Презентация педагогического опыта
учебно-методический материал на тему

Педагогический опыт  

Пыжова Наталья Владимировна, учитель начальных классов

Я, Пыжова         Наталья Владимировна, учитель начальных классов МБОУ Школы №27 г.о. Самара. В 1991 г. окончила Куйбышевский  педагогический институт по специальности  учитель начальных классов.

Стаж работы в должности – 23 лет. Имею первую квалификационную категорию с 2013 г. Преподаю  в начальных классах.  

Уже много лет я работаю по теме самообразования «Формирование читательских компетенций младших школьников»

Задачи:

• развить потребность в чтении (самостоятельном инициативном чтение детей) посредством разнообразных форм урочной  и  внеурочной деятельности;
• формировать  читательскую компетентность учащихся для решения познавательных, практических и коммуникативных задач  через организацию литературных игр, творческих конкурсов;
• стимулировать творчество детей;
• научить детей использовать умение работать с информацией во всех видах деятельности человека;

Согласно Федеральному образовательному стандарту начального общего образования, одним из основных результатов образования становится сформированное «умение учиться». Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию «универсальных учебных действий» (УУД), которые позволяют учащемуся действовать самостоятельно при получении образования. УУД носят метапредметный характер и имеют универсальное значение для различных видов деятельности ученика.

В этом отношении определенное значение приобретает вопрос об успешности овладения смысловым чтением. Последнее является фактором формирования УУД, поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования становится умение работать с различными источниками информации. Таким образом, от уровня овладения чтением зависит успех усвоения детьми знаний по различным предметам начальной и средней школы. Итак, чтение – такой вид речевой деятельности, который вначале выступает как предмет обучения, а затем становится средством обучения и развития детей.

 Я считаю, что к концу начального обучения, ученики должны достигать оптимальной скорости чтения.

Уверенное владение навыком чтения является одним из основных условий успешности детей в учении. Однако читательские навыки сегодняшних школьников вызывают серьёзную тревогу и у педагогов, и у родителей.

Как помочь нашим детям справиться с трудностями при чтении?

Зачастую эту проблему пытаются решить просто и бесхитростно: надо больше читать. И сидит ребёнок над книгой, обливаясь слезами и испытывая к ней тихую ненависть.

Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймём, какую помощь ему необходимо оказать.

Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Данный дидактический материал направлен на устранение одной из основных причин трудностей в чтении: недостаточной сформированности техники чтения.

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений (Т. Г. Егоров).

Как научить детей читать быстро, рационально, эффективно?

Сформировать полноценный навык чтения, т.е. «приучать к одновременному совершенствованию двух процессов: чтения и уразумения читаемого» (Корф Николай Александрович, русский педагог, методист начального обучения) можно у каждого ученика. При этом необходимо учитывать ряд условий:

1. Использование в работе игровых форм обучения чтению, обеспечить ситуацию успеха для ребенка.
2. Использование на уроках системы упражнений по совершенствованию техники чтения.
3. Анализ причин некачественного чтения, их учет в работе.
4. Учет психологической и физиологической основы скорости чтения. Так, флегматики и меланхолики медленно набирают темп чтения. Кроме этого, необходима серьезная работа над развитием оперативной памяти: зрительные диктанты, письмо по памяти и т.д. (Зайцев В.)
5. Использование технологических карт развития навыка чтения, навыка письма (А.М. Кушнир).
6. Одновременное формирование у детей чтения про себя, чтения шепотом, чтения вслух. Целенаправленного внимания требует формирования у детей чтения про себя. Его следует вводить постепенно на небольших текстах. Чтение про себя лучше начинать после сформированного навыка чтения шепотом. Несформированность громкого чтения приводит к затруднениям читать молча. Нельзя перескакивать через ступень.
7. Систематический контроль за качеством чтения. Оценивание только с позиции сравнивания с самим собой.
8. Центральное место в выработке полноценного чтения остается за уроками чтения. Работа над компонентами навыка чтения.

Применение элементов технологии совершенствования общеучебных умений В.Н. Зайцева (СОУ)

Данная технология применяется мною уже на протяжении 7 лет  в рамках личностно-ориентированного обучения. Переход на новые требования к результатам обучения особенно сильно высветил одно из противоречий современного образования — противоречие между фактическим, «знаниевым» характером учебного материала, его огромным объемом и нежеланием, невозможностью учащихся усваивать этот материал.  Учебные предметы должны решать современные задачи образования: сохранение здоровья детей, развитие их способностей, что должно обеспечить адаптацию в постоянно меняющихся условиях, успех в жизни. Разработка способов применения и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий В.Н. Зайцева, позволяющих повышать его качество и результативность.

Цель применения технологии СОУ

• Достичь оптимального чтения во 2 - 3-м классах (120 слов в минуту).

• Главной причиной неуспеваемости детей в школе является плохое чтение.

• Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти.

• Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагностика и самодиагностика.

• Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы.

Оптимальное чтение - это осмысленное чтение со скоростью разговорной речи (120-150 слов в минуту): ежеурочные пятиминутки чтения; регулярные замеры техники чтения учащихся с целью мотивации и наблюдения за динамикой развития навыка чтения, жужжащее чтение; артикуляционные упражнения; пересказ содержания; составление вопросов по тексту; чтение перед сном.

Описание основных технологий СОУ

Отличие технологий от обычных методик – более строгий учет психолого-дидактических закономерностей и результатов диагностики. Это и позволяет уверенно получать хорошие результаты при меньших затратах времени и труда.

Среди всех технологий СОУ основными считаются те, которые позволяют быстро наращивать скорость чтения, письма, вычислений до оптимальных значений без ущерба для качества этих умений, то есть позволяющие учиться на «4» и «5».

Технология достижения оптимального результата чтения.

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.

Что это значит? Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.

Делается это с помощью, так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко.

Тексты зрительных диктантов Федоренко (скачать в формате.doc) (30 Kb)

В каждом диктанте имеются шесть предложений. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы.

Как лучше проводить зрительные диктанты? Диктант накрывается листом картона. Лист подвигают вниз, ребенок в течение определенного времени (от 4 до 8 секунд) читает молча это предложение и старается запомнить. По истечении времени взрослый накрывает это предложение вторым листом картона и предлагает ученику записать его в тетради.

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.

Если ребенок плохо запоминает предложения, набор следует повторить снова. Если на следующий день картина повторяется, надо повторить в третий раз, а может быть, и в четыре дня подряд. Только после того, как ребенок успевает запомнить текст, пишет его самостоятельно, можно переходить к следующему набору.

За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает.

Надо стремиться достигнуть скорости 80 – 90 слов в минуту уже к концу 2 класса, к середине 3 класса вывести большую часть детей на уровень 120 слов в минуту, Надо, чтобы ребенок постоянно видел свое приближение к цели. Поэтому  делайте  замеры скорости чтения. Ребенок читает одну минуту и подсчитывает количество прочитанных слов, записывает в  “Таблицу достигнутых результатов”.

Ребенок должен видеть свои достижения!

Занятия чтением должны вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.

Всячески поддерживайте, одобряйте и хвалите, особенно неуверенного в себе ребенка.

Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения проводятся в начале каждого урока. Во втором классе время упражнений может быть сокращено до 2-3 минут. Высокая эффективность ежеурочных пятиминуток обусловлена повышением частоты тренировок (в 20 раз по сравнению с обычной) и их объема. Поскольку во 2-3 классах почти все ученики читают медленно, то это упражнение обязательное в рассматриваемой технологии.

Стимулирование.

Без эмоций и положительного стимулирования невозможна любая деятельность. В предлагаемой технологии стимулирование достигается периодическим воздействием самозамеров скорости чтения и продлением положительного эмоционального состояния (используйте чтение перед сном). Если стимулирование не помогает, можно использовать облегченное чтение (например: детских комиксов, либо небольших текстов подписей под картинками).

Для самозамеров оставляют в конце урока 3-4 минуты. Ребята читают в течение одной минуты текст в жужжащем режиме, замечают, до какого слова прочитают, затем пересчитывают прочитанные слова и результаты записывают в дневнике. Если при самозамерах возникают отрицательные эмоции у кого-то из школьников, то его надо временно освободить от самозамеров.

Для прослеживания динамики развития навыка чтения  проводятся контрольные замеры скорости чтения 1 раз в месяц. Ученики и родители могут наглядно видеть, как изменяется навык чтения у данного ученика в течение года, как он соотносится с нормами чтения. (См. Приложение 1)

Способы совершенствования техники чтения:

1. Дневник прочитанных книг. Регулярное подведение итогов – по четвертям и в конце года. Награждение лучших читателей грамотами.

2. Читательский дневник – ежедневное чтение ( 2кл.- не менее 30 минут в день).

Читательский дневник

ученика(цы)   1Б класса  ...  (Ф.И.)

Взрослые читают ребёнку вслух 30 мин. в день. Читающие дети могут также читать вслух 10 минут. Тогда записывайте: 20 мин. + 10 мин.  (или:  30 мин. + 10 мин.)

3. Регулярные проверки техники чтения вслух.  Экран «Техника чтения».

Контрольные таблицы в дневниках  - «Техника чтения» ( на каждый класс – у каждого ребенка).Позволяет проследить динамику развития навыка чтения у каждого ребенка.

4. Работа с «Тренажёром по чтению».
5. Уроки внеклассного чтения.
6. Литературные викторины, привлечение  учащихся к составлению вопросов по прочитанным произведениям.
7. Обсуждение прочитанной книги.
8. Экскурсия в литературный музей ( Музей А. Толстого)
9. Конкурс чтецов ( подобрать стихи по теме).
10.  «Моя страничка учебника» . Включить в раздел учебника « своё» произведение.
11. Творческие упражнения:

• Напишите, что могло бы произойти, если бы…
• Дайте описание (героя, места), которого нет у автора.
• Прошло 10 лет( месяц). Что, по-вашему стало с героями?
• Задайте несколько вопросов автору (герою).

Диагностика  развития и совершенствования  общеучебных умений.

В течение всего периода обучения в начальной школе проводится мониторинг «Развития и совершенствования общеучебных умений», в начале каждой четверти и в конце учебного года. Мониторинг позволяет проследить динамику развития навыка чтения и вычислительных навыков.  Покажу на примере отдельных учащихся, как менялась техника чтения в процессе обучения.

Динамика развития навыка чтения с 1 по 3 класс

Из полученных результатов можно сделать вывод, что работа в данном направлении является своевременной и эффективной по основным показателям проделанной работы.  Применялись здоровьесберегающие технологии, направленные на снятие психоэмоциональной перегрузки учащихся, использование специальных упражнений на развитие речи и мелкой и крупной моторики, упражнений активизирующих работоспособность на уроке.  Развитие мотивации и познавательной активности, учащихся во внеурочной и внеклассной работе, систематическое стимулирование учебной деятельности, не основанной на оценочной системе, а методами похвалы, убеждения, беседы, рассуждения, одобрения и принятия личности не зависимо от полученных отметок в журнал.

Технология СОУ  позволяет быстро наращивать скорость чтения, письма, вычислений до оптимальных значений без ущерба для качества этих умений, то есть позволяющие учиться большинству учащихся на «4» и «5».( См. диаграмму №1).  Полученные результаты подтверждают эффективность работы по данной технологии.  Планирую продолжить работу в данном направлении с целью усовершенствования собранных дидактических раздаточных и тренировочных материалов и упражнений.

Диаграмма №1

                        Анализ учебной деятельности за 2012-2015уч.г.

Результативность применения  СОТ

1. Повышается степень  обученности   учащихся  и качество знаний   по основным предметам  - русский язык, математика, литературное чтение.            

2.  При переходе на вторую ступень обучения учащиеся легче проходят адаптацию, не испытывают трудностей в обучении  и  показывают  стабильно высокие  результаты:

Итоги успеваемости по предметам

3.Применяемые мной в работе СОТ позволяют не только повысить качество знаний, но и обеспечить необходимые условия для успешной самореализации учащихся в среднем звене школы.

4. Участие учащихся в научно-практических конференциях и олимпиадах

Выступления на конференциях, семинарах

Техника чтения   2 Б  класс  (Динамика)

Норма чтения в 1 кл. – 50 сл./мин,  во 2 классе:    1 п/г – 50-60 сл/мин,    2 п/г – 70 сл/мин

Сентябрь  – с.50  «Художник-Зима»

Декабрь  – с.17 «Обыкновенное чудо»

Приложение 1                   

Техника чтения

              Норма чтения в 4 классе:

  1 п/г – 100 сл/мин, 2 п/г – 120 сл/мин

              Норма чтения во 2  классе:

  1 п/г – 50-60 сл/мин, 2 п/г – 70 сл/мин