доклад на тему «Федеральный государственный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
материал на тему

Пояснительная записка

Обязательные компоненты

1) целиреализации АООП, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения программы;

2) принципы и подходык формированию АООП;

3) общую характеристикуАООП;

4) психолого-педагогическую характеристикуобучающихся с умственной отсталостью;

5) описание особых образовательных потребностейобучающихся с умственной отсталостью;

6) описание структуры и общая характеристика специальной индивидуальной программы развития обучающихся с умственной отсталостью.

пункт 2.9.1 ФГОС ОУО

Обязательные компоненты:

1. Личностные результаты освоения АООП.

2. Предметные результаты освоения АООП (из ФГОС на момент завершения их изучения).

Дополнительные компоненты

1. Дифференцировать планируемые результаты по годам обучения в зависимости от срока получения образования обучающимися с умственной отсталостью: конец обучения в 4 классе, конец обучения в 9 классе, завершение обучения в 12 классе.

2. Определить планируемые результаты сформированности базовых учебных действий.

3. Определить совокупные планируемые результаты освоения курсов коррекционно-развивающей области (планируемые результаты коррекционной работы).

4. Соотнести планируемые результаты с целью и задачами реализации АООП.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП

Обязательные компоненты

1. Цель оценочной деятельности.

2. Объекты, содержание, критерии и инструментарий оценки предметных и личностных результатов освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы.

Дополнительные компоненты

1. Содержание, критерии и инструментарий оценки сформированности базовых учебных действий.

2. Подходы к индивидуальному учету результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы.

В примерной АООП описаны все возможные варианты для каждого предмета и программы в целом. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОПП в содержательно и структурном плане связана с предыдущим разделом. Здесь ОО может найти рекомендации для составления методики мониторинга, комплектования системы маркеров или критериев для оценивания деятельности учащихся, а также примеры традиционной, в том числе балльной оценки.

Слайд 9

2. Содержательныйраздел

- Программа формирования базовых учебных действий обучающихся

– В программе формирования БУД содержится перечень действий, формирование которых целесообразно и актуально для данной типологической группы обучающихся, а также примеры тех психолого-педагогических подходов, на основании которых ОО может составить свою программу формирования БУД.

–связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов, курсов внеурочной деятельности;

–типовые задания по формированию базовых учебных действий;

–содержание и процедура итоговой оценки сформированности базовых учебных действий по завершению освоения адаптированной основной общеобразовательной программы (либо описать в разделе «Система оценки….»).

- Программа отдельных учебных предметов (и курсов коррекционной области; в зависимости от категории детей с ОВЗ)Составляется на весь период обучения и ориентирована на общие рекомендации по выбору направлений деятельности ОО с учет местных условий. В связи с этим конкретизация примерных программ учебных предметов может давать достаточно широкий спектр возможностей для индивидуализации обучения и реализации авторских подходов педагогов в отбору и структурированию конкретного содержания.

-Программа духовно-нравственного развития;

Обязательные компоненты

цель духовно-нравственного развития и воспитания;

(Целью духовно-нравственного развития и воспитания может являться:

формирование общей культуры обучающихся с умственной отсталостью на основе приобщения к духовно-нравственным ценностям;

обеспечение условий для развития личности, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и общепринятых норм и правил поведения;

обеспечение формирования у обучающихся с умственной отсталостью представлений об общечеловеческих ценностях и образцах поведения на основе практики общественных отношений с различными людьми и социальными группами.

–задачи духовно-нравственного развития и воспитания;

–основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с описанием содержания и форм реализации;

–планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью.

-Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

Обязательные компоненты

цель и задачи программы;

–планируемые результаты реализации программы;

–основные направления реализации программы и содержание работы по направлениям.

Направления могут быть следующие:

–формирование у обучающихся умений рациональной организации режима труда и отдыха:знания о динамике работоспособности, утомляемости, умения рационально организовывать режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок, состояния собственного здоровья, знание методов профилактики переутомления;

–формирование у обучающихся умений организации двигательной активности, соответствующей возрасту и состоянию здоровью:понимание необходимости адекватной двигательной активности и занятий физической культурой, представления о рисках для здоровья гиподинамии и неадекватной физической нагрузки;

–формирование умений самоконтроля за собственным состоянием здоровья, умений саморегуляции: навыки оценки собственного функционального состояния, навыки эмоциональной саморегуляции, умения действовать в условиях стрессовой ситуации;

–формирование у обучающихся представлений о рациональном питании, знаний правил этикета, связанных с питанием:знание правил рационального питания, правил этикета, воспитание готовности соблюдать правила рационального питания, умения самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания в соответствии с учебной и внеучебной нагрузкой;

–формирование у обучающихся представлений о правилах здорового образа жизни, наркотизации как опасном поведении, умений противостоять вовлечению в употребление психоактивных веществ умений рационально организовывать свободное время:знания о правилах здорового образа жизни, правил работы с использованием средств информационных и коммуникационных технологий, знания о негативных последствиях наркотизации, умения противостояния вовлечению в употребление психоактивных веществ; умения рационально проводить свободное время с учетом собственного режима дня;

–формирование у обучающихся экологической грамотности, экологической культуры, культуры безопасного образа жизни: воспитание бережного уважения к природе, представлений об основах экологической культуры, умений экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного поведения в окружающей среде;

–информационно-просветительская работа с родителями обучающихся по вопросам экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: семинары и лектории по вопросам развития детей, факторов, влияющих на здоровье, профилактики употребления обучающимися психоактивных веществ и др., привлечение родителей к проведению мероприятий спортивно-оздоровительной, экологической направленности.

-Программа коррекционной работы (АООП ОВЗ вариант 1.1 – 8.4, АООП УО вариант 1.

Обязательные компоненты

1. Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью.

2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.

3. Характеристика механизма взаимодействия специалистов в процессе реализации программы коррекционной работы.

Программа коррекционной работы содержит описание основных подходов, перечень занятий и других вариантов организации коррекционно-развивающего воздействия, количество часов и направления коррекционной работы. Учитывая первостепенное значение этого раздела АООП для качественной реализации задач обучения детей с ОВЗ отметим, что его составление может рассматриваться образовательной организацией как базовый механизм объединения всей АООП в единой целое. В данном разделе необходимо остановиться и на организационных особенностей школьной развивающий и социально-бытовой среды, и на специфике коррекционно-развивающих занятий, и на других аспектах деятельности ОО, обеспечивающих всестороннюю коррекцию состояния и развитие ребенка.

-Программа внеурочной деятельности Программа внеурочной деятельности - это программа образовательной деятельности, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно- развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.

Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане. Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ.

Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.

Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.

Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях ФГОС. Для их реализации в образовательной организации могут быть рекомендованы: игровая, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивно- оздоровительная, туристско-краеведческая и др.

Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д. Результаты внеурочной деятельности отдельно охарактеризованы в примерной АООП, что подчеркивает важность этой работы наряду с учебной и коррекционно-развивающей для дальнейшее развития и социализации школьников, в том числе с умственной отсталостью.

Слайд 10