Формы взаимодействий педагогов с родителями по проблеме сиблингового соперничества детей дошкольного возраста 

(по материалам курсового исследования)

Галкина Маргарита Ивановна

Научный руководитель  - Зуева И.Ф., преподаватель кафедры психологии и педагогики.

Проблема данного  исследования заключается в том, что Концепция дошкольного образования положила начало реформе дошкольного образования. В ней говорится о том, что семья и дошкольное образовательное учреждение  имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. В законе Российской Федерации «Об образовании» ст. 18 п. 1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад только помощник в воспитании ребенка, потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно - образовательного процесса.

Современная семья, которая существует во время финансового и социального расслоения, обилия новейших социальных технологий, где более широкие возможности получения образования и др. подводит к необходимости  искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Тема о формах взаимодействия дошкольной организации с родителями достаточно широко освещена в работах многих теоретиков и практиков, таких как З.Фрейд, А. Адлер. У. Томан, Элизабет Шёнбес, но проблема не перестает быть актуальной. Наряду с этим следует отметить, что родители современной семьи достаточно хорошо информационно поддерживаются со стороны СМИ, телевидения, по вопросам здорового питания, культуры физического развития, при этом существуют реальные трудности в обучении и поддержке родителей в воспитании детей сиблингов. В работах отечественных и зарубежных психологов отмечается, что родители достаточно часто обращаются за помощью по вопросам воспитания старшего ребенка после рождения второго. Еще большей проблемой выступают трудности воспитания девочек (сестер) или мальчиков (братьев) в одной семье и родители просто не задаются вопросом или не знают где найти на него ответ. Родители часто сами отягощены конфликтными отношениями со своими братьями и сестрами, и не имея своего позитивного опыта общения с братьями и сестрами, а в психологии их называют «сиблингами», оставляют проблему сиблингового соперничества нерешенной.

      Советского психолог Д.Б.Эльконин также отмечал, что «самое главное при формировании учебной деятельности - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий». [3, c 49]. Дети учатся делать правильный выбор, аргументировать свои действия, при необходимости корректировать их. Другими словами, они обучаются «умению учиться» - ключевой компетенции начального образования, становление которой обеспечивается формированием совокупности «универсальных учебных действий» [2].

На основании проблемы сиблингового соперничества мы определили тему нашего исследования «Формы работы с родителями по проблеме сиблингового соперничества и его преодоления у детей дошкольного возраста»

Цель исследования заключается в следующем: составить программу работы с родителями по преодолению соперничества у детей сиблингов.

В соответствии с целью нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить теоретические аспекты проблемы сиблингового соперничества и психологическую характеристику детей сиблингов;

2) обобщить принципы семейного воспитания в соответствии с нормативно- правовыми требованиями «Закона об образовании РФ» и ФГОС для дошкольных организаций;

3) выявить наиболее эффективные формы работы педагогов с родителями в дошкольной образовательной организации по проблемам воспитания;

4) подобрать методы психодиагностики семейных взаимоотношений сиблингов.

В ходе исследования нашей работы мы используем такие методы теоретического исследования как: изучение и анализ литературы; систематизация материала; обобщение материала;

Список использованной литературы.

1. Артамонова, О. А. Предметно –пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание.О. А. Артамонова. 2010. №4. С. 37 –42.

2. Белошистая, А. В. Что такое математическое развитие дошкольников // Детский сад: теория и практика. А. В. Белошистая 2014. № 1. С. 6 –17.

3. Киреева, Л. Г. Организация предметно –развивающей среды: из опыта работы.Л. Г.Киреева.  – Волгоград: Учитель, 2013. 143 с.

4. Кларина, Л. М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников // Готовимся к аттестации! Л. М. Кларина. СПб. : Детство – Пресс, 2009. С. 9 –18.

5. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. А. М.Леушина.М., 2012. – 368 с.

6. Михеева, Е. В. Новые подходы к организации логико –математического развития детей дошкольного возраста // Детский сад: теория и практика. Е. В. Михеева.2012. № 1. С. 64 –70.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

Программа внеурочной деятельности

«Волшебная бусинка»

по общекультурному направлению

Челябинск, 2016

Содержание

Пояснительная записка

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

В педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Таким образом, творчество – создание на основе того, что есть, того, чего еще не было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии, воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем большей оригинальностью характеризуется творческий результат.

Изучением творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги. Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н. А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.

В результате многолетних экспериментальных исследований психологов Э. Фромма, И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Программа «Волшебная бусинка» направлена на развитие творческих способностей – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по базисному учебному плану на изучение курса «Технология» отводится всего 1 час в неделю. Этого явно недостаточно для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы. 
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.

На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями дизайнера, художника – оформителя, художника, швеи, портнихи, скульптора. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют, выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный вкус.

Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами.

Цель: Развитие творческих способностей ребенка, проявляющего интерес к техническому и художественному творчеству.

Для достижения этой цели программа ставит следующие задачи:

-научить детей основным техникам изготовления поделок из различных материалов;

-развить у детей внимание к их творческим способностям и закрепить его в процессе индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

- развивать у детей воображение и фантазию, внимание, память, терпение, трудолюбие, интерес к истории родного края, его культуре; проектные способности младших школьников;

- воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного.

Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, работа с природным материалом, работа с бросовым материалом и т.д.) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома.

По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ.

Содержание в каждом классе разделено по видам обрабатываемых материалов.

Условия реализации программы

Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 6 -11 лет, на 4 года обучения: 1 год - 32 часа; 2 год-34 часа; 3 год- 34 часа; 4 год – 34 часа. Занятия будут проходить 1 раз в неделю.

Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование на 1 год обучения

32 недели * 1 час = 32 часа

Содержание изучаемого курса

Раздел I. Аппликация и моделирование

Темы, включенные в 1 раздел: «Аппликация из природных материалов на картоне»; «Аппликация из геометрических фигур»; «Аппликация из пуговиц»; «Аппликация из салфеток»; «Объёмная аппликация»; «Обратная мозаика на прозрачной основе»;

Основные понятия: гербарий, засушенные цветы, листья, ракушки, камни, стружка, аппликация; вырезание геометрических фигур, виды вырезаний, способы, способы составления фигур, аппликация; природа, техника наклеивания пуговиц; панно, экологические материалы, объёмная аппликация;

Практические задания: дети выполняют аппликацию из природных материалов в форме различных животных, в итоге которых, работы будут выставлены в холле школы; выполнение аппликаций из пуговиц на тему «Сохраним нашу природу»; выполнение композиции «Дерево» и «Совы» из пуговиц; дети выполняют панно в форме цветка с помощью салфеток, которые могут использовать в качестве подарка; изготовление объёмной аппликации на тему: «на отдыхе, лесные строители» и по выбору; дети организуют выставку из своих работ на тему: «Сохраним нашу природу»;

Раздел II. Работа с пластическими материалами

 Темы, включенные в 2 раздел: «Рисование пластилином»; «Обратная мозаика на прозрачной основе»; «Лепка из солёного теста»;

 Основные понятия: классификация объёмных аппликаций, природа, пейзаж, бытовая сцена; история пластилина, техника работы с пластилином; экология, проект, выставка; история мозаики, виды мозаики, способы выполнения работ из мозаики; тесто, виды лепки.

 Практические задания: нарисовать пластилином радугу или цветик- семицветик используя технику выполнения; наблюдение за мастер-классом человека, приглашённого в гости для проведения практического занятия и повторение действий; выполнение игрушки на тему: «Мишка косолапый», используя солёное тесто и технику выполнения работы.

Раздел III. Аппликация из деталей оригами

Темы, включенные в 3 раздел: «Аппликация из одинаковых деталей оригами»;  «Коллективные композиции в технике оригами».

Основные понятия: экологические материалы, формы работы; геометрические фигуры, оригами; композиция, сюжет;

Практические задания: выполнение коллективной композиции на тему «Природа – это внешний мир, в котором мы живем»; дети, на протяжении всех выставок и отчётов делают фотографии и видеоотчёты,  из которых составляют одно видеоотчёт на тему: «История: как всё было»

Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование на 2 год обучения

34 недели * 1 час = 34 часа

Содержание изучаемого курса

I. Аппликация и моделирование

Темы, включенные в 1 раздел: «Аппликация из листьев и цветов», «Аппликация из птичьих перьев», «Аппликация из соломы»

Основные понятия: Засушенные цветы, листья, перо, способы составления аппликации, природа, сборка аппликации на основу, аппликация, соломка, декоративные свойства соломки.

Практическое задание: дети выполняют аппликацию из природных материалов в форме различных животных, в итоге которых, работы будут выставлены в холле школы, познакомившись с новым видом аппликации из природного материала, изучив и попробовав на образце технику работы с птичьими перьями, дети приступают к изготовлению подарка , выполнить изображение пейзажей, фантастических животных и растений из соломы.

II. Работа с пластическими материалами

Темы, включенные в 2 раздел: «Разрезание смешанного пластилина», «Обратная мозаика на прозрачной основе», «Торцевание на пластилине», «Лепка из солёного теста».

Основные понятия: спираль, цветок, слоенный тортик, цветущее дерево, разрезание пластилина, обратная аппликация, природа, пейзаж, торцевание, цветы, виды торцевания, рыбки, техника работы с соленым тестом.

Практическое задание:  Показ основных приемов разрезания пластилина и основных узоров для разрезания «спираль» и «цветок»; показ несложных композиций выполненных в данной технике: «Цветы», «Цветущее дерево», «Животные», «Вазочка с розами», сочинение сказки и постановка кукольного театра; сделать рыбок и композицию «Мышка на сыре», используя технику выполнения лепка из соленого теста.

III. Поделки из гофрированной бумаги

Темы, включенные в 3 раздел: «Объёмные аппликации из гофрированной бумаги»

Основные понятия: история мозаики, виды мозаики, способы выполнения работ из мозаики.

Практическое задание: дети наблюдают за мастер-классом человека, приглашённого в гости для проведения практического занятия и повторяют действия; изготовление поделки «Павлин», композиция «Домик в деревне».

IV. Модульное оригами

Темы, включенные в 4 раздел: «Треугольный модуль оригами»; «Замыкание модулей в кольцо»; «Объёмные фигуры на основе формы «чаша»»; «Итоговое занятие».

Основные понятия: оригами, виды оригами, формы, геометрические фигуры, композиция, композиция, сюжет, видеоматериал, защита, проект.

Практическое задание: выполнить модульное оригами «бумажное волшебство»; дети в группах выполняю работу из одинаковых деталей, замыкают модули в кольцо; дети выполняют коллективную композицию на основе формы «чаши», такие как лебедь, павлин; дети, на протяжении всех выставок и отчётов делают фотографии и видеоотчёты,  из которых составляют одно видеоотчёт на тему: «История: как всё было».

Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование на 3 год обучения

34 недели * 1 час = 34 часа

Содержание изучаемого курса

Раздел I. Работа с природными материалами

Темы, включенные в 1 раздел: Объёмные поделки (фигурки зверей, сказочных персонажей).

Основные понятия: поделка, объём, природные материалы, шишки, жёлуди, листья, виды аппликаций, сюжет, композиция, панно.

Практические задания: Участвовать в игре на тему : «Природные материалы- это..»; выполнение поделки из спичек «Домик из сказки»; изготовление поделки из жёлудей «Смешные человечки».

Раздел II. Объёмные и плоскостные аппликации

Темы, включенные в 2 раздел: Торцевание гофрированной бумагой на картоне.

Мозаика из ватных комочков. Аппликация и мозаика из обрывных кусочков бумаги. Многослойная аппликация. Лепка из солёного теста.

Основные понятия: плоскостные аппликации, техника торцевания, гофрированная бумага, мозаика, обрывная, аппликация, сочинение, сказка, ватные комочки, композиция.

Практические задания: Выполнение аппликации «Солнышко нас греет» в технике торцевания гофрированной бумаги; написание сочинения истории к своей работе; изготовление сердечек для детских домов в технике торцевания гофрированной бумаги; изготовление птиц (на выбор); участие в беседе на тему «Техника выполнения мозаики из ватных комочков»; изготовление «Снеговичка» из ватных комочков; выполнение работы «Деда Мороза» в технике мозаики из ватных комочков; написание сочинения истории к своей работе; показ и чтение истории с действиями; проведение круглого стола на тему: «Виды мозаики и её техника выполнения»; выполнение работы «Яблочко» в технике обрывной аппликации; выполнение аппликации «Бабочка» в технике обрывная мозаика; изготовление объёмной работы: «Лебеди на закате» в технике многослойная аппликация; выполнение объёмной работы: «Птичка в джунглях» на основе многослойной аппликации.

Раздел III. Работа с пластическими материалами

Темы, включенные в 3 раздел: Мозаичная аппликация на стекле. Лепка из солёного теста.

Основные понятия: пластический материал, виды материала, пластилин, тесто, мозаика на стекле, аппликация, сюжет, композиция, эстетика.

Практические задания: Выполнение сообщений на тему: «Виды мозаичной аппликации»; изготовление мозаики «Кораблик мечты»;

Выполнение мозаики «Машинка моей мечты»; лепить свое имя из солёного теста; лепить имена родителей из солёного теста.

IV. Модульное оригами

Темы, включенные в 4 раздел: Игрушки объёмной формы.

Основные понятия: игрушки, объём, формы, оригами, модуль, элементы оригами, эстетика, композиция.

Практические задания: Участвовать в дискуссии: «Какие бывают объёмные игрушки»; изготовление игрушки «Шарик» в технике модульного оригами; изготовление корзинки для цветов в технике модульного оригами;

Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование на 4 год обучения

34 недели * 1 час = 34 часа

Содержание изучаемого курса

Раздел I. Работа с природными материалами

Темы, включенные в 1 раздел: «Коллективные композиции, индивидуальные панно».

Основные понятия: орехи, камни, панно, композиция, природный материал, эстетика, шаблон.

Практические задания: Определение темы композиции и подготовка шаблонов и деталей для будущей работы; изготовление композиции «У бабушки в саду»;

Раздел II. Объёмные и плоскостные аппликации

Темы, включенные в 2 раздел: «Многослойные аппликации»; «Мозаика из квадратных модулей»; «Элементы квиллинга»; «Аппликации в технике квиллинг»; «Техника изонить»; «Коллективные аппликации в технике изонить».

Основные понятия:

Практические задания: Экскурсия на выставку работ многослойных аппликаций; изготовление открытки для мам, бабушек, тема на выбор в технике многослойной аппликации; подготовка сообщений на тему «Мозаика из модулей»; изготовление аппликации «Зайка в лесу» в технике модульной мозаики; сочинение мини-истории для своей работы; слушание истории создания квиллинга; изготовление базовых элементов квиллинга; участие в деловой игре; изготовление деталей для открытки в технике квиллинг; сборка деталей в одну композицию, написание текста поздравления; изготовление аппликации «Веселый барашек» в технике квиллинг; участие в дискуссии «История создания техники изонить», видео-занятие; заполнение круга в технике изонить; заполнение угла и выбор темы на следующее занятие; выполнение работы по выбору в технике изонить; выбор темы коллективной аппликации, подготовка материалов; изготовление деталей аппликации в технике изонить; придумывание названия, темы композиции.

III.Поделки на основе нитяного кокона

Темы, включенные в 3 раздел: «Изготовление нитяных коконов»; «Оформление объёмных поделок»; «Итоговое занятие за 4 года обучения».

Основные понятия:

Практические задания: Участие в дискуссии «История создания техники нитяных коконов»;  изготовление нитяных коконов для будущих работ; в парах придумывание героев из нитяных коконов; придумывание диалога для героев; показ кукольного театра; показ фото и видео-презентации работ за 4 года обучения; участие в награждении всех участников кружка; участие в фотосессии.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы по внеурочной деятельности «Волшебная бусинка»  понадобится техническое обеспечение :

-компьютер;

-проектор;

-монитор;

-камера;

-фотоаппарат.

Так же необходимы материальное обеспечение:

-столы;

-стулья;

-фартуки, перчатки;

 -канцелярия (канцелярские ножи, ножницы, скрепки, булавки, пуговицы, напальчник, проволока, бумага, картон, кожа, ёмкости для воды, клей );

-материалы для выполнения работ (листья, цветы, тесто, соль, пластилин, салфетки, краски, кисти , гофрированная бумага, мозаика на прозрачной основе, птичьи перья, нити мулине, ирис, шарик, шишки, жёлуди, спички, солома, скорлупа, камни, ракушки, орехи, прозрачные крышки, ветки).

Учебно-методический комплекс

Мониторинговая карта результатов освоения программы

Список литературы

1.Архипова О. В. Жизнь после уроков : радость познания // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 12. - С. 19-21.

2.Астраханцева, С. В. Методические основы преподавания декоративно – прикладного творчества: учебно – методическое пособие/С. В. Астраханцева, В. Ю. Рукавица, А. В. Шушпанова; Под науч. ред. С. В. Астраханцевой. – Ростов р/Д: Феникс, 2006. – 347 с.: ил. – (Высшее образование).

3.Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В. Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. – 224с., ил. – (Серия: «Бабушкин сундучок»).

4.Буткевич В. В., Любимова Б.С., Методика организации эстетического воспитания младших школьников. - Мн.: Пачатковая школа, 2008. 144с. (с.128-129). 

5.Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И. Н. Ерошенков - М.: НГИК, 1994.-32с.

6.Молотобарова, О. С. Кружок изготовления игрушек – сувениров: Пособие для руководителей кружков общеобразоват. шк. и внешк. учереждений. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с.: ил.

7.Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование / (В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.) ; под. ред.
В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

8.Пясталова И. Н. Использование проектной технологии во внеурочной деятельности // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 6. - С. 14-16.

9.Сокольникова Н. М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе:– М.: Издательский центр «Академия»,2007.

10.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования . (Приказ Мин.обр.науки № 373 от 6 октября
2009 г . «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»). – М.: Просвещение, 2010.

11.Чернова, Е. В. Пластилиновые картины /е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров)

12.Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-17.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Тест «Что ты знаешь о народном декоративно-прикладном искусстве?». 

Назначение: тест может быть использован как мини-проверка, после проведения серии занятий. Тест можно проводить как устно, так и письменно. Индивидуально или со всем классом вместе. В процессе проведения педагог может использовать изображения, образцы для показа ребятам и описания предметов ДПИ. 
Возраст: для учащихся 1-4 класса. 
Задания для выполнения: 
1. Подчеркни слова, обозначающие виды искусства, которые относятся к народному декоративно-прикладному искусству: живопись; скульптура; роспись; архитектура; графика; соломоплетение; ткачество; вытинанка; гончарство (керамика); вышивание. 
2. Подчеркни правильный ответ на вопрос. Что создают мастера народного декоративно-прикладного искусства: иллюстрации; предметы быта; картины; скульптуры. 
3. Придумай и нарисуй геометрический или растительный орнамент. 
4. Назови свое любимое произведение народного декоративно-прикладного искусства. Напиши, почему оно тебе нравится. Чем отличаются данные произведения от других? Чем привлекательны и полезны для людей? 
5. Подчеркни только те виды народного декоративно-прикладного искусства, которые тебе знакомы (которыми тебе доводилось заниматься): соломоплетение; лепка (керамика); аппликация из соломки; изготовление игрушки; вытинанка; резьба по дереву; бисероплетение; роспись пасхальных яиц; вышивание; роспись, составление узоров, плетение, ткачество. 
6. Выбери и подчеркни правильный ответ на вопрос. Как можно охарактеризовать произведения народного декоративно-прикладного искусства? Точность и аккуратность; красота и польза; оригинальность и неповторимость. 
Правильные ответы: 1 - роспись, ткачество, гончарство (керамика), соломоплетение, вытинанка, вышивание; 2 - предметы быта; 6 - красота и польза. 
Дополнительная оценка: 
Оценка результатов учащихся проводится по количеству правильных ответов, а также по уровню активности при выполнении заданий, стремлению ребенка рассказать о творчестве, о тех занятиях, которыми он занимался или хочет заняться и т.п.

Анкета- опросник для родителей и учащихся

Время: до начала курсов внеурочной деятельности

1.Ваш ребенок посещает внеурочные занятия после уроков в школе?- ДА / НЕТ

2.Нужно ли вашему ребенку их посещать? - ДА / НЕТ

3.Какой направленности внеурочные занятия вы бы хотели видеть в расписании вашего ребенка: спортивно-оздоровительные / познавательные / художественно-эстетические / трудовые /туристико-краеведческие?  (подчеркните несколько, по вашему желанию)

4.Нравится ли вашему ребенку посещать внеурочные занятия в школе?- ДА / НЕТ/ ИНОГДА

5.Если не нравится, то опишите вкратце причину ________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

6.Какие из перечисленных  внеурочных занятий, по вашему мнению, не формируют и не реализуют потребности учащегося в развитии и самообразовании?  (отметьте  галочкой )