Рабочая программа УМК "Школа России" 1 класс
рабочая программа (1 класс) по теме

Русский язык

Пояснительная записка

Программа предназначена для обучающихся 1 «Б» класса МБОУ «СОШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов» Энгельсского муниципального района  Саратовской области.

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

• Авторская программа В.П.Канакиной, В. Г. Горецкого, М.В. Бойкиной «Русский язык» (Русскийязык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др. — М.: Просвещение, 2014.
• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 30» ЭМР Саратовской области;

• Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденныйприказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению. При обучении используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи. Связь русского языка и литературного чтения закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению).Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков. Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства, истории, музыки. Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материла и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Для образовательных организаций, в которых обучениеведется на русском языке (6-дневная неделя), на изучениерусского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1

классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму впериод обучения грамоте 1 и 50 ч (10 учебных недель) —урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русскогоязыка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели вкаждом классе).

Целями  и задачами изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

1. Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
3. Развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
4. Формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
5. Формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
6. Воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

          Исходя из требований программы по русскому языку,  планирование уроков происходит с включением в образовательный процесс  элементов развивающей системы образования. Используются: интегрированный подход в обучении, педагогические диагностики, дифференциация обучения.

Ведущими  методами обучения являются: деятельностный метод, репродуктивный  и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно-ориентированное обучение, проектно-исследовательское обучение, ИКТ.

Используются следующие формы уроков: урок – игра, защита проектов, беседа,  самостоятельная работа, уроки контроля.

Основное содержание авторской программы полностью нашло отражение в данной рабочей программе.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика,фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем вкаждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех илииных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучениеграмматической теории, навыков правописания и развитияречи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младшихшкольников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими нормрусского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихсяслужат решению практических задач общения и формируютнавыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственногоязыка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видовречевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменнойформами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватновоспринимать звучащую и письменную речь, анализироватьсвою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела впрограмму усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общениямладших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реальносуществующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка:фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиесяусваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологическойи синтаксической структуры языка, правил строения слова ипредложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — еголексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшейсловообразовательной системой, грамматикой, разнообразиемсинтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст»,«Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевойкомпетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческимисведениями и знаниями по языку, что создаст действеннуюоснову для обучения школьников составлению текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра сучётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдениюнорм построения текста (логичность, последовательность,связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, развитие умений пользоваться предложениями  в  устной  и  письменной  речи,  обеспечениепонимания содержания и структуры предложений в чужойречи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младшихшкольников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированиюфонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графическойформы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений ограмматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития:у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формированияобщеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать еётип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографическийсамоконтроль является основой грамотного, безошибочногописьма.

Содержание программы является основой для овладенияучащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постиженииязыка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единицязыка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией: работать сучебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать ипредставлять полученную информацию, а также создаватьновые информационные объекты (сообщения, отзывы, письма,поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.)

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активныйпознавательный процесс. Проектная деятельность позволяетзакрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания,создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать другс другом, совместно планировать свои действия, вести поиск исистематизировать нужную информацию.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, осознание эстетической ценности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.

Изучение русского языка является средством овладения первоначальными научными знаниями о русском языке, представлениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этических норм, принятых в обществе.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование

ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированноговзгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося,развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственностиза свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей ичувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувствадругих людей и сопереживания им.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели изадачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать иоценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средствдля решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа,синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения иправа каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умениедоговариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, адекватное оценивание собственного

поведения и поведения окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметнымипонятиями, отражающими существенные связи и отношениямежду объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационнойсреде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета«Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространстваРоссии, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляетсобой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка какгосударственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированностьпозитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормахрусского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах,средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задачпри составлении несложных монологических высказываний и

письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания призаписи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решенияпознавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе;об основных единицах языка, их признаках и особенностях

употребления в речи.

9. Формирование умений опознавать и анализироватьосновные единицы языка, грамматические категории языка,употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевогообщения.

Планируемые результаты

Личностные УУД

У обучающийся будут сформированы:

•первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

•представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

•представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

•внутренней позиции школьника на уровне положительногоотношения к школе;

•положительного отношения к урокам русского языка;

•уважительного отношения к русскому языку как родномуязыку русского народа и языкам, на которых говорят другиенароды;

•интереса к языковой и речевой деятельности;

Метапредметныерезультаты

У обучающийся будут сформированыследующие регулятивные УУД:

•принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя;

•понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;

Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:

•высказывать своё предположение относительно способоврешения учебной задачи;

•проговаривать вслух последовательность производимыхдействий, составляющих основу осваиваемой деятельности(опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

•оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

У обучающийся будут сформированыследующие познавательные УУД:

•целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

•ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

•осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

•понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

Обучающийся получит возможность для формированияпознавательных УУД:

•работать с информацией, представленной в разных формах(текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;

•понимать текст, опираясь на содержащую в нём информацию, находить в нём необходимые факты, сведения и другую информацию;

•преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя;

•понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строитьответ в устной форме;

•составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

•анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

•осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию

изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);

•делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

•подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежностии др.);

•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

У обучающийся будут сформированыследующие коммуникативные  УУД:

•слушать собеседника и понимать речь других;

•оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

•принимать участие в диалоге;

•задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

Обучающийся получит возможность для формированиякоммуникативных УУД:

•принимать участие в работе парами и группами;

•договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

•признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

•оценивать собственное поведение и поведение окружающих,использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

•представление о русском языке как государственном языкенашей страны Российской Федерации;

•представление о значимости языка и речи в жизни людей;

•представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной про-

граммы);

•практические умения работать с языковыми единицами;

•представление о некоторых изменениях в системе русскогоязыка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;

•представление о правилах речевого этикета;

•адаптация к языковой и речевой деятельности.

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

•слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленныйвопрос;

•пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

•составлять текст из набора предложений;

•выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать текст;

•различать устную и письменную речь;

•различать диалогическую речь;

•отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.

Обучающийся получит возможность научиться:

•анализировать текст с нарушенным порядком предложенийи восстанавливать их последовательность в тексте;

•определять тему и главную мысль текста;

•соотносить заголовок и содержание текста;

•составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

•составлять текст по его началу и по его концу;

•составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•понимать различие между звуками и буквами;

•устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;

•различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

•определять качественную характеристику гласного звука вслове: ударный или безударный;

•различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

•различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

•различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

•различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

•обозначать ударение в слове;

•правильно называть буквы русского алфавита;

•называть буквы гласных как показателей твёрдости-мягкости согласных звуков;

•определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

•наблюдать над образованием звуков речи;

•устанавливать соотношение звукового и буквенного составав словах типа стол, конь, ёлка;

•определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён,ёлка и др.;

•обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;

•располагать заданные слова в алфавитном порядке;

•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава

в словах типа коньки, утюг, яма, ель;

•находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем

(вода, стриж, день, жить и др.);

•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).

Лексика. Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

•различать слово и предложение, слово и слог, слово и наборбуквосочетаний (книга — агник);

•определять количество слов в предложении, вычленять словаиз предложения;

•классифицировать и объединять заданные слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

•определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова - приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).

Обучающийся получит возможность научиться:

•осознавать слово как единство звучания и значения;

•осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового словаря;

•различать предмет (признак, действие) и слово, называющееэтот предмет (признак, действие);

•на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков предметов, названия действийпредметов;

•иметь представление о многозначных и однозначных словах(простые случаи), о словах, близких и противоположных позначению;

•подбирать слова, близкие и противоположные по значению,при решении учебных задач.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

•различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

•соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

•соотносить слова — названия действий предметов и вопрос,на который отвечают эти слова;

•соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

•различать названия предметов, отвечающие на вопросы«кто?», «что?».

Синтаксис

Обучающийся научится:

•различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

•выделять предложения из речи;

•соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

•определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждогопредложения;

•соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

•составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

•составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему(например, на тему «Весна»);

•писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

•определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

•устанавливать связь слов в предложении;

•сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение),

порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять изученные правила правописания:

•раздельное написание слов в предложении;

•написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щув положении под ударением;

•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетанияхчк, чн, чт;

•перенос слов;

•прописная буква в начале предложения, именах собственных;

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника);

•знаки препинания конца предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;

в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

•определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

•писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

•писать слова с парным по глухости-звонкости согласнымзвуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз,дуб и др.);

•применять орфографическое чтение (проговаривание) приписьме под диктовку и при списывании;

•пользоваться орфографическим словарём в учебнике каксредством самоконтроля.

Содержание учебного курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определениеосновной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативнойзадачи. Практическое овладение диалогической формой речи.Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устнымимонологическими высказываниями в соответствии с учебнойзадачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение

нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытовогообщения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм иправильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтениес целью нахождения необходимого материала. Нахождениеинформации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейсяв тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в текстеинформации

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом сучётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии сизученными правилами. Письменное изложение содержания

прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписии т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи.

Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихсяодним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов копределённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударныхи безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Делениеслов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика.

Различение звука и буквы: буква как знак звука.Овладение позиционным способом обозначения звуковбуквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости

согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь)как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностьюбукв.

Чтение.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговоечтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение синтонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку ипри списывании.

Письмо.

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движенияруки. Развитие умения ориентироваться на пространстве ли-

ста в тетради и на пространстве классной доски. Овладениеначертанием письменных прописных (заглавных) и строчныхбукв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложенийс соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств:пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение.

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значениемслова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением:выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания иих применение:

•раздельное написание слов;

•обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,жи—ши);

•прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

•перенос слов по слогам без стечения согласных;

•знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера

по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,занятий, наблюдений, на основе опорных слов.Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласныхзвуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласныхзвуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,

определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухостисогласных звуков. Определение качественной характеристикизвука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласныйзвонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение

звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использованиена письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.Установление соотношения звукового и буквенного составаслов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца),пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика 3. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Состав слова (морфемика).

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренныхслов и различных форм одного и того же слова. Различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и словс омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначновыделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых инеизменяемых слов.

Морфология. Части речи.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.Различение имён существительных мужского, женского исреднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в которомупотреблено имя существительное. Различение падежных исмысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.Словообразование имён существительных. Морфологическийразбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кромеприлагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы

имени прилагательного от формы имени существительного.Начальная форма имени прилагательного. Словообразованиеимён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личныеместоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных.Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённаяформа глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросычто сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам:настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов полицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическоеовладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам

и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголовот других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных формимён существительных и местоимений. Отличие предлогов

от приставок.Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональнойокраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (припомощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но.Использование интонации перечисления в предложениях соднородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, середине или конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

•сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щув положении под ударением;

•сочетания чк, чн, чт, нч, щни др.;

•перенос слов;

•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

•проверяемые безударные гласные в корне слова;

•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•непроизносимые согласные;

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на огра-

ниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

•разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;

•мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

•е и ив суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);

•безударные падежные окончания имён существительных(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

•безударные падежные окончания имён прилагательных;

•раздельное написание предлогов с именами существительными;

•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•раздельное написание частицы не с глаголами;

•мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице

единственного числа (читаешь, учишь);

•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

•безударные личные окончания глаголов;

•раздельное написание предлогов с другими словами;

•знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

•знаки препинания (запятая) в предложениях с однороднымичленами;

•запятая при обращении в предложениях;

•запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи.

Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного ибытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращениис помощью средств информационных и коммуникационныхтехнологий (ИКТ).

Практическое овладение монологической формой речи.Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложенийв тексте. Заглавие текста. Последовательность предложенийв тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданныхтекстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений(без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассказ.

Тематическое планирование по русскому языку (5 ч в неделю)

Календарно-тематический план  по русскому языку

(5 часов в неделю, 165 ч в год)

Информационно-методическое обеспечение

УМК        

1. Пропись. 1 класс. В 4 ч-х. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. — М.: Просвещение, 2014.
2. Русскийязык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразователных организаций/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др.]. — М.: Просвещение, 2014.
3. Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. - М.: Просвещение, 2014
4. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. КанакинаВ.П. .- М.: Просвещение, 2014
5. Тестовые задания. 1 класс. КанакинаВ.П. .- М.: Просвещение, 2014
6. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс, авт.Канакина В.П., Горецкий В.Г.– М.: Просвещение, 2014

Литература для учителя        

1. Русскийязык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных  организаций/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др.]. — М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. - М.: Просвещение, 2014
3. Тестовые задания. 1 класс. КанакинаВ.П. .- М.: Просвещение, 2014
4. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс, авт.Канакина В.П., Горецкий В.Г.– М.: Просвещение, 2014

Литература для обучающихся         

1. Пропись. 1 класс. В 4 ч-х. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. — М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. - М.: Просвещение, 2014
3. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. КанакинаВ.П. .- М.: Просвещение, 2014

Адреса электронных ресурсов

1. http://1-4.prosv.ru/
2. http://wiki.km-school.ru/  
3. http://nsportal.ru/
4. http://www.4stupeni.ru/  
5. http://www.proshkolu.ru/
6. http://www.uroki.net/
7. http://vneklassa.narod.ru/
8. http://cm.ru/personal/books/

Литературное чтение

Пояснительная записка

Программа предназначена для обучающихся 1 «Б» класса МБОУ «СОШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов» Энгельсского муниципального района  Саратовской области.

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

• Авторская  программаВ.Г. Кирюшкина В.А., Виноградской Л.А «Азбука», Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В. «Литературное чтение»

(Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных  организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М.: Просвещение,2014.)

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 30» ЭМР Саратовской области;

• Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденныйприказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Литературное чтение связано с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);

• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

• с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

• с уроками технологии: переплёт книг, работа с элементами книги, ремонт книг в классной и школьной библиотеках.

На изучение курса отводится 540 ч. В 1 классе курс рассчитан на 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебных недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению впериод обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения, во 2-4 классах по 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1. Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации.
2. Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
3. Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств; уважение к культуре народов многонациональной России и других стран.

Ведущими методами обучения являются: деятельностный метод, репродуктивный и частично-поисковый. На уроках используются развивающая система обучения и элементы следующих технологий: личностно-ориентированное обучение, проектно-исследовательское обучение, ИКТ.

Используются следующие формы уроков: урок – игра, урок – путешествие, защита проектов, самостоятельная работа, уроки контроля.

Основное содержание авторской программы полностью нашло отражение в данной рабочей программе.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Данный курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

• в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

• дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идёт обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

• сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениями;

• работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как искусством слова, с учётом специфики его структуры и жанровых особенностей;

• одновременная работа над языком произведения и речью детей;

• сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

• различение художественных и научно-популярных произведений;

• формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

• освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика

Основными задачами курса являются:

1. развивать у учащихся способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
2. учить школьников чувствовать и понимать образный язык;
3. художественного произведения, выразительные средства языка, развивать образное мышление;
4. формировать умение воссоздавать художественные образылитературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление;
5. развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений, воспитывать художественный вкус;
6. формировать нравственные представления, суждения иоценки через анализ произведения, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературныхпроизведений;
7. обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
8. формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,приобщая его к чтению художественной литературы;
9. формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к самостоятельному литературному творчеству;
10. создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать читательскую самостоятельность;
11. расширять кругозор детей через чтение книг различныхжанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащатьнравственно-эстетический и познавательный опыт ребёнка;
12. обеспечивать развитие речи школьников, формировать навык чтения и речевые умения;
13. работать с различными типами текстов, в том числе научно познавательным.

Раздел «Круг детского чтения» включает произведенияустного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературыи современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,драматические произведения.

Изучая материал раздела, учащиеся работают с книгами,учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников,об их отношении друг к другу, труду, Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетическийопыт ребёнка, который формирует у школьников читательскуюсамостоятельность.

Программа курса предусматривает знакомство с книгой какисточником различного вида информации и формированиебиблиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разнымивидами текстов. Раздел направлен на формирование речевойкультуры учащихся, на совершенствование коммуникативныхнавыков.

Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределахслова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения, увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов ипредложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведётся целенаправленная работа по развитию навыка осознанного чтения, умения постигать смысл прочитанного, обобщатьи выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказываниеили чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанномупроизведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомствос особенностями национального этикета и общения людейпроводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речьучащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную темуили проблему для обсуждения), целенаправленно пополняетсяактивный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанногопроизведения.

Особое место в программе отводится работе с текстомхудожественного произведения. На уроках литературногочтения совершенствуется представление о текстах (описание,рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (еготемой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информациитекста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представленияо главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малыхфольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом»,сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность имузыкальность стихотворной речи).

При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравниваяхудожественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя иосмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли ичувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественноготекста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиесяосмысливают поступки, характер и речь героя, составляют егохарактеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотносяих с нормами морали, осознают духовно-нравственный смыслпрочитанного произведения.

Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрываетприёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение ипроявлять собственные творческие способности. При работес художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессечтения, развивается умение воссоздавать словесные образыв соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения,формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки изних) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёрови художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняютстихи и сказки, у них развивается интерес к литературномутворчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

«Литературное чтение» как учебный предмет в начальнойшколе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с высоконравственными художественными произведениями,которые способствуют духовно-нравственному воспитанию иразвитию учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихсяс нравственно-эстетическими ценностями своего народа и народов других стран, способствует формированию личностныхкачеств, соответствующих национальным и общечеловеческимценностям.

На уроках литературного чтения продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать текст. Читая и анализируя произведения, ребёнокзадумывается над базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока

литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонациональногороссийского общества;

2) формирование средствами литературных произведенийцелостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной

литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умениятерпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации в школек школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося,развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственностиза свои поступки на основе представлений о нравственныхнормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегатьконфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, возможность сравнивать поступки героев литературных произведений

со своими собственными поступками, осмысливать поступкигероев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережномуотношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять целии задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать иоценивать учебные действия в соответствии с поставленнойзадачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивнодействовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решениякоммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными ипознавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации исоставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа,синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построениярассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою,излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и

оценку событий;

11) формирование умения договариваться о распределенииролей в совместной деятельности, определение общей цели ипутей её достижения, осмысливать собственное поведение иповедение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Регулятивные УУД.Учащиеся научатся:

• читать планируемые результаты на шмуцтитулах учебника иобсуждать их под его руководством учителя;
• понимать, какие учебные задачи будут решаться в процессе изучения темы (с какой целью необходимо читать данный текст: поупражняться в чтении или найти ответ на вопроси т. д.);
• планироватьсвои действия на отдельных этапах урока спомощью учителя (например, составить план пересказа по образцу или восстановить последовательность событий сказки посерии рисунков), понимать важность планирования действий.
• контролировать выполненные задания с опорой на образец, предложенный учителем, составлять вместе с учителемплан проверки выполнения задания;
• оценивать чтение по ролям, пересказ текста, выполнениепроекта по предложенной учителем системе (шкале);
• определять границы известного и неизвестного под руководством учителя: выделять из темы урока известные знания иумения, определять круг неизвестного по изучаемой теме подруководством учителя.
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулироватьих в устной форме по просьбе учителя;
• осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужноещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждыйимеет право на ошибку» и др.;
• стремиться преодолевать возникающие трудности, проявлять волевое усилие (с помощью учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

• принимать общие цели изучения темы, представленныена шмуцтитулах, обсуждать их совместно с учителем;
• понимать учебную задачу урока, воспроизводить её входе урока по просьбе и под руководствомучителя.

Познавательные УУД. Учащиеся научатся:

• осуществлять простейшие логические операции:

1) сравнение по заданным критериям, при помощи учителя(сравнить сказку и рассказ, разные произведения на одну тему,авторскую и народную сказку, художественный и научно-познавательный текст, художественный и учебный текст, сравнить пословицы и текст, текст и иллюстрации (что общего ичем отличаются), сравнить поступки героев и свои собственные;

2) группировка книг (для выставки) по заданным критериям (на одну и ту же тему, одного автора, по заданному основанию (жанр), исключить лишнее (книгу, не соответствующую

теме);

3) классификация (распределить по тематическим группам, выбрать слова, которые соответствуют представлениям одружбе);

• находить нужную информацию в учебнике (название раздела, произведение, номер страницы); в словаре учебника,пользоваться системой условных обозначений; в тексте дляпересказа по заданным критериям, информацию для характеристики героя, для выразительного чтения, для ответа на задание;
• работать со словами и терминами: уточнять значение непонятных слов, обращаясь к учителю, взрослому, словарю;
• соотносить прямое и переносное значение слов, находитьинформацию в энциклопедии.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно работать с учебником литературногочтения как источником информации;
• находить заданноепроизведение разными способами;
• выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основевыделенной микротемы;
• группировать тексты по заданному основанию (по теме,главной мысли, героям);
• сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли,героям).

Коммуникативные УУД.Учащиеся научатся:

• отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведению;
• создавать связанное высказывание из 3—4 простых предложений на заданную тему с помощью учителя на основе заданного образца;
• участвовать вдиалогес учителеми одноклассником;
• внимательно слушать собеседника, не перебивая его, стараться понять, о чёмон говорит;
• участвовать в парной работе, пользуясь определённымиправилами (работать дружно, вместе обсуждать прочитанное,находить общую точку зрения, учиться отстаивать свою точкузрения).

Учащиеся получат возможность научиться:

• задавать уточняющие вопросы на основе образца;
• принимать участие в коллективной работе (распределятьроли, договариваться, не конфликтовать, искать пути выхода из конфликтной ситуации, знать и употреблять вежливыеслова);

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственныхценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития;

формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; выработкапотребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образованияуровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарнымиприёмами анализа художественных, научно-познавательных и

учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для пониманияи получения дополнительной информации;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи иопределять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладетьнекоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ навопрос, описание — характеристика героев; умение написатьотзыв на прочитанное произведение);

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественногопроизведения, репродукции картин художников, иллюстраций, личного опыта.

Планируемые результаты  

Личностные УУД

Учащиеся научатся:

• с уважением относиться к традициям своей семьи, с любовью к тому месту, где родился (своей малой родине);
• отзываться положительно о своей Родине, людях, её населяющих;
• осознавать свою принадлежность к определённому народу(этносу); с уважением относиться к людям другой национальности;
• проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества своего народа и народов других стран.

Учащиеся получат возможность научиться:

• на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
• с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире;
• осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с пониманием относиться к людям другойнациональности; с интересом читать произведения другихнародов.

Метапредметные

Регулятивные УУД.Учащиеся научатся:

• читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснятьих в соответствии с изучаемым материалом урока с помощьюучителя;
• принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходеурока по просьбе учителя и под руководством учителя;
• понимать, с какой целью необходимо читать данный текст(вызвал интерес, для того чтобы ответить на вопрос учителяили учебника);
• планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя, восстанавливать содержание произведения посерии сюжетных картин (картинному плану);
• контролировать выполненные задания с опорой на эталон(образец) или по алгоритму, данному учителем;
• оценивать результаты собственных учебных действий иучебных действий одноклассников (по алгоритму, заданномуучителем или учебником);
• выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме под руководствомучителя;
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулироватьих в устной форме по просьбе учителя;
• осваивать с помощью учителя позитивные установки типа:«У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужноещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждыйимеет право на ошибку» и др.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в процессе его изучения;
• формулировать вместе с учителем учебную задачу урокав соответствии с целями темы; принимать учебную задачуурока;
• читать в соответствии с целью чтения (выразительно,целыми словами, без искажений и пр.);
• коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
• коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
• контролировать выполнение действий в соответствиис планом;
• оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
• оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
• выделять из темы урока известные знания и умения,
• определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам,
• проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
• выделять из темы урока известные знания и умения,определять круг неизвестного по изучаемой теме в минигруппе или паре;
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной формепо собственному желанию;
• осознавать смысл и назначение позитивных установокна успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи науроке, проговаривая во внутренней речи.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
• осмысленно читать слова и предложения; понимать смыслпрочитанного;
• сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и различия;
• сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей (поговоркой);
• определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его поступок с качеством характера;
• отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из2—4 предложений;
• отличать произведения устного народного творчества отдругих произведений;
• проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок, потешек, сказок, в процессе чтенияпо ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий;
• понимать смысл читаемого, интерпретировать произведениена основе чтения по ролям.

Учащиеся получат возможность научиться:

• пользоваться в практической деятельности условнымизнаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
• отвечать на вопросы учителя и учебника, придумыватьсвои собственные вопросы;
• понимать переносное значение образного слова, фразыили предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материаловсравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
• сопоставлять литературное произведение или эпизод изнего с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
• создавать небольшое высказывание (или доказательствосвоей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
• понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
• проявлять индивидуальные творческие способности присоставлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, приинсценировании и выполнении проектных заданий;
• соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
• определять мотив поведения героя с помощью вопросовучителя или учебника (рабочей тетради);
• понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблицили схем (при сравнении текстов, осмыслении структурытекста и пр.).

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

• отвечать на вопросы учителя по теме урока;
• создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью учителя;
• слышать и слушать партнёра по общению (деятельности),не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смыслтого, о чём говорит собеседник;
• под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения задания, проявлять стремление ладитьс собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
• оценивать поступок героя, используя доступные оценочныесредства (плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
• понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под руководством учителя;
• соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или записанному учителем на доске;
• оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста, выполнение проекта;
• признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, еслина ошибки указывают другие;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примерыиспользования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;
• находить нужную информацию с помощью взрослых,в учебных книгах, словарях;
• готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощьювзрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта,озвучивать её с опорой на слайды.

Учащиеся получат возможность научиться:

• вступать в общение в паре или группе, задавать вопросына уточнение;
• создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
• оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируяосновные положения устного высказывания;
• прислушиваться к партнёру по общению (деятельности),фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
• не конфликтовать, использовать вежливые слова;
• выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
• употреблять вежливые формы обращения к участникамдиалога; находить примеры использования вежливых слов ивыражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
• пользуя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
• принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределениифункций и ролей в совместной деятельности;
• определять совместно критерии оценивания выполнения
• того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
• оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своимповедением в различных ситуациях;
• находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
• готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух различные виды текстов (художественные, научно-познавательные, учебные, справочные);
• осознавать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, толковать их в соответствии с изучаемым материаломпод руководством учителя;
• читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного;
• читать различные книги, осуществлять выбор книги для самостоятельного чтения по названию, оглавлению, обложке;
• различать понятия добро и зло на основе прочитанных рассказов и сказок;
• принимать участие в коллективных беседах по прочитанным, прослушанным произведениям; отвечать на вопросы поих содержанию;
• отвечать на вопрос: «Почему автор дал своему произведению такое название?»; «Чем тебе запомнился тот или инойгерой произведения?»;
• называть действующих лиц прочитанного или прослушанного произведения, обдумывать содержание их поступков, сопоставлять свои поступки с поступками литературных героев;
• различать научно-познавательный и художественный тексты; выявлять их особенности под руководством учителя;
• анализировать с помощью учителя (о каком предмете идётречь, как догадались) загадки, сопоставлять их с отгадками;
• читать и понимать смысл пословиц и поговорок, воспринимать их как народную мудрость, соотносить содержание произведения с пословицей и поговоркой.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
• читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения; при чтении отражать настроение автора;
• ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
• просматривать и выбирать книги для самостоятельногочтения и поиска нужной информации (справочная литера-
• тура) по совету взрослых; фиксировать свои читательскиеуспехи в рабочей тетради.
• осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить ихнравственный смысл с изучаемыми произведениями;
• распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма
• пересказывать текст подробно на основе коллективносоставленного плана и под руководством учителя.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• пересказывать текст подробно на основе картинного планапод руководством учителя;
• восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана под руководством учителя;
• составлять высказывание на тему прочитанного или прослушанного произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:

• составлять небольшие высказывания о ценности дружбы и семейных отношений под руководством учителя; соотносить смысл своего высказывания со смыслом пословиц;
• и поговорок о дружбе и семейных ценностях; употреблятьпословицы и поговорки в соответствии с задачами, поставленными учителем;
• сочинять свои загадки в соответствии с представленными тематическими группами, используя средства художественной выразительности.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие фольклорные жанры (сказка);
• отличать прозаический текст от поэтического;
• находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;
• называть героев произведения, давать характеристику.

Учащиеся получат возможность научиться:

• отгадывать загадки на основе выявления существенныхпризнаков предметов, осознавать особенности русских загадок, соотносить их с народными ремёслами, распределять
• загадки по тематическим группам, составлять свои загадки в соответствии с тематическими группами;
• находить в текстах народных и литературных сказокфакты, связанные с историей России, её культурой (исторические события, традиции, костюмы, быт, праздники,
• верования и пр.);
• использовать знания о рифме, особенностях стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки, юмористического произведения в своей творческой деятельности.

Содержание учебного курса

Добукварный период

Речь устная и письменная. Слово и предложение. Слог. Ударение. Звуки. Гласные звук.        

Букварный период

Согласные звуки и буквы.Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Буквы Ъ, Ь        

Послебукварный период

Как хорошо уметь читать.

Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. Одна у человека мать; одна и родина.         

К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине

История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Куприн. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации

В. Куприн. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки

А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг

Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка                                

Жили-были буквы

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Ток маковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.Вводятся понятия – «автор», «писатель» «произведение». Анализ и сравнение произведений. Обучение орфоэпически правильному произношению слов и при чтении. Обучение чтению по ролям.        

Сказки, загадки, небылицы

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.

Обучение приемам выразительной речи и чтения. Произношение скороговорок, чистоговорок. Обучение пересказу текста. Вводится понятие – «настроение автора».        

Апрель, апрель! Звенит капель!

Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Луни на о русской природе.

Формирование навыков чтения целыми словами. Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание.        

И в шутку и всерьез

Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.

Воспроизведение текста по вопросам или по картинному плану. Понимание слов и выражений в контексте. Юмористические произведения. Вводится понятие – «настроение и чувства героя».        

Я и мои друзья

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А.Барто, С. Маршаком, Я.  Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми. Вводятся понятия – «поступки героя», «абзац». Прогнозирование текста по названию.        

О братьях наших меньших

Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.

Сравнение текстов разных жанров.        

Тематическое планирование по литературному чтению (4 часа в неделю)

Календарно-тематический план по литературному чтению

(4 ч в неделю, 132 ч в год)

Информационно-методическое обеспечение

УМК        

1. Азбука. 1 класс. Учебник  для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.-7-е изд.- М.: Просвещение, 2014.
2. Литературное чтение.Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г.Учебник  в двух частях: 1 класс. - М.: Просвещение, 2014.
3. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Бойкина М. В., Виноградская Л. А. - М.: Просвещение, 2015.
4. Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных организацийЛ. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М.: Просвещение, 2014.)

Литература для учителя

1. Азбука. 1 класс.Учебник  для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.-7-е изд.- М.: Просвещение, 2014.
2. Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г .Учебник, в двух частях: 1 класс. - М.: Просвещение, 2014.
3. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. Книга для учителя. Горецкий, В. Г., Кирюшкин, В. А. – М.: Просвещение, 2009.
4. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. – М.: Вако, 2012.

Литература для обучающихся

1. Азбука. 1 класс.Учебник  для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина.-7-е изд.- М.: Просвещение, 2014.
2. Литературное чтение. Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г .Учебник, в двух частях: 1 класс. - М.: Просвещение, 2014.
3. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Бойкина М. В., Виноградская Л. А. - М.: Просвещение, 2015.

Адреса электронных ресурсов

1. http://1-4.prosv.ru/
2. http://wiki.km-school.ru/  
3. http://nsportal.ru/
4. http://www.4stupeni.ru/  
5. http://www.proshkolu.ru/
6. http://www.uroki.net/
7. http://vneklassa.narod.ru/
8. http://cm.ru/personal/books/

Математика

Пояснительная записка

Программа предназначена для обучающихся 1 «Б» класса МБОУ «СОШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов» Энгельсского муниципального района  Саратовской области.

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

• Авторская программа М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика» (Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы: пособие для учителей общеобразовательных  организаций / [М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и др.]. — М.: Просвещение, 2014.)

• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 30» ЭМР Саратовской области;

• Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденныйприказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 6 октября 2009 г.;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 от 31 марта 2014 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальный курс математики тесно взаимосвязан с уроками русского языка и литературного чтения: введение школьника в языковую и математическую действительность; формирование умений учиться, а так же навыков письма и счета; с уроками окружающего мира: формирование учебно-интеллектуальных умений: классификация обобщение, анализ; объединение объектов в группы; выявление сходства и различия; установление причинных связей; высказывание доказательств проведенной классификации; ориентировка на поиск необходимого (нового способа действия); с уроками труда: перенос полученных знаний по математике в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность.

На изучение математики в 1 классе отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 132 ч (33 учебные недели).  

Основными целями начального обучения математике являются:

1. Математическое развитие младших школьников.
2. Формирование системы начальных математических знаний.
3. Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

    Исходя из требований программы по математике,  планирование уроков происходит с включением в образовательный процесс  элементов развивающего обучения. Используются: интегрированный подход в обучении, педагогические диагностики, дифференциация в обучение.   Программа предусматривает проведение традиционных уроков, уроков с дидактической игрой, контрольных уроков, защита проектов, уроков-исследования, уроков с использованием ИКТ. Методы и приемы, используемые на уроках математики, имеют широкий спектр. При отборе методов изложения программного материала приоритет отдаётся дедуктивным методам. Овладев общими способами действия, ученик применяет полученные при этом знания и умения для решения новых конкретных учебных задач. Широко привлекаются практические действия учащихся (построение луча, отрезка, геометрических фигур).

Основное содержание авторской программы полностью нашлоотражение в данной рабочей программе.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.

В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач. Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).

В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.

Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.

В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Содержание программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

 Изложение содержания курса выстраивается на основе универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира (выявления количественных и пространственных отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей фактов, процессов и явлений), что позволяет формировать у учащихся основы целостного восприятия мира и использовать математические способы познания при изучении других учебных дисциплин.

Математические знания и способы их получения, усваиваемые учащимися в процессе изучения курса, имеют большую ценность, так как содержание курса (знания о числах и действиях с ними, величинах, геометрических фигурах) представляет собой тот базисный фундамент знаний, который необходим для применения на практике (в повседневной жизни), при изучении других учебных дисциплин и обеспечивает возможность продолжения образования.

Курс математики обладает большой ценностью и с точки зрения интеллектуального развития учащихся, так как в нём заложены возможности для развития логического, алгоритмического и пространственного мышления, выявления и развития творческих способностей детей на основе решения задач повышенного уровня сложности, формирования интереса к изучению математики.

 Содержание курса и способы его изучения позволяют овладеть математическим языком описания (математической символикой, схемами, алгоритмами, элементами математической логики и др.) происходящих событий и явлений в окружающем мире, основами проектной деятельности, что расширяет и совершенствует коммуникативные действия учащихся, в том числе умения выслушивать и оценивать точку зрения собеседника, полноценно аргументировать свою точку зрения, выстраивать логическую цепочку её обоснования, уважительно вести диалог, воспитывает культуру мышления и общения.

Кроме того, «особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, баз данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса

Личностные результаты

1. Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
2. Чувство гордости за свою Родину, российский народ иисторию России.
3. Целостное восприятие окружающего мира.
4. Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход квыполнению заданий.
5. Рефлексивная самооценка, умение анализировать своидействия и управлять ими.
6. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
7. Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивациик творческому труду, к работе на результат.