Программа для 3 класса
рабочая программа (3 класс) на тему

6. Рабочая программа по предмету «Живой мир»

6.1.Пояснительная записка

Курс «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у обучающихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе. Содержание дисциплины «Живой мир» базируется на знакомых детям объектам и явлениях окружающего мира и дает учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы.

Цель: пропедевтика формирования естествоведческих знаний и развитие у обучающихся понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

Третий год обучения продолжает работу, начатую в первом и втором классах, основные задачи реализации содержания:

• Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе и взаимосвязях, существующих между ними;
• Применение полученных знаний в повседневной жизни;
• Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
• закрепить представления о Солнце как источнике света и тепла на Земле, уяснить роль Солнца как причины, обуславливающей смену времен года, его значение в жизни живой природы;
• уточнить доступные учащимся сведения о воздухе и формирование представлений о роли и участии воздуха (кислорода) в жизни растений, животных и человека;

• выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;

•    сформировать знания обучающихся о природе своего края;
• сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить обучающихся бережному отношению к природе.

Знания по программе "Живой мир" необходимо реализовывать на уроках развития устной речи, математики, чтения, рисования, ручного труда, а также найти им применение во внеурочное время.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами:

Предметные результаты:

• о простейших свойствах воздуха, его значении в жизни растений, животных, человека:
•    растения леса, сада;
• образе жизни и повадках домашних и диких животных, птиц, роли человека в жизни домашних животных;
•   о сезонных изменениях в живой и неживой природе;

Жизненные компетенции:

• правильно называть изученные объекты и явления;
• сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений; названия наиболее распространенных деревьев и кустарников своей местности;
•   сравнивать и различать диких и домашних животных и птиц, описывать их повадки и образ жизни;
• соблюдать правила питания;
•  соотносить сезонные изменения в неживой природе с изменениями в жизни растений, животных, человека.

•   о дыхании человека, о профилактике простудных заболеваний.
•   уметь определять направление ветра, названия времен года.
•   применять правила: приготовления пищи и хранения    продуктов питания, профилактике пищевых отравлений.

6.2. Учебный план

6.3. Учебно-тематический план

6.4. График экскурсий

6.5. Программа

Тема 1.1.Сезонные изменения в неживой природе (12 ч)

Влияние солнца на смену времен года. Высота солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и света. Продолжительность дня и ночи. Восход, заход солнца. Явления и  состояния неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, отепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный-тёплый ветер. Наблюдение за погодой на экскурсиях, описание. Календарь. Названия месяцев.

Тема 1.2.Растения и животные в разное время года (8ч )

Растения сада и леса в разное время года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и появление цветов и трав (медуница).

Птицы зимующие и перелётные: клёст, снегирь, соловей. Насекомые в осенний период. Домашние животные в разное время года. Лесные животные: мыши, змеи, лягушки.

Тема 1.3.Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года(2ч)

Виды сезонных работ. Виды работ в осенний период. Наблюдения, труд на участке.  Весенне-полевые работы. Сенокос. Заготовка кормов для животных. Подготовка фруктово-ягодных деревьев к зиме. Практическая работа. Посадка семян.

Тема 2.1.Значение воздуха живой природе (4ч)

Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека. Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха.

 Тема 2.2. Ветер. Направление ветра (4ч)

Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.

Тема 3.1.        Растения        (15ч)

Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы. Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы. Растения сада. Фруктовые деревья (2-3- названия); ягодные кустарники (2-3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды. Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. Грибы. Грибы съедобные и несъедобные. Травы полезные и травы опасные.

Тема 3.2.        Животные        (13ч)

Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни, детёныши. Приспособление диких животных к природным условиям. Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний вид, питание, детеныши. Уход за домашними животными. Сравнение диких и домашних животных. Сходства и отличия: кабан-свинья, заяц-кролик.

Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелётные зимующие: ласточка, дрозд, галка, дятел. Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.

Тема 3.3.         Человек        (8ч)

Строение тела человека. Органы человека. Работа органов. Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких. Окружающая среда и здоровье человека. Профилактика простудных заболеваний. Температура тела человека. Градусник и его назначение. Сердце, кровь. Элементарные представления о работе сердца. Пульс. Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных продуктов, мяса. Приготовление и хранение пищи. Профилактика пищевых отравлений.

6.6. Программно-методическое обеспечение

6.6.1.Основная литература:

•  «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы» под редакцией И.М. Бгажноковой 2008 г.
• “Мир вокруг нас”. Учебник для 2 класса начальной школы. (А. А. Плешаков, М., 2003г.).  
• “Знакомство с окружающим миром”. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 3 класс. (Худенко Е. Д., Терехова И. А., М., 2006г.)

6.6.2.Дополнительная литература:

• Универсальные разработки по курсу “Окружающий мир” (Казакова О. В., Сбоева Н. А., Гаврилкина Н. И. М., 2008г.).
• “Мир вокруг нас”. Тематическое планирование по учебнику А. А. Плешакова. (Муковникова О. Г. Волгоград, 2006г.).
• “Окружающий мир”. Внеклассные занятия. (Дьячкова Г. Т. Волгоград, 2007г.).
• “Природоведение”. Методическое пособие. (Котрунова Н. В. Волгоград, 2004г.

6.6.3.Технические средства обучения

• Аудиторная доска.
• Магнитно – маркерная доска.
• Компьютер.
• Мультимедийный проектор.
• Экранно-звуковые пособия.
• Презентации по предмету «Живой мир».
• Электронные пособия.
• Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
• Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
• Термометр медицинский
• Компас

7.Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»

7.1.Пояснительная записка

Предмет «Изобразительное искусство» имеет исключительно важное значение для развития детей с нарушением интеллекта.

В 3 классе на уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, но и составляют аппликацию. Они так же знакомятся с законом композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами искусства и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.

Цель обучения предмету изобразительное искусство в 3 классе:  приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Изучение изобразительного искусства на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих задач:

•  формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач;
• развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»;
• понимание красоты как ценности;
• воспитание потребности в художественном творчестве;
• воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и др.);
•  воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью;
• развитие познавательной активности, формирование у школьников приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;
• формирование практических умений в разных видах художественно – изобразительной деятельности (в рисовании, аппликации, лепке);
• воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;

• формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.
• коррекция недостатков психического развития;
• коррекция мелкой моторики;
• развитие речи обучающихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.

Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных задач, например: коррекция недостатков психического развития, коррекция мелкой моторики, а так же развитие речи обучающихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.

Программа состоит из следующих разделов:

• обучение композиционной деятельности;
• развитие у обучающихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорций, конструкцию.
• развитие у обучающихся восприятия цвета предметов, и формирование умений передавать его в живописи»;
• обучение восприятию произведений искусства;

Программой предусмотрены следующие виды работы:

• рисование с натуры и по образцу;
• лепка объемного и плоскостного изображения;
• выполнение аппликаций без фиксации изображений на изобразительной плоскости;
• проведение беседы с обучающимися о содержании рассматриваемой репродукции с картины художника, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного творчества.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами:

 Предметные результаты:

• части конструкции изображаемого предмета (строение объектов): части дерева, дома, тела человека;
• названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Городец и др.;
• прием передачи глубины пространства: загораживание одних предметов другими, зрительное уменьшение их по сравнению с расположенными вблизи;
• о существующем в природе явлении осевой симметрии;

Жизненные компетенции:

• сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
• планировать деятельность при выполнении частей целой конструкции;
• находить правильное изображение предмета среди выполненных ошибочно; исправлять свой рисунок, пользуясь ластиком;
• изображать элементы городецкой росписи;
• соотносить форму предметов с геометрическими эталонами (на что похожа форма?);
• владеть приемами осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением белил);
• рассказывать, что изображено на картине, перечислять характерные признаки изображенного времени года.

7.2.Учебный план

7.3. Учебно -тематический план

7.4.Программа

Тема 1.1.        Размещение рисунка на изобразительной плоскости (2ч)

Закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости в зависимости от содержания рисунка или особенностей формы изображаемого предмета; закрепление умения соотносить размер рисунка и величину листа бумаги.

Тема 1.2.        Пространственные представления (2ч)   

  Развитие пространственных представлений. Работа над понятиями: перед, за, около, рядом с, далеко от, посередине, справа от, слева от.

 Формирование умения изображать на листе бумаги предметы, соблюдая их пространственные отношения: ближние — ниже, дальние — выше; использовать прием загораживания одних предметов другими.

Тема 1.3.        Построение композиции в декоративной работе (3ч)

Знакомство с различными вариантами построения композиции в декоративной работе (в вертикальном и горизонтальном формате), закрепление умения передавать ритм в полосе узора, соблюдая очередность формы и цвета его элементов.

Тема 1.4.        Планирование изобразительной деятельности        (2ч)  Формирование умения самостоятельно планировать свою изобразительную деятельность (лепку, работу над аппликацией, рисование).

Тема 2.1.Анализ предмета с целью его изображения (2ч)

Формирование умений проводить анализ предмета с целью его изображения; использование в этой работе метода сравнения, определенной последовательности в видах работ: сначала лепка, затем составление аппликации и рисование.

Тема 2.2.Соотнесение формы предмета с геометрическими формами (2ч)

 Формирование умения соотносить форму предмета с геометрическими фигурами: круг, овал, квадрат и др.

Тема 2.3. Представление о строение тел животных и способах их изображения в лепке, аппликации (1 ч)

Формирование представления о строении тела животных и способах изображения некоторых животных в лепке и аппликации с опорой на образы дымковских игрушек: «Лошадка», «Гусь» и др.

Тема 2.4.Передача движения различных одушевлённых и неодушевленных предметов (2ч)

 Формирование умения передавать движения различных одушевленных и неодушевленных предметов: человек идет, бежит; дерево на ветру, развевающийся по ветру флаг.

Тема 2.5.Представление о явлениях симметрии и асимметрии в природе(2ч)

Формирование элементарных представлений о явлениях симметрии и асимметрии в природе. Знакомство с осевой симметрией: изображения насекомых (бабочки, стрекозы, жуки), а также посуды (кринки, стаканы, кастрюли).

Тема 2.6.Элементы декора городецких игрушек (2ч)

  Знакомство с элементами декора городецких игрушек: листья, цветы, бутоны. Выполнение узора в квадрате с использованием элементов Городецкой росписи. Обучение приему составления узора в квадрате с учетом центральной симметрии в аппликации.

Тема 3.1.Представления о цвете и красках (4ч)

 Расширение представлений у учащихся о цвете и красках, работа над понятиями «основные» («главные») цвета — красный, синий, желтый и «составные» цвета — зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый и др.

Тема 3.2.Навыки работы с красками (5ч)

Развитие технических навыков работы с красками. Закрепление приемов получения смешанных цветов на палитре.

Обучение приемам осветления цвета (разбавлением краски водой или добавлением в краску белил). Получение голубой, розовой, светло-зеленой, серой, светло-коричневой красок. Использование осветленных красок в сюжетных рисунках, в декоративном рисовании, в рисовании с натуры и по представлению.

Тема 4.Обучение восприятию произведений искусства (3ч)  

Формирование у учащихся представлений о работе художника. Развитие умений рассматривать картины, иллюстрации в книге, предметы декоративно-прикладного искусства.

Произведения декоративно-прикладного искусства: полотенца, платки с узорами, изделия Городца, Косова, Дымкова, Хохломы, Каргополя

7.5.Программно-методическое обеспечение

Перечень используемой литературы

7.5.1 Основная литература:

• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы» А. К. Аксенова, Т. И. Бугаева, И. А. Буравлева, А. А. Дмитриев, С. В. Комарова, Н. Б. Матвеева, М. Н. Перова, М. Ю. Рау, И. Г. Старкова, М. Б. Ульянцева, А. М. Щербакова, Э. В. Якубовская, кандидат психологических наук, профессор И. М. Бгажнокова.
• «Методическое пособие по изобразительному искусству» Петрашина Л. В., М., 2004 г.

7.5.2.Дополнительная литература:

• «Умелый карандаш» Петрашина Л. В., М., 2004 г.
• «Яркие ладошки» Дубровская Н. В., Санкт-Петер., 2006 г.
• «Наш рукотворный мир» Конышева Н. М., Смоленск, 2004 г.

3.Рабочая программа по предмету «Математика»

3.1.Пояснительная записка

Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, основная цель которого –развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

Основные задачи реализации содержания:

• Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением арифметических задач и др.);
• Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах практической деятельности);
• Развитие способности использовать некоторые математические знания в жизни;
• максимальное общее развитие обучающихся средствами данного учебного предмета, коррекция недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
• воспитание у школьников целеустремленности, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности.

Математический материал в 3 классе представлен основными разделами:

• нумерация;
• единицы измерения и их соотношения;
• арифметические действия;
• арифметические задачи;
• геометрический материал.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами и подразделяются по уровням: 1-ый – минимальный, 2-ой - достаточный

Первый уровень – минимальный, скорректирован по отношению к достаточному в сторону  уменьшения объема материала и его содержательного потенциала, который подразделяется на предметный и жизненный: 

Предметные результаты:

—  называть, записывать круглые десятки, считать круглыми десятками в пределах 100 в прямой и обратной  последовательности;

—  получать двузначные числа из десятков и единиц; называть, записывать, откладывать их на счетах; раскладывать  двузначные числа на десятки и единицы (возможна помощь учителя);

—  решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток;

—  складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд (с опорой на дидактический материал);

—  решать простые арифметические задачи на нахождение произведения, на деление на равные части, на увеличение и  уменьшение числа в несколько раз, на вычисление стоимости по цене и количеству (с опорой на наглядность);

Жизненные компетенции:

—  считать в прямой и обратной последовательности единицами (с помощью учителя);

—  сравнивать числа в пределах 100;

— пользоваться единицами измерения стоимости (рубль, копейка), длины (метр), массы (килограмм), времени (минута, час, сутки, месяц, год), емкости (литр) и соотношением известных мер (возможна помощь учителя и использование таблицы соотношения единиц измерения величин);

—  определять время по часам с точностью до получаса;

—  пользоваться календарем для установления количества суток в месяце, месяцев в году;

—  пользоваться таблицами умножения и деления чисел на 2, 3, 4, 5 в пределах 20 для решения примеров на  соответствующие действия;

—  показывать окружность, круг, дугу, центр, радиус, называть их (можно с помощью учителя);

—  чертить окружность заданного радиуса;

—  чертить многоугольник по точкам (вершинам); измерять стороны многоугольника.

Второй уровень — достаточный, предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала,  который подразделяется на предметный и жизненный: 

Предметные результаты:

—  получать, называть, сравнивать, записывать круглые десятки;

—  считать круглыми десятками в пределах 100 в прямой и обратной последовательности;

—  решать примеры на порядок действий и со скобками;

—  решать простые арифметические задачи на нахождение произведения, на деление на равные части, на увеличение и  уменьшение числа в несколько раз, на нахождение стоимости по цене и количеству и составные задачи в два арифметических действия, составленные из ранее решаемых простых задач;

Жизненные компетенции:

—  получать двузначные числа из десятков и единиц; раскладывать двузначные числа на десятки и единицы;

—  называть, записывать откладывать на счетах двузначные числа;

—  откладывать на абаке, счетах, линейке любые числа в пределах 100 разными способами;

—  считать в прямой и обратной последовательности по единице и равными числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 в   пределах 100;

—  различать однозначные и двузначные, четные и нечетные числа;

—  сравнивать числа в пределах 100;

—  увеличивать и уменьшать количество и число в несколько раз;

— пользоваться единицами измерения стоимости (рубль, копейка), длины (метр), массы (килограмм), времени (минута, час, сутки, месяц, год), емкости (литр); соотносить изученные меры;

—  получать числа при измерении длины, массы, емкости, времени одной единицей и записывать их;

—  различать числа, полученные при счете и измерении;      

—  определять порядок месяцев в году;

— пользоваться различными табель-календарями, отрывными календарями;

—  определять время с точностью до получаса, до четверти часа, до5 минут (двумя способами);

—  употреблять в речи названия компонентов действий сложения и вычитания;

—  складывать и вычитать числа с переходом через десяток в пределах 20;

—  складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд, пользуясь приемами устных вычислений;

—  называть арифметические действия умножения и деления (на равные части);

—  пользоваться таблицами умножения и деления чисел в пределах 20; использовать переместительное свойство   умножения, связь действий умножения и деления, их взаимную обратность при выполнении действий;

—  находить точку пересечения линий (отрезков);            

—  называть, показывать окружность, круг, дугу, центр, радиус;

—  чертить окружности разных радиусов;

—  называть, показывать многоугольник и его элементы;

—  чертить многоугольник по заданным точкам (вершинам);

—  измерять стороны многоугольника;

—  называть и показывать противоположные стороны прямоугольника (квадрата);

—  называть свойства сторон и углов прямоугольника (квадрата);

Обучение обучающися, которые не могут усвоить программу в соответствии со 2 –м уровнем, осуществляется по индивидуальной программе, содержание которой составляет учитель.

3.2.Учебный план

3.3. Учебно-тематический план

3.4.Программа

Тема 1.1.Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд (2ч)

Вычитание из 20 однозначных и двузначных чисел.

Тема 1.2.Текстовые задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц (2ч)

Задачи в два действия, составленные из раннее изученных простых задач. Запись ответа.

Тема 2.1.Нумерация чисел в пределах 100 (2 ч)

Тема 2.2.Получение и запись круглых десятков (8ч)

Получение и запись круглых десятков. Счет десятками до 100. Запись круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц, их запись. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Умение откладывать число в пределах 100 на счетах.

Тема 2.3.Числовой ряд 1-100 (12ч)

Числовой ряд 1—100. Счет в пределах 100 (количественный и порядковый). Присчитывание, отсчитывание по единице, равными числовыми группами по 2, по 5, по 3, по 4 (в прямой и обратной последовательности). Сравнение чисел: сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду, сравнение чисел по количеству десятков и единиц.

Тема 2.4.Увеличение, уменьшение чисел на несколько десятков, единиц (6ч)

Увеличение, уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.

Тема 3.1. Единица измерения стоимости         (3ч)

Монета 50 к., бумажные купюры достоинством 50 р., 100 р. Замена нескольких бумажных купюр по 5 р., 10 р. (монет по 5 к., 10 к.) одной купюрой 50 р., 100 р. (монетой 50 к.). Размен бумажных купюр достоинством 50р., 100р. (монеты 50к.) по10р., 5р. (по 10 к., 5 к.). Соотношение: 1 р. = 100 к.

Тема 3.2.        Единица измерения длины (3ч)

Единица измерения длины: метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм,

1 м = 100 см.

Тема 3.3.        Единица измерения ёмкости. Обозначение:1 л. (3ч)

Тема 3.4.        Единицы измерения времени        (4ч)

Единицы измерения времени: минута, год. Обозначение: 1 мин, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сут. = 24 ч, 1 мес. = 28, 29, 30, 31 сут., 1 год = 12 мес. Отрывной календарь и табель-календарь. Порядок месяцев, их названия.

Тема 3.5.        Единица измерения массы: килограмм. Обозначение: 1 кг. (3ч)

Тема 3.5.        Чтение и запись чисел, выраженных одной единицей измерения        (4ч)

Сравнение записей, полученных при счете и измерении.

Тема 3.6.        Определение времени по часам (4ч)

Определение времени по часам с точностью до получаса, четверти часа, до 5 мин (10 ч 45 мин и без 15 мин 11 ч).

Тема 4.1.Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через

десяток (3ч)

Тема 4.2.Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (5ч)

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 30, 60 + 7, 60 + 17, 65 + 1, 61 + 7, 61 + 27, 61 + 9, 61 + 29, 92 + 8, 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).

Тема 4.3.Нуль в качестве компонента сложения и вычитания, нуль в результате вычитания (3ч)

Тема 4.4.Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых (4ч)

Знак умножения «х». Замена сложения, одинаковых слагаемых умножением, замена умножения сложением. Запись и чтение действия умножения.

Тема 4.4.Деление на две равные части, или пополам (5ч)

Деление на две равные части, или пополам. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления «:». Чтение действия деления.

Тема 4.5.        Таблица умножения и деления числа 2 (2ч)

Таблица умножения числа на 2. Называние компонентов и результата умножения (в речи учителя). Таблица деления числа на 2. Называние компонентов и результата деления (в речи учителя). Взаимосвязь действий умножения и деления.

Тема 4.6.        Таблица умножения и деления чисел 3,4,5 в пределах 20 (10 ч)

Таблица умножения чисел на 3, 4, 5 и деления на 3, 4, 5 равных частей в пределах 20. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь таблиц умножения и деления

Тема 4.7.        Увеличения числа в несколько раз (2ч)

Тема 4.8.Скобки. Действия I и II ступеней (2ч)

Порядок выполнения действий в примерах без скобок и со скобками.        

Тема 5.1.        Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного, увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. (7ч)

Тема 5.2.        Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью. (6ч)

Тема 5.3.        Составные арифметические задачи в два действия, составленных из ранее решаемых простых задач. (7ч)

Тема 6.1.        Построение отрезка больше (5ч)

Построение отрезка больше (меньше) данного, равного данному. Пересечение линий (отрезков), точка пересечения. Обозначение точки пересечения буквой.

Тема 6.3.Окружность, круг. Циркуль и радиус. (7ч)

     Окружность, круг. Циркуль. Центр и радиус. Построение окружности с помощью циркуля. Обозначение центра окружности буквой О. Дуга как часть окружности.

Тема 6.4.Многоугольник. Вершины, стороны, углы многоугольника (7ч)

Вершины, стороны, углы многоугольника. Название многоугольника в зависимости от количества углов. Измерение сторон, вычерчивание по данным вершинам. Четырехугольник.

Тема 6.5.        Прямоугольник (квадрат) (5ч)

Противоположные стороны. Свойства сторон, углов.

Тема 7.Повторение «Нумерация», «Арифметические действия» (2ч)

Тема 8.Годовая контрольная работа        (1ч)

3.5.Дидактические и методические материалы для оптимизации учебного

процесса

3.5.1.Материалы для контроля и усвоения уровня программ

Входная контрольная работа по математике для учащихся 3 класса

I – вариант.

1. На клумбе росло 5 роз, 3 гвоздики и 12 ромашек. Сколько всего

цветов росло на клумбе?

2. Реши примеры:

14 + 5 - 8= 16 + 4-9 =

15-9 + 11= 20 - 9 + 8 =

3. Сравни и поставь нужный знак: >, <, =.

20... 19 16... 18 14... 14

4.Увеличь:

10 см на 5 см 12 см на 4 см

Ответ запиши.

5.Начерти 2 отрезка, один 6 см, а второй на 3 см больше.

2 — вариант.

1. На экскурсию вышли 15 мальчиков, а девочек на 5 больше.

Сколько девочек вышло на экскурсию?

2. Реши примеры:

14 - 4 + 8= 18 - 6 + 4 =

20 - 10 + 6= 12 - 2 + 6 =

3. Сравни и поставь нужный знак: >, <, =.

13... 16 18... 17 12... 12

4. Увеличь

18 на 1 13 на 6

Ответы запиши.

5.Начерти тупой угол.

3 - вариант.

1. В детский сад купили 12 машинок и 6 кукол. Сколько всего

игрушек купили в детский сад?

2. Реши примеры:

13 + 4= 16-5 =

15 - 5= 18-8 =

3.Сравни и поставь нужный знак: >, <, =.

16... 14 12 ...9

4. Какие это фигуры? Сколько их? Запиши название фигур и их

количество.

5. Начерти отрезок длиной 8 см.

4 – вариант.

1. Вставь пропущенные числа в числовом ряду.

10,…, 12 …, 14, 15, …, 17, …, …, 20.

2. Допиши недостающее число.

8 > …

3 < …

3. Реши примеры.

5 + 1 = 1 + 9 =

7 – 3 = 10 – 5 =

4. Реши задачу.

В первой вазе 5 роз. Во второй вазе 3 розы. Сколько роз в двух вазах?

5. Построй отрезок, длина которого равна 4 см.

Контрольная работа по математике за 1 полугодие для учащихся 3 класса.

1 вариант.

1. Одна ручка стоит 4 р. Сколько надо заплатить за 3 таких ручки?

2. Реши:

14 + 6-15= 9+ 1- 0= 18:3 =

11- 8 +9= 6 х 2= 3 x 4-9 =

3. Составь примеры так, чтобы сумма первого и второго слагаемых была

равна 10.

4 + … + 7= … + … + 8 =

4. Вставь нужный знак: >, <, =.

18 : 6...4- 2 4 x 4 ... 18 - 4

20 : 4 ... 3 + 2 3 x 5 ... 12 + 5

5. Начерти 2 окружности. Радиус первой окружности 5 см, радиус

второй на 2 см меньше.

2 вариант.

1. У Кати было 9 карандашей, а у Димы на 2 карандаша больше. Сколько

карандашей было у Димы?

2. Реши примеры:

15 – 5 = 4 х 4 = 12 : 2 =

1 + 12 = 5 х 3 = 2 х 3 + 5 =

3. Впиши пропущенные числа.

12- … = 6 3 х … = 9

… + 5 = 13 0… : 2 = 6

4. Подчеркни все числа, которые делятся на 2.

13, 5, 4, 12, 7, 18, 11, 20.

5. Начерти окружность радиусом 3 см.

3 вариант.

1. У Пети было 12 карандашей. Из них 4 красных, а остальные синие.

Сколько синих карандашей у Пети?

2.Решить примеры:

3 + 8 = 7 + 6 = 2 + 9 =

16 – 7 = 15 – 8 = 20 – 4 =

3. Сравни и поставь нужный знак: >, <, =.

14 * 4 13 – 5 * 8

7 * 16 4 + 5 * 5 + 4

4. Начерти квадрат со стороной Зсм.

Контрольная работа по математике за год для учащихся 3 класса

1 вариант.

1 . Мама купила 3пакета пряников. В каждом пакете 5 пряников. Сколько

пряников в 3 пакетах?

2. Реши примеры.

2 х 6= 15 : 3 = 4 х 4 - 8 =

3 х 4 = 8 : 2 = 20 : 4 + 9 =

3.Впиши пропущенные числа.

… х 3 = 9 5 х ….= 15

2 х …= 8 … х 6 = 12

4.Сравни и поставь нужный знак: >, <, =.

2 х 5 * 9 3 х 2 * 9

10 2 * 3 х 5 12 * 4 х 4

5.Начерти 2 окружности. Радиус первой окружности 4 см, радиус

второй на 2 см меньше.

2 вариант.

1. В канистре 20 л бензина. Израсходовали 16л . Сколько литров бензина

осталось?

2. Реши примеры:

2 х 3 = 4 : 2 = 2 х 2 + 5 =

5 х 2 = 12 : 3 =

3. Замени сложение другим арифметическим действием.

2+ 2+ 2 + 2=

3+ 3 +3 =

4. Подчеркни все числа, которые делятся на 3.

18, 5, 4, 12, 7, 19, 3, 11, 6, 20, 15, 9.

5. Сравни и поставь нужный знак: >, <, =.

12 * 15 8 * 8 3 х 4 * 19

6. Начерти окружность радиусом 4 см.

3 - вариант

1. Вставь пропущенные числа в числовом ряду.

20, …, 18, …, 16, … , 14, 13, …, 11, … .

2. Сравни числа.

6 … 8 18 … 16

3. Реши примеры.

10 + 3 = 14 + 2 =

15 – 5 = 20 – 1 =

4. Реши задачу.

На первой стоянке было 10 машин, на второй стоянке на 7 машин

больше. Сколько машин было на второй стоянке?

5. Построй квадрат со стороной 3 см.

3.6. Программно-методическое обеспечение

Перечень используемой литературы

3.6.1 Основная литература:

• “Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы”

 А. К. Аксенова, Т. И. Бугаева, И. А. Буравлева, А. А. Дмитриев, С. В. Комарова, Н. Б. Матвеева, М. Н. Перова, М. Ю. Рау, И. Г. Старкова, М. Б. Ульянцева, А. М. Щербакова, Э. В. Якубовская, кандидат психологических наук, профессор И. М. Бгажнокова.

• “Математика”. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. (Эк В. В. М., 2007 г.).
• “Методика преподавания математики во вспомогательной школе”. (Перова М. Н., М., 1984 г.).

3.6.2.Дополнительная литература:

• “Методическое пособие по математике”. (Дмитриева О. И., Мокрушина О. А., Киров, 2009 г.).
• “Самостоятельные и контрольные работы по математике” (Беденко М. В., М., 2008 г.).
• “Коррекционно – развивающие задания и упражнения”. 1 – 4 классы. (Плешакова Е. П., Волгоград, 2009 г.).
• “Коррекционно – развивающие занятия”. (Шабанова А. А., Волгоград, 2006 г.).
• “Экономическая игротека на уроках математики”. 1 – 4 классы. (Сафронова Г. А., Волгоград, 2004г.).
• “Занимательная математика”. (Удодова Н. И., Волгоград, 2007 г.)

9.Рабочая программа

 по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»

9.1.Пояснительная записка

Программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» для 3 класса составлена на основе стандарта начального общего образования по основам безопасности жизнедеятельности и программы общеобразовательных учреждений авторов: Л.П. Анастасовой, П.В. Ижевского, Н.В. Ивановой «Основы безопасности жизнедеятельности 1 – 4 классы» (2010)

Цель программы: формирование социального опыта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осознание им необходимости уметь применять полученные знания в нестандартной ситуации.

Задачи реализации содержания:

• Ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной ориентации;
• Обеспечения безопасности жизнедеятельности;
• развитие у детей чувства ответственности за свое поведение;
• развитие бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
• усвоение морально-этических норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях.

Реализация программы позволит:

• привить обучающимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
• сформировать у детей научно обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
• выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами:

Предметные результаты:

• правила перехода дороги, перекрёстка;
• правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;
• особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
• характеристики водоёмов в местах своего проживания, их состояние в различное время года;
• способы и средства спасения утопающих, основные спасательные средства;
• правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
• меры пожарной безопасности при разведении костра;
• правила личной безопасности в различных криминогенных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
• наиболее характерные для региона проживания чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и последствия;
• систему обеспечения безопасности жизнедеятельности населения в местах проживания;
• опасные погодные явления. Наиболее характерные для региона проживания;
• места с неблагоприятной экологической обстановкой в районе проживания и правила безопасного поведения в них;
• основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

Личностные компетенции:

• применять основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой химии;
• применять рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
• применять порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

• организации безопасной переправы через небольшую водную преграду (ручей, овраг, канава);
• завязывания одного – двух видов узлов;
• разведения и гашения костра;
• ориентирования по местности;
• действий в неблагоприятных погодных условиях, в том числе в лесу, в поле, у водоёма;
• действий в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
• оказания первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.

У обучающихся  будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

Программой предусмотрены обязательные практические занятия:

Работа с дидактическим материалом (в игровой форме);

Изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).

9.2.Учебный план

9.3. Учебно-тематический план

9.4.Программа

Тема1.1. Чрезвычайные ситуации (5ч)

Какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного происхождения. Наводнения, причины наводнений. Мероприятия по защите от наводнений.

Тема 1.2. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения (6 ч)

   Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Что необходимо сделать по сигналу «Внимание всем!».

Тема 2.1. Болезни, их причины и связь с образом жизни (5 ч)

  От чего зависит наше здоровье. Как живет наш организм, из чего состоит тело человека. Наши органы: головной мозг, нервы, глаза, уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок и кишечник. Органы дыхания. Болезни и их возможные причины. Пути передачи инфекционных заболеваний. Заноза, кровотечение, укус, ушиб.

Тема 2.2.Первая медицинская помощь при отравлении пищевыми продуктами (6ч)

  Отравления. Причины отравлений. Признаки отравлений. Первая помощь при отравлении грибами.

Тема 3.1. Безопасное поведение на воде (2ч)

  Чем опасны водоемы зимой. Меры предосторожности при движении по льду водоемов. Правила купания в оборудованных и необорудованных местах. Правила поведения на пляже.

Тема 3.2. Безопасное поведение на природе (2ч)

 Нарушение экологического равновесия в местах проживания, правила поведения. Чистый воздух, его значение для здоровья человека, причины загрязнения. Правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоема. Как ориентироваться в лесу. Как вести себя на реке зимой.

Тема 3.3. Опасные ситуации в природе (2ч)

Опасные ситуации в природе: дождь, гроза, снегопад и др. Ориентирование. Правила поведения. Ядовитые растения, грибы, ягоды, меры безопасности. Опасные животные и насекомые. Правила поведения при встрече с опасными животными и насекомыми, меры защиты от них.

Тема 3.4. Безопасное поведение на улицах и дорогах (2ч)

Движение пешеходов по дорогам. Элементы дорог. Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы светофора и регулировщика. Правила перехода дорог при высадке из транспортного средства. Обязанности пассажира. Безопасная поза при аварийной ситуации в транспорте. Безопасное поведение на улицах и дорогах. Где можно и где нельзя играть.

Тема 3.4. Пожарная безопасность и поведение при пожарах (2ч)

Огонь и человек. Причина возникновения пожаров в доме. Дым и его опасность. Правила безопасного поведения при пожаре.

Тема 3.5.Безопасное поведение дома (2ч)

Современное жилище. Чем оно опасно для человека. Электричество и газ как источники возможной опасности. Лекарство и средства бытовой химии как источники опасности. Как вести себя со злоумышленниками.

 9.5.Программно-методическое обеспечение

9.5.1.Основная литература

• Программы общеобразовательных учреждений авторов: Л.П. Анастасовай, П.В.Ижевского, Н.В. Ивановой«Основы безопасности жизнедеятельности 1 – 4 классы» (2010)
• Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности 2 класс: учебник для общеобразоват. учреждений / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2011.
• Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 2 кл – М.: Просвещение 2012

9.5.2.Методические пособия

• Поурочные разработки «Основы безопасности жизнедеятельности» 2 класс Максимова.

9.5.3.Технические средства обучения

• Аудиторная доска
• Магнитно – маркерная доска
• Компьютер
• Мультимедийный проектор
• Экранно-звуковые пособия
• Презентации по ОБЖ
• Видеофильмы по ОБЖ
• Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
• Термометры для измерения температуры воздуха, воды.
• Термометр медицинский
• Компас

2.Рабочая программа «Русский язык»

2.1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида для 0-4 кл.»: под ред. И. М. Бгажноковой.

Основные задачи реализации содержания образования:

• Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой.
• Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний.
• Использование письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач.

Обучение русскому языку детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно ее коммуникативной функции.

Структурно и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности детей.

В программе по русскому языку в 3 классе выделяются следующие разделы:

• Устная речь
• Чтение и развитие речи
• Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи

Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных,  коррекционных и  воспитательных задач:

• формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;
• развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;
• знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
• обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);
• обучение элементарно грамотному и аккуратному письму;
• осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами и подразделяются по уровням: 1-ый – минимальный, 2-ой - достаточный

Первый уровень – минимальный, скорректирован по отношению к достаточному в сторону  уменьшения объема материала и его содержательного потенциала, который подразделяется на предметный и жизненный: 

 Предметные результаты:

• списывать по слогам слова и предложения с печатного и рукописного текстов;
• писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением;
• писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце.

Жизненные компетенции:

• различать сходные по начертанию буквы;
• дифференцировать на слух и в произношении оппозиционные звуки;
• составлять предложение по картинке;
• подбирать по вопросам названия предметов и действий;
• называть свой домашний адрес.              

 Второй уровень — достаточный, предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала,  который подразделяется на предметный и жизненный: 

Предметные результаты:

• различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные; дифференцировать оппозиционные согласные;
• определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при    письме;
• списывать текст целыми словами; писать под диктовку текст (16 — 25 слов), включающий слова с изученными        орфограммами;

Жизненные компетенции:

• уметь записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
• выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
• уметь составлять предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
• составлять текст рассказа в виде подписей под серией сюжетных картинок (3 предложения);
• записывать свой домашний адрес;  
• умение полным ответом отвечать на вопросы;
• уметь отвечать в каком городе и стране проживает, назвать адрес и телефон.  

2.2.Учебный план

2.3. Учебно-тематический план

2.4. Программа

Тема 1.1. Предложение (8ч)

Предложение. Выделение предложения из текста. Графическое изображение предложения. Определения порядка слов в предложении. Выделение в предложении предметов и названий действий. Составление предложений с использованием картинок. Завершение начатого предложения. Выделение главного в предложении. Заглавие текста.

Тема 2.1. Гласные звуки и буквы (8 ч)

Ударение в двусложных и трехсложных словах. Выделение ударной гласной. Гласные ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и безударной гласной в группе слов- «родственников». Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Орфографический словарь. Нахождение слов в

2.2. Слог как часть слова (8 ч)

Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Гласные буквы е, ё, и, э, ю, я в начале слова или слога. Слова с гласной э в начале слова. Перенос части слова при письме.

Тема 2.3. Твёрдые и мягкие согласные (8 ч)

Согласные твёрдые и мягкие. Дифференциация на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я. Буква ь на конце и в середине слова.

Тема 2.4. Шипящие согласные (8 ч)

Шипящие согласные. Сочетание  гласных с шипящими. Правописание жи-ши. Шипящие согласные. Сочетание  гласных с шипящими. Правописание ча-ща. Шипящие согласные. Сочетание  гласных с шипящими. Правописание чу-щу.

Тема 2.5. Звонкие и глухие согласные (8 ч)

Парные звонкие и глухие согласные. Фиксация буквами на письме. Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова путём изменения формы слова.

Тема 3.1. Названия предметов (8ч)

Названия предметов. Различение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам кто? что? Выделение  названий предметов из предложения.

Тема 3.2. Большая буква (6 ч)

Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных. Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках, в названиях городов, сел. Закрепительные упражнения.

Тема 3.4.  Названия действий (8 ч)

Названия действий. Различение слов, обозначающих действия предметов, по вопросам что делает? Что делают?. Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал? Что сделал?, что будет делать? что сделает?

Выбор слов из предложений из предложений с постановкой соответствующих вопросов. Подбор названий действий по вопросам или образцу. Согласованность слов, обозначающих названия действий, с названиями предметов. Отгадывание названий предметов по названиям действий. Подбор к названиям предметов нескольких названий действий.

Тема 3.5. Названия признаков предмета (8ч)

Определение названия признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?. Названия признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названия признаков из предложения, постановка к ним вопросов. Роль слов, обозначающих признаки, в описании предмета. Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам.

Тема 3.6. Предлоги к, от, по, над, под (4ч)

Предлоги к, от, по, над, под. Их пространственное значение. Предлог о. Его значение. Раздельное написание предлогов со словами. Графическое обозначение предлогов в схеме предложения. Использование в словосочетаниях названий предметов в правильной форме в зависимости от предлога. Слова с непроверяемыми гласными. Единообразное написание гласной в словах-родственниках. Использование школьного орфографического словаря для проверки написания слов.

Тема 4.1. Выделение предложений из текста (3ч)

Выделение предложения из текста. Согласование слов в предложении. Деление текста на предложения. Работа с деформированным предложением.

Тема 4.2. Сравнение предложений и набора слов, законченного и незаконченного предложений (5 ч)

Тема 4.3. Деформированное предложение (5ч)

Тема 5. Повторение по теме «Слово, звуки и буквы» (2ч)

Тема 6. Годовая контрольная работа (диктант) (1ч)

2.5.Дидактические и методические материалы                                                   для оптимизацииучебного процесса

2.5.1.Материалы для контроля  усвоения  программ

Зрительные и слуховые предупредительные диктанты.

А-Я.

Дядя Ваня взял плащ.

 Мальчик играет в мяч на пляже.

У-Ю.

У меня в руке утюг. Я глажу брюки.

 У индюка клюв крючком.

Выборочные диктанты

А-Я.

Смотри не порежь пальцы. Для вышивания мне нужны пяльцы.

О-Е

Девочки смотрели журнал мод. Я ем сладкий торт.

Контрольные диктанты

Снежная баба.

Ясный день. Кругом снег. Маленький Миша дома. Он смотрит в окно. Мальчики лепят снежную бабу. Баба большая, ростом с Мишу. Глаза – угольки. Стоит и улыбается. Вот так баба! (28 слов.)

Мишка и Васька.

Это белые медведи. Их зовут Мишка и Васька. Они большие и сильные. Медведей поймала в Арктике. Тогда они были маленькие. Мишку и Ваську подарили Москве. Теперь медведи выступают в цирке. (30 слов.)

Комментированное письмо.

У Лиды зубная боль.

 У брата букварь. Брату семь лет.

Хорь.

Уходит осень. Уже ноябрь. Идет холодный дождь.

 Хорь нашел старый пень. Под ним он вырыл себе норку. Там сухо и тепло. Теперь хорю не страшен дождь.

Зрительные и слуховые предупредительные диктанты

Мама ушибла пальцы. Ей больно.

Учитель вошел в класс. Будет урок математики.

Творческие диктанты.

Чулан, мыши, кот Васька, добыча.

Речка, камыши, хороший клев, щука, ерши, большой улов.

Выборочные диктанты

 У Саши есть груша. Он ест грушу.

 Эту песню поет хор. Роет норку хорь.

Самодиктанты.

То дождь проливной,

 То буря ужасная.

 Всем надоела погода … (ненастная).

Утром к нам в оконце

 Заглянуло … (солнце).

Комментированное письмо.

Отец пришел с работы поздно.

 Весь берег зарос густым тростником.

 Дождь полил капустные грядки.

      2.6.Программно-методическое обеспечение

2.6.1.Основная литература:

• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы» А. К. Аксенова, Т. И. Бугаева, И. А. Буравлева, А. А. Дмитриев, С. В. Комарова, Н. Б. Матвеева, М. Н. Перова, М. Ю. Рау, И. Г. Старкова, М. Б. Ульянцева, А. М. Щербакова, Э. В. Якубовская, кандидат психологических наук, профессор И. М. Бгажнокова.
• «Учебник “Русский язык» для 3 кл. специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида”, А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская; М., «Просвещение», 2007

2.6.2.Дополнительная литература

• Т. В. Игнатьева, Л. И. Тикунова “Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку” М, 2007г.
• С.В. Ракитина “Русский язык”. Занимательные материалы, задания, упражнения.
• Е. В. Волкова, “Словарная работа на уроке эффективная методика”. Волгоград, 2009г.
• Л. В. Зубарева “Коррекция письма на уроках”. Волгоград, 2007г.
• Р. Н. Шевченко “Тесты для обобщающего контроля”. Волгоград, 2005г.

2.6.3.Технические средства обучения

• Аудиторная доска.
• Магнитно – маркерная доска.
• Компьютер.
• Мультимедийный проектор.
• Экранно-звуковые пособия.
• Презентации по русскому языку.
• Электронные пособия.

Краевое государственное  казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Специальная (коррекционная) школа-интернат №4 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья, VIII вида»

Рассмотрено                                                                                      Утверждено

на заседании методического объединения                                      Директор КГКОУ СКШИ

учителей начальных классов                                                             8 вида 4

Протокол № _____                                                                              _____ И. В. Жабицкая

от «____»_______ 2015 г.                                                                  «____»_______ 2015 г

Руководитель МО                                                                                

______Е. М. Тезева

На заседании педагогического совета        

Протокол № _____

от «____»_______ 2015 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

3 класс

2015 – 2016 учебный год

Составил:

учитель начальных классов                                                                                            

Е.М. Тезева

Хабаровск, 2015

Оглавление

1.Введение

2.Рабочая программа «Русский язык»

2.1.Пояснительная записка

2.2.Учебный план

2.3.Учебно-тематический план

2.4.Программа

2.5Дидактические и методические материалы для оптимизации учебного процесса

2.5.1.Материалы для контроля усвоения уровня программ

2.6.Программно-методическое обеспечение

2.6.1.Основная литература

2.6.2.Дополнительная литература

2.6.3.Технические средства обучения

3. Рабочая программа «Математика»

3.1.Пояснительная записка

3.2.Учебный план

3.3.Учебно-тематический план

3.4.Программа

3.5.Дидактические и методические материалы для оптимизации учебного процесса

3.5.1.Материалы для контроля усвоения уровня программ

3.6.Программно-методическое обеспечение

3.6.1.Основная литература

3.6.2.Дополнительная литература

3.6.3.. Технические средства обучения

4. Рабочая программа «Чтение»

4.1.Пояснительная записка

4.2.Учебный план

4.3.Учебно-тематический план

4.4.Программа

4.4.1.Примерные лексические темы

4.5.Программно-методическое обеспечение

4.5.1.Основная литература

4.5.2.Дополнительная литература

4.5.3.Технические средства обучения

5. Рабочая программа по «Устной речи»

5.1.Пояснительная записка

5.2.Учебный план

5.3.Учебно-тематический план

5.4.Программа

5.5.Программно-методическое обеспечение

5.5.1.Основная литература

5.5.2.Дополнительная литература

5.5.3.Технические средства обучения

6. Рабочая программа по «Живой мир»

6.1.Пояснительная записка

6.2.Учебный план

6.3.Учебно-тематический план

6.4.График экскурсий

6.5.Программа

6.6.Программно-методическое обеспечение

6.6.1.Основная литература

6.6.2.Дополнительная литература

6.6.3.Технические средства обучения

7. Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»

7.1.Пояснительная записка

7.2.Учебный план

7.3.Учебно-тематический план

7.4.Программа

7.5.Программно-методическое обеспечение

7.5.1.Основная литература        

7.5.2.Дополнительная литература

7.5.3.Технические средства обучения

8. Рабочая программа по предмету «Занимательный труд»

8.1.Пояснительная записка

8.2.Учебный план

8.3.Учебно-тематический план

8.4.Программа

8.5.Программно-методическое обеспечение

8.5.1.Основная литература        

8.5.2.Дополнительная литература

8.5.3.Технические средства обучения

9. Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»

9.1.Пояснительная записка

9.2.Учебный план

9.3.Учебно-тематический план

9.4.Программа

8.5.Программно-методическое обеспечение

9.5.1.Основная литература        

9.5.2.Методические пособия

9.5.3.Технические средства обучения

Введение

Программы учебных дисциплин 3 класса разработаны с учётом требований:

•  Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
•   Приказа Минобрнауки от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
• Учебного плана КГКОУ СКШИ 8 вида 4 на 2015-2016 уч. год.
• Перечня учебников и учебных пособий допущенных (рекомендованных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе по Программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида   0-4 кл. /под ред. И.М. Бгажноковой /в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, на 2015/2016 уч. год.
• Программ специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 0-4 классы / под редакцией И.М. Бгажноковой, 2-е издание 2008 год для следующих учебных дисциплин: русский язык и развитие речи, математика, живой мир, занимательный и ручной труд, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.
• Программы по дисциплине «Ритмика» разработанной на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 1-4 классы / под редакцией В. В. Воронковой, 4-е издание.
• Программы по дисциплине «Сказкатерапия» составленной на основе: учебно-методического пособия под ред. В.Л. Жевнёрова, Сенсорная комната - волшебный мир здоровья. -  СПб. : ХОКА, 2007.-Ч1.
• Программы по дисциплине «ОБЖ» составленной на основе программы интегрированного учебного курса «Уроки здоровья и основы безопасности жизнедеятельности». О.С. Гладышева, И.Ю. Абросимова, программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 1994.

Рабочие программы учебных предметов 3 класса, рассчитаны на один год    обучения.

В основу программы положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

• признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
• развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации и т. д.

Особенностью учебного плана для обучающихся 3 класса специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида заключается в том, что совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию. Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельности, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни.

 В программе отражены  разноуровневые  требования к содержанию и усвоению учебного материала:

1-й – минимальный (обязательный уровень для большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями, минимальный набор жизненных компетенций).

2-ой – достаточный (уровень определяющий возможности ребенка перехода к новым знаниями и закрепления полученного материала,  отработки и приращения жизненных компетенций).

      Ведущим в работе с детьми является принцип развития у них коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы социального поведения, доступные видов труда), а не принцип их обучаемости грамоте, счёту и другим предметам.

Программа учебных дисциплин 3 класса начальной школы направлена на решение  следующих задач образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно–эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ учебной  деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
• коррекционно-развивающая деятельность в рамках предметных курсов  устраняющая эмоциональные, поведенческие нарушения обучающихся, способствующих эффективному закреплению жизненных компетенций.

8.Рабочая программа по предмету «Занимательный труд»

8.1.Пояснительная записка

  Программа по предмету “Занимательный труд” включает первоначальные сведения об элементах организации труда,  технологии ручной обработки материалов (бумаги, картона, ткани, глины и т.д.),  

Цель программы обучения: 

• развитие самостоятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при выполнении трудовых заданий, а также подготовка обучающихся к профессионально - трудовому обучению.

Обучение занимательному труду в 3 классе направлено на решение следующих задач:

• овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками;
• развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности;
• получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной прфессии;
• воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе);
• уважение к людям труда;
• сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
• формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно - гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

• ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
• предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
• контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

      В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также   недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами:

Предметные результаты:

— познакомиться с названием и технологическим свойства материалов, используемых для изготовления поделок;

— знать названия и назначение инструментов, указанных в программе; правила безопасной работы с используемыми    инструментами.

— анализировать образец, указывая количество и форму деталей, а также особенности их соединения;

— планировать предстоящую работу с опорой на образец изделия, исходные детали и предметную инструкционную карту;

Жизненные компетенции:

— составлять эскиз и пользоваться им при самостоятельной работе;

— сравнивать качество выполненной работы с опорой на образец и грамотно выражать результаты сравнения в устном высказывании;

— определять форму заготовки по объемному образцу несложной конструкции;

— осуществлять поэтапный и итоговый контроль качества в сравнении с образцом;

— готовить отчет о выполненной работе, включив в него название изделия и материалов, из которых оно выполнено, его назначение и т. д.;

— описывать последовательность операций по изготовлению изделия;

— оценивать степень сложности работы.

8.2. Учебный план по предмету «Занимательный труд»

8.3. Учебно - тематический план по предмету «Занимательный труд»

8.4. Программа

Тема 1.1.Экскурсия в природу сбор природного материала (2ч)

Тема 1.2.Изготовление декоративных вазочек (2ч)

    Изготовление декоративных вазочек с использованием пластилина и семян арбуза

    (шишек ольхи, половинок скорлупы ореха).

   Тема 1.3.Составление декоративных букетов (2ч)

  Составление декоративных букетов: композиции из сухих веток, листьев, цветов.

  Тема 1.4.Изготовление стилизованных фигурок людей и животных из природного

           материала с использованием проволоки (3ч)

  Изготовление стилизованных фигурок людей и животных из природного материала с

  использованием проволоки. Создание динамических поз. Составление макетов

жанровых сцен.

Тема 2.1.        Лепка по типу изделий дымковских мастеров (6ч)

Лепка игрушек по типу изделий дымковских мастеров. Лепка посуды из жгутиков. Лепка

посуды при помощи стеков. Раскрашивание посуды и других изделий из глины.

Тема 2.2.        Сервировка стола (2ч)

Тема 3.1.        Изготовление мебели из коробочек, оклеенных цветной бумагой (2ч)

Изготовление мебели из коробочек, оклеенных цветной бумагой. Сборка макетов гостиной, спальни (коллективная работа)

Тема 3.2.        Изготовление кормушек для птиц из молочных пакетов ( 2ч)

Тема 3.3.        Изготовление ёлочных игрушек (4ч)

        Изготовление ёлочных игрушек. Игрушка «Солнышко» из 9 деталей. Фонарик-витраж из 3 деталей. Игрушка «Цыплёнок» из колец. Сложные объемные гирлянды, выполненные из заготовок в форме круга. Выполнение игрушек способом щелевого соединения.

Тема 4.1.        Изготовление моделей весов, карусели, подъемного крана, тележки, велосипеда (8ч)

Тема 5.1.        Образец прямого стежка на ткани (3ч)

Выполнение образца прямого стежка на ткани. Закрепление нити в начале и в конце работы.

Тема 5.2.        Изготовление простейших салфеток, ухваток (7ч)

8.5. Программно-методическое обеспечение

8.5.1.Основная литература

• «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы» А. К. Аксенова, Т. И. Бугаева, И. А. Буравлева, А. А. Дмитриев, С. В. Комарова, Н. Б. Матвеева, М. Н. Перова, М. Ю. Рау, И. Г. Старкова, М. Б. Ульянцева, А. М. Щербакова, Э. В. Якубовская, кандидат психологических наук, профессор И. М. Бгажнокова.Маленький мастер». Уроки труда 1 – 4 класс. (Геронимус Т. М., М., 2001 г.).
• «Серебряная паутинка». Уроки труда 3 класс. (Геронимус Т. М., М., 2002 г.).
• «Уроки творчества». (Крылова О. Н., Самсонова Л. Ю., М., 2006 г.)
• «Я все умею делать сам». Учебный комплект (Геронимус Т.М., М., «АСТ-ПРЕСС»

8.5.2.Дополнительная литература

• “Изделия своими руками”. (Финягин В. В., М., 2001 г.).
• “Технология”. (Конышева Н. М., Смоленск, 2004 г.).
• “Сделай сам”. (Сухорукова Е. П., Чечулинская Л. Г., М., 1993 г.).

8.5.3.Технические средства обучения

•        Аудиторная доска.

•        Магнитно – маркерная доска.

•        Компьютер.

•        Мультимедийный проектор.

•        Экранно-звуковые пособия.

•        Презентации по предмету «Занимательный труд».

•        Электронные пособия.

4.Рабочая программа по предмету «Чтение»

4.1.Пояснительная записка

Обучение чтению обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направленно на социализацию, коррекцию и развитие речемыслительных способностей, а так же формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения.

Задачи уроков чтения в 3 классе:

• Осознание значения чтения для решения социально значимых задач;
• Развития познавательных интересов;
• Воспитания чувства прекрасного;
• воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
• формирование техники чтения: правильного и выразительного   чтения;
• формирование у детей навыков сознательного чтения;
• формирование коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.

Для чтения в 3 классе подбираются произведения устного народного творчества, рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, доступные пониманию детей деловые и научно-популярные статьи. В основе расположения произведений в книгах для чтения лежит тематический принцип.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения. Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта выразительной устной речи на перенос чтения. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными событиями и действиями героев.

Для третьего класса определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, навыкам устной речи. Эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей детей и динамики и продвижения.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами и подразделяются по уровням: 1-ый – минимальный, 2-ой - достаточный

 Первый уровень – минимальный, скорректирован по отношению к достаточному в сторону  уменьшения объема материала и его содержательного потенциала, который подразделяется на предметный и жизненный: 

Предметный:

— правильно читать текст, вслух по слогам с постепенным переходом на чтение целым словом часто встречающихся двусложных слов;

— соотносить иллюстрацию с определенным отрывком текста;

Жизненный:

— слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного плана («Как зовут героя рассказа?», «Куда он пошел? Что там делал?»);

— пересказывать содержание части текста по вопросам учителя или по картинно-символическому плану к каждому предложению;

— выразительно читать наизусть 3—4 небольших стихотворений.

Второй уровень — достаточный, предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала,  который подразделяется на предметный и жизненный: 

 Предметный:

— читать текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре слова);

— выразительно читать наизусть 5 — 7 стихотворений.

Жизненный: 

— слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;

— активно участвовать в анализе произведения;

— пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на картинный план;

— высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного анализа произведения.

4.2.Учебный план

4.3. Учебно-тематический план

4.4.Программа

Тема 1.1.Произведения устного народного творчества (30ч)

Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, игровые песни.

Тема 1.2.Рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов (40)

Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных авторов о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных т этических нормах поведения.

Тема 1.3.Статьи содержащие практические советы        (10ч)

Статьи, содержащие практические советы на темы, связанные с трудом, школой, семьей, природой.

Тема 2.1.        Пересказ текста (8ч)

Пересказ текста по частям словами, близко к тексту, с опорой на картинный план.

Тема 2.2.        Выделение в тексте слов, характеризующих персонажей (8ч)

Выделение в тексте слов, характеризующих персонажей, использование этих слов в пересказе.

Тема 2.3.        Словесное рисование картин к каждой части (8ч)

Словесное рисование картин к каждой части.

Тема 2.4.Запоминание диалогов после их чтения по ролям (8ч)

Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией.

Тема 3.1.Чтение доступных по содержанию книг (12ч)

Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг. Правильное название заглавия произведения и его автора.

Тема 3.2.Знакомство с книгой по иллюстрации на обложке и ее заглавию (7ч)

Тема 3.3.Запись в школьную библиотеку         (1ч)

Знакомство с расстановкой книг по темам и жанрам.

4.4.1. Примерные лексические темы

• «Снова школьный звонок прозвенел»
• «Славная осень»
• «Учимся трудиться»
• «Ребятам о зверятах»
• «Волшебница –зима!»
• «Так нельзя, а так можно»
• «Чудесный мир сказок»
• «Весна в окно стучится»
• «День смеха»
• «Родина любимая»
• «Здравствуй лето!»

 4.5.Программно-методическое обеспечение

4.5.1.Основная литература

•  «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы» А. К. Аксенова, Т. И. Бугаева, М. Н. Перова, М. Ю. Рау, И. Г. Старкова, М. Б. Ульянцева, А. М. Щербакова, Э. В. Якубовская, Санкт-Петер., филиал, 2008г.
• «Чтение» Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)                                     образовательных учреждений VIII вида, авторы С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева-Лунева

4.5.2.Дополнительная литература

• «Методическое пособие по чтению» -Савинова С. В., Волгоград, 2005 г.
• «Чтение в начальной школе» Савинова С. В., Волгоград, 2006 г.
• «Коррекционно-развивающие занятия по чтению» Рудченко Л. И., Волгоград, 2007 г.

4.5.3.Технические средства обучения

• Аудиторная доска
• Магнитно – маркерная доска
• Компьютер
• Мультимедийный проектор
• Экранно-звуковые пособия
• Презентации по предмету «Чтение и развитие речи»
• Видеофильмы

5. Рабочая программа по «Устной речи»

5.1. Пояснительная записка

Обучение устной речи  в начальной школе обусловлено несовершенством речевой практики обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные формы коммуникации.

Цель обучения дисциплине устная речь в 3 классе: 

целенаправленное исправление дефектов общего и речевого недоразвития детей, повышение уровня познавательной и речевой деятельности на основе наблюдения за предметами и явлениями окружающей действительности.

Основные задачи реализации содержания:

• расширение представлений об окружающей действительности;
• обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи;
• развитие навыков связной устной речи
• Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения
• формировать выразительную сторону речи;
• учить строить устные связные высказывания;
• воспитывать культуру речевого общения.

Дисциплина «Устная речь» включает в себя четыре подраздела с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.

Содержание подраздела «Аудирование» нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.

В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на слушание и понимания речи, записанной на магнитофон. Материал, включенный в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений.

Задачей курса подраздела «Общение и его значение в жизни» является организация наблюдений обучающихся за речью и речевым общением на уроках и в повседневном обиходе, анализ ситуации, подчеркивающих важность речи в жизни человека. Реализация требований данного подраздела осуществляется в ситуативных играх, в выполнении различных практических заданий.

Подраздел «Дикция и выразительность речи ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения, тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности-силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения.

Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими.

Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введен подраздел «Культура общения». Его содержание нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи обучающихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающим выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации, в связи с которой из каждого подраздела отбираются и реализуются в пределах урока программные направления.

Речевой материал, подготовленный учителем, должен подчиняться единой теме, определяемой заданной ситуацией. В выполняемых учениками упражнениях последовательно отрабатываются отдельные речевые задания, которые затем реализуются детьми в речевых ситуациях.

Задачи освоения программного материала обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлены личностными и предметными результатами и подразделяются по уровням: 1-ый – минимальный, 2-ой - достаточный

 Первый уровень – минимальный, скорректирован по отношению к достаточному в сторону  уменьшения объема материала и его содержательного потенциала, который подразделяется на предметный и жизненный: 

Предметный:

— выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя;

— участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

Жизненный:

 — выполнять задания по словесной инструкции учителя, одноклассников;

— выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова; адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и   расставании со сверстниками и взрослыми;

— сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя);

— слушать сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

— участвовать в беседе.

Второй уровень – достаточный, предполагает реализацию требований к ученику в объеме программного материала,  который подразделяется на предметный и жизненный: 

Предметный:

— выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме;

— воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинно-символический план;

Жизненный:

— выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа;

— участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

— правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения;

— сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников;

— принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций;

— слушать сказку или рассказ, пересказывать их содержание;

— передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в магнитофонной записи;

5.2. Учебный план

5.3. Учебно-тематический план