуальными особенностями, а с другой – может гибко реагировать на социально-культурные изменения среды (не ребенок для школы, а школа для ребенка!);
• принцип развития, предполагающий создание каждому учащемуся условий для полной реализации своих способностей;
• принцип психологической комфортности, нацеленный на снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание раскованной, стимулирующей творческую активность атмосферы;
• принцип смыслового отношения к миру, требующий не абстрактного познания и отношения к миру, а собственных, осознанных знаний об окружающем мире;
• принцип ориентировочной функции знаний, требующий от школы, «не навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, а помогать ему преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир» (П.П. Блонский). Ориентировочной основой различных видов познавательной практико-преобразующей деятельности для школьника являются приобретаемые им знания. Личность формируется не только как знающая, но и как созидающая;
• принцип обучения деятельности, требующий не просто действовать, но и ставить цели деятельности, определять задачи, решение которых ведет к достижению цели, контролировать и корректировать ход деятельности;
• креативный принцип, направленный на обучение ребенка способности и потребности самостоятельно находить решения не встречающихся ранее учебных и внеучебных задач.

Известно, что психологическими механизмами любой деятельности, требующей творческого подхода, являются:

ассоциации, то есть активизация прежних знаний, усвоенных в прошлом опыте;

и анаксиоматизация, то есть отбрасывание каких-либо несущественных признаков для достижения решения. Поэтому способами организации учебно-познавательной деятельности, стимулирующими развитие творческого потенциала личности через реализацию ассоциации и анаксиоматизации выступают следующие критерии (эвристики):

прием завышения оценки удачного способа решения задачи, брейнсторминг («мозговой штурм»), проблемно-диалоговое, индивидуализированное обучение, прием «остранения» (выявление странного, необычного в ранее общепринятом и понятном).

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе нужно учить творчеству.

Что это значит развивать творческие способности?

- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Любая педагогическая технология/метод/ предполагает работу по развитию творческих интересов и способностей обучающихся.

В процессе реализации ФГОС наиболее эффективными можно считать:

- проектно-исследовательские,

- игровые (сюжетно-ролевые, дидактические, деловые),

- проблемное обучение,

- технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе,

- использование современных информационных технологий (ЭОР нового поколения).

На практике педагоги применяют сразу несколько педагогических технологий и методов.

Развитию творческих способностей содействуют эвристические методы учебно-познавательной деятельности. Их определяют как систему эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанных с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления личности в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач.

Творческие методы обучения - методы активные.

Преимущества методов творческого обучения, среди которых выделяют следующие:

1. Постоянная мобилизация умственных сил учащихся, не позволяющая им отвлекаться от процессов овладения знаниями, навыками и умениями и все возрастающая заинтересованность учением.

2. Обеспечение необходимых условий деятельности вовлечения учащихся в учебный процесс, что приводит к формированию и развитию не только кратковременной, но и долговременной памяти учащихся как основы «выживаемости» знаний.

3. Приобретение учащимися навыков самостоятельной творческой выработки решений.

4. Наличие постоянного взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой.

5. Обеспечение направленности на преимущественное развитие интеллектуальных, профессиональных, поведенческих умений и навыков.

6. Повышение степени мотивации и эмоциональности восприятия изучаемого материала, его переработки и усвоения.

Психологи выделяют три вида способностей:

1) общие – при помощи которых обеспечивается относительная легкость и продуктивность работы, требующей интеллектуального напряжения;

2) специальные – имеющие четко выраженную специализированную направленность (к музыке, к спорту, к математике и т.д.);

3) практические – к ним относят конструктивно-технические, организаторские, исполнительские способности, которые обеспечивают успех в привычной деятельности.

При подготовке к педагогическому совету учителям и воспитателям было предложено проработать и ответить на ряд вопросов.

1. Какую диагностику(и) по выявлению творческих интересов и способностей обучающихся Вы проводите?

- Для выявления творческих интересов и способностей обучающихся, педагоги проводят следующие виды диагностики: анкетирование, тестирование, наблюдение (диагностика творческого мышления (тесты П.Торранса), творческого воображения, игровой тест «Три слова» и т.д.).

2. Какие педагогические технологии используете в работе с обучающимися с ОВЗ?

- Коррекционно-развивающая, игровые, ИКТ технологии, проектно-исследовательская, коллективных творческих дел, здоровьесберегающие технологии, интегрированного обучения.

3. Какие педагогические методы и приемы наиболее эффективны в развитии творческих способностей обучающихся?

Словесные: выразительное чтение, дискуссии, доклады, драматизация, сказка-терапия, придумывание начала (конца) текста (сказки, рассказа), составление рассказа по /картинкам, опорным фразам, составление условия задач и др. /.

Наглядные: использование презентаций, иллюстраций, видеосюжетов, демонстрация натуральных объектов и движений и др.

Практические: сюжетно-ролевые игры, написание сочинений, практические и творческие работы и задания, проектная и исследовательская деятельность, участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях.

Конечно, наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство и художественная деятельность. Этому способствуют уроки литературного творчества и русского языка, музыки, изобразительного искусства, технологии. Но и другие предметы (такие как математика, география, биология) имеют тоже немало возможностей для развития творческих способностей обучающихся.