документ"Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС"
учебно-методический материал (1 класс) на тему
документ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
osobennosti_struktury_uroka_v_nachalnoy_shkole_v_sootvetstvii_s_fgos.docx | 26.47 КБ |
Предварительный просмотр:
Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС
Захарова О.В., учитель начальных классов
Введённый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует существенной перестройки требований к современному уроку в начальных классах.
В соответствии с общими положениями ФГОС в основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Согласно деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.
Основной задачей учителя является создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель в этом случае выступает в роли координатора, коммуникатора, партнёра.
Среди проблем современной школы одной из ведущих является повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса. В настоящее время формируется новый характер урока в начальной школе с учётом требований ФГОС.
Итак, характеристики урока, определяющие современные требования к нему
1.Комплексное решение на уроке задач обучения, развития и воспитания младших школьников.
- современный урок ориентирован на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
- урок имеет не только обучающую, но и развивающую направленность.
2 Построение урока на основе системно-деятельностного подхода.
3.Продуманность методической системы урока
- продуманность целей и задач урока (ориентированность задач на планируемые результаты),
- комплексная направленность и целесообразный отбор содержания урока,
- целесообразный выбор форм и методов обучения,
- целесообразное использование средств обучения.
4.Продуманность структуры и логики построения урока
- соответствие структуры урока системе начального образования, особенностям УМК, учебной программе и специфике урока,
- логичное и системное построение урока, обоснованное соотношение частей урока, продуманная последовательность учебных заданий,
- отражение в структуре урока этапов учебно-познавательной деятельности.
5.Чёткая организация класса
- оптимальный темп урока,
- рациональное использование времени урока,
- включение детей в активную деятельность.
6.Организация эффективного взаимодействия учителя и учащихся
- сотрудничество учителя и учащихся как равных партнёров,
- сотрудничество детей друг с другом,
- гибкий стиль общения.
7. Соблюдение психологических требований к уроку.
8.Здоровьесберегающая направленность урока.
9.Владение учителем основами педагогического мастерства, в том числе педагогической техникой.
10. Соблюдение на уроке основных дидактических принципов, в первую очередь принципов развивающего обучения.
Современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы урока.
Виды универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе таковы:
-личностные
-познавательные -регулятивные -коммуникативные
обеспечивают ценностную ориентацию детей:
- знание моральных норм и умение им следовать (Формирую чувство взаимопомощи, правдивость, ответственность);
- умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд);
- желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
(На самых ранних этапах обучения учимся определять цель деятельности на уроке. Учу осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний -
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи).
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий; (при изучении новой буквы составляем план изучения).
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
(Формировать самооценку младшего школьника мне помогает наш дневник «Личный еженедельник первоклассника», предназначенный для учащихся ОС «Школа 2100». Он сочетает в себе элементы традиционного дневника школьника и «взрослого» еженедельника, а также дает возможность развить у первоклассников организационные умения и умения самоконтроля и самооценки, а учителям и родителям позволяет принять участие в этом процессе. Данный дневник предлагает ребенку оценивать собственные успехи, свое отношение к урокам, к школьному дню в целом.)
На протяжении всего учебного года я провожу упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки и рефлексии. Вот некоторые из них:
- выполнение самоанализа своей работы - сравниваем свою работу с эталоном.
- научить детей объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников.
- выполнение самооценки на различных этапах урока(лесенка успеха, смайлики)
- в конце недели каждый ребенок рисует свое «дерево настроения» или «цветок настроения», в котором отражается его эмоциональный и психологический настрой и комфорт на этой учебной неделе.
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе); (В работе использую основные формы организации учебного сотрудничества – работу в парах, группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие.)
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
- умение взаимодействовать со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс; )
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
(В своей работе развиваю у детей поисковые (исследовательские) умения: - умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
- умение самостоятельно найти недостающую информацию
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.)
На уроке формируются личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные в комплексе.
Рассмотрим ресурсы современного урока. Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на каждом из видов.
Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители.
(Я предлагаю родителям посещать уроки, совместно организуем праздники и мероприятия.)
Методические ресурсы включают в себя формы, содержание, приёмы, методы обучения.
- Разноуровненые самостоятельные работы
- Метод обучения с опорой на ошибки
- Устный счет, математический диктант
- Метод целесообразных задач
- «Нарисуй картину»
- Мозговая атака
- Постановка привлекательной цели
- В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
- Дополнение реальной ситуации фантастикой
- Интерактивный режим (модульное обучение, проблемное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение).
- Построение структурно-логических схем изучаемого материала.
Технологические ресурсы – это технологии обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная доска, здоровьесберегающие технологии. (Слайд 7)
В основе образовательной системы «Школа 2100» заложены следующие технологии:
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).
Оценивание учебных успехов - вместо контроля за учениками с помощью отметок учим самостоятельно оценивать свои достижения.
Итак, подведём итог, что же характерно для ученика на урока?
умение самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
умение ставить перед собой цель, принимать решения;
умение самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
умение проконтролировать себя, свои собственные действия;
умение адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
умение согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.
Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.
Литература.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М., «Просвещение»,2010г.
А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, М., «Просвещение», 2008г.
К.Н.Поливанова. Проектная деятельность школьников, М., «Просвещение»,2008г.
В.А.Онищук. Урок в современной школе, М., «Просвещение»,2008г.
Н.Е.Щуркова Педагогическая технология – М. 2002.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС
Современный урок –урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.Три постулата заложены в основание новой технологии урока; уро...
Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС.
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика,...
Доклад на МО Тема: «Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС».
Урок - главная состовляющая часть учебного процесса. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения с...
Доклад "Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС"
Эффективность урока - стимул учителя и ученика, доклад...
Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС
Данная презентация была подготовлена для выступления на заседании методического объединения учителей начальных классов по теме "Требования к современному уроку "...
«Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии с ФГОС».
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебн...