Технологии сопровождения детей с задержкой психического развития в образовательном и воспитательном процессе
статья на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 8»

г. о. Саранск

Выступление на педагогическом совете

        Технологии сопровождения детей с задержкой психического развития в образовательном и воспитательном процессе

                                      Фадеева О.А.,

учитель начальных классов

Саранск, 2015

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Анализ литературы показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.

Согласно «Словарю русского языка» «сопровождать» - значит следовать рядом вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда и чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.

В педагогике существует несколько определений понятия «сопровождение»:

Слайд 2

Сопровождение детей с задержкой психического развития – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-педагогических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе.

Целью сопровождения ребёнка с ЗПР в учебно-воспитательном процессе является обеспечение развития ребёнка, содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

Поэтому, психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР сегодня является не просто суммой разнообразных методов развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребёнку в решении задач его развития, обучения, воспитания, социализации.

Слайд 3

Рассмотрим понятие «задержка психического развития».

- Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.

Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.

Слайд 4

Причины возникновения разные:

- наследственность;

- патология беременности и родов;

- хронические заболевания родителей;

- неблагоприятная экология;

- профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка;

- курение матери во время беременности;

- алкоголизм родителей;

- неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

Слайд 5

Задержка психического развития бывает:

• конституционального происхождения;
• соматогенного происхождения;
• психогенного происхождения;
• церебрально-органического генеза.

Слайд 6

Учёные выделили специфические черты всех детей с задержкой психического развития:

• повышенная истощаемость
• низкая познавательная активность
• низкая работоспособность
• незрелость эмоций, воли, поведения
• ограниченный запас общих сведений и представлений
• бедный словарный запас
• неустойчивое внимание
• восприятие характеризуется замедленностью
• трудности словесно-логических операций
• страдают все виды памяти
• необходим более длительный период для приема и переработки информации.

Слайд 7

К таким детям нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием. Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся.

Слайд 8

В деятельность педагогов, работающих в условиях интегрированного либо инклюзивного обучения детей с ЗПР(т.е. когда дети с ЗПР обучаются вместе с обычными детьми), входит:

1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со сверстниками и взрослыми;

2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка:

- индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом, поурочном планировании,

3) отслеживание динамики развития ребенка;

4) взаимодействие со специалистами  и родителями;

5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;

6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, дополнительных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.

Слайд 9

При планировании урока нужно:

1.Наметить план деятельности на уроке для каждого ребёнка с задержкой психического развития;

2. Включить в общий план для класса блоки заданий для детей с ЗПР;

3. Закреплять новый материал дифференцированно;

• индивидуальные задания для самостоятельной работы, работа с рабочими тетрадями на печатной основе, индивидуальные домашние задания и т.п.;
• нелинейная конструкция на уроке: обучение всех,  два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная с отдельными учениками;
• при повторении материала применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий (выделяется 3 варианта – уровня для самостоятельных, контрольных и практических работ).

Необходимо помнить, что в результате все дети с ЗПР должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача учителя при планировании – отразить в ходе урока траекторию деятельности детей с ЗПР.

Слайд 10      Особые методы подачи материала

• Использовать формы подачи материала  с учётом психофизиологических особенностей ребенка.  Чем проще и короче фраза педагога, тем выше вероятность, что ученик её поймёт.
• Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
• При планировании уроков  рекомендуется использовать игровые моменты,  Возможно вносить отдельные  элементы игры  в учебные занятия. Дети данной категории неутомимы в игре.
• Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.
• Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно

Слайд 11

Для повышения эффективности обучения детей создаются специальные условия:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приёмы обучения:

- поэлементная инструкция;

- повтор инструкции;

- планы-алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);

- альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);

- демонстрация действий;

- подбор по аналогии;

- создание проблемных ситуаций;

- наблюдение и анализ (что изменилось? Почему?)

- Найди ошибку

- Исключение лишнего

- Группировка по общности признаков

- Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.

- оптимальная смена видов заданий (познавательных, игровых, практических).

5. Создание благоприятного психологического климата.

Очень важно говорить с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи.  Всеми возможными способами стимулировать  учебную активность ребенка.

Разрешая проблемные ситуации, связанные с отношением ребенка к обществу сверстников, с одной стороны, проводится работа с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, с другой стороны с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы. В этом помогают внеклассные мероприятия, классные часы, секции. Они развивают коммуникативные навыки, навыки правильного поведения, выполнение правил и норм, мотивирование к этому. Позволяют ребёнку почувствовать себя хотя бы где-нибудь успешным, нужным.

Слайд 12

Рекомендации для педагогов при работе с детьми ЗПР:

1. Необходимо поддерживать уверенность в своих силах.
2. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. школьники с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
3. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.
4. Не требовать изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить ребёнка через некоторое время.
5. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них снижен, выслушать полностью.
6.  Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового). Дети на уроке должны слушать, смотреть, проговаривать и даже двигаться.
7. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
8. Необходимо создавать субъективное переживание успеха. 

Приемы:

- «У тебя получится...», «Ты сможешь...»

Снятие страха - «Ничего страшного...», «Попробуем сделать ещё раз»

Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»

Усиление мотива - «Нам это нужно для...»

(«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).

Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»

(«Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)

9. Помогать почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

Приемы:        

• Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.
• Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
• Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).

Слайд

Таким образом, при работе с данной категорией детей необходимо создать максимально благоприятные условия для обучения, развития и воспитания. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только знаний и опыта, но ещё терпения, любви к ним, а это огромный и кропотливый труд.