Современные педагогические технологии в начальной школе
статья по теме

«Современные педагогические технологии в начальной школе»

Одна из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.

Вначале дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с составленным планом; затем учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования:  начиная с рассмотрения проблемной ситуации и заканчивая выстраиванием последовательности действий, решающих проблему. При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются  с трудностями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые необходимо добывать для достижения поставленной цели.

Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя.

Работа по развитию исследовательских навыков может проходить на разных этапах урока, начиная уже с1 класса. Постепенно, участвуя в проектной и исследовательской деятельности, ребенок учится:

•        Видеть проблемы, выдвигать гипотезы

•         Задавать вопросы, доказывать и защищать свои идеи

•        Самостоятельно конструировать свои знания

•        Ориентироваться в информационном пространстве

•        Анализировать собственную деятельность

•        Приобретает умения и навыки работы в сотрудничестве

Ученик получает удовлетворение от своей деятельности;  обладая ключевыми компетентностями, способен к ответственному поведению и самореализации в современном обществе.

Введение

Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой (тьюторской, например). Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?

В настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.

 Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Таким образом, как отмечает А.И. Савенков, «проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение определенной, ясно осознаваемой задачи».

Проектный метод        Исследовательский метод

-Процесс создания какого-либо заранее запланированного объекта;

-решение определенной, ясно осознаваемой задачи        -Процесс поиска неизвестного, новых знаний;

-бескорыстный поиск истины

Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат:

•        развитие познавательных умений и навыков учащихся;

•        умение ориентироваться в информационном пространстве;

•        умение самостоятельно конструировать свои знания;

•        умение интегрировать знания из различных областей наук;

•        умение критически мыслить.

Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной педагогики.

Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

•        наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

•        практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

•        самостоятельную деятельность ученика;

•        структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

•        использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

А для этого учителю необходимо:

•        владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

•        уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

•        устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

•        уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов.

Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно