Работа с наглядностью на уроках ОРКСЭ
статья на тему

Тема: Работа с наглядностью на уроках ОРКСЭ

План:

1.​ Работа с иллюстрацией

2.​ Работа с видеофрагментами на уроках

3.​ Вывод

4.​ Вопросы

«Учебная картина – параграф учебника, написанный кистью»

(В. Н. Бернадский)

«Часто один мощный художественный образ влагает в наши души более, чем добытое многими годами жизни»

(В. М. Гаршин)

«Дитя мыслит образами, звуками, красками»

(К. Д. Ушинский)

Иллюстрация – это произведение изобразительного искусства, предназначенное для восприятия в единстве с текстом. Иллюстрация помогает глубже понять идею прочитанного, полнее раскрыть авторский замысел, четче увидеть события, действующих лиц. Созданные художником образы иногда подтверждают, закрепляют впечатление от прочитанного, иногда заставляют переосмыслить первоначальный взгляд.

Работа с иллюстрациями – визуальное дополнение к тексту. Изображения, воспринимаются в целом и сразу, в отличие от текста, который «проговаривается про себя», озвучивается учителем и воспринимается только последовательно. По этой причине, хорошо проиллюстрированный текст оказывает гораздо более сильный эффект, чем просто текст.

Художественный язык иллюстрации чрезвычайно богат и разнообразен, но всегда соответствует содержанию, форме, стилю изучаемого материала, выражая, дополняя, а порой и обогащая его. Художники разных эпох зачастую по-разному интерпретируют одно и то же жизненное (или мифологическое) явление, в иллюстрациях всегда присутствует индивидуальное отношение художника к сюжету, героям и их поступкам.

Дидактические функции учебных иллюстраций:

- Иллюстрация может работать как пояснение текста;

- Она может заменить основной текст, самостоятельно раскрывать содержание учебного материала;

- Призвана помочь выразить мысль, компенсировать то, что трудно выразить словами;

- Может помочь ученику понять неизвестные слова, обозначающие предметы, явления.

Задачи, которые позволяют решить иллюстрации:

- Развивать у учащихся наглядно-образное мышление;

- Понимать и запоминать теоретические сведения;

- Раскрывать познавательные и воспитательные функции текста;

- Раскрывают содержание текста;

- Усиливают познавательные и воспитательные функции текста;

Требования к иллюстрациям в учебнике:

- информационная насыщенность;

- подписи к иллюстрациям должны выполнять информационную и дидактическую функции;

- иллюстрации должны быть объектом целенаправленного рассмотрения, анализа, что предполагает специальные вопросы и задания к ним (рядом с ними или в конце параграфа).

Аспекты художественного восприятия ребенка:

- Условия, при которых создается ситуация общения с искусством;

- Спонтанность восприятия, одновременность, совместность реакций собеседников;

- Информативность;

- Фасцинация (очарование партнера).

Возможные виды деятельности при работе с картиной на уроке:

1. Краткая справка о художнике и его картине.

2. Составление комментария к картине (выявление общей темы, описание эмоционального настроя, анализ композиции, сюжета, колорита картины), выявление специфических приемов, характерных для живописи.

3. Письменная работа (мини-сочинение) с целью сопоставления живописных полотен, посвященных одному сюжету.

Примерные вопросы и задания для работы с иллюстрациями:

∙​ Определите, какие эпизоды нашли отражение в иллюстрациях? Как вы думаете, почему именно этот эпизод избрали художники для иллюстрирования? Озаглавьте иллюстрации.

∙​ Охарактеризуйте эмоциональный настрой иллюстраций. Какое впечатление производят они на вас? Как художник передал эмоциональную и смысловую суть изображаемой сцены?

∙​ Сопоставьте иллюстрации разных художников к одному сюжету. Что их объединяет? Что в них различно? Как изображены действующие лица? Какая из иллюстраций, на ваш взгляд, наиболее точно передает настроение эпизода? Обоснуйте свой ответ.

Работа с видеофрагментом в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Знакомство с киноэкранизациями создает новую учебную ситуацию. Главной целью таких уроков является углубление представления о специфике кинематографического и мультипликационного искусства и формирование навыка интерпретации легенды, жития, этической нормы. Движущаяся озвученная картинка — кинокадр — непосредственно создает готовые зрительно-словесные образы, передает события в экранном действии. Это дает возможность развитию у школьников навыков анализа, сравнения, сопоставления.

Работа с видеофрагментом в рамках курса «Основы религиозных культур и светской этики» создает новую учебную ситуацию. Главной целью таких уроков является углубление представления о специфике кинематографического и мультипликационного искусства и формирование навыка интерпретации легенды, жития, этической нормы. Движущаяся озвученная картинка — кинокадр — непосредственно создает готовые зрительно-словесные образы, передает события в экранном действии. Это дает возможность развитию у школьников навыков анализа, сравнения, сопоставления.

Просмотр фрагмента фильма в учебных целях предполагает решение комплекса задач:

- обогащение впечатлений о явлении;

- развитие образного мышления;

- формирование и развитие восприятия образа в сопоставлении с кинообразом;

- соотнесение своего опыта с режиссерской точкой зрения;

- формирование умения интерпретировать режиссерский замысел и оценивать его воплощение, анализировать образ, созданный актером;

- развитие речи учащихся в процессе обсуждения;

- формирование эстетического вкуса.

Если в основе постановки фильма лежит художественное произведение, религиозная литература, то при работе с фрагментом фильма следует учить понимать общее и различное в двух видах искусства, обращать внимание учащихся на специфические кинематографические приёмы, на потери и приобретения при экранизации.

В основе сопоставительного анализа кинотекста и литературного источника лежат:

- приемы монтажа, свойственные природе обоих видов искусства;

- знакомство с художественными принципами кинематографа;

- умение использовать приемы анализа и синтеза с целью интерпретации обоих источников (литературный текст и экранизация);

- опора на принципы «медленного чтения»;

- использование знаний и умений, полученных при изучении литературы для самостоятельной оценки произведений кинематографического искусства.

Наиболее актуальными можно назвать следующие ракурсы анализа экранизации:

- символические детали, выделенные режиссером;

- логика подбора типажей на ту или иную роль;

- актерская интерпретация характера (манера произнесения реплик и монологов, мимика, жест, паузы и др.)

- разработка мизансцен;

- работа режиссера по созданию у зрителя определенного настроения (звуковой фон, световое и цветовое решение и другие приемы).

Таким образом, включение в материал урока по основам религиозных культур и светской этики наглядность, тематически близкая изучаемым разделам программы, безусловно, содействует развитию эстетического вкуса учащихся, обогащает их впечатления от произведений искусства, создает дополнительные стимулы для более глубокого изучения проблематики занятий.

Вопросы:

1.​ Объясни понятие «Иллюстрация».

2.​ Какие задачи решаются при использовании иллюстрации?

3.​ Чему содействует наглядность, включенная в материал урока по основам религиозных культур и светской этики?