Развитие орфографической зоркости при работе о словарными словами на уроках русского языка
статья на тему

                                                                            ТЕМА:

      Многих  учителей  начальных  классов  волнует  проблема  грамотного  письма  учащихся. Ведь  наряду  с  такими  сложными  орфограммами,  как  написание  слов  с  проверяемыми  гласными  и  согласными,  остаётся  актуальной  проблема  написания  слов  с  непроверяемыми  и  труднопроверяемыми  орфограммами, то  есть  словарных  слов.

     Цель  этой  статьи,  показать  как  можно  эффективно  тренировать  орфографическую  зоркость  при  работе  на  уроках  русского  языка  со  словарными  словами.

      Словарная  работа  является основным средством обогащения словарного запаса школьников как в начальной, так и  средней школы. По словам Л.В. Щербы, «правильно составленный  словарь и грамматика должны исчерпывать знание данного языка».

     Системный  подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе.

       Программа каждого класса по русскому языку включает список слов, написание которых учащиеся должны запомнить. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на три группы. В первую группу можно включить слова с непроверяемыми безударными гласными( ворона, малина), двойными согласными ( класс, суббота ), звонкими и глухими согласными ( вокзал ), непроизносимыми согласными ( лестница ).

     Во вторую группу включены слова, написание которых подчиняется правилам, которые изучаются только в средней школе. Это слова с чередованием гласных в корне ( растение, гореть ), сложные слова с соединительными гласными  о  или  е ( самолёт, путешествие), наречия ( сверху, снизу, слева , справа), слова с гласными после шипящих в корне ( жёлтый, чёрный, шофёр).

     К третьей группе следует отнести слова, которые являются проверяемыми, но подбор проверочного слова может оказаться сложным для младших школьников (праздник).  При разработке системы изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в большей мере учитывались не орфографические различия слов из разных групп, а общность способа их усвоения, принятого в начальной школе. Таким способом усвоения является запоминание орфографического облика каждого подобного слова. Максимальный эффект может быть достигнут в том случае, если процесс запоминания организуется с учётом особенностей памяти учащихся.

     Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало работ. Все приёмы работы можно условно разделить на три группы:

 - приёмы, направленные на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания - написание слова;

 - приёмы, направленные в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания - значение слова;

 - приёмы, направленные и на запоминание написания, и на развитие речи.

Выделяем следующие этапы системы:

1.    Первичное восприятие группы слов.

2.    Закрепление правописания группы слов.

3.    Проверка усвоения правописания данных слов.

        Как  работать над словарными словами, как тренировать орфографическую зоркость при изучении этих слов?

 Начиная работу с первого класса, можно определить следующие цели:

1.    раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

2.    добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

3.    развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.

    Слова с непроверяемыми написаниями можно использовать при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, в творческих и контрольных работах.

     Заводятся  индивидуальные словарики. В основном работа со словарём проходит коллективная, а со второго полугодия 2 класса и далее коллективная форма может сочетаться  с индивидуальной.

     А теперь более подробно остановимся на каждом этапе работы со словарным словом.

     Этап первичного восприятия является, безусловно, наиболее важным, так как ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленной. Работа по предъявлению новых слов проводится следующим образом:

1. рассматривание карточки изучаемого предмета  или через загадку, установление значения этого предмета;

2. проговаривание слова с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;

3. чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически, установление разницы в произношении и написании.

4. решение орфографических задач, например: какую букву надо проверить при письме и почему?  Как эту букву проверить? можно ли проверить эту букву?

Запись слов в словарях с постановкой ударения с выделением букв, которые надо при письме заполнить;

5.подбор ознакомительных слов указывается на единообразное написание в корнях, составление словосочетаний и предложений;

6.подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно.

     Коллективный разбор – доказательство сильной и слабой позиции .Предъявление слов проводятся  через карточки- картинки, иллюстрации ;пословицы ,поговорки ;загадки ;тексты, описательные тексты; предложения

      На этом этапе привлекается слуховая память, потом зрительная и моторная. Работа на этом этапе даёт детям возможность понять слова, правильно произносить и писать их, умело употреблять их в устной речи. В одной из своих статей Н.С.Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

     Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

1.    орфоэпическое чтение вслух слов;

2.    краткий орфографический разбор;

3.    запоминание с опорой на главный тип памяти;

4.    запись под диктовку;

5.    орфографический самоконтроль.

      Тренировочно - закрепительный этап это многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, слухоартикуляционные ощущения. Значит и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, то есть обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

     Уроки русского языка начинать  с чтения слов из  словарика или орфографической разминки. Для  этого даём слово, которое изучили, но в более загадочной форме, через любой дополнительный и разнообразный материал. На  этом  этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями.

     В качестве эффективных приёмов формирования орфографической зоркости можно выделить следующие упражнения:

- подчёркивание «опасных» мест в слове,

- письмо с «дырками»,

-нахождение чужих ошибок,

- списывание с различными заданиями,

-диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие),

-ребусы и т. д.

      При обобщении  полученных знаний о слове можно использовать различные средства обучения. Одним из известных видов развития орфографической зоркости является кроссворд, содержащий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти. Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить грамотность учащихся, активизировать их внимание, разнообразить урок.

      Учётно – контрольный этап посвящается проверке усвоения правописания слов из изучаемой группы. С этой целью изученные слова диктуются либо всему классу, либо одному ( лучше слабому ученику, который пишет их на доске, а остальные потом сравнивают написания слов на доске и у себя в тетради.

     Проверка усвоения может осуществляться с помощью перфокарт, упражнений с элементами программирования или в любой другой форме. В результате учёта и анализа ошибок видно насколько эффективно прошла работа по отработке орфографической зоркости. Если в результате такого анализа мы выясняем, что написание некоторых слов ещё не усвоено, то корректируется состав последующих групп ( эти слова включаются в новые группы для повторного изучения) или продлевается этап закрепления группы в целом.

       Подобный подход к развитию орфографической зоркости при изучении словарных слов делает процесс усвоения слов из программных списков абсолютно управляемым. Эффективность системы подтверждается результатами словарных диктантов: количество ошибок сокращается в 8 и более раз

Кроссворд.

Отгадайте загадки, а из букв выделенной графы составьте слово, выражающее приятное чувство.

1.          Что ни день -  полнее,

              Что ни день – сочнее,

Что ни день – белее.

А когда наступит срок,-

Прыгнет с грядки он в мешок.

2.      Большое предприятие, на котором делают машины, станки, корабли.

3.             С подружками и сёстрами

  Она приходит к нам,

  Рассказы, вести новые

  Приносит по утрам.

4.      Маленькая женщина.

5.      Тетрадь для рисования.

6.      Большой населённый пункт.

7.      Ров, по которому протекает вода.

(Карточка с изображением зайца)

Это кто бежит такой

По лесной опушке,

Белый весь, как  снег зимой,

Ушки на макушке?

з а я ц

Заяц – зверёк отряда грызунов, с длинными ушами и сильными задними ногами.

Упражнение 1.

Объясните фразеологизмы: ехать зайцем, заячья натура.

Упражнение 2.

Объясни значение пословицы: за двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

(прописывание слова в тетради с выделением орфограммы, которую нужно запомнить)

Упражнение 3.

Спишите,  вставляя  пропущенные буквы.

 М…лч…т    л…са.

  Не  вскрикнет птица.

  В  тр…ве, у края борозды,

  Таится  рыжая  л…сица.

  Т…мнеют  за…чьи  сл…ды.

                                                              ( Т. Белозёров )

Упражнение 4.

Прочитайте считалочку. Разучите её наизусть.

- Заяц белый, куда бегал?

- В лес дубовый.

- Что там делал?

- Лыко драл.

- Куда клал?

- Под колоду.

- Кто украл?

- Родион.

- Выйди вон.