Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
учебно-методический материал на тему

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

 учителя начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №41» г.о. Саранск

Фёдоровой Елены Викторовны

Мир, в котором мы живём, находится в постоянном изменении. И чем дальше развивается человечество, тем перемены становятся все интенсивнее и существеннее. Младшее поколение зачастую становится более приспособленным к новым условиям жизни. Однако учитель продолжает определять пути, по которым пойдет наша цивилизация.

Я хочу представить вам метод проектной деятельности на уроках окружающего мира как средство повышения качества знаний обучающихся.

1. Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость)

Просматривая методические журналы, прочитала слова К. Д. Ушинского: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто». Написав эти слова в 19 веке, великий педагог, сам того не подозревая, обозначил проблему, волнующую и современных учителей : как сделать так, чтобы все, что наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, и осознавалось бы не только как знание ради знания, но как то, что необходимо ему в жизни? Ответ очевиден – надо использовать новые технологии, соответствующие веянию времени.

Стандарты второго поколения ставят перед школой задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.

Что является самым главным в стандартах? Это:

• Системно-деятельностный подход.

• Нацеленность на формирование метаумений.

• Большое внимание уделять воспитанию гражданина России.

Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Именно это стремление к познанию через исследование создаёт условия для проектной деятельности младших школьников. 

2. Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приёмов)

Метод  не является принципиально новым в мировой практике, но для того, чтобы проектная деятельность существовала, каждый педагог, в том числе и я, вносит своё видение сущности данного метода, разрабатывает алгоритмы проектной деятельности.

Начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения?

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

3. Наличие теоретической базы опыта

Для каждого учителя главным является вопрос: «С чего начать?». 

Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

I этап – подготовительный. (На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется задание.)

II этап – практический. (Сбор необходимой информации, оформление проекта.)

III этап – заключительный (Защита проекта.)

Я работаю по программе «Школа 2100». Пранализировав учебные комплекты, дидактические материалы и другие пособия,  отвечающие требованиям нового стандарта, по данной образовательной системе, мною было замечено, что:

Во-первых, весь курс является интегрированным. Это даёт возможность обучить учащихся различным областям науки, искусства. Особенно хорошо оснащены учебник «Окружающий мир», А.А.Вахрушева  и «Литературное чтение» Р.Н.Бунеева. На страницах изданий располагается материал по умению наблюдать, исследовать, проектировать. Рассмотрим странички учебника «Окружающий мир».

Например, в теме раздела «Наша планета» для домашнего выполнения к заключительному уроку дано  проектное задание «Моя страна»:

• Вылепи из пластилина страну по своему замыслу.

Необходимо было сделать рельефную поверхность: если есть горы – возвышенности, если озёра – низменности и т.п. Далее проводим эксперимент: наливаем воду из пипетки в исток реки и смотрим, добежит ли она до озера. Также необходимо было сделать карту своей страны. Подготовить доклад.

На уроках литературного чтения ребята пишут творческие работы, которые выражаются в умении писать сочинения-миниатюры, сочинения-рассуждения, выполнять и другие виды творческих работ, способствующих выходу на проект. Так при изучении раздела в 1 классе «Маленькие открытия» выполняются такие задания (К рассказу Михаила Пришвина «Берестеная трубочка»):

• Что представляет собой берестяная трубочка?
• Почему она «удивительная»?
• Расскажите о своих маленьких открытиях.

Мы опять приходим к выводу, что учебники, разработанные под стандарты нового поколения, ориентируют учащегося в умении исследовать, наблюдать, проектировать изучаемый материал. Т.е. учебник является одним из ведущих звеньев в проектной деятельности учащегося в урочное время.

С чего же я начала работу над данным видом деятельности?

Перед началом внедрения проектной деятельности, я провела родительское собрания, где объяснила, что такое проект и какую помощь взрослые могут оказать детям. Обсудив, мы пришли к выводу, что в настоящее время эта работа необходима.

Проведённая в 1 классе Методика «Цветопись» показала, что в числе «нелюбимых» оказался у некоторых детей предмет «Окружающий мир». Повторив данную методику через год (уже во 2 классе) рейтинг «любимых» уроков повысился по данному предмету до 93%, благодаря использованию проектных технологий.

Для направления деятельности учеников по проектной деятельности на основе опыта работы коллег мною были разработаны карточки - памятки для начинающего исследователя (алгоритм проектной деятельности). Такая памятка готовится не на каждого ученика, а для демонстрации учителем детям. Работая в проекте, памятка поможет работать ученику самостоятельно, использовать информацию, систематизировать материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую работу.

4. Ведущая педагогическая идея

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный результат: для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

 Считаю, что необходимо учитывать физиологические особенности ребенка, различный уровень обучаемости, готовности к участию в проектной деятельности. В своей работе я основываюсь на гуманной педагогике.

Основными постулатами, на которые я опираюсь в своей работе, являются: вера в творческие возможности ребенка, раскрытие его самобытной природы, уважение и утверждение его личности.

5. Оптимальность и эффективность средств

Глубоких и прочных знаний учащихся добиваюсь через повышение эффективности каждого урока. Свою работу строю на личностно-ориентированном подходе к каждому ученику. Опыт работы с детьми подсказывает мне путь, как учить детей без принуждения, как помочь им раскрыть свои возможности, как создать ситуацию успеха - как одного из факторов обеспечения психологического комфорта на уроке.

Я использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или учителя. При  таком обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, что вызывает особый интерес к учебе.

Необходимость решать   проблему развития творческих личности в своей педагогической деятельности подвигла меня к использованию проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Сколько интересных проектов предлагается детям!  Это и «Родной город», «Моя малая Родина»,  «Моя семья», «Родословная», «Города России», «Страны мира», «Профессии». По литературному чтению «Азбука в картинках, буквах и стихах». Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Часто на уроках организовываю «работу в парах», в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе.

6. Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижения обучаемых)

Внедрив в работу метод проекта повысился не только интерес к предмету, но и качество обученности школьников.

Несмотря на то, что мы с детьми учимся всего лишь в 3 классе, у нас имеются небольшие достижения. Так в прошлом году на научно-практической конференции «Шаг в будущее» успешно выступили ученики моего класса – Миронов Никита, став призёром конкурса, Мигачёв Иван  победитель. В этом учебном году Милехина Софья заняла 1 место в 5 всероссийской олимпиаде по окружающему миру  «Вот задачка». Уже намечены 3 работы обучающихся для выступления в очередной научно-практической конференции «Шаг в будущее».

 Возможно, ребята не займут призовых мест, но самое главное - приобретут опыт выступления перед большой аудиторией. Смогут сопоставить свою работу с работами других ребят. Это повысит общеучебные познавательные умения и навыки.

7. Возможность тиражирования

Опыт моей работы был представлен на конкурсе «Учитель года - 2014». Проводила открытый урок «Живое и неживое», мастер-класс «Мы не похожи, ну и что же…»

8. Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приёмы работы с учащимися смотрите на сайте.