Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Богданова Екатерина Валерьевна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

РЕФЕРАТ

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

C введением Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования перед педагогами встала новая задача, не только обучить учащихся грамоте, письму, чтению и счёту, но и дополнительно сформировать у них новые навыки и умения.

На сегодняшний день в образовательной системе существует множество методов работы с детьми, и каждый день их количество увеличивается. Вместе с этим меняются цели и задачи обучения. Современный образовательный процесс требует постоянного поиска новых и более эффективных технологий для развития творческих способностей и формирование навыков самообразования. Следовательно, образование направлено на формирование личности ребенка, развитие у него универсальных учебных действий, повышение мотивации к обучению. С этим связано определение эффективности образовательного процесса. Эта эффективность должна учитываться с точки зрения пользы для самих обучающихся.

Исходя из возросших требований к универсальности знаний учащихся, наиболее продуктивным методом в учебном процессе является проектная деятельность. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. [14]

Традиционные методы обучения в современных условиях жизни носят по большей части репродуктивный характер. Работу педагога составляет сообщение знаний и формулировка способов действий учащихся; в данном методе обучения учитель является субъектом, а ученик - объектом педагогического процесса. В отличие от традиционной методики в педагогике проектного обучения работа является личностно-ориентированной деятельностью.

Актуальность проблемы исследования обуславливается, прежде всего, необходимостью учащихся понимать смысл и предназначение своей работы, уметь самостоятельно ставить цели и задачи, продумывать способы их осуществления. Е.С. Пoлат даёт следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления».[7]

Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта). [9] Автор метода проекта В. Килпатрик, последователь Д. Дьюи, писал: для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо самостоятельно поставить перед собой и решить значимую для себя проблему, взятую из жизни. Отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, ориентированную на обогащение его индивидуального опыта, проекты связывать с интересами детей и через практическую деятельность подводить их к познавательной деятельности.

Одним из предметов основной программы в начальном общем образовании является литературное чтение. Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектных методов обучения. С помощью метода проектов можно творчески подойти к изучению любого произведения и жанра литературы, биографии писателя. Можно учиться создавать книги, журналы, диафильмы, инсценировать произведения и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога и учеников.

На основании выявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе».

Цель исследования - рассмотреть понятия «проектная деятельность» и "проектная деятельность на уроках литературного чтения".

Исходя из цели нами были определены следующие задачи исследования - изучить психолого-педагогическую литературу; на основе анализа психолого-педагогической литературы дать характеристику понятию "проектная деятельность"; определить место проектной деятельности на уроках литературного чтения.

В работе нами были использованы теоретические методы исследования: анализ и систематизация психолого-педагогической литературы, сравнение видов проектной деятельности.

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

1.1. Историческая справка о развитии понятия «проектная деятельность»

Появление феномена «проекта» относится к XVI в. И связано с попыткой итальянских архитекторов профессионализировать свою деятельность, объявив архитектуру наукой и возведя ее в ранг учебных предметов. В Римской высшей школе искусств лекциям по основным наукам был присвоен важный элемент – «конкурс». С 1702 г. конкурс стал постоянным мероприятием учебного года.

Из Римской академии были унаследованы три признака проекта, имеющие неоспоримое значение уже более трехсот лет:

• ориентация на обучающихся, означающая получение знаний в ходе самостоятельного и ответственного осуществления проекта;
• ориентация на действительность, выражающаяся в разработке практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;
• ориентация на продукт, предусматривающая  применение знаний различных областей наук для достижения  запланированного результата.

Исходный лозунг основателей проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод изначально предполагал использование окружающей жизни как лаборатории. В которой и происходит процесс познания.

Зародился метод проектов во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, он основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Метод был направлен на поиск способов, путей развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а также уметь применить эти знания на практике. [5]

Еще одним основоположником метода проектов считают американского педагога Вильяма Килпатрика. Он считал, что в основе метода лежит идея организации детской жизни, труда с обучением через сознание детей.

Килпатрик предполагал, что главным рычагом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является “рефлекс цели” (по И.П. Павлову). К этой идее прилагался термин “проект” – нечто брошенное, пущенное вперед. Сам термин “проект” был узаконен в 1911 году. Килпатрик, считал, что педагог должен ставить себе целью поддержать и использовать присущую детям любовь к разработке планов. Связь приобретенных знаний с новой целью – один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства.

Работа над проектом дает также отвлечение от эгоистического индивидуализма, ведь свое поведение необходимо сообразовывать с благополучием остальных членов коллектива. Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная “от всего сердца”, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В. Килпатрик выделил четыре типа проектов:

1. Воплощение мысли во внешнюю форму.
2. Получение эстетического наслаждения.
3. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.
4. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

В настоящее время проектному обучению посвящены работы А.Л. Блохина, В.А. Васильева. Г.Л. Ильина, Т.Г. Ивошиной, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, В.Ф. Сидоренко, Н.Г. Чаниловой, Е.А. Чопчиян и многих других ученых.

Е.С. Полат считает, что проектное обучение легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержание образования; эта технология позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешно достигать поставленные Государственным образовательным стандартом цели; эта истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской, психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте. Является основой для обучения исследовательской деятельности.

Г.Л. Ильин видит цель проектного обучения в формировании и развитии способностей самостоятельно извлекать обучающемуся знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте. Содержание образования выступает как проект, инициированный и определяемый самим учащимся, его потребностями и целями, способностями и возможностями. Образование в таком понимании – это проектирование человеком своей жизнедеятельности.

По мнению Е.А. Чопиян проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Его суть сводится к тому, что ученики совместно с учителем (либо самостоятельно) формулируют проблему, а затем реализуют ее в виде учебного проекта. При этом автор выделяет следующие : проекты дают возможность углубить знания обучающихся по предмету; помогают выявить склонности и способности учеников; развивают интерес к науке, умение работать с литературой, ставить эксперимент, проводить наблюдения, выступать с докладами. [3]

Основными требованиями к реализации метода проекта являются:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая и теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.[1]

1.2. Определение понятия «проектная деятельность»

Понятие «проектная деятельность» связано с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.

В толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение слову «проект»: 1. Разработанный план сооружения, какого-н. механизма, устройства. П. здания, моста. П. реконструкции улицы. Дипломный п. (в техническом вузе). 2. Предварительный текст какого-н. документа. П. резолюции. 3. Замысел, план. [8]

Образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев.  [11]

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде. [12]

Проектная деятельность является одним из методов развивающего обучения, направленного на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующего развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющего знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающего к конкретным жизненно важным проблемам.

Понятие «проект» в педагогической литературе изначально имело три признака ориентации обучающихся: 1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Отечественный педагог С.Т. Шацкий определил следующие основные элементы проектов: реальный опыт ребенка, который должен быть выявлен педагогом; организованный опыт, т.е. организация занятий учеников на основе того, что он знает (обязан знать), переработать опыт своего подопечного, полученный в результате его деятельности; соприкосновение с накопленным человечеством опытом (готовые знания); упражнения, дающие нужные для ученика навыки.

Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования А.А. Карачева, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, В.В. Рубцова, В.Д. Симоненко, Н.Н. Нечаева и других. [15]

В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

1. Исследовательские – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов разработки результатов. Данный тип проектов полностью подчинен логике исследования и имеет структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

2. Творческие – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов. Эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результатом такого типа проектов могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

3. Ролевые, игровые – в таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. В данном типе проектов высока степень творчества, но ведущий вид деятельности остается ролево-игровая.

4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – тип проектов, изначально направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается знакомство участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют чёткой структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

По предметно-содержательной области проекты делятся на:

1. Монопроекты – как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Работа над монопроектом предусматривает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы, которая лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект требует тщательной структуры по урокам с чётким обозначением целей, задач проекта, а также знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате (планируемые результаты). Заранее планируется ход работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно.
2. Межпредметные – такие проекты, как правило, организуются в ходе внеурочной деятельности. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
3. Системные – требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры. [12]

Проекты классифицируются по характеру контактов между участниками:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

  Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности:

1. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.
2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
3. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
4. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.  [10]

Каждый вид проекта, независимо от основания классификации, имеет определенную структуру, пишется в определенной последовательности действий работы с материалом. Выделяют следующие этапы проекта:

1. Целеполагание - помочь ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта - составление плана деятельности по достижению цели: (к кому обратиться за помощью; в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать; с  какими предметами научиться работать для достижения цели).
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
5. Презентация проекта - демонстрация достижений, продуктов детской деятельности.[13]

Каждый этап реализации проектов формирует у детей определенные качества, навыки и умения. При реализации проектов лингвокультурологической направленности у детей развиваются:

• коммуникативные умения, информационные умения, в том числе умения поиска, систематизации, обработки и интерпретации лингвистического и культуроведческого материала с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач;
• умения соединять знания, полученные из других изучаемых предметов;
• учебные умения обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи, умения интегрировать  знания в соответствии с речевой учебной задачей.[6]

Н.Ю. Пахомова, исследуя метод проектов в своей работе “Метод учебного проекта в образовательном учреждении”, рассматривает учебный проект как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося. Учебный проект с точки зрения учащегося – это деятельность, направленная на решение интересной, актуальной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, результатом этой деятельности является найденный способ решения проблемы, что носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, интересен, значим для самих «открывателей».

А что такое учебный проект с точки зрения учителя? Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования. Таким образом, важно именно то, что проблема, цель и задачи должны определяться самими учащимися. Зачастую учителя совершают ошибку, определяют и называют проблемы, которые учащиеся должны решить. А проблема, которую выдвигает педагог, может не быть личностно-значимой для них, а значит, исследование не будет интересным, увлекательным и полезным для учащегося. В то же время детям трудно определить проблему самостоятельно, исходя из учебной темы.

1.3. Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе

Проектная работа предполагает исследовательскую деятельность, которая направлена на развитие внимания, воображения. Одной из самых серьезных и трудных задач на уроках литературного чтения является обучение детей думать, умению творчески самостоятельно мыслить.

Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при использовании этого метода каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне.

Для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера. К таким упражнениям можно отнести следующие:

- создание иллюстраций по содержанию произведения;

- создание инсценировки произведения (работа в группе);

- творческий пересказ текста (от авторов, от героев произведений);

Чаще всего ученики в начальной школе выбирают рисунок, т.к. этот вид деятельности кажется им наиболее знакомым и простым. Работа по созданию иллюстраций осуществляется в несколько этапов:

1. Анализ произведения

2. Работа с произведениями изобразительного искусства (просмотр и анализ)

3. Выполнение иллюстрации к произведению

4. Выставка работ

В данном случае во время выполнения творческого проекта можно использовать музыкальное сопровождение, просмотр репродукций картин.

На уроках чтения в начальной школе можно играть в литературу. В прямом смысле, как играют артисты на сцене. Дети могут сделать маленький спектакль. Они играют то, что прочитали на уроках чтения: стихи, сказки, рассказы, пробуют сами сочинять. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, планированию деятельности, самоанализу, коммуникативности, умению принимать решение. Все это формирует положительную мотивацию обучения. [2]

При использовании метода проектов в учебной деятельности можно развить следующие интеллектуальные умения:

1. Аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений).
2. Ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с раннее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явлений).
3. Логическое мышление (во время формирования умения выстраивать логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы).
4. Умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик
5. Умение устанавливать причинно-следственные связи, искать новые решения, переносить знания из разных областей для решения проблемы. [4]

Выводы по I главе

В I главе была освящена тема «Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе». Данная тема актуальна, поскольку целью современного образовательного процесса является становление детской самостоятельности, инициативности и ответственности, что формируется в процессе реализации проектных методов обучения. Использование различных видов проектов в учебном процессе необходимо для развития логического и абстрактного мышления, формирования навыка целеполагания и решения задач для достижения самостоятельно поставленных целей.

В параграфе 1.1 нами дана историческая справка о развитии понятия «проектная деятельность». Мы узнали, что проектным обучением впервые заинтересовались педагоги еще в ХХ веке.

В параграфе 1.2 мы дали общую характеристику понятию «проектная деятельность и рассмотрели классификацию проектов.

В параграфе 1.3 мы ознакомились с примерами методик проектной деятельности на уроках литературного чтения в начальной школе и рассмотрели умения, которые можно развить при реализации метода проектов на уроке литературного чтения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении можно сказать, что цели и задачи, поставленные в ходе исследования, были достигнуты. В данной исследовательской работе продемонстрирован материал об истории появления метода проектов, рассмотрены понятия «проектная деятельность», «универсальны учебные действия» и «коммуникативные универсальные учебные действия», изучены примеры применения метода проектов на уроках литературного чтения, приведены примеры методик по выявлению затруднения с коммуникацией у детей младшего школьного возраста, рассмотрена методическая сторона вопроса применения проектов на уроках литературного чтения.

Целью работы являлось рассмотрение понятий «проектная деятельность» и «коммуникативные универсальные учебные действия». Мы выяснили, что понятие «проектная деятельность» изучалось такими учеными и педагогами, как Джон Дьюи, Вильям Килпатрик и Шацкий Станислав Теофилович. В настоящее время проектному обучению посвящены работы А.Л. Блохина, В.А. Васильева. Г.Л. Ильина, Т.Г. Ивошиной, Е.С. Полата, Н.Ю. Пахомовой, В.Ф. Сидоренко, Н.Г. Чаниловой, Е.А. Чопчиян и многих других ученых.

На основе изученной литературы мы пришли к выводу, что метод проектов эффективен для достижения целей, поставленных нынешней образовательной системой. Также метод проектов эффективен в развитии коммуникативных способностей младших школьников. Совместное групповое и парное проектирование предусматривает рост познавательного интереса школьников через обмен опытом.

От правильности использования проектирования зависит результативность метода, к примеру: формирование навыков, усвоение нового учебно-познавательного материала, участие ребенка в педагогическом процессе в статусе субъекта.

В дипломной работе мы планируем продолжить исследование данной темы и составить комплект примерных методик применения проектного обучения на уроках литературного чтения в начальной школе для развития коммуникативных универсальных действии у младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.        Александрова, Н. В. Использование метода проектов при обучении предметам теоретического цикла в ДШИ [Электронный ресурс] / Н. В. Александрова - URL: http://открытыйурок.рф/статьи/663333  (Дата обращения: 10.04.2018 ) .

2.        Борисюк, Н. В. Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. В. Борисюк // учитель начальных классов высшей квалификационной категории. - URL: http://slovo.mosmetod.ru/component/k2/item/837-borisyuk-n-v-proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoj-shkole (Дата обращения10.05.2018).

3.        Воспитательная работа в школе Ермакова, Т. [Текст] / Ермакова Т. // Технологии проектно-исследовательской деятельности школьников – 5/15.

4.        Исследовательская работа школьников Паймина, Л. В. [Текст] / Паймина Л. В. // Научное исследование или проект – 3-4'2016. – С. 38-40.

5.        История возникновения и развития метода учебных проектов [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/vu/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/primenenie-informatsionnykh-tekhnologii-v-obrazovatelnom-prots-1 (Дата обращения 21.04.2018).

6.        Лоськова, Т. А. Проектная деятельность учащихся и лингвокультурологические исследования на уроках русского языка в условиях внедрения ФГОС нового поколения [Электронный ресурс] / Т. А. Лоськова //  Учитель русского языка и литературы. – URL: http://www.informio.ru/publications/id1552/Proektnaja-dejatelnost-uchashihsja-i-lingvokulturologicheskie-issledovanija-na-urokah-russkogo-jazyka-v-uslovijah-vnedrenija-FGOS-novogo-pokolenija (Дата обращения 30.04.2018).

7.        Митрофанова, Г. Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении [Электронный ресурс] / Г. Г. Митрофанова // Молодой ученый. - URL: https://moluch.ru/archive/28/3160/ (Дата обращения: 07.05.2018).

8.        Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. − 4-е изд., доп. − Москва : Азбуковник, 2000. – 940 с.

9.        Педагогика: учебник для бакалавров [Текст] / Л. П. Крившенко[ и др. ]; под ред. Л. П. Крившенко – 2-е изд., перераб. И доп. – Москва : Проспект, 2013. – 488 с.

10.        Понятие, сущность и классификация проектной деятельности [Электронный ресурс] - URL: https://studfiles.net/preview/6019315/page:5/ (Дата обращения 25.04.2018).

11.        Проектная деятельность [Электронный ресурс] - URL: http://kamchatkairo.ru/images/metod_kopilka/IKT/4_chto_polezno_znat_o_proektah.doc (Дата обращения 17.04.2018)

12.        Проектная деятельность [Электронный ресурс] - URL: https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Finfourok.ru%2Fponyatie-suschnost-i-klassifikaciya-proektnoy-deyatelnosti-701324.html&cc_key= (Дата обращения).

13.        Проектная деятельность учащихся в рамках ФГОС [Электронный ресурс]. - URL: https://multiurok.ru/files/znachieniie-proiektnoi-dieiatiel-nosti-v-nachal-no.html (Дата обращения 18.04.2018).

14.        Проектные задачи в начальной школе : пособие П79 для учителя [Текст] / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2011. – 176 с. (Стандарты второго поколения).

15.        Сазанова, А. В. Генезис и сущность понятия «Проектная деятельность» [Электронный ресурс] / А. В. Сазанова - URL: http://psychology.snauka.ru/2012/06/673 (Дата обращения 24.04.2018).

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра гуманитарных дисциплин

Богданова Екатерина Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Челябинск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

С первого сентября 2011 года вступили в силу стандарты второго поколения, в связи с этим возникает необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигает общество и время.

На сегодняшний день в образовательной системе существует множество методов работы с детьми, и каждый день их количество увеличивается. Вместе с этим меняются цели и задачи обучения. Современный образовательный процесс требует постоянного поиска новых и более эффективных технологий для развития творческих способностей и формирование навыков самообразования. Следовательно, образование направлено на формирование личности ребенка, развитие у него универсальных учебных действий, повышение мотивации к обучению. С этим связано определение эффективности образовательного процесса. Эта эффективность должна учитываться с точки зрения пользы для самих обучающихся.

Помимо универсальных знаний общество требует максимального уровня социализации. Воспитание коммуникативной компетентности на данный момент стоит острой проблемой в каждом учебном заведении. Низкий уровень коммуникативной компетентности отражается на отвержении и травли детей одноклассниками, переживании одиночества, проявлении враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным друг к другу, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения.

Миссия школы состоит в том, чтобы формировать у учащихся коммуникативные универсальные учебные действия. Это и позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Исходя из возросших требований к универсальности знаний учащихся, наиболее продуктивным методом в учебном процессе является проектная деятельность, которая является также удобным инструментом для создания ситуации общения, взаимодействия детей друг с другом, родителями и педагогом. [18]

Традиционные методы обучения в современных условиях жизни носят по большей части репродуктивный характер. Работу педагога составляет сообщение знаний и формулировка способов действий учащихся, каждый сам усваивает свой объём информации; в данном методе обучения учитель является субъектом, а ученик - объектом педагогического процесса. В отличие от традиционной методики в педагогике проектного обучения работа является личностно-ориентированной деятельностью. Обучающиеся сами ставят цели обучения и сами достигают их, также они могут выступать в роли педагогов друг для друга.

Актуальность проблемы исследования обуславливается, прежде всего, необходимостью учащихся понимать смысл и предназначение своей работы, уметь самостоятельно ставить цели и задачи, продумывать способы их осуществления. Е.С. Пoлат даёт следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». [10]

Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта). [13] Автор метода проекта В. Килпатрик, последователь Д. Дьюи, писал: для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо самостоятельно поставить перед собой и решить значимую для себя проблему, взятую из жизни. Отвергая традиционную школу, предлагал строить учебный процесс как организацию деятельности ребенка в социальной среде, ориентированную на обогащение его индивидуального опыта, проекты связывать с интересами детей и через практическую деятельность подводить их к познавательной деятельности. Через совместные детские проекты можно расширить их круг интересов, и таким образом, кроме новых учебных знаний, ребёнок получает информацию, которая может дать старт развитию каких-либо навыков вне школьного обучения.

Одним из предметов основной программы в начальном общем образовании является литературное чтение. Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектных методов обучения. С помощью метода проектов можно творчески подойти к изучению любого произведения и жанра литературы, биографии писателя. Можно учиться создавать книги, журналы, диафильмы, инсценировать произведения и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога и учеников.

На основании выявленной проблемы нами была сформулирована тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий через проектную деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе».

Цель исследования – рассмотреть понятие «проектная деятельность» и «коммуникативные универсальные учебные действия», выявить психолого-педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий в проектной деятельности  младших школьников.

Объект исследования – обучение на уроках литературного чтения через проектную деятельность в начальной школе.

Предмет исследования - формирование коммуникативных универсальных учебных действий посредством проектной деятельности на уроках литературного чтения.

Исходя из цели, нами были определены следующие задачи исследования:

- Раскрыть сущность понятий «универсальные учебные действия», «коммуникативные универсальные учебные действия».

- Определить средства, методы и приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

- Проанализировать учебные программы по литературному чтению.

- Определить роль учителя в реализации проектной деятельности младшими школьниками.

В работе нами были использованы теоретические методы исследования: анализ и систематизация психолого-педагогической литературы, сравнение видов проектной деятельности, анализ примерной программы по литературному чтению.

ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЙ «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» И «КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД»

1. Историческая справка о развитии понятия «проектная деятельность»

Зародился метод проектов во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США, он основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи. Метод был направлен на поиск способов, путей развития самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, а также уметь применить эти знания на практике. [6]

Еще одним основоположником метода проектов считают американского педагога Вильяма Килпатрика. Он считал, что в основе метода лежит идея организации детской жизни, труда с обучением через сознание детей.

Килпатрик предполагал, что главным рычагом побуждения учащихся к деятельности для достижения определенной цели и связанной с ней необходимостью приобретения новых знаний является “рефлекс цели” (по И.П. Павлову). Сам термин “проект” был узаконен в 1911 году.

Работа над проектом дает также отвлечение от эгоистического индивидуализма, ведь свое поведение необходимо сообразовывать с благополучием остальных членов коллектива. Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная “от всего сердца”, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. В. Килпатрик выделил четыре типа проектов:

1. Воплощение мысли во внешнюю форму.
2. Получение эстетического наслаждения.
3. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.
4. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

В настоящее время проектному обучению посвящены работы А.Л. Блохина, В.А. Васильева. Г.Л. Ильина, Т.Г. Ивошиной, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, В.Ф. Сидоренко, Н.Г. Чаниловой, Е.А. Чопчиян и многих других ученых.

Е.С. Полат считает, что проектное обучение легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержание образования; эта технология позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешно достигать поставленные Государственным образовательным стандартом цели; эта истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской, психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте, является основой для обучения исследовательской деятельности.

Г.Л. Ильин видит цель проектного обучения в формировании и развитии способностей самостоятельно извлекать обучающемуся знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте. Содержание образования выступает как проект, инициированный и определяемый самим учащимся, его потребностями и целями, способностями и возможностями. Образование в таком понимании – это проектирование человеком своей жизнедеятельности.

По мнению Е.А. Чопиян, проектное обучение представляет собой развитие идей проблемного обучения. Его суть сводится к тому, что ученики совместно с учителем (либо самостоятельно) формулируют проблему, а затем реализуют ее в виде учебного проекта. При этом автор выделяет следующие задачи проекта: проекты дают возможность углубить знания обучающихся по предмету; помогают выявить склонности и способности учеников; развивают интерес к науке, умение работать с литературой, ставить эксперимент, проводить наблюдения, выступать с докладами. [3]

Понятие «проектная деятельность» связано с такими научными категориями, как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, с точки зрения различных отраслей научного знания и разных уровней методологии науки.

В толковом словаре С.И. Ожегова дается следующее определение слову «проект»: 1. Разработанный план сооружения, какого-н. механизма, устройства. П. здания, моста. П. реконструкции улицы. Дипломный п. (в техническом вузе). 2. Предварительный текст какого-н. документа. П. резолюции. 3. Замысел, план. [12]

Образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев.  [15]

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социо-культурной среде. [16]

Понятие «проект» в педагогической литературе изначально имело три признака ориентации обучающихся: 1) на получение знаний в процессе осуществления деятельности; 2) на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни; 3) на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата.

Основными требованиями к реализации метода проекта являются:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая и теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. [1]

В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов:

1. Исследовательские – проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов разработки результатов. Данный тип проектов полностью подчинен логике исследования и имеет структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

2. Творческие – проекты, предполагающие соответствующее оформление результатов. Эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результатом такого типа проектов могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

3. Ролевые, игровые – в таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. В данном типе проектов высока степень творчества, но ведущий вид деятельности остается ролево-игровая.

4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – тип проектов, изначально направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается знакомство участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, как и исследовательские, требуют чёткой структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы.

По предметно-содержательной области проекты делятся на:

1. Монопроекты – как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Работа над монопроектом предусматривает применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы, которая лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект требует тщательной структуры по урокам с чётким обозначением целей, задач проекта, а также знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате (планируемые результаты). Заранее планируется ход работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно.
2. Межпредметные – такие проекты, как правило, организуются в ходе внеурочной деятельности. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
3. Системные – требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры. [16]

Проекты классифицируются по характеру контактов между участниками:

1. внутриклассные;
2. внутришкольные;
3. региональные;
4. межрегиональные;
5. международные.

  Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности:

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.  [14]

Каждый вид проекта, независимо от основания классификации, имеет определенную структуру, пишется в определенной последовательности действий работы с материалом. Выделяют следующие этапы проекта:

Целеполагание - помочь ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Разработка проекта - составление плана деятельности по достижению цели: (к кому обратиться за помощью; в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать; с  какими предметами научиться работать для достижения цели).

Выполнение проекта – практическая часть.

Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

Презентация проекта - демонстрация достижений, продуктов детской деятельности.[17]

1.2 Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе

Если несколько лет назад термин «проектная деятельность» был известен лишь неширокому кругу специалистов в области образования, то сегодня с ними знаком практически каждый, особенно родители младших школьников, поскольку сущность соответствующей технологии многим из них приходится постигать вместе со своими детьми [6].

Проектная работа предполагает исследовательскую деятельность, которая направлена на развитие внимания, воображения. Одной из самых серьезных и трудных задач на уроках литературного чтения является обучение детей думать, умению творчески самостоятельно мыслить.

Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при использовании этого метода каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне.

Для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера. К таким упражнениям можно отнести следующие:

- создание иллюстраций по содержанию произведения;

- создание инсценировки произведения (работа в группе);

- творческий пересказ текста (от авторов, от героев произведений);

Чаще всего ученики в начальной школе выбирают рисунок, т.к. этот вид деятельности кажется им наиболее знакомым и простым. Работа по созданию иллюстраций осуществляется в несколько этапов:

1. Анализ произведения

2. Работа с произведениями изобразительного искусства (просмотр и анализ)

3. Выполнение иллюстрации к произведению

4. Выставка работ

В данном случае во время выполнения творческого проекта можно использовать музыкальное сопровождение, просмотр репродукций картин.

На уроках чтения в начальной школе можно играть в литературу. В прямом смысле, как играют артисты на сцене. Дети могут сделать маленький спектакль. Они играют то, что прочитали на уроках чтения: стихи, сказки, рассказы, пробуют сами сочинять. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, планированию деятельности, самоанализу, коммуникативности, умению принимать решение. Все это формирует положительную мотивацию обучения. [2]

При использовании метода проектов в учебной деятельности можно развить следующие интеллектуальные умения:

1. Аналитическое мышление (в процессе анализа информации, отбора необходимых фактов, сравнения, сопоставления фактов, явлений).
2. Ассоциативное мышление (в процессе установления ассоциаций с раннее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явлений).
3. Логическое мышление (во время формирования умения выстраивать логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы).
4. Умение рассматривать проблему в целостности связей и характеристик
5. Умение устанавливать причинно-следственные связи, искать новые решения, переносить знания из разных областей для решения проблемы. [5]

2. Общая характеристика понятия «Универсальные учебные действия»

 Универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». [21] Т.М. Балыхина с точки зрения значимости для общества выдвигает следующие ключевые компетенции: политические и социальные; коммуникативную; профессиональную и информационно-технологическую. [19] Н.В. Чекалева относит к ключевым компетенциям инструментальную, ценностно-этическую, интегративную, контекстуальную, адаптационную и коммуникативную. Данные классификации выделяют коммуникативную как одну из ключевых компетенций. [8]

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле – это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять  деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

- определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

- построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

- выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей  сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащегося;

- определение круга учебных предметов, в рамках которого могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий;

- разработка системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждом этапе образовательного процесса;

- разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий.

Виды универсальных учебных действий:

1. Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм; умений соотносить поступки и события с принятыми эстетическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.

3. Познавательные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. [7]

1.4 Коммуникативные универсальные учебные действия

В педагогике и психологии под коммуникативной компетенцией понимают совокупность знаний, умений, навыков общения с людьми, которая включает в себя знания личностных особенностей людей, умения понимать, воспринимать и оценивать других, оказывать на них влияние для успешного коммуникативного взаимодействия. [8] Ю.Н. Емельянов понимает под коммуникативной компетенцией такой уровень межличностного опыта, необходимый личности, для того чтобы успешно функционировать в данном обществе в рамках своих способностей и социального статуса. [20]

Коммуникативные действия обеспечивают:

социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

 участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. 

Коммуникативные действия можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации. Рассмотрим каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие.

 Первая группа — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Важной вехой в развитии детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях.

Коммуникация как кооперация.

 Вторую большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности.

Коммуникация как условие интериоризации.

Третью большую группу коммуникативных универсальных учебных действий образуют коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Как известно, общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка (особенно развития речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза. Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем, что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно изначально генетически связано с обобщением (мышлением). Возникая как средство общения, слово становится средством обобщения и становления индивидуального сознания (Л.С. Выготский, 1984). Ранние этапы развития ярко показывают, что детская речь, будучи средствомсообщения, которое всегда адресовано кому-то, одновременно развивается как все более точное средство отображения предметного содержания и самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими людьми. [20]

Вывод по I главе

В первой главе рассмотрены вопросы:

- общая характеристика понятия «проектная деятельность». Классификация проектов;

- проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе;

- общая характеристика понятия «Универсальные учебные действия»;

- коммуникативные универсальные учебные действия.

Проанализированы точки зрения следующих учёных: Джона Дьюи, Вильяма Килпатрика, Г.Л. Ильина, Е.С. Полата, Е.А. Чопчиян, С.Т. Шацкого, Н.Ю. Пахомовой,  и др. учёных.

Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1) образовательный проект - это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного урока до нескольких месяцев;

2) творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при использовании этого метода каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне;

3) универсальные учебные действия (УУД) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта; 

4) универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности;

5) коммуникативная компетенция – это совокупность знаний, умений, навыков общения с людьми, которая включает в себя знания личностных особенностей людей, умения понимать, воспринимать и оценивать других, оказывать на них влияние для успешного коммуникативного взаимодействия.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Потенциал проектной деятельности в социально-коммуникативном развитии детей младшего школьного возраста

Проекты классифицируются по характеру контактов между участниками:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

  Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности:

1. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

2. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

3. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Каждый вид проекта, независимо от основания классификации, имеет определенную структуру, пишется в определенной последовательности действий работы с материалом. Выделяют следующие этапы проекта:

1. Целеполагание - помочь ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

2. Разработка проекта - составление плана деятельности по достижению цели: (к кому обратиться за помощью; в каких источниках можно найти информацию; какие предметы использовать; с  какими предметами научиться работать для достижения цели).

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов - определение задач для новых проектов.

5. Презентация проекта - демонстрация достижений, продуктов детской деятельности.[17] 

ФГОС НОО устанавливает требования к планируемым результатам, которые должны достичь обучающиеся, освоившие основную образовательную программу начального общего образования. Достижению этих результатов способствует внедрение системно-деятельностного подхода, переход к стратегии социального проектирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения результата социального развития обучающихся.

Учебный процесс трактуется как совместная самостоятельная учебно-познавательная, творческая деятельность участников-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности. Проектирование представляет собой процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта. Проектирование охватывает все составляющие процесса прикладных исследований, имеет конкретную цель, обладает возможностью его последовательной детализации.

В основу педагогической технологии проектирования положена идея о направленности познавательной деятельности обучающихся на результат, достигаемый в совместной работе педагога и детей над практической проблемой.

Использование учебного проекта в образовательном процессе позволяет на основе преемственности реализовать установки государственных стандартов: установки ФГОС НОО на внедрение стратегии социального проектирования, на достижение цели социально-коммуникативного развития обучающихся.

Проектная деятельность создает благоприятные условия для социально-коммуникативного развития детей, поскольку помогает ограниченно связать образовательный процесс с жизнью; в рамках этой деятельности естественным образом возникают отношения сотрудничества, формируются эффективной деловой коммуникации, умение работать в коллективе. Задача проектной деятельности представляет для обучающихся истинный содержательный интерес, что стимулирует их подлинное стремление к ее решению, стимулирует самостоятельность, творческие способности.

Результативность проектной деятельности детей младшего школьного возраста в аспекте достижения цели их социально-коммуникативного развития во многом обуславливается профессиональной готовностью педагога. Педагог в учебном проекте является организатором условий для пробуждения и поддержания у детей интереса к познавательной деятельности: он «наводит» ребенка на проблему, провоцирует ее возникновение, вызывает и поддерживает у детей коммуникативную инициативу, вовлекает в совместную деятельность родителей обучающихся. В процессе проектной деятельности педагог выполняет разные роли (энтузиаст-вдохновитель, специалист, консультант-координатор, эксперт и т.д.), особое место в этом ряду занимает его позиция как коммуникативного лидера-фасилитатора. Обеспечивая в процессе проектной деятельности соблюдение правил, процедур и регламента коммуникации, педагог-фасилитатор способствует созданию комфортной атмосферы общения, содействует плодотворности обсуждения проблемы, что позволяет участникам проектной деятельности в полной мере сконцентрироваться на ее целях и содержании.

Благодаря тому, что педагог, как коммуникативный лидер, «выполняет эталонную функцию демонстрации образцов коммуникативной деятельности», в образовательном процессе реализуется принцип ориентации на идеал: дети овладевают коммуникативными умениями путем подражания, «подстраивания», что вполне органично для младшего школьного возраста. [4]

2.2 Диагностические методики по выявлению уровня коммуникативных способностей у детей

Для развития любых умений, необходимо знать, на каком уровне в коллективе или у отдельного человека находится это умение. Для выяснения уровня развитости умений применяются методики различных авторов, педагогов-психологов.

Такие методики существуют и для определения уровня развитости коммуникативных универсальных учебных действий, для каждой группы коммуникативных универсальных учебных  действий используются свои методики.

Методики по определению уровня коммуникации как взаимодействия:

Методики Пиаже:

 «Левая и правая сторона»

1.«Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».

2.«Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.  

3.[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] « Карандаш слева или справа? А монета?»

4.[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] «Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»

«Братья и сестры»

1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»

2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»

3. «Сколько сестер в этой семье?»

«Ваза с яблоками»

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

Вместе с тем было бы неверно ожидать от первоклассников более полной децентрации и объективности. На пороге школы в их сознании происходит лишь своего рода прорыв глобального эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого приходится на весь период младшего школьного возраста и, более того, даже значительную часть следующего — подросткового возраста.

По мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

Методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман.

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?».

Методики по определению уровня коммуникации как кооперации:

Методика «Рукавичка» Цукерман Г.А.

«Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Методика «Совместная сортировка» Бурменская.

«Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».  

Методики по определению уровня коммуникации как интериоризации:

Методика «Узор под диктовку» Цукерман Г.А.

 Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора по образцу.  

Методика «Дорога к дому»

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому, другому — карточка с ориентирами-точками. Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому. [11]

2.3 Методики по развитию коммуникативных навыков через организацию проектной деятельности

Проектная деятельность в значительной мере способствует развитию у учащихся механизмов самореализации и созданию устойчивых мотивов к учению.

Уроки исследовательского типа оказываются весьма востребованными в начальной школе. На уроках русского языка широко используется лингвистическое исследование, в процессе которого школьники учатся «отыскивать проблемы в отобранном и особым образом скомпонованном языковом материале и решать их». Учащиеся наблюдают свойства языковых явлений (форму, значение, функции), пытаются обнаружить языковые закономерности.

Уроки литературного чтения также могут иметь исследовательскую направленность. На таких уроках может быть организованна мини-исследовательская деятельность учащихся на основе прочитанного художественного произведения. Мини-исследования проводятся, как правило, на этапе анализа прочитанного произведения.

При их организации необходимо соблюдать следующие условия.

1. Исследование организуется по группам. Каждая группа получает свое задание и выполняет его с опорой на текст художественного произведения.

2. По окончании работы группы представляют свои результаты перед классом, учащиеся отвечают на вопросы, обосновывают и аргументируют наблюдения, делают выводы.

3. В обсуждении результатов работы каждой группы участвует весь класс.

4. Мини-исследовательская деятельность на уроках чтения направлена, как правило, на уяснение идейно-тематической основы прочитанного произведения, нравственных уроков, которые можно извлечь из проведения, литературоведческих понятий; характеристику персонажей произведения и средств создания образов; выявление особенностей языка произведения; творческую интерпретацию текста произведения.

Интересные примеры исследовательских уроков литературы чтения приводит Е.И. Матвеева в своей работе «Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения».

В практике также накоплен опыт проведения уроков литературного чтения с использованием элементов исследовательской деятельности.

В хрестоматии по литературному чтению О.В. Кубасовой  для III класса помещен небольшой рассказ Б. Емельянова «Мамины руки». В нем приветствуется о маленькой девочке Маше, которая очень обидела свою маму, но потом с помощью бабушки осознала свою ошибку, раскаялась и попросила у всех прощения. За внешней простотой сюжета скрывается глубокий нравственный смысл. Автор хочет сказать читателям, как плохо обижать своих родных и близких, как важно вовремя осознать свою ошибку, уметь прощать обиды, понимать и принимать поступки другого, обладать, по выражению автора, «мягким сердцем». Очень важно в рассказе оказывается и тема рук. Руки человека нельзя оценивать только по их внешнему виду, о руках судят по делам, которые они совершают. Неслучайно добрые, умелые и заботливые руки в народе называют «золотыми».

Все эти смыслы в рассказе учащихся могут понять в процессе исследовательской работы по тексту произведения. На этапе анализа рассказа учитель предлагает учащимся поделиться на группы и найти ответы на следующие проблемные вопросы:

1. Как меняется настроение Маши по ходу рассказа? С чем это связано? Составьте палитру настроения героини. Свои наблюдения подтвердите примерами из текста.

2. Что в рассказе говорится о руках человека? По каким признакам можно о них судить? Что значит выражение «золотые руки»?

3. Как Маша исправила свою ошибку? Чему нас учит этот рассказ? Можно ли долго сердиться на своих родных и близких? Как вы понимаете значения «сердце мягкое»?

Подобным образом организуется исследовательская деятельность учащихся и при чтении рассказа С. Баруздина «Страшный клад» (хрестоматия по чтению О.В. Кубасовой для III класса). Рассказ очень небольшой по объему, но предельно емкий по содержанию. В нем описывается один эпизод из жизни города в мирное время. Экскаваторщик копал траншею и обнаружил на дне ее мины и снаряды, оставшиеся со времен войны. Мимо шел солдат. Он позвал своих товарищей – минеров. Вместе они обезвредили мины: город может спать спокойно. Это рассказ о героизме простого русского солдата, который в любую минуту без лишних раздумий может прийти на помощь и профессионально выполнить свой долг.

На этапе анализа рассказа учитель предлагает ученикам вопросы и задания для мини-исследований:

1. Составьте подробный рассказ о главном герое рассказа: опишите его поступки, взаимоотношение с другими персонажами. В подтверждение своих мыслей приведите примеры из текста. Как вы думаете, почему С. Баруздин не дает имени своему герою и никак не описывает его внешний вид?

2. Докажите, опираясь на текст рассказа, что товарищи солдата, минеры, были очень профессиональными и умелыми людьми. Можно ли их назвать героями?

3. Как вы понимаете заключительную фразу солдата в рассказе С. Баруздинина: «Можно жить спокойно. Теперь нам ничего не грозит»? Ответ обоснуйте.

При работе с рассказом А.П. Чехова «Ванька» исследование также можно связать с анализом образа главного героя.

После чтения рассказа и высказывания первых впечатлений, обсуждения того, когда жил Ванька, какой была его жизнь, какие чувства вызывает рассказ у читателей, учитель обращается к учащимся с неожиданным предложением: «А вы хотели бы чтобы Ванька оказался в вашем классе и стал учиться с вами?».

Далее учитель предлагает учащимся подумать над проблемными вопросами: «Каким был Ванька? Что привлекательного в нем? Чем он симпатичен?».

Затем класс делится на пять групп, и каждая группа получает задание перечитать текст рассказа и найти в нем ответ на один из следующих вопросов:

1. Можно ли Ваньку назвать вежливым, воспитанным человеком?

2. Можно ли Ваньку назвать образованным человеком для своего времени?

3. Можно ли Ваньку назвать трудолюбивым человеком?

4. Можно ли Ваньку назвать добрым, любящим, заботливым человеком?

5. Можно ли Ваньку назвать наблюдательным, внимательным человеком?

После выступления каждой группы составляется полная и подробная характеристика главного героя рассказа – Ваньки. Далее учитель обращается к классу еще с двумя вопросами: «Можно Ваньку назвать мечтателем? О чем, по-вашему, он мечтает?». Учащиеся говорят о том, что, как и всякий человек, Ванька мечтает о доме, семье, любящих и заботливых родных, о веселых праздниках, добрых душевных отношениях.

Учитель предлагает ученикам тоже помечать. На дом он задает выразительное чтение рассказа и составление его продолжения.

В заключении можно отметить, что исследовательская работа по тексту произведения на уроках литературного чтения способствует повышению познавательной активности учащихся, совместные групповые и парные методы организации работы также развивают коммуникативные способности у обучающихся. [9]

Выводы по II главе

Во второй главе рассмотрены вопросы:

- потенциал проектной деятельности в социально-коммуникативном развитии детей младшего школьного возраста; 

- диагностические методики по выявлению уровня коммуникативных способностей у детей;

- методики по развитию коммуникативных навыков через организацию проектной деятельности.

Теоретический анализ позволяет сделать следующие выводы:

1) каждый вид проекта, независимо от основания классификации, имеет определенную структуру, пишется в определенной последовательности действий работы с материалом;

2) использование учебного проекта в образовательном процессе позволяет на основе преемственности реализовать установки государственных стандартов: установки ФГОС НОО на внедрение стратегии социального проектирования, на достижение цели социально-коммуникативного развития обучающихся;

3) исследовательская работа по тексту произведения на уроках литературного чтения способствует повышению познавательной активности учащихся, совместные групповые и парные методы организации работы также развивают коммуникативные способности у обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение можно сказать, что цели и задачи, поставленные в ходе исследования, были достигнуты. В данной исследовательской работе продемонстрирован материал об истории появления метода проектов, рассмотрены понятия «проектная деятельность», «универсальны учебные действия» и «коммуникативные универсальные учебные действия», изучены примеры применения метода проектов на уроках литературного чтения, приведены примеры методик по выявлению затруднения с коммуникацией у детей младшего школьного возраста, рассмотрена методическая сторона вопроса применения проектов на уроках литературного чтения.

Целью работы являлось рассмотрение понятий «проектная деятельность» и «коммуникативные универсальные учебные действия». Мы выяснили, что понятие «проектная деятельность» изучалось такими учеными и педагогами, как Джон Дьюи, Вильям Килпатрик и Шацкий Станислав Теофилович. В настоящее время проектному обучению посвящены работы А.Л. Блохина, В.А. Васильева. Г.Л. Ильина, Т.Г. Ивошиной, Е.С. Полата, Н.Ю. Пахомовой, В.Ф. Сидоренко, Н.Г. Чаниловой, Е.А. Чопчиян и многих других ученых.

На основе изученной литературы мы пришли к выводу, что метод проектов эффективен для достижения целей, поставленных нынешней образовательной системой. Также метод проектов эффективен в развитии коммуникативных способностей младших школьников. Совместное групповое и парное проектирование предусматривает рост познавательного интереса школьников через обмен опытом.

От правильности использования проектирования зависит результативность метода, к примеру: формирование навыков, усвоение нового учебно-познавательного материала, участие ребенка в педагогическом процессе в статусе субъекта.

В дипломной работе мы планируем продолжить исследование данной темы и составить комплект примерных методик применения проектного обучения на уроках литературного чтения в начальной школе для развития коммуникативных универсальных действии у младших школьников.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Александрова, Н. В. Использование метода проектов при обучении предметам теоретического цикла в ДШИ [Электронный ресурс] / Н. В. Александрова - URL: http://открытыйурок.рф/статьи/663333  (Дата обращения: 10.04.2018 ) .

2. Борисюк, Н. В. Проектная деятельность на уроках литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / Н. В. Борисюк // учитель начальных классов высшей квалификационной категории. - URL: http://slovo.mosmetod.ru/component/k2/item/837-borisyuk-n-v-proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoj-shkole (Дата обращения10.05.2018).

3. Воспитательная работа в школе Ермакова, Т. [Текст] / Ермакова Т. // Технологии проектно-исследовательской деятельности школьников – 5/15.

4. Зиновьева, Т.И., Гонорская, Т.И. Потенциал проектной деятельности в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / Т.И. Зиновьева, Т.И. Гонорская // Начальная школа. – 2018. – №1. – С. 52-55.

5. Исследовательская работа школьников Паймина, Л. В. [Текст] / Паймина Л. В. // Научное исследование или проект – 3-4'2016. – С. 38-40.

6. История возникновения и развития метода учебных проектов [Электронный ресурс]. – URL: https://nsportal.ru/vu/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/primenenie-informatsionnykh-tekhnologii-v-obrazovatelnom-prots-1 (Дата обращения 21.04.2018).

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова – 3-е изд. – Москва: Просвящение, 2011. – 152 с.

8. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования Филатова Л.О. [Текст] // Дополнительное образование. – 2005. – № 7. – С. 9-11.

9. Мали, Л.Д., Наумова, Н.И. Организация исследоватльской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения [Текст] / Л.Д. Мали, Н.И. Наумова // Начальная школа. – 2017. – №10. – С. 23-25.

10. Митрофанова, Г. Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении [Электронный ресурс] / Г. Г. Митрофанова // Молодой ученый. - URL: https://moluch.ru/archive/28/3160/ (Дата обращения: 07.05.2018).

11. Наумова, Н.С. Коммуникативные универсальные учебные действия [Электронный ресурс] / Н.С. Наумова // Социальная сеть работников образования URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2011/10/12/kommunikativnye-universalnye-uchebnye-deystviya (Дата обращения: 14.010.18).

12. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. − 4-е изд., доп. − Москва : Азбуковник, 2000. – 940 с.

13. Педагогика: учебник для бакалавров [Текст] / Л. П. Крившенко[ и др. ]; под ред. Л. П. Крившенко – 2-е изд., перераб. И доп. – Москва : Проспект, 2013. – 488 с.

14. Понятие, сущность и классификация проектной деятельности [Электронный ресурс] - URL: https://studfiles.net/preview/6019315/page:5/ (Дата обращения 25.04.2018).

15. Проектная деятельность [Электронный ресурс] - URL: http://kamchatkairo.ru/images/metod_kopilka/IKT/4_chto_polezno_znat_o_proektah.doc (Дата обращения 17.04.2018)

16. Проектная деятельность [Электронный ресурс] - URL: https://infourok.ru/ ponyatie-suschnost-i-klassifikaciya-proektnoy-deyatelnosti-701324.html (Дата обращения 15.04.18).

17. Проектная деятельность учащихся в рамках ФГОС [Электронный ресурс]. - URL: https://multiurok.ru/files/znachieniie-proiektnoi-dieiatiel-nosti-v-nachal-no.html (Дата обращения 18.04.2018).

18. Проектные задачи в начальной школе : пособие П79 для учителя [Текст] / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2011. – 176 с. (Стандарты второго поколения).

19. Содержание и структура профессиональной компетенции филолога. Методологические проблемы обучения русскому языку [Текст] / Т.М. Балыхина – М., 2000. – 475 с.

20. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции [Текст] / Ю.Н. Емельянов – Л., 1990. – 403 с.

21. Универсальные учебные действия [Электронный ресурс]  // Википедия URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Универсальные_учебные_действия (Дата обращения 29.04.2018)

22. Щекотихина, И.В. Обучение младших школьников проектной деятельности [Текст] / И.В. Щекотихина // Начальная школа. – 2017. – №8. – С. 49-52.

Методическое пособие по профилактике и

коррекции дислексии у младших школьников

.

Министерство образования и науки Челябинской области ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Методическое пособие по профилактике и коррекции дислексии у младших школьников

Авторы составители:

Студентки 41 группы

Богданова Е.В.

Кудряшова А.В.

Южакова К.А

г. Челябинск, 2019 г.

ВВЕДЕНИЕ

Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью ( нарушением ) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

Методические рекомендации учителю по выявлению и коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста

Чем раньше распознается дислексия, тем легче корректировать ее последствия. Вот основные признаки возможной дислексии. Если это происходит с вашим учеником, важно посоветовать родителям обратиться к дефектологу:

• при чтении ученик переставляет местами буквы и слоги, не понимает смысла прочитанного;
• ошибки при чтении носят систематический характер: сколько бы вы ни корректировали неправильное прочтение того или иного слова, ребенок не запоминает, как правильно;
• ученик демонстрирует способности к неординарному мышлению, хорошо проявляет себя в математике, музыке, изобразительном искусстве, но плохо читает и пишет;
• ученик предпочитает отвечать устно, не любит письменные задания;
• письменные задания ученик выполняет в неправильном порядке, неаккуратно, в школьных тетрадях много того, что учителя называют грязью;
• ребенок заметно нервничает, когда приходит время читать вслух;
• к середине дня ребенок выглядит уставшим, изнуренным.
• Итак, что же стоит предпринять, работая с классом, в котором обучаются дети с дислексией? 

рис.1 Тетрадь ученика-дислексика

Что же стоит предпринять, работая с классом, в котором обучаются дети с дислексией?

1. Оценивайте выполнение работы с учетом особенностей детей

• Чтобы не потерять желание приходить в школу каждый день и совершать свои важные шаги в учебе и развитии, ребенок должен чувствовать себя в безопасности и знать, что не будет наказан двойкой за невыполнение того, что он не способен выполнить физически. Поэтому при оценке успеваемости ученика-дислексика учителю не стоит снижать баллы за те ошибки, которые ребенок допускает из-за своего расстройства.

2. Интегрируйте формы подачи материала

Уроки, сочетающие чтение учебника с конспектированием, — страшный сон ребенка-дислексика. Старайтесь комбинировать формы работы таким образом, чтобы они воздействовали на разные органы чувств.

3. Задавайте домашнее задание в разных форматах

Многие учителя ориентированы на текстовую форму обучения детей и часто в качестве домашнего задания предлагают ученикам прочесть тот или иной параграф, статью, главу. Если в вашем классе обучаются дислексики, подумайте, как сделать подобное задание доступным для них. Вы можете снабдить учеников аудиокнигой, которую им будет приятно слушать, или предложить не писать сочинение в тетради, а наговорить свои мысли и идеи на диктофон.

4. Заменяйте коллективную работу работой в парах или мини-группах

Часто возникают ситуации, когда вам необходимо прочесть текст вместе с классом.

Если вам нужно, чтобы дети прочли текст, предложите им разбиться на пары или мини-группы в три-четыре человека, чтобы прочесть и обсудить текст. В таких условиях ученик сможет ощутить поддержку друга и почувствовать себя свободнее и раскрепощеннее. 

5. Сосредотачивайтесь на успехах ученика

Старайтесь почаще хвалить детей, когда у них что-то хорошо получается. Впрочем, это еще одно правило, которое относится не только к дислексикам, но и ко всем детям. Абсолютно ко всем. 

6. Остерегайтесь стигматизации

Работая с классом, учитель всегда должен следить за тем, как распределяются роли внутри коллектива, нет ли случаев буллинга, нет ли детей-изгоев и т. д. Дети-дислексики часто становятся белыми воронами.

Игра-Упражнение №1. Работа над запоминанием слов (их графического варианта)

Составь словарные слова из слогов, обведи их разными цветами.

Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.

Рис 2 Картинка к упражнению

Игра-Упражнение №2. Работаем над порядком слов, чтобы помочь ребенку/взрослому в понимании текста.

Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.

Рис. 3 Картинка к упражнению 

ЛЕНА КАТАЕТСЯ.

____  _____ на ________

____ _____ на____ с____.

_____ _____ на___ с ____ ____.

Игра-упражнение №3. Игра морской бой. Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.

Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.

Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.

Речевой материал:

Рис.4 Картинка к упражнению

Рис. 5 Картинка к упражнению

Рис. 6 Картинка к упражнению

Методические рекомендации родителям по выявлению и коррекции дислексии у детей

К сожалению, очень часто детей с дислексией ошибочно считают ленивыми. “Ты просто не хочешь учиться” – многие дислексики не раз слышали такое с самого детства. У дислексиков действительно могут возникнуть трудности с учёбой, но это никак не связано с уровнем их интеллекта или усердием, которое они прилагают. Дислексия у детей только затрагивает их способность понимать и распознавать письменную речь.  

Советы: как помочь ребенку-дислексику научиться читать и писать.

– Если ребёнок делает ошибку в диктанте, не заставляйте его несколько раз правильно переписывать слово, в котором он ошибся, как это часто делается в школе. Постарайтесь проработать каждое слово отдельно, стимулируя различные органы чувств ребёнка: например, вы можете нарисовать слово, используя другой цвет для буквы, в которой он ошибся, или написать слово пальцем в воздухе с закрытыми глазами, создать это слово из пластилина и т.д. Важно использовать творческое мышление и использовать различные техники, чтобы донести до малыша лексический материал с помощью различных органов чувств, а не только орфографических правил.

– В специализированном магазине купите набор букв, это может быть игрушечный алфавит из пластика, дерева или пластилина.

 – Важно сформировать правильную базу для чтения и письма. К обучению малыша грамоте следует относиться серьёзно. Если он только учится читать, обязательно убедитесь в том, что ребёнок понимает, как правильно пишутся и читаются буквы и звуки.

– Даже если прогресс у вашего малыша медленный, очень важно хвалить ребёнка за любой, даже самый незначительный успех, и ни в коем случае не порицайте его за ошибки. Детям с дислексией нужна мотивация для обучения. 

– Если ребёнок не понял пройденный на уроке материал, объясните ему правила ещё раз с помощью рисунков, схем, цветных букв и любых других доступных визуальных средств.

– Удостоверьтесь в том, подходят ли применяемые в вашей школе методы для обучения детей-дислексиков. 

Подведём итоги. Итак, ключ к успеху при обучении ребёнка с дислексией чтению и письму основан на двух основных принципах: постепенный прогресс (от простого к сложному) для формирования правильной базы для чтения и письма, а также использование визуальной поддержки, чтобы ребёнок мог представить различные слова в уме. Это два базовых правила при обучении чтению и письму детей с дислексией. 

СОДЕРЖАНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Дислексик в классе – руководство для учителей и родителей [Электронный ресурс] - URL: http://www.dyslexia-dar.ru/articles/disleksik-v-klasse-%E2%80%93-rukovodstvo-dlya-uchitelej-i-roditelej.html

2. Дислексия у детей: как помочь ребёнку научиться читать и писать? [Электронный ресурс] - URL: https://zen.yandex.ru/media/cognifit/disleksiia-u-detei-kak-pomoch-rebenku-nauchitsia-chitat-i-pisat-5b7fdf2ee9d9d000a9545c9c

3. Как распознать дислексию у ученика и правильно организовать работу класса [Электронный ресурс] - URL: https://activityedu.ru/Blogs/method/kak-raspoznat-disleksiyu-u-uchenika-i-pravilno-organizovat-rabotu-klassa/

4. Что делать, если у вас в классе ученики с дислексией: советы учителю [Электронный ресурс] - URL: https://www.eduneo.ru/chto-delat-esli-u-vas-v-klasse-ucheniki-s-disleksiej-sovety-uchitelyu/

ДЛЯ ЗАМЕТОК

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №104 г. Челябинска

Программа

Курса по внеурочной деятельности

«Театр: «В гостях у сказки»

Челябинск, 2019 г.

Оглавление

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Особенностью современной ситуации, когда очень остро стоит вопрос занятости детей, умение организовать их досуг. Как помочь ребенку занять с пользой свое свободное время, дать возможность открыть себя наиболее полно? Как создать условия для динамики творческого роста и поддержать пытливое стремление ребенка узнать мир во всех его ярких красках и проявлениях? Именно эти вопросы поможет решить разработанная нами программа «Театр «В гости к сказке».

Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общекультурного направления.
Новизна данной рабочей программы определена ФГОС НОО 2012 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение познавательных, метапредметных и личностных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов. 
4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

Цель образовательной программы – эстетическое воспитание участников, создание атмосферы радости детского творчества, сотрудничества.

Планируемые результаты:

1. Познавательные:

1. - формировать умения использовать знаки, символы, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
2. - формировать условия для использования методов и приемов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни;

2. Личностные:

1. формирование навыков плодотворного взаимодействия с большими и малыми социальными группами;
2. развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание чувства сопереживания к проблемам друзей из ближнего и дальнего окружения;
3. формирование интереса к театру как средству познания жизни духовному обогащению;
4. развитие творческих способностей.

Все дети – творцы, у каждого ребенка есть способности и таланты. Одни склонны к изобразительному творчеству, другие – к конструированию, третьи – к сочинительству, а четвёртые – ещё к чему-либо. Но все они, такие разные, любят кукольный театр. Дети всегда с нетерпением ждут встречи с театром кукол, ведь куклы могут всё или почти всё, куклы творят чудеса: веселят, обучают, развивают творческие способности детей, корректируют их поведение. Вот почему ребята так быстро включаются в спектакль: отвечают на вопросы кукол, исполняют кукольные роли.

Кукольный театр – искусство синтетическое, оно воздействует на детей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ – кукла, и живописно-декоративное оформление, и музыка – песня, музыкальное сопровождение.

Театральная деятельность развивает личность ребёнка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определённые переживания, побуждает к созданию новых образов. Благодаря занятиям в театре кукол жизнь ребят становится более интересной и содержательней, наполняется яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Начинать занятия кукольного театра целесообразнее в начальной школе. Младшие школьники, играя или выступая перед публикой, в отличие от учеников 5 – 11 классов, почти никогда не думают о том, как они выглядят со стороны, и что о них подумают окружающие. В начальной школе ещё не сложились определённые стереотипы отношений детей со сверстниками и взрослыми, имеющие место в более старшем возрасте. В 5 – 7 классах появляются малоприятные слова «всегда» и «никогда» («Он всегда такой рассеянный!», «У меня никогда так не получится!» и пр.) Такие негативные реакции по отношению к себе и к другим людям, как правило, отсутствуют у школьников 7 – 10 лет, и театральные занятия помогают предотвратить их и в будущем. Поэтому так важно, начиная с первого класса, приобщать маленького человека к театру, в том числе и кукольному.

Данная программа реализуется за 1 год. В неделю проходит два занятия длительностью 1 час.

Учебно-тематическое планирование

Содержание изучаемого курса

I. Раздел «История кукольного театра»

Тема 1: «Первая кукла актёр»

1) Изучение истории возникновения кукол в театральной деятельности через организацию игры-путешествия по первым кукольным театрам.

Тема 2: «Такие разные куклы»

1) Организация показа кукол, оценка сложности исполнения, эстетической красоты, выделение отличительных особенностей у каждого вида кукол.

Тема 3: «Кто такие кукловоды?»

1) Мастер-класс с основными правилами работы кукловода, знакомство с хитростями и сложностями работы в кукольном театре.

Тема 4: «Что такое театр?»

1) Экскурсия за кулисы кукольного театра в Челябинске.

2) Виртуальная экскурсия по известным театрам России.

3) Викторина «Что мы знаем о кукольном театре?».

II. Раздел «Актёрское мастерство для начинающих»

Тема 1: «Дикция. Интонация»

1) Работа над артикуляционным аппаратом. Работа над произношением отдельных слов, дикцией. Формирование умения интонировать.

Тема 2: «Рифма. Ритм»

1) Актерский тренинг по прочтению стихотворений, сохранению ритма при прочтении произведений.

Тема 3: «Искусство слова»

1) «Литературный вечер» посвященный жанрам литературы. Прочтение литературных произведений

Тема 4: «Речь»

1) Проведение игр, основанных на вербальной и невербальной передаче образов, объяснении слов, явлений или событий путем описания, демонстрации эмоций и движений.

III. Раздел «Наш спектакль»

Тема 1: «День театра»

1) Культпоход на театральную постановку в Кукольный театр.

Тема 2: «Наш спектакль»

1) Поиск произведения, на основе которого будет ставиться театральная постановка. 

Тема 3: «Сценарий»

1) Рерайтинг исходного текста, адаптация текста для детей. Изменение структуры текста для сценария.

2) Определение основных действующих лиц, группировка ролей

Тема 4: «Декорации»

1) Оформление списка и сметы декораций для выбранного произведения.

Тема 5: «Роли»

1) Проведение театральных проб на главные роли, второстепенные,.

2) Распределение ролей и должностей (декоратор, костюмер).

3) Первичная отработка чтения по ролям.

IV. Раздел «Строим свой театр»

Тема 1: «Декорации»

1) Проведение первичного инструктажа по работе с материалами, инструкция по соблюдению безопасности.

2) Создание задекорированной сцены для кукол, необходимого реквизита.

3) Создание украшения для зала.

Тема 3: «Куклы»

Пошив кукол, создание индивидуального образа для каждой роли.

V. Раздел «Постановка»

Тема 1: «Театральное закулисье»

1) Организация репетиций спектакля, отладка движений и сюжета.

2) Отработка речи, интонации каждого героя.

3) Создание общей динамики спектакля.

Тема 2: «Реклама»

1) Создание афиши к спектаклю.

2) Оформление приглашений на спектакль для родителей и преподавателей.

Тема 3: «Представление»

1) Показательное выступление, как результат внеурочной деятельности в течение полугода обучения.

VI. Раздел «История теневого театра»

Тема 1: «Первый театр теней»

1) Виртуальное знакомство с историей возникновения теневого театра.

Тема 2: «Актёры в тени»

1) Детальное изучение теневых фигур, выделение основных черт, особенностей

Тема 3: «В мастерской бутафора»

1) Знакомство с определением «бутафория».

2) Изучение видов бутафории.

3) Изготовление бутафории.

VII. Художественная мастерская

Тема 1: «Разработка эскизов»

1) Создание эскизов будущих кукол, их причесок и нарядов.

Тема 2: «Пластилиновый мир»

1) Создание героев из пластичных материалов (глина, пластилин).

2) Создание объемной сюжетной иллюстрации к сказке на выбор.

Тема 3: «Бумажный калейдоскоп»

1) Создание эскиза будущей куклы.

2) Оформление эскиза в технике «обрывная аппликация».

VIII. Раздел «Наш театр»

Тема 1: «День театра»

Культпоход на театральную постановку в театр Теней.

Тема 2: «Сценарий»

1) Рерайтинг исходного текста, адаптация текста для детей. Изменение структуры текста для сценария.

2) Определение основных действующих лиц, группировка ролей

Тема 3: «Оформление»

Оформление списка и сметы декораций для выбранного произведения.

Тема 4: «Роли»

1) Проведение театральных проб на главные роли, второстепенные,.

2) Распределение ролей и должностей (декоратор, костюмер).

3) Первичная отработка чтения по ролям.

Тема 5: «Что такое реклама?»

1) Изготовление афиши, пригласительных и буклетов в единой стилистике.

IX. «Строим свой театр»

Тема 1: «Декорации»

1) Проведение первичного инструктажа по работе с материалами, инструкция по соблюдению безопасности.

2) Создание задекорированной сцены для кукол, необходимого реквизита.

3) Создание украшения для зала.

Тема 2: «Куклы»

1) Создание кукол, проработка индивидуального образа для каждой роли.

Х. Раздел «Постановка»

Тема 1: «Театральное закулисье»

1) Организация репетиций спектакля, отладка движений и сюжета.

2) Отработка речи, интонации каждого героя.

3) Создание общей динамики спектакля.

Тема 2: «Представление»

1) Показательное выступление, как результат внеурочной деятельности в течение полугода обучения.

Тема 3: «Прощай год театра»

1) Организация чаепития.

2) Награждение всех, кто принимал участие в постановке.

Мониторинговая карта результатов освоения программы внеурочной деятельности

«Театр: «В гостях у сказки!»»

Методическое оснащение курса

1. Для учащихся:

Обязательная литература:

1. Трифонова, Н. Кукольный театр своими руками [Текст] / Н. Трифонова  – Айрис-Пресс, 2001 г. - 192 с.

2. Брик Майя Кукольный театр [Текст] / перевод: Затолокин Иван – Мелик-Пашаев 2014 г. – 88 с.

Дополнительная литература:

1. Макарова М.В. Практика шитья — М.В. Макарова М.: Издательский дом Бурда – 2017 г. – 248 с.

2. Розер Карин , Кюнле Ютта и др. Шитье. Большая иллюстрированная энциклопедия — М.: Наше слово, Эксмо -  2018г. – 320 с.

3. Рукоделие для дома – сер. 80 – ИглМосс

Интернет – ресурсы:

1. Все для развития ребенка. Развивающие игры для детей, творчество, игрушки своими руками – Театр теней своими руками. Шаблоны фигурок для печати [Электронный ресурс] // – URL: http://www.iqchild.ru/tenevoj-teatr-dlya-detej-svoimi-rukami-shablony-figurok/.

2. Море идей. Рукоделие, декор дома, поделки и hand-made –  [Электронный ресурс] // – URL: http://more-idey.ru/.

1. Для учителя:

Обязательная методическая литература:

1. Мульги, А.Я. Рукоделие в школе. Пособие для учителя. – М.: Посвящение, Издание 2-е, 1947. – 173 с.

2. Методические рекомендации по курсу «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» (Занимательный материал для уроков технологии). Авт.-сост. О.Ю. Перцева, Е.А. Малиновская. Иркутск, 2003.

Дополнительная литература:

1.Кобитино И.И. Работа с бумагой; поделки и игры. — М.: Творческий центр «Сфера», 2000.

2. Пищикова Н.Г. работа с бумагой в нетрадиционной технике – 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 64с.

3. Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. — М.: Рольф Аким, 1999.

4. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. — Ярославль: «Академия развития», 2001.

5. Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. — Санкт-Петербург: «Кристалл», 2001.

Интернет – ресурсы:

1. Рукоделие. Постила. [Электронный ресурс] // – URL: https://postila.ru/post/category/handmade

2. Рукоделие своими руками – Сделай сам. Практические советы [Электронный ресурс] // – URL: http://sdelajrukami.ru/rukodelie-svoimi-rukami/.

Материально-техническое обеспечение курса внеурочной деятельности

Список использованной литературы

1. Рабочая программа внеурочной деятельности "Театр": [Электронный ресурс] // – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/03/18/rabochaya-programma-vneurochnoy-deyatelnosti.

2. Программа внеурочной деятельности «Мир театра»: [Электронный ресурс] // – URL: https://videouroki.net/razrabotki/programma-vneurochnoy-deyatelnosti-mir-teatra.html.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. На 2011 г. [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN 978-5-09-025287-4.

Приложение 1

Диагностика выявления артистических способностей

Выявление артистических способностей у детей строится на основе экспертных оценок Лосева  А.А..

Методы диагностирования:

1. Наблюдения за ребенком в процессе игровой, театрализованной деятельности, во время выступлений на утренниках, праздниках.

2. Беседа с ребенком. Беседа с родителями. Беседа с воспитателями.

3. Анкетирование родителей.

4. Обработка полученных данных.                                                              

Анкета на выявление артистически способных детей.

Каждому утверждению необходимо дать оценку по 5-бальной системе.

                             5 баллов- качество сильно выражено

                             4 балла-выражено выше среднего

                             3 балла- выражено средне

                             2  балла- выражено слабо

                             1 балл- выражено незначительно

                             0 баллов- совсем не выражено

          Количество баллов суммируется и делится на количество вопросов.

Обработка данных по анкете:

Составить графическое изображение. На горизонтальной оси обозначают области проявления способностей, а на вертикальной - отмечают полученную по каждой области сумму баллов и выстраивают кривую - профиль способностей ребенка.

     Данную анкету предлагается заполнить и педагогам и родителям.

    Для  выявления  у ребенка артистических способностей, предлагаем разыграть игровую ситуацию, при этом наблюдаем, как ребенок двигается, проявляет эмоции, чувства, выразительность, фантазию, меняет силу голоса, тональность. Наблюдаем, как ребенок создает оригинальные образы, насколько ему интересен сам процесс актерской игры. Во время музыкальных номеров смотрим на пластичность, на умение слышать и понимать настроение произведения.      

    Для выявления артистических способностей можно использовать театрализованные упражнения на  способность выражать  эмоциональное состояние персонажа в движениях, умение передавать  мимику – в выразительных движениях мышц лица, в пантомимике - выразительных движениях всего тела, в вокальной мимике - выразительности речи.

Приложение 2

Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Приложение 3

Тест П. Торренса на творческое мышление (адаптирован и стандартизирован Н.Б. Шумаковой, Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо).

Ребенок выполняет три задания, на выполнение каждого отводится по 10 минут.

1. Задание «Нарисуй картинку» предполагает использование тестовой

фигуры (форма А – фигура напоминает каплю; форма В – фигура напоминает боб)

как отправного пункта для создания картинки. Допускается дорисовывание

фигуры, дополнение рисунка новыми деталями и т.д. ребёнок должен придумать

название для выполненного рисунка.

2. Задание «Незавершённые фигуры» требует представить, на что могут

быть похожи исходные незаконченные фигуры, и дорисовать их. Десять разных

незавершённых фигур навязывают устойчивые образы, но при выполнении

задания ребёнка нужно ориентировать на создание необычных, оригинальных

изображений. Каждой законченной картинке ребёнок даёт название.

3. Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но исходные

фигуры все одинаковы. Основная трудность при выполнении состоит в

преодолении тенденции к построению похожих изображений и выдвижении

разнообразных идей.

Основные показатели креативности:

- продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к

порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и

измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;

- гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи,

переходить от одного аспекта проблемы к другому;

- оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых

необычных, неочевидных идей;

- разработанность (степень детализации ответов) - характеризует

способность наилучшим способом воплотить идею, замысел.

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Богданова Екатерина Валерьевна

ВОЖАТСКИЙ КЕЙС

2019 г.

Оглавление

Способы повышения мотивации в разновозрастных группах

Воспитательная работа

Сила духа

Цель беседы: выявить особенностей личности, ценных для дальнейшего развития.

Наверное, вам не раз случалось разбивать нос или коленки, но вы при этом старались не показать боли и слез. Как вы думаете, что помогало вам справиться с собой?

1. Что такое сила духа? Подберите синонимы, антонимы.

Сила духа - несгибаемость, стойкость, выносливость, терпение, мужество, сдержанность, самообладание, хладнокровие.

Малодушие - слабость, слабоволие.

Сильный духом человек - твердый, выносливый, несгибаемый, мужественный.

2. Для чего человек идет в горы по непроходимым тропам? Какое
чувство он испытывает, поднимаясь на вершину высокой горы?

Сила духа - это способность терпеть, стойко и безропотно переносить трудности, преодолевать вершины и покорять их.

Мы рубим ступени... Ни шагу назад!

И от напряженья колени дрожат,

И сердце готово к вершине бежать из груди.

Весь мир на ладони - ты счастлив и нем

И только немного завидуешь тем,

Другим, - у которых вершина еще впереди.

(В. Высоцкий)

3.  Из чего складывается сила духа? В каких жизненных обстоятельствах проявляет себя? Приведите примеры.

Человек иногда оказывается на таком рубеже, когда у него уже нет физических сил, но силы духовные рождают в нем новые физические силы, и он продолжает жить борцом.

(В. Сухомлинский)

Сила духа складывается из формирования воли, стойкости, выдержки.

Сильный духом человек становится мужественным. Мужество делает человека могучим, добрым, сильным и ласковым. О сильных, мужественных и стойких людях говорят, что они сделаны из железа:

Гвозди бы делать из этих людей - Крепче бы не было в мире гвоздей.

4. Может ли быть сильным духом физически слабый или больной
человек?

5. Можно ли развить в себе силу духа, воспитать ее? Как это сделать?
Расскажите, как вам удалось преодолеть себя, заставить что-либо сделать.

6. Если бы вы были директором школы, то какие бы предметы ввели для  развития и воспитания силы духа в учащихся?

Кричалки

Для отряда:
Какой в нашем лагере лучший отряд?
О ком все ребята вокруг говорят?
Хвалебных кто больше заслуживал слов?
То наш коллектив, ко всему он готов!

Мы дружные ребята,
Мы вместе навсегда!
Мы дружим всем отрядом,
Нет ссоры никогда!

Наш отряд, идем мы в ногу!
По широкой по дороге!
Никого мы не пропустим!
Своих шансов не упустим!

Тити-тили, трали-вали!
В эту смену отдыхали,
В славный лагерь мы попали!
Времени скучать не дали.

Раз, два! Пацаны! 
Три! Четыре! И девчата!
Раз, два! Кто же мы? - 
Обалденные ребята!
Не страшны нам труд и грусть,
Нам с дороги не свернуть.
Будем вместе мы всегда, 
Мы теперь одна семья!

Тихий час:
Тихо, тихо, сам собою
Наступает тихий час!
Ляжем тихо мы в кроватки,
Подкрадется сон для нас!

Мы скакали, мы играли, 
Очень сильно мы устали.
Поскорее ляжем спать, 
А то соскучится кровать.

Для болельщиков:
Мы всю смену мяч гоняли,
Поиграли в баскетбол.
Все победы мы забрали,
И произвели фурор!

Наш отряд прекрасный самый!
И умнее всех мы станем.
Мы задачки все решаем,
На вопросы отвечаем!
На состязания придем
И рекорды все побьем!

Нас врагам не победить!
С нами надо вам дружить!
И смириться всем придется,
Что нам победа достается!

Наши парни бодрые!
Наши парни смелые!
И в футбол, и в баскетбол
Наши ваших сделают!

Для похода в столовую:
Ох, вы, ложки, поварешки!
Стаканчики да вилочки!
Какая вкусная картошка
У нашей тети …! (имя повара, например, Викочки)
А еще компот из вишни,
И еще котлеточки.
Знаем, знаем, помогала ей тетя … ! (имя второго повара, например, Виолеточка)

Куда шагает дружно в ряд
Наш прикольненький отряд?
На обед мы все спешим,
И в столовой все съедим!
Слышь, товарищ, не зевай!
На еду ты налегай!

С благодарностью мы к вам 
Обращаемся опять,
Вкусно варите вы нам, 
Кушать хочется опять,
Но мы знаем, что сейчас 
Наш желудок полный,
С благодарностью от нас 
Вам привет огромный!

Вау! Вау! Чики, пуки!
Вау! Вау! Что за звуки?!
Это мы идем в столовку!
Это мы кричим речевку!

Для похода на зарядку:
На зарядку выходи! 
На зарядку всех буди.
Все ребята говорят: физзарядка - друг ребят!
Физкультурный ты ребенок, набирайся-ка силенок!
Физзарядка по утрам не во вред - на пользу нам.

Раз, два! - По порядку...
Три, четыре! - Стройся в ряд!
Три, четыре! - На зарядку!
Раз, два! - Все подряд!

Собственного сочинения:
1. Самый лучший наш отряд,
Ну-ка, стройся дружно в ряд!
Дисциплина «на ура»!
Идти в столовую пора!

2. Мы ребята «хоть куда»:
Хоть в огонь, хоть по дрова!
Самый дружный мы отряд,
Наш вожатый очень рад!

3. Ну- ка, встанем дружно в ряд
И представим наш отряд. 
Всем расскажем, мы какие
Шабутные, озорные.

4. Встанем мы в колонну дружно, 
Прокричим девиз наш шумно. 
Мы покажем всем в округе,
Не бывает с нами скуки.

5. Наш отряд вне всех похвал,
В пух и прах других порвал!
Мы победу очень ждали,
День и ночь почти не спали,
Всё готовились, трудились
И успехов мы добились!

Самоуправление в отряде

Название отряда: Творцы детских улыбок
Девиз: 
Ради улыбки надо жить, 
И каждый светлый миг ценить,
Добро творим мы для детей,
Что может быть еще важней?
Песня "Подари улыбку миру"

Песня отряда:

Мы подарим детям звёзды
И зажжём в сердцах их свет
Пусть оставит память в сердце
Эти улыбки на много лет
Лучик радости на лицах
Ото всюду льется смех
Наша смена будто праздник
Будет помниться сто лет

Припев: 
Подари улыбку миру,
И сердца детей зажги,
Песню радости и счастья
Всей планете подари!
Подари улыбку миру,
Радугу цветных огней,
Улыбнись улыбкой счастья,
Сердце каждого согрей!

Символ отряда

Элемент одежды

1.Желтые футболки

2.

Законы отряда

1. Если печаль и тоска найдёт
Творец улыбок тотчас же придёт

2. На планерку с удовольствием приходи
И идеи свои приноси

3. Если с отрядом случится беда,
То мы поможем ему всегда

4. Можем мы не есть, не спать,
Но детей будем с улыбкою встречать

5. Не грусти и не печалься,
А всегда лишь улыбайся

7. Про дресс-код мы не забудем
И опрятными мы будем

Игровые отрядные условности

1. Улыбаемся и машем

2. Кто мы? - вожатые
   Чего мы хотим?
   -заставить детей улыбаться
   и с трудностями справляться!
   Подарить детям до конца
   Свои вожатские сердца

3. Бессонные ночи, классные дети,
   Вожатым быть трудно, но не для нас!
   Мы самые лучшие на всем белом свете
   И это докажем здесь и сейчас!

4. Стал вожатым, не пищи,
   Лёгкой жизни не ищи,
   Раз два три четыре пять,
   Будем детям помогать !

5. Мы отрядная душа
   С нами дети крепыша

6. Раз, два, три, четыре, эй, ребята, шире шаг.

Нет, наверно, в целом мире веселей, дружней ребят.

7. Вожатые на нашей смене 
   Ну просто загляденье
   Выглядим отлично,
   Выступаем феерично!

8. На сцену идут вожатые,
   Чтобы заслужить детей объятия 

9. Быть вожатым не легко,
   Быть вожатым сложно!
   Но нам это ни по чём,
   Мы ведь всевозможны!

10. Раз, два
    Ты вожатый 
    Три, четыре 
    Ты здесь старший!
    Помогай же детям чаще
    Веселиться и смеяться!

11. Быть вожатым так непросто!
    Но нам это нравится!
    Преодолеем все преграды!
    С трудностями справимся!

Покажи, вожатый, 
Мастер - класс на сцене!
Зажигай, танцуй и пой,
Будь лучшим в этой смене!

Схема самоуправления в отряде:

Огоньки

1. Организационный период:

«Легенда о вечернем огоньке»

Очень давно на свете жил один мудрый человек, который посвятил себя и свою жизнь работе с детьми, он старался отдавать им самое доброе, самое ценное и сокровенное, приобретенное им за долгие годы его работы. Он отдавал частицу себя, огонек своей души, а взамен получал намного больше. И это большее ему отдавали дети, которых он учил. Ребята ему доверяли, обращаясь за советом в трудную минуту. Они его глубоко уважали и делились самым сокровенным. Но что-то произошло в их отряде, отношения стали напряженными и не доверительными. За прожитый день происходило очень много ссор и конфликтов. Все отстаивали лишь свою точку зрения, не слушая и не уважая других, даже не пытаясь найти компромисса. Его это очень пугало. Однажды он заметил, что его отряд каждый вечер куда-то уходит, возвращаясь добрыми, с уважением относящееся к друг другу, готовые понимать и помогать. Комиссар рад был этим изменения, и решил узнать, куда его отряд уходит каждый вечер?

И вот один из вечеров настал. Комиссар пошел за ребятами и увидел, что они собираются на прекрасной полянке в глубине леса вокруг костра. Это был тот огонек, который объединял их и помогал своим теплом. Ребята сидели в едином круге, соприкасаясь плечом к друг другу, каждый ощущал поддержку, ощущал тепло человека, сидящего рядом. Здесь они разговаривали, общались, решали все проблемы, возникшие в течение этого дня, находили плюсы и минусы, прошедших дел, пели песни. И такая атмосфера помогала им в общении.

Комиссар долго думал о том, что увидел и решил, а почему бы не создать такой огонек ему самому, чтобы и он находился рядом с ними. Так и возникла Традиция «вечернего огонька».

2. Основной период: 

«Паутинка»

Все садятся в круг. У вожатого в руках катушка ниток. Он объясняет суть свечки. А суть такова: получив ниточку, ребенок может высказать благодарность (можно что-нибудь другое: меня удивил…), извиниться или просто сказать что-то хорошее кому-то в отряде. Но только кому-то одному. При этом чуть-чуть намотав нитку на палец, ребенок передает катушку ему. И так далее.

В первую очередь надо передавать нитку тем, у кого её пока нет. Таким образом, когда нитка побывает у каждого по 3-4 раза и все уже выскажут почти всё, что хотели (в конце можно устроить круговую передачу во время которой можно договорить всё) — свечка завершается.

Некоторые предлагают приподнять получившуюся паутину, сказать слова о невидимых нитях связывающих нас, а потом посильнее дёрнуть и предложить кусочек ниток на память. Помните, что ощущения при этом дёрганьи не слишком приятные, и нити желательно пережигать свечой.

«Есть похожие люди?»

Цель: Разрешение или предупреждение конфликта какого-либо рода.
Инвентарь: Листы бумаги.

Описание: Вожатый задает вопрос: «Есть ли похожие люди?» Вопрос обсуждается при соблюдении всех законов «огонька». Затем вожатый каждому выдает по листу бумаги:

— Ребята, сейчас я попрошу вас проделать над листочком некоторые операции. Главное условие: все нужно делать в идеальной тишине и с закрытыми глазами. Согните лист пополам, затем оторвите правый верхний угол (проделать эту операцию четыре раза).

После этого дети открывают глаза, разворачивают листочки и смотрят, что получилось.

— Люди могут походить в чем-то друг на друга, могут быть кардинально разными, могут чем-то отличаться. Даже близнецы, внешне похожие друг на друга как две капли воды, всегда имеют разный характер, чаще противоположный. Значит, нет абсолютно одинаковых людей, каждый человек индивидуален, неповторим. И каждый человек, каким бы он ни был, заслуживает доброго отношения, понимания, уважения, любви. Чувствуете ли вы такое отношение от каждого в отряде? А как сами относитесь к другим?

3. Заключительный период:

«Расскажи обо мне»

Все сидят в кругу (как правило, в центре ставят свечу и гасят свет). Каждый член отряда выбирает трех (двух, пяти) человек, чье мнение о себе он хотел бы услышать. Причем это мнение может быть как положительным, так и отрицательным (но в качестве пожеланий, а не оскорблений).

Как правило дети выбирают в том числе вожатых — здесь есть прекрасная возможность показать, что такое хорошее, не оскорбительное высказывание и по поводов плюсов, и по поводу минусов человека. Если еще кто-то, кроме выбранных, хочет сказать, то ему тоже дают слово. Не рекомендуется увеличивать количество говорящих больше трех, — иначе эта свечка может идти до 5-6 часов. (На 12 человек при условии трех говорящих свечка идет 2 часа.)

«Самое важное слово»

У каждого из нас была такая ситуация, в которой мы поступали не так, как хотелось бы. Не сделали, не сказали что-то важное. Сейчас у участников есть возможность вспомнить такую ситуацию, заново пережить ее и произнести вслух то слово, которое изменило бы эту ситуацию.

Легенды для огоньков

1. «Лава от Piхar» (можно показать мультфильм от студии)

Легенда в формате песни о любви и важности надежды:

Да-да-давным давно

Выше белых облаков

Стоял вулкан, один среди морей.

А в воде и на земле

Сплошь парочки влюблённые,

И он мечтал о родственной душе.

Тоскуя всё сильней,

Он песню о любви своей стал петь

Каждый день, сотнями лет.

"Я буду жить мечтой лишь одной,

Что встретимся мы, и ты будешь со мной.

И лаву мою океан не остудит,

Когда меня кто-то полюбит".

Годы шли, а он всё пел,

От любви своей горел,

Пока не иссяк огонь надежды в нём.

Вот только он не знал,

Что в глубине другой вулкан

Так ждёт день за днём, когда он запоёт.

И с его мелодией

Лава копилась в ней,

Она верила: поёт он для неё.

Наконец смогла она

Подняться к милому со дна,

Когда он пел песенку свою в последний раз.

"Я буду жить мечтой лишь одной,

Что встретимся мы, и ты будешь со мной.

И лаву мою океан не остудит,

Когда меня кто-то полюбит".

Там, где был лишь океан,

Новый высился вулкан,

Но поздно, и она не увидела его.

А он не в силах был запеть

И дать ей знать, куда смотреть:

Без лавы и огня его голос смолк.

Он утопил себя в слезах,

С мечтой прощаясь навсегда,

А она поняла, что чувствовал он.

"Я буду жить мечтой лишь одной,

Что встретимся мы, и ты будешь со мной.

И лаву мою океан не остудит,

Когда меня кто-то полюбит".

Счастливы они теперь,

Стоят вдвоем среди морей,

И связала их лава на века.

Печали в прошлом до одной,

Он стал её родной горой,

И впредь в закатный час звучат их голоса:

"Я буду жить мечтой лишь одной,

Что состаримся мы вместе с тобой.

И на рассвете я снова спою:

Я тебя люблю.

Я тебя люблю.

Я тебя люблю".

2. Легенда о зубной пасте

Это было давно, когда наши бабушки и дедушки были маленькими. Они тоже как и вы ездили в лагеря. Эта история случилась в одном лагере на берегу реки. Одному мальчику очень понравилась девочка из своего отряда, но он не знал как привлечь ее внимание. Этой девочке он тоже очень понравился, но она стеснялась к нему подойти. И тогда она решила прийти ночью в его комнату, и нарисовать на его щеке сердечко зубной пастой. И в эту же ночь мальчик тоже решил нарисовать сердечко на щеке своей избранницы. А когда они утром проснулись, и увидели друг у друга сердца из зубной пасты, все поняли. Так вот с тех пор считается, что если кто-то рисует зубной пастой на щеке другого, то этот человек ему очень нравится.

3. Легенды о космосе

Легенда о солнце

Однажды, сидя на берегу моря, юноша мечтал о счастье. Вдруг в бесконечной глади моря он увидел отражение девушки. Она пленила юношу своей красотой. Он оглянулся и никого не увидел. Тогда он спросил у отражения: «Кто ты?» Отражение молча выплыло из воды, взяв юношу за руку, взвилось к небу. Чем выше они летели, тем больше разгоралась любовь юноши. Наконец эта любовь охватила юношу необъятным пламенем. Таким, что тепло его стало доставать далеко-далеко до земли. А девушка? Она превратилась в один из многочисленных лучей юноши и стала как раз тем лучом что дает земле жизнь. Имя этого юноши - солнце.

Легенда о Млечном Пути

Геракла еще в детстве его мать Алкмена бросила в чистом поле. Однако Зевс, отец Геракла, приказал Гермесу подобрать новорожденного и ночью тайком накормить его молоком матери богов Геры Гермес принес младенца на Олимп и приложил его к груди спящей Геры, дабы маленький Геракл мог вкусить божественное молоко из ее груди, способное сделать его бессмертным. Но Гера проснулась и возмущенно оттолкнула ребенка от себя, а божественное молоко из ее груди разлилось по небу. Таково сказание о возникновении Млечного Пути.

4. Легенда о Законе поднятой руки

Когда-то давным-давно враждовали два племени. Никто уже и не помнит, из-за чего начался этот спор. Но два племени враждовали, и люди убивали друг друга. Никто не мог пойти и предложить другому мир, потому что это сочли бы за трусость, а никто не хотел быть трусом. Ведь трусов и в том, и в другом племени наказывали жестоко: им простреливали ладонь правой руки...

И продолжали гибнуть горячие и самые молодые, самые смелые и здоровые, самые красивые. И обоим племенам грозило вырождение.

И вот тогда один старый и мудрый человек сказал: «Люди, вы можете считать меня трусом. Вот вам моя правая рука, и если вы сочтете, что это трусость, вы можете стрелять, но прежде выслушайте».

И он предложил заключить мир и отправился с этим предложением в другое племя, вытянув вперед правую руку.

Вот так был рожден закон правой руки, который гласит: «Люди! Я хочу сказать вам что-то важное. Вот вам моя правая рука. Если вы сочтете мое предложение недостойным, то можете стрелять, но прежде выслушайте».

5. Легенда об орлятском круге

В былые времена, в старинные годы... Жили на берегу моря люди. Это было племя красивых и сильных людей, любящих жизнь и красоту, любящих друг друга... Но ничто не длится долго. При шла война. Пришла необходимость всем мужчинам уйти воевать. А как же любимые женщины, матери, сестры, дочери? Не забрать же их с собою! И тогда все мужчины, чтобы не мерзли их любимые, сложили посреди пещеры свои горящие сердца. И ушли… Ушли воевать, защищать свой дом, свои семьи. Сердца горели ровным и теплым огнем. Но ворвался злой ветер и начал тушить сердца мужские. И тогда женщины, дочери, матери, сестры встали в круг вокруг  горящих сердец и загородили их от ветра. Много они простояли, но защитили сердца от ветра. А когда мужчины вернулись домой, то были встречены своими любимыми. И вот с тех пор повелась традиция - вставать в круг, который и назвали впоследствии орлятским. Встают в этот круг только самые близкие друзья. Встают не просто так. Встают, чтобы поговорить, пообщаться. Сказать друг другу что-то самое сокровенное, самое важное. В орлятском кругу есть свои традиции и свои законы:

Слева друг и справа друг,

Чуть качнулся орлятский круг.

Тут лишь о главном услышишь слова.

Руки в размахе крыльев орла:

Справа на плечи, а слева на пояс.

Тихо звучит о серьезном твой голос.

Круг неразрывный нельзя разорвать.

В центр, лишь прощаясь, можно ступать.

Эти правила объясняются очень просто. Правая рука лежит на плече соседа справа, чтобы ты знал, что в трудную минуту ты всегда можешь опереться на своего друга. Левая рука лежит на поясе соседа слева, чтобы твой друг всегда был уверен в твоей поддержке. Когда хочешь выйти из круга или войти в него, то дождись окончания разговора или песни и сделай это так осторожно, чтобы злой ветер не смог ворваться в круг и затушить горящие орлятские сердца, лежащие в центре круга. Потому и нельзя топтаться в центре - кто же ходит по сердцам. А когда уезжают друзья, то сумки и чемоданы ставятся в центр круга, чтобы увезти с собою частицу большого отрядного сердца, бьющегося ровно и горящего большим теплым огнем.

6. Легенда о костровом месте

Давным-давно, когда еще не образовался этот лагерь, одна влюблённая пара жила в доме, сделанном своими руками, вечером они разводили костер, чтобы не было холодно, а костер разжигали специальным угольком, который никогда не угасал. И вот стали они замечать, что, когда они садятся перед костром погреться, любовь их становится сильнее, а уголек, с помощью которого они разжигали костер, сияет ярче...

Но настал день, когда парень ушел на войну и погиб. Его девушка очень сильно плакала и слезами затушила уголек. Девушка не смогла перенести горя и тоже умерла, а уголек пропал в земле и на этом месте уже многое произошло. Существует поверье, что если найдется пара, любовь которых будет так же сильна, как тех то уголек снова загорится и пробьется сквозь землю.

Так и появилось костровое место, на котором всегда жгут костер... И сбываются все планы и мечты, о которых говорят там.

7. «Легенда о гитаре».

Жили на свете бездомные, но очень талантливые люди. Не было у них ни денег, ни крыши над головой. В один из хмурых осенних вечеров им надоело бродить по земле, и они решили отправиться в путешествие по морю. Построили корабль и отправились в путь. В море они ловили рыбу и продавали ее в портах. Теперь они могли безбедно жить и ни о чем не заботиться.

Но однажды они не заметили, как погрузились в прекрасный крепкий сон. Заснул и капитан, руки его разжались и выпустили штурвал. Внезапно налетела буря, огромная волна захлестнула суденышко. Его снесло на рифы и разбило в щепки. Путешественники очутились в воде и в панике начали спасаться. Один из потерпевших крушение оказался на суше раньше других и развел костер, чтобы высушить одежду. И вдруг он увидел, как лазурная волна вынесла на берег непонятную деревянную штуковину с металлическими нитями. Человек хотел уже бросить ее в костер, но нечаянно задел за нити и был поражен удивительной чистоты звуком. Этот странный и необычный предмет как бы отражал все стихии: корпус — землю, нити (струны)— воду, звук —воздух, а руки, на нем играющие — сам огонь. Человек попробовал играть на этом инструменте, и у него получилось. Его игру услышали остальные путешественники, и тихая музыка помогла им найти дорогу к огню. В этот счастливейший вечер они решили назвать инструмент ласковым словом «гитара». И потом, через многие годы гитара помогала путешественникам открывать новые земли, страны, города, влюбленным — встречаться, врагам —мириться, а пионерам —еще крепче дружить. Они сочинили различные легенды, песни, и гитара стала частью их жизни, их символом.

8. «Притча о двух друзьях в пустыне»

Притча о дружбе, которая рассказывает про двух друзей, идущих в пустыне.

Однажды они поспорили, и один из них дал пощёчину другому. Последний, чувствуя боль, но ничего не говоря, написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину». Они продолжали идти и нашли оазис, в котором решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул, и друг его спас. Когда он пришел в себя, то написал на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь».

Тот, кто дал пощёчину и который спас жизнь своему другу спросил его:

-Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему?

Друг ответил:

-Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны выгравировать это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это. Научись писать обиды на песке и гравировать радости на камне.

9. «Легенда о песне»

Когда-то в далёкие времена жили в глухих лесах странные, боязливые люди. Они жили поодиночке, и каждый сам для себя добывал пищу, одежду, строил жильё. Но вот однажды над лесом пронёсся страшный рёв - это поселился в лесу кровожадный Вепрь. Сметая всё на своём пути, они наводил ужас громадными клыками на людей. Они забивались в свои норы и пещеры и в безумном страхе дрожали всю ночь. И не находилось смельчака, который вышел бы на поединок со страшным, ужасным зверем. Но появился в тех лесах Одинокий Охотник. И как всегда ночью пришёл к людям Вепрь. И снова грозный рёв раздавался над лесом. И снова люди прятались в свои убежища. И только Одинокий Охотник гордо встал на пути у чудовища. Но не выдержало копьё Охотника, сломалось. И люди, робко выглядывавшие из пещер, в ужасе вскричали. И слились сотни голосов в один протяжный, дикий вопль. И - о чудо! Зверь остановился. И вновь закричали люди. Но теперь этот крик окреп и вырос. И зверь бежал! А люди продолжали кричать, но это уже был не вопль отчаяния, а крик радости и победы. И чем больше кричали люди, тем больше они слушали друг друга. Удивлением и радостью сияли их лица. Как же это здорово - понять и услышать тех, кто рядом! А крик становился всё мелодичнее. Так появилась песня. И так она понравилась людям, что они чаще стали собираться на общую песнь встречи восхода солнца, песнь удачной охоты, хорошей погоды, богатого урожая. С тех пор песня так и осталась жить среди людей.

10. «Прощальные легенды»

Мы с вами встретились в лагере, хорошо отдохнули, посвежели, и с новыми силами каждый из вас поедет в свой город. Но пусть те дружеские связи, которые вы здесь приобрели, не оборвутся, а продолжатся в письмах, звонках, встречах. По морю ходит много кораблей, пароходов, барж, катеров, лодок с парусами и без. Каждое из них уходит по своему маршруту и у каждого свой путь, но все они вернутся к той пристани, с которой уходили. Так и вы, плывя по жизни каждый в своем направлении, помните друг о друге и иногда возвращайтесь мысленно к этой «пристани» - в наш лагерь. И пусть морские суда напомнят вам об этом лете и лагере.

Ребята, взгляните на этот костер. Сейчас он горит ярким пламенем, а через некоторое время погаснет. Погаснет здесь, но в другом месте он разгорится с новой силой. Это говорит о том, что костер никогда не погаснет, если был когда-то разожжен. Посмотрите на искры, вылетающие из него. Именно сейчас в каждом из нас поселяется частичка этого костра - искорка. Когда мы с вами разъедемся по домам, в каждом из нас будет тлеть эта искра, и в трудную минуту она превратится в большой костер, который согреет наши души и сердца. И так будет всегда. Эта искра не погаснет никогда и всегда будет разгораться в пламя, обогревающее и ободряющее нас. Также она всегда будет напоминать каждому об этих чудесных днях, проведенных в этом лагере вместе. Если мы когда-нибудь соберемся вместе, то наши искорки соединятся и превратятся в пламя, мы образуем красивый большой огонь, состоящий из нашей любви, тепла и взаимопонимания. Всегда помните, что в трудные минуты мы вместе, ведь у каждого из нас в сердце искорка. Пусть так будет всегда.

Давным-давно на горе Олимп жили боги. Свысока они следи ли за деяниями людей. За добрые поступки боги награждали, злые - карали. Так вот, одним из таких наказаний являлся дождь. Сильный, продолжительный, который мог уничтожить урожай. Но боги были отходчивы, и вслед за несносной стихией приходило яркое солнце, а иногда, в знак особого расположения к людям, боги посылали радугу.

Так вот за эти три недели, я думаю, мы не сильно прогневали богов и они будут к нам благосклонны. И каждый раз, когда вы будете видеть радугу, вы будете вспоминать мой рассказ и всех тех, с кем хорошо провели время в лагере, за что боги и посылают вам это красивое зрелище.

Песенник

«Аленушка»

1) Девчонка в домике над кручею
Среди волшебников жила,
Но вдруг ей в сказке жить наскучило:
Открыла книжку... и ушла.
А в жизни жарче грело солнышко,
Была студёнее вода.
«Алё-алё-алё-Алёнушка!» –
В пути гудели провода.

2) Летали в сказке гуси-лебеди,
А в жизни – чудо-корабли.
Туда, где жизнь казалась небылью,
Они девчонку принесли.
Вела канал в степной сторонушке,
Сшивала радуги-мосты.
Алё-алё-алё-Алёнушка,
В каком краю сегодня ты?

3) Нередко, сны смущая девичьи,
Ей пишут письма и стихи
Не королевичи-царевичи,
Простые наши пареньки.
Девчонка, светлая головушка,
Готовит к старту звездолёт.
Алё-алё-алё-Алёнушка
Обратно в сказку не придёт.
Алё-алё-алё-Алёнушка,
Её напрасно сказка ждёт.

«Оркестр»

1) Мы все знакомы очень давно,
Хоть и нечасто,но все-таки случалось.
Смотрели мы в одно окно,
И иногда даже получалось.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

2) Мы все взрослеем,
Это не изменить...
Уходит детство в никуда.
У нас у всех тревоги свои,
Но мы же вместе навсегда.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!
Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты -это я!

3) Не разойтись нам никогда.
На небе встретимся мы снова.
Ведь вы же все с тобой друзья
У нас у всех одна дорога.

Припев:
Не забывайте,что мы все вместе!
Не забывайте, что мы друзья!

Не забывайте, что мы оркестр!
Не забывай, что ты - это я!

«Мы – вожатые!»

1) Среди нас никто не хнычет и не плачет,
Кто сказал, что нам живется тяжело. 
Мы вожатые, а что же это значит, 
Это значит, нам ужасно повезло. 
Мы порой не отдыхаем ни минуты, 
Наш отряд не позволяет нам скучать, 
Мы вожатые, а значит не зануды. 
Нам по штату не положено ворчать! 

П: Мы - вожатые, Мы - вожатые, 
Незамужние и не женатые. 
И у каждого столько ребят, 
Что хватает на целый отряд! 

2) И живется нам на свете интересно, 
Нам нагрузки перегрузки нипочем, 
Мы - вожатые, а значит всем известно. 
Что кипит из нас энергия ключем. 
Мы наверно не смогли бы жить иначе. 
Наш характер нам покоя не дает. 
Мы вожатые, а что же это значит, 
Значит, мы не унывающий народ. 

П: Мы - вожатые, Мы - вожатые, 
Незамужние и не женатые. 
И у каждого столько ребят, 
Что хватает на целый отряд! 

3) Наша песенка окончится не скоро, 
Кто сказал, что в ней куплетов только пять. 
Мы вожатые – а, значит, фантазеры, 
Будем сами продолжение сочинять. 

П: Мы - вожатые, Мы - вожатые, 
Незамужние и не женатые. 
И у каждого столько ребят, 
Что хватает на целый отряд!

«Алые паруса»

1) У синего моря,
Где бушуют бураны,
Жила там девчонка,
С именем странным.
И часто бывало:
Она на просторе,
В мечтах уплывала
За синее море

Припев:
Алые паруса... Ассоль!
Алые паруса... Плюс Грей!
Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!

2) А там за морями,
За синей чертою,
Жил парень отважный
С открытой душою.
Мечтал он о море,
О странствиях дальних,
Мечтал о походах
В дальние страны.

Алые паруса... Ассоль!
Алые паруса... Плюс Грей!
Алые паруса, паруса... Ассоль плюс Грей равно любовь!

3) И вечером поздним,
Когда все уснули,
На небе зажглись
Миллионы огней.
И этой же ночью
Свершилося чудо,
Тот парень с девчонкой
Влюбились друг в друга!

«Этот лагерь самый лучший»

1) Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

Он как будто нарисован мелом на стене

Нарисованы аллеи ,реки и мосты

Разноцветные веснушки белые банты.

2) Этот лагерь просыпаясь смотрит в облака

Где то там совсем недавно пряталась луна

А теперь взрывают птицы крыльями восход

И куда исчезает хмурый небосклон.

3) Этот лагерь не похожий ни на что вокруг

Улыбается вожатый и за пять минут

Помогая человеку верить в чудеса

распускаются фонтаны прямо в небеса.

Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй закуплюеще путевки , останусь навсегда .

4) Голубые тротуары , синие цветы

Красно - желтые футболки,розовые сны

Он как будто нарисован мелом на стене

Этот лагерь самый лучший лагерь на Земле

Припев:

Я, не знаю где еще, на этом свете есть, такая же Заря

Я, пожалуй закуплю еще путевки, останусь навсегда .

«Изгиб гитары желтой»

1) Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно, 
Струна осколком эха пронзит тугую высь, 
Качнется купол неба, большой и звездно–снежный, 
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. 
Качнется купол неба, большой, и звездно–снежный, 
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. 

2) Как отблеск от заката, костёр меж сосен пляшет, 
Ты что грустишь, бродяга, а ну–ка, улыбнись. 
И кто–то очень близкий тебе тихонько скажет: 
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. 
И кто–то очень близкий тебе тихонько скажет: 
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. 

3) И всё же, с болью в горле, мы тех сегодня вспомним, 
Чьи имена, как раны, на сердце запеклись, 
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним, 
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. 
Мечтами их и песнями мы каждый вдох наполним, 
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались. 
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Коллективно-творческое дело

ОТРЯДНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

Квест-игра «Остров сокровищ»

В игре участвуют 2 актера-сопровождающих (в течение всей игры поддерживают команду, оказывают помощь ведущим на станциях), 4 ведущих на станциях, команды детей отряда.
Необходимый инвентарь: корабли с маршрутными листами

Листы-кочки, 5 обручей, туннель, 4 гимнастических палок, теннисный мяч.

Детей в холле встречают два костюмированных актёра-сопровождающих (П1, П2).

П1: Добро пожаловать на наш «Остров сокровищ».

П2: Вам необходимо поделиться на две команды.

Дети делятся на 2 команды. Выбирают название.

П1: Что бы двигаться по просторам нашего океана полного испытаний и проверок, что вам необходимо? (КОРАБЛЬ)

На корабле указана подсказка, куда отправляться каждой команде.
Дети движутся по маршрутному листу, который находится у сопровождающих. Сами игроки на каждой станции получают подсказку, куда следовать дальше.

1. Остров «Эрудитов»:

Цель игры: усвоение и проверка общих знаний.

Ведущий: - мы рады приветствовать вас на «Острове эрудиции». Здесь вы можете проявить следующие качества: скорость, мышление, сплочённость.

Вам необходимо ответить на вопросы. Если вы ответите на все вопросы верно, вы получаете кусочек карты, а если ошибаетесь, то получаете дополнительное задание. Желаем удачи!

Что являлось ориентиром для средневекового капитана? (полярная звезда)

1) Кто прокладывает курс корабля?
(Штурман)

2) Стoп-кpaн y кopaбля?

(якорь)

3) Почему вода в море кажется синей?

(Она отражает небо)

4) Колумб назвал жителей Америки индейцами, потому что… (Думал, что приплыл в Индию)

5) Кто такой Нептун?

(Древнегреческий бог морей и океанов)

6) Назовите самое мелкое море в мире

(Азовское море- глубина 15 метров)

7) Как называется "пиратское море"?

(Карибское море)

Дополнительные задания: * Когда вахтенный на морском судне замечал он кричал: «Земля!». А что он замечал, когда кричал: «Свет!»? (Маяк.)

* Сколько времени провел на необитаемом острове Робинзон Крузо? (28 лет, 2 месяца и 19 дней. Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»).

2. Остров «Логики»:

Цель игры: развитие логического/критического мышления, общей эрудиции.

Игра является аналогом игры на телеканале ТНТ  «Где логика?».

На этой станции проходит несколько раундов.

1 раунд – «Найди общее». Даны 3 картинки, необходимо найти, что их объединяет. Смотреть нужно не на сами картинки, а на то, с чем они ассоциируется.

2 раунд – «Потерянное звено». Дана одна картинка, на которой изображён какой-либо предмет. Суть в том, что главного элемента у этого предмета нет.

3 раунд – «Ранние фото». Даны детские фотографии известных личностей, которых мы знаем. Необходимо угадать, чьё имя спрятано за этой фотографией.

4 раунд – «Отгадай пословицу или поговорку». В картинках зашифрованы строчки известных пословиц и поговорок. Нужно проговорить, что именно зашифровано, и объяснить смысл каждой пословицы или поговорки.

5 раунд – «Известный фильм». Даны несколько картинок. Необходимо по ним догадаться какой известный фильм зашифрован.

3. Остров «Единства»:

- Здравствуйте, ребята, мы приветствуем вас на 3 станции «остров единства»! Как вы думаете, что вы здесь будете делать?

- Сейчас мы вам предлагаем поиграть в игру «Волшебная тропинка».

Задание будет такое, на полу нарисованы небольшие кружочки. Вы должны пройти всю тропинку (от одного человека: 1 кружок - 1 нога), при этом образовать цепочку, держась за руки.
Важные условия:
-тишина;
- руки не должны расцепляться;
- никто не выходит за рамки нарисованных границ;
- никаких ссор.
- Если вы нарушаете условия, то все возвращаются обратно, и игра начинается снова.

4. Остров «Олимпийских игр»:

Цель игры: физическое развитие детей.

Прежде чем участник начнет свое выступление, должны быть четко объявлены его имя, фамилия. После вызова у участника есть 10 секунд, чтобы начать выполнение упражнения.

Оценка действий участника начинается с момента принятия исходного положения. Сигналом готовности участника к началу выступления служит поднятая вверх правая рука.

«Полоса препятствий»

1. «ПЕРЕПРАВА С КОЧКИ НА КОЧКУ»
   УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: прямая 10 метров; зоны приземления «кочки» диаметр 40 см, расстояние между «кочками» 70 см. Необходимо преодолеть дистанцию, перепрыгивая с одной кочки на другую.
2. Прыжки из обруча в обруч

3. Лазание через туннель

4. Прыжок через препятствие

5. Бросок теннисного мяча в обруч до попадания

6. Бег по «бревну»

1. Необходимо максимально быстро пробежать по двум скамейкам, расположенных параллельно друг другу на расстоянии 50 см.

Инвентарь: 3 скамейки, 5 обручей, туннель, 4 гимнастических палок, теннисный мяч.

Команды встречаются и проходит награждение победителей.

ОБЩЕЛАГЕРНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

“Дружба народов”

Цель: организация деятельности отрядов, направленная на взаимодействие коллектива, реализацию и развитие способностей каждого ребёнка, в мероприятии “Дружба народов”

Возрастная категория: младшие, средние и старшие отряды

Этапы проведения:

1. Каждый отряд на жеребьевке вытягивает карточку с названием той страны, которую он будет представлять
2. Далее отрядам дается установочный план мероприятия:

• Дефиле в народных костюмах (мальчик и девочка);
• Народный танец (не более 2-х минут)
• Творческий видеоролик о кухне народа (не более 1,5 минут)
• Национальный спорт/традиции народа (сценка, не более 2-х минут)

3. Подготовка отрядов
4. Генеральная репетиция дефиле, индивидуальные репетиции отрядов
5. КТД “Дружба народов”
6. Награждение отрядов

Материально - техническая база:

Место проведения: актовый зал

Реквизит для украшения сцены: флаги народов, в центре - название мероприятия, символ многонациональности.

Сценарий

Перед началом общелагерного мероприятия все отряды собираются в актовом зале.

На сцену выходят 2 ведущих - туристы. У одного из них карта в руках.

В1: Посмотри, какая огромная у нас страна! У нас столько разных уголков, которые мы еще не посетили, а ты все про свою Голландию говоришь!

В2: Да на что мы можем в России посмотреть? Везде все одно и то же

В1: Нет, ты совершенно не права, и я могу это тебе доказать!

В2: Как?

В1: Наша страна занимает большую территорию, и на ней проживает более 190 народов!

В2: Ну и что же в этом может быть интересного?

В1: Как это что? Ведь каждый народ - уникальный! У него существуют свои традиции, законы, песни, танцы и многое другое!

В2:Ты хочешь сказать, что они все не однообразны?

В1: Нет, сегодня мы увидим малую часть народов нашей страны, которые познакомят тебя с их культурой и бытом. Какой народ тебе хотелось бы посмотреть в начале?

В2: Я не могу определиться. Может мы сначала посмотрим на их национальные костюмы?

В1: Хорошо, чтобы тебе было легче выбрать, мы устроим настоящий показ мод народов России!Приглашаю представителей от каждого народа нашей необъятной родины!

На дефиле в народных костюмах каждый представитель выходит под национальную мелодию. После показа всех костюмов все участники показа выстраиваются в ряд. Ведущие называют народ - все остальные приветствуют участников дефиле.

В1: Ну, что скажешь? Посмотри, сколько разных народов, и каждый отличается друг от друга своей неповторимостью!

В2: Да, мне уже поскорее хочется познакомиться с каждым из них!

В1: Отлично, тогда я приглашаю на сцену представителей народа башкир, которые спешат исполнить свой народный танец! Встречаем их бурными аплодисментами!

Исполнение танца от представителей народа башкир.

В2: Этот танец просто чудесен! Я смотрел и не мог “оторвать” глаз.

В1: Что и требовалось доказать, а ты знал, что этот народ из поколения в поколения сохраняет свои традиции и обычаи. И немаловажно, что именно жители Башкортостана с большим размахом проводят разные гуляния и праздники, при этом приглашаю всех, кто хочет окунуться в их культуру.

В2: Но я знаю и другой народ, который также гостеприимен.

В1: Я догадываюсь, о ком ты сейчас говоришь! Это темпераментные армяне.

В2: Тогда мы приглашаем на сцену армянский народ! Давайте поприветствуем их!

Исполнение танца от представителей народа Армении.

В1: А следующими к нам спешат татары!

В2: Солнечный Татарстан!

Славься на весь мир, могучий край!

Волею народа ты свободным стал,

С каждым днем все краше расцветай!

Исполнение танца от представителей народа Татарстана.

В1: А ты знаешь, что самый маленький по численности народ - это якуты. И не смотря на это у них есть, что нам показать! Встречаем!

Исполнение танца от представителей народа Якутии.

В2: Я не ожидал такого яркого танца от народа Якутии. А что им ответят на это жители Грузии?

Исполнение танца от представителей народа Грузии.

В1: Цвети, мой край родной!

Цвети,мой Казахстан!

Живи мечтой одной,

Красив твой величавый стан!

В1: Такими прекрасными строками воспевают свой край казахские поэты! И правда, это очень живописный и величественный край.

В2: И сейчас, представители народа Казахстана спешат показать свой национальный танец!

Исполнение танца от представителей народа Казахстана.

В1: Мне хотелось присоединиться и вместе с этим народом потанцевать под такую мелодичную музыку.

В2: Тебе захочется потанцевать и со следующим народом, который приготовил танец. Встречаем наших гостей из Азербайджана.

Исполнение танца от представителей народа Азербайджана.

В1: Голубые небеса над бескрайними полевыми просторами отражаются на флаге Украины! Ее народ гордится своим знаменем, ведь она — мужественная духом, великая и цветущая страна!

В2: Давайте же посмотрим, как этот народ умеет танцевать! Встречаем!

Исполнение танца от представителей народа Украины.

В1: Народ Украины потрясающе исполнил народной танец, что народом Чувашской республики захотелось скорее выйти на эту сцену.

Исполнение танца от представителей народа Чувашской республики.

В2: Каждый танец имеет свою изюминку.

В1: Это правда, но у нас остался танец от самого многочисленного народа нашей родины. Встречаем народ России.

Исполнение танца от представителей народа России.

В2: Пока мы тут танцевали, у меня разыгрался аппетит!

В1: Кстати, на счет еды. А ты знал, что у каждого народа есть своя национальная кухня, которая, как и танцы, очень отличается друг от друга?

В2: Давай же посмотрим, какой кухней славится каждый из народов!

Просмотр творческих видеороликов о кухне народа от каждого отряда.

В1: Как это однако интересно познакомиться с каждым народом Российской Федерации, но у нас будет ещё время посетить другие народы.

В2: Конечно, но сейчас мы не узнали самое главное. Пусть наши народы расскажут…

В1: Или покажут!

В2: Какие традиции сохранились в их крае.

Выступление всех народов с творческими номерами о традициях их края.

В1: Вот мы и познакомились с небольшой частью народов, которые входят в состав нашей великой и могучей страны! Я тебя убедил, что по нашей стране интересно путешествовать?

В2: Я понял, что у нас такая большая страна и мы должны знакомиться с ней, если есть такая возможность, а самое главное с народом, который в ней живёт. Мы единый народ, который должен жить в мире и дружбе.

В1: Еврей и тувинец, бурят и удмурт,

Русский, татарин, башкир и якут.

Разных народов большая семья,

И этим гордиться должны мы друзья

Россией зовется общий наш дом,

Пусть будет уютно каждому в нем.

Любые мы трудности вместе осилим

Ведь только в единстве сила России.

 В2:  Ребята, давайте возьмемся за руки  - это и будет символом единства и дружбы народов, а значит – могущества России.

Звучит торжественная музыка и на сцену выходят все вожатые под песню “Родина моя” и исполняют танец (Каждый вожатый представляет свой народ).

В1: Наше мероприятие - это шаг навстречу искренней дружбе и пониманию между Россией и живущими на её территории народами.

В2: Спасибо всем за музыкальные номера, за предоставленное удовольствие. И наверное не ошибусь, если скажу, что теперь, выбирая себе друзей, вы будете стараться  понять чем живет твой друг, какие традиции он чтит.

В1: А сейчас слово предоставляется начальнику лагеря - Ирине Николаевне Лихачевой, для награждения всех отрядов!

В1: На этом наш праздник подошел к концу!

В2: До новых встреч!

__________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Игровая копилка для вожатого

1. Творческие игры

  а) музыкальные

• «Квадрат – овал – треугольник»

Команды танцуют в кругу и по команде ведущего перестраиваются в треугольник, затем в квадрат и т.д. без слов.

• «Отражение группой»

Ведущий свободно двигается по комнате, совершая любые не слишком резкие движения. Остальные члены группы должны следовать за ним, повторяя его движения и «переживая» их. Лучше, чтобы движения были танцевальные, а не носили характер физического действия, так как последние требуют отбора предлагаемых обстоятельств. Через несколько минут ведущий переходит в конец цепочки, следующий ведущий меняет характер движений. Музыка не нужна, ее ритм через движение задает каждый новый ведущий.

б) актёрские

• «Крокодил»

Дети делятся на две команды (условно мальчики и девочки), из шляпы (сосуда) представитель команды достает листок с заданием, словом или действием, которое нужно описать без слов или звуков. Команде дается время,1 или 2 минуты, если они отгадывают, то получают 3 балла, если нет, право ответа переходит ко 2 команде и баллы засчитываются им, если обе команды не отгадали, то даётся 1 балл той команде, которая быстрее отгадает. Когда игра проходит полный круг проводится подсчет баллов.

• «Мафия»

Все играющие сидят в круге. Ведущий предлагает перевоплотиться в жителей одного из городов мира. Придумать себе профессию и представиться. После этого устраивается жеребьевка (из коробки вытягивают жетончики). Игроки, вытянувшие жетоны с крестом, становятся мафией. Тот, кто получил жетон с двумя буквами <К>, комиссар Катани. Чистые жетоны достаются мирным жителям. Начинается игра. Ведущий сообщает о наступлении ночи, все жители закрывают глаза. Со словами ведущего <мафия выходит на тропу войны> открывают глаза игроки, получившие роль мафии. Глазами находят друг друга, знакомятся, выбирают жертву и показывают на неё рукой. После чего закрывают глаза. Далее со словами ведущего <только не спит комиссар Катани> просыпается комиссар Катани. Он открывает глаза и показывает рукой, на того, кого он защищал этой ночью (этот игрок не может быть убит мафией в эту ночь) и кого подозревает (если он прав, то с утра не проснется один мафиози; если не прав, то о его подозрениях никто не узнает), после чего закрывает глаза. Ведущий сообщает о наступлении утра, о событиях ночи (был ли кто-то убит мафией, как удачно работал комиссар Катани). После этого мирные жители выдвигают версии, кто является мафией. Выдвигается не более трех кандидатур. Все они обсуждаются, после чего устраивается голосование. Житель, за которого проголосует больше всего игроков, выбывает из игры. Ведущий сообщает о том, кем был этот игрок (мафиози, комиссар Катани, мирный житель). Вновь наступает ночь. Задача мирных жителей и комиссара Катани - уничтожить мафию, а мафии - победить всех.

в) изобразительные

• «Портрет» (игра для небольшого количества участников)

Дети садятся в круг, у каждого в руках листок. Им предлагают нарисовать голову любого сказочного персонажа, на это дается 1 минута, затем лист сгибается и предается по кругу по часовой стрелке. Затем задание нарисовать тело любого животного, лист снова загибается, и так листки двигаются по кругу, пока лист не вернется к хозяину. Затем дети разворачивают получившийся рисунок и придумывают своим персонажам имена.

г) литературные

• «История»

Принцип как в игре «Портрет». Но в этой игре дети придумывают ответы на вопросы КТО? ГДЕ? КОГДА? ЧТО СДЕЛАЛ? С КЕМ ОН БЫЛ? ПОЧЕМУ? И тд по количеству участников, затем все истории зачитываются и выбирается самая интересная.

2. Спортивные игры

а) ориентирование на местности

• «Пол-это лава»

Дети ходят по условной территории (должно быть много мест выше уровня земли), по команде вожатого «ПОЛ – это лава» дети должны найти место и как можно выше забраться, главное не остаться на земле/полу. Заранее выбирается галящий, который по команде должен поймать тех, кто не успел занять положение выше уровня пола. Тот, кого забашали становится галящим, и игра начинается сначала.

• «Живые памятники» (для небольших групп 5-8 человек)

По количеству участников с одним галящим выбирается количество условных «памятников» (столбы, деревья, любые неподвижные объекты, они обговариваются заранее). Каждому игроку присвоен свой «памятник». Цель игроков (остаться в разряде игроков) договориться с другим игроком поменяться местами так, чтоб галящий не успел занять место раньше, а цель галящего наоборот перейти в разряд игроков, галящим становится тот, у кого нет своего «памятника».

б) игры-упражнения

•  «Краски»

Выбирается 1 галящий – Монах

Выбирается ведущий

Все остальные игоки – краски

Ведущий каждому игроку шепотом называет на ухо цвет, который у него будет, повторяться нельзя. После озвучивания цвета для каждого игрока, начинается игра.

Приходит Монах и говорит следующие слова:

- Я Монах в красных штанах, пришел за краской

Продавец отвечает:

- За какой?

Дальше галящий пытается отгадать краску, как только он называет цвет принадлежащий одному из игроков он начинает бежать, Монах дает пять продавцу – оплата. Бежит за краской, если краску догнали, прежде чем та вернулась обратно к полю игры, то игрок становится галящим. В обратном случае галящий остается прежним.

• «Вышибалы» / «Военные вышибалы»

По обеим сторонам поля стоят «Вышибалы», их задача выбить всех игроков в центре, пока не останется 1 игрок.

Когда остается один игрок, спрашивается его возраст и в соответствии с числом совершаются броски, если игрок увернулся от всех, то он победил.

Военные вышибалы – по принципу обычных вышибал, но есть дополнительные функции. Вышибалы могут объявить одну из команд, которые имеют определенное значение:

1. Мина - все игроки встают в шеренгу спиной к вишибале, у которого мяч. Вышибала ставит «мину», т.е. мяч за одного из игроков. По команде дети делают шаг назад, любого размера шаг. Если мяч задет, то ребенок выбыл, если удалось перешагнуть, то мина обезврежена.

2. Свечка – объявляется команда. Мяч подбрасывается вверх, дети должны его поймать – дается дополнительная жизнь. Если ребенка после свечи вышибают, он может остаться, т.к. поймал свечу.

3. Бомба – мяч так же подбрасывается вверх, игрокам нужно сесть на корточки, пока мяч не ударился об землю, кто не успел, тот выбыл.

• «Чикки-СТОП»

Необходима свободная площадь, поле для игры.

Игроки становятся в шеренгу на одном краю поля (вертикально), галящий на другом конце поля, галящий дает каждому из игроков по очереди количество и характер шагов (5 великанов, 3 лиллипута, 2 муравьиных шага, 1 обычный шаг). Цель игроков достичь галящего.

Когда игрок приближаются к галящему и могжет достать до него рукой, галящий начинает бежать, пока игрок не крикнет стоп-слово «ЧИККИ-СТОП», после чего игрок должен определить количество и характер шагов отделяющий его от галящего, он их озвучивает и начинает шагать, если все определено верно, то игрок башает галящего и становится галящим, если не верно, то игра начинается с того места, где остановились другие игроки, а тот игрок, что ошибся - выбывает.

в) эстафеты

3. Интеллектуальные

а) память

• «Что пропало?»

Галящий внимательно смотрит на игроков, запоминает и уходит. После этого необходимо что-то снять с одного из игроков (кепка, часы, браслет и тд., можно спрятать одного из игроков (если детей много).

Галящий должен определить, чего или кого не хватает.

• «Скопируй позы»

Двое ребят становятся лицом друг к другу. Один принимает на 5 секунд какую-либо позу, затем возвращается в исходное положение, после этого другой должен точно ее повторить, далее они меняются ролями. Затем выходят две пары и тоже становятся лицом друг к Другу. Оба игрока одной пары принимают на 2-3 секунды каждый свою позу, любой участник другой пары по знаку ведущего должен показать их одну за другой. И вновь пары меняются ролями. Победителем считается тот или те, кто точнее вос-произвел позы. После этого трое выходят против троих, четверо против четверых, пятеро против пятерых и т.д., и игра продолжается по тем же правилам.

• «Испорченная фигура»

Первый игрок рисует на бумаге произвольную фигуру. Второй смотрит на нее, пока первый считает до 10, повторяет нарисованное по памяти на своем листке, затем показывает его третьему и т. д. Самый последний рисунок надо сравнить с первым.

б) внимание

• «Испорченный телефон»

Многим известна эта старинная игра. Играющие по цепочке передают друг другу замысловатую фразу. Пока она доходит до конца цепочки, многое в ней изменяется, пропускается или дополняется, что делает ее неузнаваемой. Художникам можно предложить аналогичную игру, в которой передается не фраза, а рисунок. Первый игрок рисует на бумаге произвольную фигуру. Второй смотрит на нее, пока первый считает до 10, повторяет нарисованное по памяти на своем листке, затем показывает его третьему и т. д. Самый последний рисунок надо сравнить с первым.

• «Телеграмма»

Играющие стоят в кругу, взявшись за руки. В центре стоит водящий. Он должен «перехватить» телеграмму, т . е. Увидеть, кто пожимает руки. Если он это замечает, то встает в общий круг, а попавшийся становится водящим. Если телеграмма доходит до получателя, он говорит: «Получил» и сам отправляет телеграмму кому-то. Нельзя отправлять телеграмму рядом стоящему. Если водящий никак не может перехватить послание, его лучше поменять.

• «Нос – пол – потолок»

Ведущий называет: «нос» или «пол» или «потолок». И сам показывает пальцем на пол, на потолок или на нос (иногда не на то, что говорит, чтобы запутать играющих). Участники показывают то, что называет ведущий. Те, кто ошибся, получают штрафные очки, которые потом творчески отрабатываются.

в) наблюдательность

• «Каждой вещи – своё место»

Предложите детям заметить, где и как лежат, стоят, висят различные домашние предметы.

Пусть дети выйдут из комнаты. Соберите на столе 10-15 небольших предметов, затем пригласите детей и предложите им вернуть каждый предмет на его постоянное место. Выигрывает тот, кто правильнее и быстрее расставит большее число предметов. Если играет один ребёнок, он должен выполнить задание в какой-то определённый срок.

Возможен и другой вариант: ведущий меняет предметы местами. Задача играющих – снова вернуть вещи на их постоянные места. В таком варианте игра в семье может проводиться целый день, даже несколько дней, и повторяться. Взрослый незаметно перемещает отдельные предметы, а дети, занимаясь другими делами, играми, время от времени проверяют, все ли вещи в комнате на своих местах.

Игра настолько привлекает внимание детей к этой стороне домашнего быта, что потом привычка поддерживать порядок у них образуется сравнительно легко.

Продолжим эту игру в несколько измененном варианте. Нужно приучить будущего школьника держать в порядке свои учебные пособия. Хорошо, если у него есть свой уголок – место для занятий, для хранения игрушек. Приобретая портфель, книжки, тетради, нужно с самого начала вместе с ребёнком точно установить место для каждого предмета. Пусть он все свои вещи два-три раза разложит на столе и снова водворит их на место.

Вот когда можно и поиграть с ним. Пусть он выйдет из комнаты, старшие в это время перекладывают его вещи, прячут одну, две или кладут лишние.

Ребенок должен быстро определить, что не на месте, восстановить порядок, удалить лишнее и сказать, что спрятано. С каждым разом это нужно делать всё быстрее, всё с большим числом вещей (конечно, сообразуясь с силами ребёнка).

г) логическое мышление

• «Данетки» (старшие и средние отряды)

Ведущий (вожатый) зачитывает условие задачки, дети могут поочереди задавать вопросы, на которые Ведущий может ответить только «ДА» или «НЕТ». Задавая вопросы и получая ответы, игроки должны догадаться почему, из-за чего произошло то или иное событие.

Пример: Некий человек живет на девятом этаже. Но каждый раз, когда он возвращается домой один, он доезжает только до седьмого этажа и далее идет пешком. (Ответ: этот человек карлик и он достает только до кнопки 7 этажа)

• "Добавь букву"

Игроков минимум двое. Можно загадывать нарицательные существительные единственного числа. Первый игрок называет любую букву из русского алфавита. Следующий по очереди должен в начале или в конце присоединить свою букву, имея в уме какое-либо слово с таким буквосочетанием. Игроки продолжают, таким образом, по очереди удлинять буквосочетание. Проигрывает тот, кто называет целое слово или тот, кто не сможет добавить букву, подразумевая какое-нибудь слово. Игрок может "блефовать", т.е. добавлять букву, слова к которой не знает. В этом случае возможны два варианта: следующий за ним игрок может либо попросить предыдущего назвать слово, и если предыдущий не сможет этого сделать он проигрывает, либо следующий игрок сам продолжает блеф дальше, пока кто-либо из следующих игроков, наконец, не потребует назвать слово. Игра бывает довольно замысловата; часто игрок не может добавить букву к буквосочетанию из хорошо известного слова.

д) воображение

• «Слово по кругу»

Играющие стоят в круге, смотря в спину следующему, закрыв глаза, кроме 1 участника, который рукой пишет на спине впереди стоящего соседа любое слово, тот пытается его угадать и потом передать дальше, соответственно в момент написания играющий открывает глаза. В итоге последний участник называет переданное ему слово, насколько оно соответствует тому, что запускал 1–й человек.

• «Карандашики»

Вся команда встает в круг ставит карандаши «с пальца на палец», и выполняет команды ведущего, задача не уронить карандаши.

•  «Тайна под покрывалом»

Ребенок отворачивается. Берется какой-нибудь предмет достаточно сложной формы (статуэтка, цветок в горшке, кукла и т.д.) и накрывается мягкой тканью. Ребенок должен назвать по меньшей мере три предмета, которые могут находиться под тканью. Если он затрудняется, можно предложить ему осторожно ощупать предмет через ткань.

• «Путешественник»

Ребенку завязывают глаза. Вместе с ведущим он должно «попутешествовать» по комнате, ощупывая встречающиеся предметы и называя их.

• «Кляксы»

Акварельными красками на листок бумаги ставится клякса. Нужно придумать не меньше пяти предметов или существ, на которые похожа эта клякса. Ведущему следует обратить внимание на то, сколько разных типов предметов названо ребенком. Лучше, если это будут не только, например, животные, а совершенно разные предметы и существа. Нужно поощрять ребенка смотреть на эти кляксы с разных сторон, ведь лист можно поворачивать. Нанесите на лист несколько клякс и попросите ребенка дорисовать эти кляксы до каких-то узнаваемых образов. Будет особенно хорошо, если ребенку удастся объединить эти образы в цельную картину.

• «Новый способ применения предмета»

Ребенок закрывает глаза, а потом по команде мамы открывает их и называет первый предмет, попавший в его поле зрения. Задание — найти что-то необычное в этом обычном предмете. Например, назван стул. Задание — найти новый, необычный способ использования этого обычного предмета. На стуле можно сидеть. А еще как можно использовать стул? Стоит предложить ребенку придумать несколько способов применения таких предметов, как стол, пластиковая бутылка из-под газировки, линейка, пустая коробка и т.д. Лучше дать ребенку эти предметы в руки, чтобы он мог ими манипулировать.

•  «Волшебные названия»

Еще одна возможность раскрытия удивительного и необычного в самых простых и известных вещах возникает тогда, когда мы можем дать этим вещам яркие и остроумные названия. Недаром маленькие дети часто делают это спонтанно. Например: лопатка — копалка, утюг — гладюг, кастрюля — варилка. Ведущий может попросить ребенка придумать, как иначе можно назвать такие предметы, как молоток, зеркало, ключ от дверного замка, сережка, магнитофон, велосипед, компьютер, ложка и т.д. Вещей, которым можно дать новые оригинальные и забавные названия, много в любой квартире. Можно поиграть с ребенком так: по очереди предлагать друг другу предметы для придумывания нового названия.

4. Познавательные

а) викторины конкурсы

• Конкурс «Цветов»

Отгадайте название цветов.
Как зовут меня, скажи?
Часто прячусь я во ржи.
Скромный полевой цветок,
Синеглазый ….. (Василёк)

Ой, звоночки, синий цвет.
С язычком, а звону нет. ( колокольчик)

На зеленом шнурочке,
белые звоночки. ( ландыш)

Кто живет весною
С желтой головою?
Солнце ярче греет,
Голова белеет.
Ветер налетает,
пух с него срывает. ( одуванчик)

• «Командный конкурс»

Каждая команда получает вопросы, на которые нужно ответить в течение 3-х минут.
Вопросы для первой команды:
1)Лекарственное растение заживляет ранки, обычно растет по краю дороги. ( подорожник)
2)Сколько крыльев у жука. ( две пары)
3)Продолжите: « и юлило, и мылило, и кусало как (оса)
4)Какая нить в природе самая тонкая? ( паутина)
5)Где у кузнечика ухо? ( на ноге)
6)Сколько ног у паука? (восемь)

Вопросы для второй команды:
1)Что за трава. Которую узнает даже слепой? ( крапива)
2)Нос как спица, острый, тонкий, а голос звонкий. (комар)
3)Сколько ног у насекомых? ( шесть)
4)Сколько глаз у стрекозы? ( два)
5)Какое насекомое унесло Дюймовочку на дерево? ( майский жук)
6)Целый день летает, всем надоедает.(муха)

б) загадки и головоломки

• «Загадки о героях сказок»

Бабушка девочку очень любила. 
Шапочку красную ей подарила. 
Девочка имя забыла свое. 
А ну, подскажите имя ее.
            Ответ Красная Шапочка. 

У отца был мальчик странный, 
Необычный - деревянный. 
Но любил папаша сына. 
Что за странный 
Человечек деревянный 
На земле и под водой 
Ищет ключик золотой? 
Всюду нос сует он длинный. 
Кто же это?

           Ответ  Буратино. 

Носик круглый, пятачком, 
Им в земле удобно рыться, 
Хвостик маленький крючком, 
Вместо туфелек - копытца. 
Трое их - и до чего же 
Братья дружные похожи. 
Отгадайте без подсказки, 
Кто герои этой сказки?

          Ответ  Три поросенка. 

Вместе с Карлсоном 
Прыгал с крыш 
Шалунишка наш ...

         Ответ  Малыш.

Возле леса, на опушке 
Трое их живет в избушке. 
Там три стула и три кружки. 
Три кроватки, три подушки. 
Угадайте без подсказки, 
Кто герои этой сказки?
        Ответ Три медведя. 

Лечит маленьких детей, 
Лечит птичек и зверей, 
Сквозь очки свои глядит 
Добрый доктор ...

       Ответ  Айболит. 

Она красива и мила, 
А имя ей от слова "зола".
       Ответ  Золушка. 

Толстяк живет на крыше, 
Летает он всех выше.
      Ответ  Карлсон. 

в) ребусы и шарады

• «Шарады»

Мне не пройти в ветвистый лес,
Мои рога в ветвях застрянут,
Но обменяй мне Л на С - 
И листья леса все завянут.
                             (оЛень-оСень)

Начало – мышки писк в траве. 
Конец – на бычьей голове. 
Бывает яблочным, капустным, 
Румяным, пышным, очень вкусным. 
                            (пи-рог)

Из списка птиц мой первый слог возьмите,
Второй - с бараньей головы.
Откройте печь и там возьмите
То, что не раз едали вы.
                             (пи-рог)

Мой первый слог к себе зовет, 
Второй слог – дом наоборот.
                             (ко-мод.)

Я – травянистое растение, 
С цветком сиреневого цвета. 
А переставишь ударение, 
Я тут же превращусь в конфету. 
                             (ирис)

Мой первый слог мычит корова, 
Не будет гаммы без второго. 
Обозначает третий слог 
Все то, что сверху, он – предлог. 
Все слоги вместе – это я, 
Морская страшная змея. 
                            (му-ре-на)

Задачу ты решишь свободно: 
Я небольшая часть лица. 
Но прочитай меня с конца - 
Во мне увидишь что угодно.
                            (нос-сон)

Несет меня с трудом старик, 
Но если Ю прибавить вмиг, 
К нему придет на помощь тот, 
Кто без труда меня несет. 
                           (ноша-юноша)

Начало деревом зовется,

Конец - читатели мои,

Здесь в книге целое найдется,

И в каждой строчке есть они.

                           («Бук-вы».)

Первый слог в удивлении я восклицаю,

Второй слог я с книжной полки снимаю,

Когда же первый со вторым соединится,

То получится мельчайшая частица.

                           («А-том».)

Часть танца - слог мой первый,

Вино - мой слог второй,

На целом перевозят

Чрез реку бечевой.

                           («Па-ром».)

Мой первый слог - предлог,

Во втором мы проживем все лето,

А целое от нас и вас

Давно уж ждет ответа.

                          («За-дача».)

Начало - голос птицы.

Конец - на дне пруда,

А целое в музее

Найдете без труда.

                         («Кар-тина».)

Первый слог найдешь средь нот,

А второе - бык несет.

Хочешь целое найти,

Так ищи его в пути.

                        («До-рога».)

Мое начало есть в свинце,

И в серебре, и в стали,

А корабли в моем конце

Вчера к причалу стали.

И если дружен ты со мной,

Настойчив в тренировках,

Ты будешь в холод, в дождь и зной

Выносливым и ловким.

                        («С-порт».)

Мой первый слог найдешь тогда,

Когда в котле кипит вода,

Местоименье — слог второй,

А в целом - школьный столик твой.

                       («Пар-та».)

Из писка птиц - мой первый слог возьмите,

Второй - с бараньей головы.

Откройте печь и там найдите

То, что не раз едали вы.

                     («Пи-рог».)

Нота - мой первый слог,

Поставь с ней рядом предлог

И, разгадав загадку до конца,

Получишь выражение лица.

                     («Ми-на».)

Вы меру площади припомните вначале –

Ее вы в школе, несомненно, изучали.

Пятерка букв, идущих следом, - вдохновенны,

Им не прожить без танца, музыки и сцены.

На экспонаты оружейные глазея,

Ответ найдете в историческом музее.

                    («Ар-балет».)

 Вот он - первый слог.

Этот слог — предлог.

Далее - юнец, вхожий во дворец.

Буква на конце стоит, открывает алфавит.

Жаль, ответа нет: был, да сплыл ответ.

                    («Про-паж-а».)

Из бумаги - самый первый слог.

В него сахар ты б насыпать смог.

Второй - мерит информацию он иль

Нам являет музыкальный стиль...

Слово целое - как кувырок,

В цирке ты б его увидеть смог.

                   («Куль-бит».)

5. Психологические

а) Осознание себя

• «Дневник настроения»

Завести журнал, где будет находиться трекер настроения для всего отряда, каждый день дети отмечают в нем свой показатель.

• Игра «Колпак мой треугольный»

Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с меня, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». После этого фраза повторяется снова, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак» заменяют его жестом (например, 2 легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2 слова: слово «колпак» и слово «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а «показывают» на одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.

б) Доверие

• "Электрический скат"   

Все участники этапа сидят на полу или траве и крепко держат друг друга за руки. Ноги у всех согнуты в коленях, пятки игроков касаются соседских пяток. По команде ведущего все игроки встают, руками не касаются ничего, продолжают держать ими друг друга. Расцепить руки можно только по команде ведущего. Если некоторые участники команды упали, то участники начинают выполнять задание с самого начала.

• "Проведи по ковру"

Все участники игры расположены с одной стороны расстеленного на полу ковра. Из всех выбирается один участник. Его нужно переместить по ковру не используя рук, ног, и не давая ему отдельных команд. (Все участники игры ложатся на ковёр и один игрок прокатывается по их спинам).

• "Тоннель"

Все участники встают, наклонившись вперёд, на руки, рядом друг с другом, образуя тоннель. Один из игроков проходит сквозь тоннель не задевая ни одного игрока.

• "Полёт к звёздам"

Для этого этапа необходимо покрывало или небольшое байковое одеяло. Один из участников ложится на покрывале, остальные собираются вокруг него, разбиваясь равномерно по величине его тела. Участники стоят вокруг игрока на коленях. Они равномерно поглаживают лежащего игрока и делают небольшой "пальчиковый" массаж. Затем все одновременно поднимают его на высоту рук и медленно и плавно покачивают взад и вперёд.

в) умение слушать

• «Слушай»

Участники делятся на пары. В каждой паре участники должны за 5 минут рассказать другому о себе на заданную Вожатыйом тему (откуда родом, про свою семью, о своем хобби, о последнем просмотренном фильме, о последней прочитанной книге и т.д.).

(Об этом задании не говорится заранее.) Вожатый объединяет пары в четверки и просит каждого участника рассказать о том, что он узнал о партнере, другой паре. При этом партнер молчит и никак не исправляет того, что о нем говорят.

Проводится обсуждение: все ли рассказали или были потери информации?

Варианты: Можно представить группе техники активного слушания и обратить их внимание на то, как улучшается процесс слушания, если использовать эти техники.

г) сглаживание конфликтов

• «Бесконфликтность»

«Сейчас мы разобьемся на пары. Мы с вами будем действовать по алгоритму. Первый этап работы заключается в том, что каждый самостоятельно рисует образ, отвечая на вопрос «Я и моя профессия». На выполнение первого этапа у вас 5 минут.

Второй этап : вы рассказываете своему партнеру о себе и своем рисунке, расскажите друг другу о себе как можно подробнее.

Третьим этапом работы будет представление группе своего партнера. Поэтому постарайтесь получить как можно больше разносторонней информации о своем партнере. Хотелось бы, чтобы вы отразили в самопрезентации следующие самые важные вопросы:

• Что я ценю в самом себе;
• Предмет моей гордости;
• Что я умею делать лучше всего.

На выполнение второго этапа у вас 5 минут»

После этого организуется работа в парах.

Комментарий 1: Тренер может сам разбить группу на пары, например разбиение «через одного»,( человек, сидящий слева от тренера образует пару с человеком находящимся через одного от него и т.д.) или люди сидящие друг на против друга образуют пару. Тренер может позволить группе самостоятельно разбиться на пары «молчаливый выбор» (все встают со своих мест, молча ходят по комнате и выбирают себе партнера.) Можно так же использовать недавно выполненную работу «человечков» (по степени похожести выбранных цветовых гамм; распределению цветовых зон; использованию одного, двух, трех цветов).

Спустя десять минут ведущий дает дополнительную инструкцию.

«Презентации будут происходить следующим образом: один из членов пары сидит на стуле, второй встает за его спиной, положив первому руки на плечи. Стоящий будет говорить от лица сидящего, называя себя именем своего партнера. Его задача - попытаться войти в роль своего партнера на время презентации, стать им, думать, рассуждать, чувствовать, переживать так, как кажется стоящему, вел и отвечал бы его партнер. В течение одной минуты – строго одной минуты, не больше и не меньше! – стоящий говорит, играя роль сидящего. Сидящий же, все это время молчит и как все остальные слушает. Ровно через минуту я прерву монолог; если кто-то закончит раньше, мы будем молчать, пока не истечет отведенная на выступление минута. Таким образом наша задача – построить свою презентацию так, чтобы она длилась ровно шестьдесят секунд.

После этого любой член группы – и я в том числе – имеет право задать выступающему любые вопросы, на которые тот должен отвечать также от лица сидящего. Понятно, что вы можете и не знать истинного ответа на заданный вопрос, поэтому вам нужно понять, почувствовать, как ответил бы ваш партнер. Кстати, тот, кого презентуют, не может вмешиваться, и вынужден будет молчать»

Комментарий 2. Вопросы, которые задают участники группы и ведущий выступающему, начинаются с обращения к нему по игровому имени человека, которого он презентует, и могут касаться самых разных тем, например:

• Какие качества ты наиболее ценишь в людях?
• Что ты считаешь самым отвратительным?
• Есть ли человек, который оказал сильное влияние на твою жизнь? Кто он?
• Чего бы тебе хотелось добиться в жизни? И т.п.

Упражнение завершается обсуждением чувств и мыслей участников. При этом важно уделить внимание трем аспектам – способности учитывать время при презентации, способности верно и сжато передать полученную информацию от партнера и способность «вчувствоваться» в другого человека настолько, чтобы домыслить недостающую информацию.

Комментарий 3. Вопросы:

Оцени успешность твоей презентации своего партнера. Что ты чувствовал, когда твой партнер не сумел уложиться в отведенное время (замолчал раньше, чем закончилась минута?) Удалось ли партнеру верно изложить сведения о тебе? Получилось ли у твоего партнера стать твоим двойником? Правильно ли он угадал ответы, которые давал от твоего имени? Тяжело ли было говорить от имени другого?

• «Мы похожи?..»

Цель упражнения: знакомство участников друг с другом, повышение доверия друг к другу. Вначале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся по 2 фразы, начинающиеся со слов:

1. Ты похож на меня тем, что...
2. Я отличаюсь от тебя тем, что...

Другой вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему "Чем мы похожи"; затем 4 минуты - на тему "Чем мы отличаемся". По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время разные, но мы имеем право на эти отличия, и никто не может нас заставить быть другими.

6. Организационные игры

а) знакомство с людьми, местностью

• «Последняя встреча»

Представьте себе, что занятия уже закончились, и вы расстаетесь. Но все ли вы успели сказать друг другу? Может быть вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек, мнение которого о себе вы хотели бы узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это "здесь и теперь".

• "Вертушка первого впечатления"

В ситуации тренинга у участников есть возможность использовать уникальную возможность получить информацию о том впечатлении, которое они производят на людей при первичном контакте. Получение о себе обратной информации организуется таким образом, что каждый участник встречается с каждым в молчаливом минутном взаимодействии. При встрече в парах участники обмениваются блокнотами. В блокноте партнера участники пишут свое впечатление о нем. После того, как блокноты вернулись к своим хозяевам, происходит переход участников к новым партнерам, где алгоритм повторяется. Руководитель организует переход участников от партнера к партнеру и контролирует четкое выполнение задания.

• «Подарок»

- Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.)

б) разбивка на группы

•  «По именам»

Например, Маши, Миши, Даши и Димы — одна группа; Тани, Толи, Тимофеи — вторая группа и т.д. Данная разбивка требует, чтобы ведущим был проведен предварительный анализ состава детей.

• «По цвету глаз»

Голубоглазые — одна группа, сероглазые — вторая группа и т.д.

•  «По фигурам»

Для данной разбивки требуется выдать детям различные геометрические фигуры, которые и будут основанием для разбивки.

• «По цвету фигур»

Детям предлагается найти тех, у кого геометрическая фигура такого же цвета.

• «По кусочкам открытки»

Открытка разрезается по количеству детей, которое должно быть в группе. Задача детей — собрать открытку.

• «С помощью детской игры «ворота»

Используется, если необходимо разбить детей на две команды. Если команд должно быть больше, количество ворот увеличивается.

в) выявление лидера

• «Лидер»

Участники игры делятся на микрогруппы. После выполнения заданий участники обмениваются жетонами трех цветов: красные вручаются тем, кто подает идеи, зеленые - тем, кто из реализует, желтые - тем, кто не участвовал в выполнении заданий (желтых может и не быть)

1-е задание - разминка. Каждый представляет соседа справа, предварительно пообщавшись с ним две минуты. Пять самых ярких представителей получают пять красных жетонов.

2-е задание Вокруг пяти лидеров участники игры по желанию формируют пять микрогрупп. Каждой группе дается задание: нарисовать дружеский шарж на любого из присутствующих. Тем, кто подает идеи, вручаются красные жетоны, тем, кто рисует - зеленые. Участники, получившие красные жетоны, переходят в другую микрогруппу (по часовой стрелке).

3-е задание - придумать творческую подпись к шаржу (предварительно ведущий собирает шаржи и раздает их в микрогруппы, учитывая, чтобы они не попали в ту же группу). Тем, кто подает идеи, вручаются красные жетоны, тем, кто их реализует - зеленые.

4-е задание - <Три д> (Друг для Друга) придумать для соседней группы творческое задание. Участники с красными жетонами вновь меняют группу.

5-е задание: ведущий для всех микрогрупп дает одинаковое задание.

• «Разведчик»

Вбирается один из участников – разведчик. Ведущий произносит: "Замерли!" И вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а разведчик старается запомнить все. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, разведчик закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участники делают несколько изменений в своей одежде, позе, обстановке или в чем-то другом. После того, как изменения сделали, разведчик открывает глаза; его задача – обнаружить все перемены.

Варианты этой игры:

1.Участники выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на колонну или шеренгу, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящий меняется.

2. Участники также становятся в шеренгу или круг, чтобы можно было всех видеть. В то время, как водящий отворачивается, один участник выходит из строя и прячется. Водящий должен назвать этого игрока.

г) раскрепощение

• «Мигалки»

Часть группы сидит на стульях в кругу лицом друг к другу, так что один стул остается свободным. За спинами сидящих стоят остальные участники. Тот, кто стоит за пустым стулом, - водящий – получает задание подмигивать тем, кто сидит на стульях в кругу. Тот, кто получил сигнал от подмигивающего, должен встать со своего стула и перейти на свободный стул. Задача стоящих – не отпускать тех, кто сидит на стуле перед ними, для этого они так же как и сидящие должны внимательно следить за водящим. Через некоторое время желательно поменяться группами, чтобы сидящие имели возможность половить, а стоящие посидели и попробовали убегать.

• После выполнения упражнения стоит обсудить удачные ходы водящего и других участников, похвалить особенно «цепких» стоящих и особенно внимательных из сидящих. Хотя упражнение проходит в игровом режиме и особенно глубокого обсуждения не требует, если группа настроена, можно рассмотреть вопрос, кому в какой роли больше понравилось и почему.

• «Стулья»

Участникам предлагается разделиться на две команды с равным числом участников и сесть друг напротив друга. Затем предлагается убрать по одному стулу у каждой команды и попытаться усесться на оставшихся. Задание выполняется до тех пор, пока не останется один свободный стул, тогда можно предложить разместить на нем максимальное число человек. Можно пойти дальше и предложить найти как можно больше способов усесться вообще без стульев. По окончании упражнения можно предложить группе взяться за руки и, образовав круг, разойтись на максимальное расстояние и попробовать одновременно всем присесть на корточки, держась за счет силы натянутых рук (можно садиться как лицом в центр, так и спиной, что сложнее). «Приседалки» Для выполнения упражнения необходимо разбиться по парам, желательно, чтобы партнеры были примерно одинакового роста. Встав спиной друг к другу, необходимо сцепиться руками и попробовать присесть на корточки. Затем, не разъединяя рук, необходимо встать, уперевшись спиной в спину партнера по паре.

• «Спины – арки»

Повернувшись спиной друг к другу, необходимо удобно устроиться, положив голову на плечо друг другу, не касаясь друг друга спинами. Необходимо пробовать до тех пор, пока обоим членам пары не будет удобно: чтобы никто не «наваливался» и никто не держал на себе. Залог успешного выполнения упражнения – перестать думать о неудобствах, доставляемых напарнику, и стараться устроиться так, как удобно самому.

• В качестве темы для обсуждения можно предложить разобрать преимущества и недостатки такой модели поведения в доверительных межличностных отношениях.

• «Апельсин»

Необходим определенный предмет (чаще всего это апельсин или что-то другое, традиционно круглое), который передается по кругу. Сначала он прижимается головой к плечу, затем передается по коленям сидящих участников без помощи рук, затем передается зажатым между коленями и, наконец, по стопам ног. Можно придумать массу других способов передачи или внести «дух соревновательности», разделившись на команды, передавая кто быстрей.

• «С миру по нитке»

Один из участников начинает рассказ, предлагая одно предложение, затем следующий по кругу добавляет к нему свое предложение, следующий - свое и так до тех пор, пока очередь не дойдет до начавшего. Затем кому-нибудь из группы предлагается вспомнить и рассказать все получившееся целиком. Остальные могут добавлять или поправлять рассказывающего.

• «Сказочники»

Группа разбивается как минимум на три команды. Каждая группа получает задание написать на листочке несколько имен любых героев: известных героев из сказок, художественной литературы, героев фильмов или придумать своих. Затем команды меняются листами и получают лист ватмана, на котором каждая команда рисует сюжет, в котором задействованы все перечисленные на полученной бумажке герои. После чего команды снова меняются ватманскими листами. Затем, посовещавшись некоторое время, один участник от каждой команды рассказывает по картинке, что на ней изображено, что происходило до этого, что будет после, чем занят каждый из героев и т.п.

д) с залом

• «Скороговорка»

Ведущий: ребята для этой игры нам нужно разделиться на три группы.

1 группа говорит «Расскажите про покупки»,

2 группа «Про какие покупки?»,

3 группа «Про такие покупки».

Все «Про покупочки (3 раза) мои»,

И так начинаем постепенно темп увеличивать.

• «Меня укусил гиппопотам»

Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам

(разводят руки в стороны)

От страха я на дерево залез - От страха я на дерево залез

(показывают, как лезут на дерево)

И вот я здесь - И вот я здесь

(показывают руками на себя)

А рука моя там - А рука моя там

(одну руку отводят в сторону)

Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам

(разводят руки в стороны, но отведенную на предыдущей фразе руку не возвращают, а держат ее в этом положении до самого конца игры)

Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам

(разводят руки в стороны)

От страха я на дерево залез - От страха я на дерево залез

(показывают, как лезут на дерево)

И вот я здесь - И вот я здесь

(показывают руками на себя)

А нога моя там - А нога моя там

(одну ногу оставляют в сторону)

Меня укусил гиппопотам - Меня укусил гиппопотам

(и так далее про все части тела, не забывая про то что уже гиппопотам "откусил")

• «Ёжики, ёжики»

Ведущий спрашивает у участников игры: «Кто дружнее: девочки или мальчики? Хотите узнать? В этом поможет Вам игра. Повторяем все вместе слова и движения:

Два прихлопа (хлопают),

Два притопа (топают),

Ёжики - ёжики (выполняют движение, напоминающее вкручивание лампочек)…

Наковали - наковали (одним кулаком стучит по другому),

Ножницы - ножницы (выполняют движения режущих ножниц),

Бег на месте, бег на месте (имитируют бег),

Зайчики - зайчики (изображают зайчиков, хлопающих ушами)…

Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе…»

После этих слов девочки громко кричат: «Девочки!!!», - мальчики: «Мальчики!!!», - а затем кричат все вместе. Ведущий, подводя итоги игры, говорит о том, что дружнее всего получилось тогда, когда кричали все вместе.

• «Регулятор громкости»

Ведущий предлагает залу немножко пошуметь (по-орать или похлопать в ладоши), причем громкость шума должна соответствовать уровню поставленной горизонтально руки ведущего — когда рука опущена до конца, должно быть тихо, когда же в самом верху — наоборот, зал должен шуметь изо всех сил. Погоняв волну шума вверх вниз и подергав рукой туда-сюда, можно разделить зал на две половины, каждая из которых будет регулироваться одной из рук ведущего. Затем поэкспериментировать с совместной громкостью, а потом «затушить» шум и в тишине объявить следующий номер.

В эту игру полезно играть, когда зал уже устал и нужно его успокоить, все проорутся, и на некоторое время станет тихо.

Раз цветочек, два цветочек

Раз цветочек, два цветочек

Раз цветочек, два цветочек

(руки поочередно сгибаются в локтях, кисти на уровне головы, не сгибая руки в запястьях, совершаются круговые движения кистями).

7. Трудовые игры

а) экономические игры

• Все участники становятся в этой игре или транжирами, или накопителями. Организатор является банкиром с немереным количеством денежных знаков(вы можете назвать деньги по своему). Каждому участнику банкир выдает начальный капитал (желательно чтобы деньги в нем были разнозначными, т.е. для выдачи сдачи и размена). После того как все получили деньги каждый участник может создать предприятие(участники могут объединяться). Они могут начинаться от общепита до развлекательных заведений. В общем каждый придумывает в пределах своей фантазии. Организатор может столкнуться с тем,что покупательская способность будет на нуле (т.е. все превратятся в накопителей).Для решения этой проблемы банкир берет все что он нажил непосильным трудом и просто просаживает до последнего гроша,давая тем самым прибыль предприятиям. Если игра проводится с детьми, то в игру нужно ввести контролирующие органы, типа милиции и налоговой. Т.к. некоторые участники могут стать криминальным элементом, по типу налетчиков на предприятия и просто бандитов. В обязанности милиции так же должны входить ликвидация нелегальных предприятий или аморальных. Налоговая должна делать сборы и не в чем себе не отказывать. Для усложнения игры можно ввести обязательную вывеску,рекламу предприятия и т. д.. Игру стоит заканчивать на ее пике или по крайней мере на ее начавшемся спаде,дабы сохранить хорошее впечатление и желание играть в следующий раз. Цель игры заработать как можно больше денег,но не надо зацикливаться только на ней, самое главное веселое препровождение времени. После игры можно провести Ярмарку или аукцион ненужных вещей. Чтобы применить накопленные деньги . Игра рассчитана на 2-3 часа.

• «Праздник непослушания»

Предварительная подготовка:

1. Творческая группа составляет план подготовки к игре.

2. Распределение заданий между рабочими группами и отдельными ребятами, подготовка необходимого реквизита.

3. Деятельность рабочих групп:

• а). Театрально-постановочная - инсценировка пролога о том, как родители покинули город и как вели себя дети, оставшись одни. Это может быть как пантомима, так и отдельные сцены, дополняющие комментарий ведущего;
• б). Акционерный банк - изготовление и раздача именных кредитных карточек, фиксация приходов и расходов каждого участника игры, подведение итогов в конце пятидневки деятельности каждого акционера; контроль за соблюдением правил уплаты налогов с прибыли и с коммерческих сделок;
• в). Дирекция Универсама - предлагает покупателям различные виды полуфабрикатов или альтернативных им продуктов, из которых они могут составить свое недельное (пятидневное) меню. Разумеется, полуфабрикаты стоят дороже, так как в их стоимость уже вошел труд, затраченный на их приготовление. Необходимо сделать рекламу тех и других продуктов, заставить покупателя сделать выбор.
• г). Закусочная «Макдональдс». Пропаганда питания через сеть закусочных, предложение клиентам завтраков и обедов как в залах, так и на рабочем месте, доставка ужина на дом, праздничные меню. Цены выше, чем в универсаме, но ведь сюда входит и обслуживание. Можно предложить клиентам сок или фрукты, все остальное - только по карточкам меню. После того как клиент сделал заказ, надо сделать отметку об уплате в его кредитной карточке;
• д). Интеллектуальное казино - помощь клиентам в зарабатывании денег своим собственным умом; организация игр: рулетка, покер «О, счастливчик!». Клиент, сделав ставку на тему или степень сложности вопроса, может, ответив, заработать себе определенный капитал.
• е). Школа. Найти или разработать различные варианты заданий предметных олимпиад, тестов, проверочных испытаний. Это могут быть как компьютерные, так и отпечатанные задания. Плату можно сделать небольшую, но реклама должна быть широкая. Стимулом может стать идея о выборах мэра города, основным критерием выбора кандидата должен стать высокий «Коэффициент Интеллекта»;
• ж). Биржа труда: подготовить объекты и инвентарь для желающих заработать деньги и принять участие в общественных работах. Это может быть уборка помещений, лестниц, окапывание кустов и деревьев, чистка ливневок и др. Плата здесь невысокая, поскольку труд неквалифицированный.
• з). Аптека. В ходе игры некоторые из участников получают белую карточку - предупреждение о проблемах со здоровьем. В смотровом кабинете они уточняют диагноз (вытаскивают карточку, где указано то или иное заболевание) и приступают к лечению. Домашние и народные средства они получают бесплатно, а лекарственные препараты - за деньги (оплата по кредитной карточке);
• и). Налоговая инспекция. Участники игры должны обязательно платить за электроэнергию и жилье. Они могут это сделать сразу за все 5 дней или платить ежедневно. Инспекторы этой службы должны делать отметку в кредитных карточках игроков;
• к). Центр социальной помощи. Участники игры, получившие предупреждающие карточки, должны обязательно обратиться в центр. Предъявив свою карточку, они должны из трех стопок, разложенных на столе, взять карточку такого же цвета. На этих карточках описаны различные ситуации. Сотрудникам этого Центра предстоит придумать целый ряд ситуаций с учетом возраста, знаний и опыта детей:

• в белых карточках оцениваются ситуации, в которых ребенок должен сделать определенные шаги по улучшению своего здоровья;
• коричневые карточки проверяют умения ребенка в самообслуживании;
• в карточках зеленого цвета заданы ситуации на умение человека вступить в контакт, разрешить конфликт.

4. Распределение ролей между участниками. Все сотрудники учреждений города - автоматы или роботы, поэтому и вести себя они должны в соответствии со своей игровой ролью.

Ведущий - Мастер Игры осуществляет контроль за ходом времени и через каждые 30 минут передвигает часы на башне ратуши. Важно, чтобы в течение этого времени дети осуществляли весь дневной цикл, не забывали поесть, уплатить налоги, выбрали себе занятие, избавились от предупреждающих карточек.

Краткое описание: Игра состоит из 3-х этапов

1. Пролог. Театрально-постановочная группа разыгрывает спектакль по пьесе С. Михалкова. «Праздник Непослушания».

2. Игра. Все участники - дети из города, покинутого родителями. Каждому из вас они оставили не холодильники, набитые продуктами, а кредитную карточку, с помощью которой вы будете жить эти дни. В ней два раздела - приход и расход. В приходе стоит сумма в 50 условных единиц. Что на эти деньги вы сможете сделать? Посмотрите на карту, какие учреждения остались открытыми:

Большой универсам - здесь вы сможете приобретать как полуфабрикаты, на приготовление которых не требуется много усилий, так и просто продукты. Последние дешевле, но готовить их несколько сложнее. Вы должны составить меню на каждый день и рассчитать ваш бюджет.

Можно еще воспользоваться закусочной «Макдональдс», но посчитайте, хватит ли вам денег на все дни.

Рядом с «Макдональдсом» находится видеоцентр. Здесь вы можете посмотреть новые фильмы, сыграть в новые электронные игры, взять в прокат аудиоплееры и фотоаппараты. Услуги, разумеется, платные.

А можно ли увеличить свой бюджет? Да, конечно. Вот на карте вы видите учреждение, которое называется «Интеллектуальное казино». Здесь вы можете заработать деньги своим собственным умом: заплатив за вход, вы можете, если ответите на вопросы из различных областей знаний, заработать определенное количество денег.

А вот школа. Уроки здесь, естественно, не ведутся, так как нет учителей, но вот проверить свою готовность к экзаменам по тому или иному предмету вы сможете, ответив на вопросы различных тестов. Плата за тестирование невысокая.

Вот еще одно интересное здание - Биржа Труда. Родители побеспокоились, чтобы за эти дни наш город не зарос грязью. За выполнение общественных работ также можно будет получить деньги и перевести их на вашу карточку.

Аптека - еще одно, оставшееся открытым учреждение нашего города. Здесь вы сможете получить лекарство в случае необходимости. Оно платное. Бесплатно вы сможете получить народные средства, если назовете их и скажете, в каких случаях они применяются.

Взрослых в городе не осталось, но, чтобы избежать несчастных случаев, они оставили много автоматов. Эти автоматы будут обслуживать вас в открытых учреждениях, поддерживать порядок на улицах, отвечать на ваши вопросы. Слово - пароль при обращении – «Пожалуйста».

Кроме того, эти автоматы некоторым из вас могут выдавать или прикреплять предупреждающие знаки трех цветов: белого, коричневого или зеленого. Не пытайтесь их сорвать или спрятать, а немедленно обратитесь в Центр социальной помощи, где вам объяснят, что нужно сделать.

Белая карточка означает, что у вас проблемы со здоровьем, возможно, вы просто забыли позавтракать или приобрести продукты, а может что-то более серьезное.

Коричневая карточка - сигнал того, что у вас какие-либо неполадки в бытовой сфере или внешнем виде, и их надо немедленно устранить.

Зеленая карточка означает, что вы нарушили какие-либо общественные правила либо вступили в противоречие с законом. Надо исправляться.

Если у вас накопилось три и более предупреждающих карточек, вы можете быть подвергнуты денежному штрафу и даже отправлены в исправительное учреждение.

Вот здесь, на ратушной площади, находятся большие городские часы. Сутки в нашем городе равняются 30 минутам. Весь циферблат разбит на 5 делений. Каждый день вы должны есть, платить взносы за содержание жилища и за электроэнергию. Кроме того, возможны и другие неназванные ситуации. В конце пятого дня ваш кредит будет исчерпан и мы подведем итоги: сумели ли мы выжить без помощи взрослых или нет.

3. Эпилог. В конце пятого дня подводятся итоги об умении каждого жить самостоятельно. Принимается решение о составлении Договора о совместной деятельности и проживании детей и взрослых. Ребята, разбившись на группы, разрабатывают свои предложения, затем выносят их на всеобщее обсуждение. Взрослые - эксперты, приняв позицию родителей, обсуждают их, вносят свои поправки и предложения, принимают решение: вернуться им в город или нет. Главное при этом - соблюдение прав ребенка, прав человека.

Последействие. После игры принимается решение написать добрые ласковые письма своим настоящим родителям.