Статья "Формирование коммуникативных УУД при изучении темы "Части речи"
статья (3 класс) на тему

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий при изучении темы «Части речи»

Татьяна Юрьевна Алексеева,

учитель начальных классов ГБОУ школы № 555 «Белогорье»

Перемены, которые произошли и происходят в современном обществе, требуют совершенствования и реформ в образовании, переосмысления целей, результатов  и интересов. Одним из основных направлений стала разработка новых стандартов для начальной и основной школы. Системно-деятельностный подход, лежащий в их основе, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и определяет универсальные учебные действия, которыми должен овладеть учащийся. Именно овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.

В широком значении термин «универсальные учебные действия»  означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Существует четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Безусловно, овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных дисциплин. Совершенно очевидно, что жесткой градации по формированию определенного вида УУД в процессе изучения конкретного предмета нет. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других - на формирование других видов УУД. Но в целом, на современных уроках идет формирование всех четырех видов универсальных учебных действий:

1. Личностные – самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания.
2. Регулятивные – целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование.
3. Познавательные – общеучебные, логические и знако-символические.
4. Коммуникативные.

Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю упражнение?», «Чему я научился на уроке и что мне еще следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно.

Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения иностранному языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная.
2. Развитие личности учащихся.
3. Формирование универсальных учебных действий (УУД).

Важнейшим результатом обучения иностранным языкам является формирование коммуникативной компетенции, которая включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

К коммуникативным УУД, формируемым средствами иностранного языка отнесем:

1. В области инициативного сотрудничества:

- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

- предлагать помощь и сотрудничество;

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

1. В сфере планирования учебного сотрудничества:

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

1. Во взаимодействии:

- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

- строить понятные для партнера высказывания;

- строить монологическое высказывание;

- вести устный и  письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.

1. В управлении коммуникацией:

- определять общую цель и пути ее достижения;

- осуществлять взаимный контроль;

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- оказывать сотрудничество и помощь;

- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии различных точек зрения;

- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

В рамках введения новых стандартов также происходят значительные изменения в планировании урока иностранного языка:

1. Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
2. Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
3. Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с  инициативой учащихся.
4. Учитель предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии.
5. На уроке учитель отмечает индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом.
6. Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы.
7. Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные  на активизацию самостоятельности детей.
8. Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалог, полилог).
9. Учитель и учащиеся оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс. Ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех, широко используется самооценка и взаимооценка.
10. Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Учитывая данные изменения и ориентируясь на достижение планируемых результатов обучения, актуальной для каждого педагога становится проблема разработки урока с целью формирования коммуникативных УУД, а именно выбора форм, методов, технологий, способствующих их развитию.

Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у  учащихся на уроках иностранных языков используются игровые технологии, проектная и исследовательская деятельность, технология проблемного обучения. Наиболее распространенными становятся парная и групповая формы работы. Для формирования и совершенствования коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках ФГОС, учащимся предлагаются такие задания:

- упражнение на логическое заполнение пропусков;

- составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок;

- поиск ошибок в письмах и текстах;

- составление текстов из предложенного набора предложений;

- выстраивание логических смысловых цепочек;

- подготовка творческих мини-проектов;

- заполнение анкет.