Методы и приёмы работы с книгой
статья на тему

Методы и приемы работы с книгой, как фактор повышения эффективности уроков чтения.

      Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только прочитывать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на каждый поступок героя, переживая за него.                                   В.А. Сухомлинский отмечал: «Уметь  читать – это означает быть чутким к красоте слова, к его тончайшим оттенкам. Только тот ученик «читает», в сознании которого слово играет, трепещет и переливается всеми красками и мелодиями окружающего мира».                        Это возможно только при условии овладения синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники и понимания. За годы обучения в начальной школе ученики осваивают изучающее чтение, т. е. равномерно-внимательное.                Изучающее чтение существует в двух формах: чтение вслух и чтение молча (про себя). Изучающее чтение вслух предназначено для слушателей. Оно должно быть четким, внятным; целыми словами, без неоправданных пауз; безошибочным; осуществляющимся в нормальном для восприятия темпе и достаточно выразительным.                                 Чтение молча (про себя) – это чтение «глазами» без внешних речедвижений. Если темп чтения молча не превышает темпа чтения вслух, то оно еще не сложилось. Если наблюдается шепотное чтение и шевеление губами, значит, ученик еще не овладел навыком чтения про себя, но он находится на переходном этапе.                                          Две эти формы изучающего чтения взаимно дополняют и обогащают друг друга, поэтому надо обучать детей и чтению вслух и чтению про себя.                                                     Механизм чтения вслух более сложный. На быстроту чтения влияют многие факторы: уровень речевого развития, поле чтения, постановка дыхания, характер текста, образ слова (шрифт, четкость печати), развитость антиципации (умение предвидеть следующую часть слова или последующее слово). Если уделять внимание всем этим факторам, то, по мнению ученых, темп чтения увеличивается на 50-100 %. Однако не следует забывать, что быстроту темпа обеспечивает прежде всего развитость речедвигательного аппарата и его возможности.                                                                                                                                              При чтении молча психофизиологический механизм упрощается, так как процессы переработки информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи ее отсутствует.

Не отрицая необходимости овладения детьми молчаливым чтением, многие учителя отодвигают его на более поздние этапы, исходя из предположения, что оно спонтанно разовьется впоследствии на базе приобретенного в начальной школе умения бегло читать вслух. Однако, действительность опровергает эти предположения.

Уже на уроках обучения грамоте необходимо включать упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата, (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно). Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В I классе в разминку входят чтение сочетаний тренируемого звука. Сначала отрабатывается артикуляция гласных по порядку и в сочетаниях: а, о, у, ы, и; а-у,  а-о, ы-и, и-о,  и т.д.

После отработки произношения гласных необходимо вводить чтение сочетаний двух-трех согласных  с гласным:  ст-а, о, у, ы, и; стр-а, о, у, ы, и, - чтение слов, содержащих тренируемый звук; чтение коротких текстов с тренируемым звуком; чтение скороговорок, чистоговорок для выработки навыков сохранения четкости произнесения при любом темпе речи. (Артикуляционная разминка занимает 5-6 минут урока).

1. Чтение шепотом и медленно:

Да-да-да – из трубы бежит вода.

До-до-до – на дереве гнездо.

Ды-ды-ды – мы пошли по ягоды.

Ду-ду-ду – с мамой я домой иду.

Та-та-та – в нашем классе чистота.

Ту-ту-ту – наводим сами красоту.

Ты-ты-ты – нами политы цветы.

Ят-ят-ят – парты ровненько стоят.

Ют-ют-ют – очень любим  мы уют.

Ло-ло-ло – на улице тепло.

Лу-лу-лу – стол стоит в углу.

Ул-ул-ул – у нас сломался стул.

Оль-оль-оль – мы купили соль.

2. Чтение тихо и умеренно:

арка- арца

арта-арда

арла-арча

арса-аржа

3. Чтение громко и уверенно:

гарь- парь- жарь

дверь- зверь – червь.

Игры на звукоподражание, например:

На птичьем дворе.

Наша уточка с утра…Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда… Га, га, га!

Наши курочки в окно … Ко, ко, ко!

А как Петя – петушок

Ранним- рано поутру

Нам споет …Ку-ка-ре-ку!

Хороший эффект в работе над артикуляцией приносят  упражнения со скороговорками (чистоговорками), загадками, считалками, пословицами, игры со словами: «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена», «Курочка с цыплятами».

Игра «Курочка с цыплятами».

Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней цыплятки – малые ребятки.

-Цып, цып, цып! Сюда! Сюда!

Я вам буковку нашла!

Прибежал веселый А прочитали дети … (на).

Прибежал задорный О, прочитали дети (но).

Прибежал упрямый У, прочитали дети (ну)

Прибежал зазнайка Е, прочитали дети (не).

Можно провести работу по развитию речи: придумать имена цыплятам, сочинить о них истории.

При работе со скороговоркой необходимо выяснить ее смысл, затем преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривать нужно каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя. Затем переходить на шепот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром.

Необходимо помнить о четкости произношения.

        На первом этапе берутся обязательно короткие, а затем более сложные скороговорки.

При работе со скороговоркой, сначала отрабатывается  чистота звука, а затем интонация с помощью задания, например: «Прочитай скороговорку с целью увидеть, порадовать, возмутить, сообщить, предостеречь».

Считаю, что предпосылкой правильного чтения являются упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.

Даются для чтения на определенное время слова и словосочетания с целью отработать внимание к окончанию слова (чтение слов с общим корнем: вода; водный; белый; белье; родина; родной; сочетаний существительного с прилагательным: чистого берега, у дальнего леса); к корню слова (с разным корнем, но с одинаковыми окончаниями: чистота-частота, девушка- дедушка, булка-белка).

Ошибки в частях слова, особенно в конце слова, предупреждаются систематическими упражнениями, которые целесообразно проводить вместе с проверкой домашнего задания в начале урока.

Для тренировок в правильности чтения используется прием взаимопроверки в парах. Учитель фиксирует степень правильности чтения каждого ученика раз в неделю.

В начальный период обучения чтению полезно использовать упражнения с фиксацией зрения на средней линии (ряде чисел).

      Таблица 1.                                                                           Таблица 2

                          М   1   А

        М       А                                                                                  М      2     О

      М          О                                                                               М        3        У

        М            У                                          М            4          Ы

     М         И                                                                  М                5               И

  М            Е                                                           М                    6                  Е

 М                Ы                                                      ________________________

        45 мм                                                                                                   45 мм                    

Слоги расположены пирамидкой, в основании которой расстояние между буквами 45 мм, 50 мм; затем, когда дети уже свободно фиксируют слог, оно увеличивается: 55 мм, 60 мм и т.д. Систематическая работа с такими таблицами дает возможность развить у детей боковое зрение, которое так необходимо для развития поля ясного видения. Детям предлагается сосредоточить свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и  постоянно держа в поле зрения среднюю линию, краешком глаза «достать» каждую букву. Во II- III классах при чтении объемных произведений средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски и которые при самостоятельной работе над текстом трудны для восприятия. Таким образом, в одном виде работы решаются две задачи: расширение поля ясного видения и предварительное прочтение трудных слов, чтобы восприятие текста было более полным, более осознанным.

    зачер     стветь

распусти   вшийся

почувст     вовали

Четко воспринимается только тот текст, который находится в зоне ясного видения. Но боковое зрение забегает вперед, готовя для ясного видения следующую часть текста. Поймав взглядом контуры следующего слова, на основе смысла прочитанного, ученик может догадаться какое слово будет следующим. Это предвидение следующего слова (у опытного читателя) или буквы, слога (у начинающего) называется антиципацией, или смысловой догадкой. Развитию антиципации способствуют следующие упражнения:

1. Соединение частей пословиц:

Готовь сани летом         торопись делом

Не торопись языком     телегу зимой;

2. Дополнение пословиц:

Делу время -   ____     ________ .

3. Вставить недостающие слова в загадку:

Посмотрите – дом стоит                                                                                                                       До краев водой – (налит).                                                                                                                  В этом домике жильцы –                                                                                                                      Все умелые -  (пловцы).

4. Очень нравится детям чтение текстов с пропущенными буквами, с пропущенными словами.
5. Хорош простой прием – чтение с закладкой. Закладка движется по строке, закрывая уже прочитанный слог. Это исключает мимолетную регрессию, ускоряет чтение, но не помогает восприятию текста.
6. Чтение слов записанных равновеликим шрифтом (СГребали, ВЗдурилась и т.д.)

Работая над текстом на уроках чтения, можно использовать следующие упражнения: чтение «эхо», чтение  «канон», чтение «спринт», чтение «разведка», чтение со счетом слов.

Чтение «эхо» (на первом этапе обучения грамоте): по одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий ученик следом это же слово.                                                          

Чтение «канон»: один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац  вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова  ( как при пении канона).

Чтение «спринт»: небольшие отрывки текста несколько учащихся начинают читать одновременно – на скорость. Кроме быстроты чтения, им надо еще следить за выразительностью, безошибочностью.

Чтение со счетом слов заключается в том, что учащиеся на максимальной скорости, считая про себя слова текста, одновременно должны уяснить и его содержание, а после окончания подсчета числа слов назвать это число и ответить на вопросы, поставленные к тексту перед чтением.

Чтение «разведка».

Оно заключается в том, что дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением. Таким образом,  учащиеся учатся не только вертикальному чтению, но и умению ориентироваться в тексте, находить главное.

Все эти упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идет обычная работа над выразительностью, пересказом и т.д.

Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. Помогает в этом методика авторов И.Т. Федоренко и В.Н. Зайцева. На каждом уроке можно использовать следующие приемы и методы: чтение за диктором;  чтение в парах, групповое чтение; чтение с убыстрением темпа;  жужжащее чтение; ежеурочные пятиминутки чтения;  самозамер скорости чтения; выразительное чтение знакомой части с переходом на незнакомую часть текста;  чтение в темпе скороговорки; зрительные диктанты.