формирование читательских умений
статья по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 5 г. Шатуры

Школьное методическое объединение

Доклад на тему

«Формирование читательских умений»

Учитель: Буравцева Н. В.

2009 г.

        Методика начального литературного образования сегодня преодолевает стереотипные представления о возможностях младших школьников как читателей. Основная задача урока уже не может сводиться к формированию техники чтения и воспроизведению основного фактического содержания прочитанного. На первый план выходит формирование художественного мышления. Ведущим методом обучения в литературе ставится анализ художественного произведения, в процессе которого младшие школьники овладевают творческими читательскими умениями.

        Цель школьного анализа- помочь постичь идею художественного произведения через его форму, приобщить юного читателя к мировосприятию автора. Анализ текста призван углубить первоначальное читательское восприятие, как правило, весьма поверхностное в связи с возрастными особенностями младших школьников. Задача учителя- так выстроить урок, чтобы в результате сопереживания с героем и автором, ребёнок смог воспринять произведение как единое целое. Соблюдение принципа единства формы и содержания при школьном анализе текста является решающим условием успешности как самого анализа, так и овладение частными читательскими умениями.

        В соответствии с уравневой организацией произведения выделяются частные читательские умения, связанные с определённым структурным элементом текста: языком, художественным рбразом, композицией, образом- персонажем, образом- переживанием, авторской позицией. Рассмотрим их.

1. Умение воспринимать изобразительно- выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении. Полноценное общение с искусством требует восприятие слова как средства создания художественного образа, т.е. в соответствии с той функцией, которую выполняют в данном художественном произведении данные изобразительно- выразительные средства языка.
2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем. Читатель представляет всё, что описывается в тексте, так, как будто наблюдает за реальной действительностью. Для возникновения представления в ответ на слово требуется почти в три раза больше времени, чем для понимания лексического значения того же слова. Важно учить детей замедленному, обдумывающему чтению, способствующему рождению образа на основе словесного описания.
3. Умение устанавливать причинно- следственные связи, видеть логику развития действия в эпосе, динамику эмоций в лирике. На процесс овладения данным умением влияет соблюдение такого принципа, как учёт родовой специфики произведения, поскольку для композиции этического текста характерна связь событий, а для построения лирического произведения — движение эмоций. Младшие школьники не могут понятие «композиция» во всём его объёме, но их следует приучать размышлять над связью отдельных эпизодов, строф, прослеживать динамику эмоций. Нужно познакомить их с сюжетом, научить составлять план произведения, опираясь на выделение элементов сюжета.
4. Умения целостно воспринимать образ- персонаж в эпосе, образ- переживание в лирике как один из элементов произведения, служащий для раскрытия идеи. Эстетическое восприятие возможно лишь тогда, когда читатели не поглощаются целиком переживаниями персонажей, а воспринимают авторскую оценку событий и героев, т.е. связывают образ- персонаж с художественной идеей произведения. Следует приучать младших школьников размышлять над тем, зачем автор ввёл в произведение того или иного героя, почему дал ему такое имя, совпадает ли оценка событий, данная персонажем, с авторской оценуой и т.п.
5. Умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения. Дети при самостоятельном чтении не только игнорируют пнрисутствие автора в тексте, но и вообще не обращают внимание на то, кто написал произведение. Чрезвычайно важно с первых уроков обращаться к выявлению авторской оценки событий, персонажей. Необходимо так строить работу, чтобы юный читатель не слепо следовал авторской мысли, а вырабатовал собственное огтношение у отношению автора.

        Выделенные аналитические читательские умения тесно взаимосвязаны, их невозможно формировать поочерёдно. Читательские умения формируются только в ситстеме, поэтому в процессе анализа текста учитель работает над формированием системы читательских умений в целом, хотя каждое конкретное задание связано, как правило, с одним из элементов текста и является крохотным шажком в овладении учеником соответствующим умением.