Методическая статья "Обучение детей- инофонов в рамках курса внеурочной деятельности « Русский язык как иностранный»
статья (4 класс) на тему

        Главная цель обучения детей- инофонов- прежде всего практическое овладение русским языком. В рамках курса внеурочной деятельности « Русский язык как иностранный» мы вовлекаем учащихся в активную языковую среду. Это особая учебная ситуация, направленная на стимулирование инициативы учащегося. В УМК для детей мигрантов « Русский язык: от ступени  к ступени» разработана целая серия методических приёмов, позволяющих с первых шагов обучения приблизить школьника- инофона к живому русскому слову. Основной принцип обучения- опора на коммуникацию,  формирование навыков устной и письменной речи.

        Структура урока включает в себя 4 раздела:

• Слушайте. Повторяйте. Читайте.
• Грамматика.
• Упражнения.
• Работа с текстом.

        Каждое явление лексико- грамматического курса изучается через текст, в процессе употребления в речи. Каждый из разделов урока может содержать тексты, задания к текстам, игры и др. формы работы, отвечающие коммуникативному принципу обучения языку. Изучаемое грамматическое явление ученик сначала встречает  в тексте, затем происходит сознательное осмысление грамматической темы урока и в процессе продолжительной тренировки происходит наполнение грамматической модели различной лексикой.

        Каждый новый урок начинается разделом « Слушайте. Повторяйте. Читайте».  Формулировка заданий задаёт виды речевой деятельности. Это аудирование – восприятие текста на слух ( Слушайте), говорение ( Повторяйте ), чтение ( Читайте). Для данной группы детей важен этап аудирования. Устная коммуникация имеет большой вес во всех жизненно важных сферах и ситуациях общения. В восприятии текста на слух важны такие параметры, как темп и громкость речи, чёткость артикуляции. Учитель читает текст- дети воспринимают текст только на слух. Темп чтения и количество проговариваний  текста варьируется в зависимости от подготовленности учеников. Дети повторяют на слух за учителем отдельные слова, словосочетания, предложения. Учитель задаёт вопросы к отдельным словам, фрагментам текста.  На начальном этапе обучения учитель сам предварительно разъясняет отдельные слова и поясняет текст ( можно использовать картинки, синонимы, словообразовательный ряд и другие способы семантизации лексики).

Мороз и солнце,

День чудесный!  ( А.С.Пушкин)

Принцесса была прекрасная,

Погода была ужасная. ( Г.Сапгир)

( Основы грамматики, 3 класс )

В данных мини- текстах содержатся слова тематической группы « Погода», « Время года».

Можно провести беседу посредством вопросов и  заданий:

Какое время года описывает А.С.Пушкин?

Назовите все четыре времени года?

Когда бывает ужасная ( плохая) погода?

Что значит ужасная погода: когда тепло? Холодно? Идёт дождь? Светит солнце?

        Данный текст служит основой для корректировки фонетических навыков и может быть использован для фонетических упражнений. Фонетическую тему необходимо включать в каждый урок. При необходимости слово, вызвавшее затруднение, записывается на доске, делится на слоги, отмечается ударение.

Отрабатывается произношение других слов с такой же структурой.

та- та                           та- та

солнце                         мороз

та- та- та                     та-та-та

яблочко                      принцесса

        Следующий раздел, на который необходимо обратить особое внимание - раздел « Грамматика». Он содержит основную грамматическую информацию, представляя грамматическое явление в виде:

• грамматической модели;
• грамматического пояснения или правила.

Грамматическая модель может предъявляться в схеме, таблице.

День ( он) -чудесный, утро ( оно) – чудесное, принцесса ( она) прекрасная, а принц ( он) прекрасный.

        При презентации нового теоретического материала необходимо включать учащихся в различные виды речевой деятельности ( слушание, говорение, чтение, письмо) и предлагать разные формы работы: фонетическая зарядка, чтение текста, воспроизведение диалога, игры с предметами, написание текста.

При изучении темы « Винительный падеж существительных ) можно дать творческое задание: придумать стихотворение по образцу, сочинённому девочкой:

Щенок.

Мама купит мне щенка.

Жаль, что нет его пока.

Назову щенка я Бобик,

Для него построю домик.

Будет в доме жить щенок,

Спать, как серенький клубок.

Используем глаголы купить, назвать, построить.

Мама купит мне котёнка.

Будет  у меня « сестрёнка»,

Назову котёнка Мурка.

Дом построю для неё,

Будет  в доме жить  котёнок,

                                      Спать, как маленький ребёнок.

При изучении имени существительного используем игры с предметами: « Я знаю пять имён…», игра « Кто- что?», Съедобное- несъедобное»  ( мяч), подвижные игры « Здравствуйте, меня зовут…».

Этап изучения грамматической формы необходимо наполнить следующими видами конкретных заданий:

• Найди слово и словосочетание ( главное и зависимое слово)
• Определить значение формы слова ( ед. ч- мн.число, падеж существительного и прилагательного, время глагола и т.д.)
• Изменить форму слова ( поставить в начальную или образовать нужную форму слова)
• Наполнить новой лексикой данную конструкцию.
• Составить словосочетание, предложение, текст.

Примеры упражнений:

1. Соедини слова:

Я              спрашиваешь

Мама        разговариваю

Ты             стирает

2. Вставь глагол в нужной форме.

Стол, за которым ты _______________ ( сидеть)

Кровать, на которой ты ______________ ( спать).

Ложка, которой ты ___________________ ( есть).

Нож, которым ты _____________________ ( резать).

3. Выбери одежду для жениха и невесты. Напиши, что оденут  жених и невеста. Раздели слова в два столбика.

Свадебн…  бел…  платье, цветн… футболка, лёгк… шорты, строг… чёрн… костюм, бел… рубашка, бел… туфли, стар… кроссовки, нов… чёрн… ботинки.

        Этап работы с текстом продолжает изучение грамматики. Используются тексы, разные по жанру, прежде всего, художественные, учебные, бытовые. Формы работы с текстом разнообразны:

• ответы на вопросы ( устные или письменные);
• упражнения на подстановку;
• пересказ текста;
• чтение текста по ролям;
• инсценировка текста.

        Материалы урока содержат задания для разноуровневого обучения в группе учащихся с разным уровнем владения языка.

        Вторая часть УМК  « Чтение и развитие речи» знакомит учащихся с основами русской духовной и материальной культурой. В данном пособии представлены лексические темы « Семья»,  « Хлеб», « Дом».

        Основные виды занятий: лексическая работа с тематической картинкой, лексико- грамматические задания к художественным стихотворным и прозаическим текстам, загадкам и пословицам, объяснение и разучивание пословиц, скороговорок по лексической теме, отгадывание загадок, игровые задания, подвижные игры.

Работая над лексической темой « Хлеб» в 4 классе  были использованы виды занятий:

• для фонетической зарядки была предложена скороговорка:

Съел Валерик вареник, а Валюша ватрушку.

Кто съел вареник? Как звучит полное имя? Кто съел ватрушку? Как звучит полное имя? Что такое вареник, ватрушка?

• Используя тематическую картинку, ребята называли хлебные изделия: буханка, батон, каравай, булка, плюшка и т.д.
• Каждый учащийся выучил около десяти пословиц о хлебе. Был проведён конкурс на лучшего знатока пословиц о хлебе.
• Отгадывание загадок о хлебе.
• Работа в группах. Что было сначала, а что потом.
• Пересказ текста « Как хлеб пришёл на  стол»
• Подвижные игры « Серпантин», « Золотые ворота», дидактическая игра « Каравай».

        Разнообразные творческие задания, упражнения, облечённые в занимательную, игровую форму, способствуют развитию речевой активности учащихся, облегчают усвоение сложного лексического и грамматического материала.