Новые педагогические технологии
статья (1, 2, 3 класс) на тему

                    МБОУ  Греково – Степановская  СОШ

 Совершенствование урока  на основе  внедрения новых технологий  и деятельностных                                форм обучения.

Базовые технологии стандарта нового поколения в практике учителя.

          Учитель начальных классов: Егорова Р. Н.

                                 2015 – 2016 уч. г.

      Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. Основная задача государственного стандарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка  качественным   образованием на первой ступени обучения.

       Решению этой задачи в достаточной мере помогает использование в учебном процессе инновационно-педагогических технологий.    Работая на уроке, в который учитель включает ту или иную технологию, учащихся используют и совершенствуют  навыки самостоятельной работы, работы с текстом,   речевой деятельности, умения работать в паре и группе. Безусловно, такие навыки более сформированы у учащихся средней школы.   Однако, как показывает практика, эффективно  использовать данные  технологии может и учитель начальной школы.

Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего-умением учиться. У него должны быть сформированны универсальные учебные действия (УУД). В этом учителю может помочь освоение «Технологии развития критического мышления» (ТРКМ). Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Технология  РКМЧП разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической,  надпредметной, она применима в любых программах и предметах.

Что такое критическое мышление? По-моему, это умение человека реально оценить происходящие вокруг него события, определить своё «я» в нём. Далеко не каждый взрослый может это делать. Поэтому уже с детства необходимо развивать самостоятельное мышление, которое носит индивидуальный характер.

Уровнем развития критического мышления является не объём полученной информации, а умение применять её в жизни. Следовательно, перед учителем стоит важная  задача по формированию критического мышления учащихся. Нужно помнить, что оно состоит из трёх этапов:

 I этап – вызов, II этап – осмысление содержания, III этап – рефлексия.

Исследователи утверждают, что такая новая  структура урока соответствует этапам человеческого восприятия: сначала ребёнку необходимо настроиться, вспомнить, что ему уже известно по данному вопросу, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего ему эти знания и где их можно применить.

Если проанализировать три описанные стадии с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся.  «Осмысление» - это часть урока, посвящённая изучению нового материала.И третья стадия «Рефлексии»  есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несёт  технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в методических приёмах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много.

В чём же «инновационность» представленной технологии?

Обучающийся в процессе обучения сам: конструирует, отслеживает, определяет, использует, развивает навыки вдумчивой работы с информацией.

Итак, какие приёмы технологии критического мышления можно  использовать  на уроках?

 На уроках литературного чтения, окружающего мира замечательно проходят приёмы тонких и толстых вопросов, ( Приложение 1) составление кластера, приём синквейн  и другие.

 Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при

размышлении–демонстрация понимания пройденного.

Урок  по  предмету  «Литературное  чтение».  Тема  «Л.Н. Толстой  «Прыжок».  

                       «Тонкие»  вопросы:

-Кто  сорвал  шляпу  с  головы сына  капитана?

- Какова  была  реакция  мальчика  на  это  событие?

                         «Толстые»  вопросы:

 -  Зачем  мальчик  полез  за  шляпой,  ведь  она  уже  была  порвана?

-  Опишите  состояние  отца,  увидевшего  своего  сына  на  высокой  мачте? ( Приложение 2)

                                     Прием "Кластеры"

 Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок».
Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Каковы этапы работы при составлении кластера?
1 этап - посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи,темы.
2 этап - учащиеся записывает все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «хаос»).
३ этап - осуществляется систематизация. Хаотичные  записи объединяются в группы, в зависимости  от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие).
4 этап - по мере записи появившиеся  слова соединяются  прямыми линиями с ключевым понятием. Устанавливаются новые логические связи.
Прием "Кластеры" используется как на стадии «Вызов», так и на стадии «Рефлексия», т.е. может быть способом мотивации к размышлению до изучения темы или формой систематизирования информации при подведении итогов.

К примеру, рассмотрим тему «Состав почвы» на уроке окружающего мира в 3 классе. На этапе вызова вспоминается понятие «почва», после которого создаётся кластер по ответам учащихся на вопрос: «Из чего состоит почва?»  ( Приложение 3)

На этапе осмысления содержания идёт проверка  данных учащимися ответов. По описанным  в учебнике опытам  проводятся опыты, позволяющие выявить состав почвы: воздух, вода, перегной, песок и глина, соли.

На этапе рефлексии дети снова возвращаются к составленному кластеру

 и подводят итоги. Появляются новые веточки. Таким образом, наш кластер принимает вид: (Приложение 4)

Приём «Кластер» может быть использован на любом этапе урока.

Возможно при изучении нового материала на этапе осмысления

            составить кластер, после чего объединиться в группы, обсудить и на

            этапе рефлексии подвести итог по результатам работы.  ( Приложение 5)

                                      Синквейн

В каждом УМК есть эмоционально окрашенные темы, такие как «Любовь», «Братья наши меньшие», «Край, где я живу»,темы близкие каждому человеку. Жизненные впечатления рождают переживания, поэтому любое лирическое произведение - это рефлексия.

В таких темах  можно использовать написание синквейна.

Слово синквейн происходит от французского "пять". Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:
1. В первой строчке одним словом называется тема (существительным).
2. Вторая строчка - это описание темы двумя прилагательными.
3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.
4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка - это синоним, который повторяет суть темы

Такая работа, кроме выражения эмоциональности учащихся, позволяет работать с лексикой, выделяя разные части речи,используя способы словообразования.( Приложение 6)

 Составлять синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления

 характеристики герою. В  ходе работы над текстом ребёнок выделяет необходимые

 для составления  синквейна  прилагательные, глаголы, характеризующие героя.

            ( Приложение 7)

Приём« Сбор ассоциаций» используется при изучении тем, связанных с раскрытием лексического значения слова, при работе с текстом и словарём.

 ( Приложение 8)

Примеры:

Зима (снег, холод, мороз, Новый год, коньки, снеговик, метель, иней и т.д.)

Библиотека (книга, тишина, писатель, каталог, формуляр, газеты  и т.д.)

Заповедник (редкие растения и животные, Красная книга, лес, природа и т.д.)

Праздник (подарки, смех, веселье, игры, танцы, шары, выходной и т.д.)

Следующие  приёмы тоже  относятся к технологии  критического мышления, это

 « Круги Вена», «Учебный мозговой штурм», приём «Шесть шляп», (Приложение 9,10, 11) « Зигзаг или пила»

                                 Зигзаг или пила

 Учащиеся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Например, тема "Биография выдающегося писателя или деятеля" может быть разбита на:

• ранние годы жизни
• первые достижения
• средние и поздние годы жизни
• влияние на историю  (Приложение 12)

1. Каждый член группы находит материал по своей части.
2. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется "встречей экспертов".
3. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.
4. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

 Единственный путь освоить материал всех фрагментов и т.о. узнать всю биографию данного человека - это внимательно слушать своих партнеров по команде и делать записи в тетрадях. Учащиеся  заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Данная технология замечательно работает и на уроках математики.

Задание: изучите по учебнику материал самостоятельно, для этого познакомьтесь каждый со своей частью задания. Материал разбит на части, каждый член команды получает часть задания, изучает тщательно, затем происходит встреча экспертов; вернувшись в группу, эксперты рассказывают членам группы, чему сами научились.

Как Заяц и Волк выполняли действия?

Пример 1. 26+2=28

26        2

28

Пример 2. 26-2=24

26

24

Пример 3. 26+10=36

10        26

36

Пример 4. 26-10=16

16

Каждый член группы делает вывод:

При сложении чисел единицы складывают с единицами

26+2=28

При сложении чисел десятки складывают с десятками

26+10=36

При вычитании из единиц вычитают единицы

26-2=24

При вычитании из десятков вычитают десятки

26-10=16

Данным приёмом можно пользоваться и на уроках окружающего мира, например при изучении природных зон.

 В конце ещё раз хочется отметить, что важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно.

 Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.

 Подготовить урок с использованием той или иной технологии не всегда просто для учителя. Зачастую это требует  большого количества времени, подготовки большого количества материала. Не всегда такой урок проходит гладко, особенно в процессе апробирования, когда ищешь оптимальные варианты использования технологий в учебном процессе,   подбираешь их в соответствии с возрастными особенностями учащихся, темой урока, имеющимся материалом. Но, как правило, урок, проведенный с применением технологии, оправдывает себя,  так как позволяет максимально включить учащихся в процесс урока, мотивирует их на самостоятельную работу и, что, наверное, самое главное, позволяет достигнуть качественного усвоения учебного материала. Что, в свою очередь, приведет каждого учителя к реализации главной цели – повышения качества образования ученика, и соответственно, будет способствовать  реализации задач стандартов нового поколения. 

                        Базовые технологии стандарта нового поколения .

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

1) обучение на основе «проблемных ситуаций»;

2) проектная деятельность;

3) уровневая дифференциация;

4) информационно-коммуникационные технологии 

Работая по УМК « Школа России» я стараюсь использовать содержание учебников для реализации требований нового стандарта, внедряю современные образовательные технологии:

 ( деятельностный метод, проблемное обучение, исследовательскую деятельность. На уроках с применением  деятельностного метода ученики в ходе сотрудничества открывают новое знание. Этому способствует доброжелательная атмосфера в классе, настрой первоклассников на деятельность, поддержание «духа открытия» и ощущения успешности, создание возможности высказывать своё мнение, выдвинуть своё предположение. Знания, добытые учащимися на уроке, имеют практическую направленность.

 Если  учащиеся 1-го класса  учатся определять  цель  деятельности на уроке с помощью учителя, учатся   работать по плану,  предложенному учителем, то в 3-4 классах учащиеся самостоятельно формулируют  цель урока после предварительного обсуждения, учатся обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; работая по плану, сверяют свои действия с целью и при необходимости, исправляют ошибки.  

Тему « Проектная деятельность в начальной школе» я считаю актуальной, сегодня необходима  «переориентация» обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Проектная деятельность, которой уделяется   внимание на уроках и внеурочных занятиях, очень важна для формирования умения вести исследовательскую работу у младших школьников. Дети охотно включаются в самостоятельный поиск новой информации, интерпретацию её, представление своих проектов. Они не просто учатся воспроизводить  увиденное или прочитанное, но и учатся  рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение. И это речь ведь идет о детях, которым 7 лет.

Итогом работы над проектами, который предусмотрены программой по литературному чтению, « Составляем сборник загадок» и « Мой класс» явились презентации, которые выполнили вместе с детьми, дети участвовали  в подготовке и выполнении презентации.

                        Использованная литература:

1. Козырь, Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП // Русский язык. – 2009. - № 7. – С. 17 - 21
2.  Павлова, А. И. О технологии развития критического мышления учащихся на уроках русского языка // Русский язык в школе. – 2007. - № 8. – С. 11 – 15
3. 1. Основы критического мышления. М., 1992
4. 2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2004.
5. 3. Стил Дж., Темпл Ч., Мередит К. Критическое мышление – углубленная методика. М., 1998