«Успешная социальная адаптация младших школьников, как основной компонент психологического здоровья»-методическая тема.
статья по теме

Мне повезло!

Я – первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи.

1. Актуальность:

И от меня, первого учителя, зависит, как сложится не только школьная жизнь ребёнка, но и  насколько успешным он будет  в обществе.

Задача сохранения здоровья одно из приоритетных направлений президентской инициативы «Наша новая школа»

Мои внутренние убеждения соответствуют задачам  государства.

Это и определило тему моего  профессионального саморазвития

«Успешная социальная адаптация младших школьников, как основной компонент психологического здоровья»

Эта тема широко изучена в современной мировой отечественной педагогике и психологии  И.В. Дубровиной, Н.Г. Лускановой, Р. В.Овчаровой, Л.И.Переслени.

Книга И. В. Дубровиной «Практическая психология образования»

 и Р.В. Овчаровой «Практическая психология в начальной школе»  на мой взгляд должны стать настольной книгой  каждого  учителя .

Одним из показателей благоприятной адаптации младших школьников является  психологическое здоровье.

2. Предмет исследования:

Индикатором трудности процесса адаптации является проявление школьной тревожности.

3. Проблема: Школьная тревожность причина  дезадаптации и нарушения психологического здоровья младшего школьника.
4. Гипотеза: При создании комфортных социально – психологических условий  в период адаптации снизится уровень школьной тревожности.

Моя цель: Создать  комфортные условия  через снижение уровня школьной тревожности.

В своей программе я выделила следующие этапы:

Подготовительный  этап  начался

 за долго, до первой встречи с будущим учеником. Освежила  в своей памяти статьи и работы известных педагогов и психологов.

Встретилась с родителями будущих первоклассников на родительском собрании в детском саде №3 и ГКП школы№1.

К сожалению сегодня  не все дети могут посещать дошкольное учреждение, поэтому в рамках профилактической работы  через местную газету разъясняла  родителям, что значит ребенок готов к школе. Акцентирую внимание на особенности физиологической, психологической и социальной готовности. И дала советы, как максимально  использовать оставшееся  время для подготовки детей.

Состояние здоровья – основа успешного обучения в школе, поэтому, следующей ступенькой является изучение медицинских карт детей. Мне, важно знать какими заболеваниями переболел ребенок до поступления в школу, наличие хронических и инфекционных заболеваний в анамнезе.

Первое знакомство с детьми происходит при посещении квартир моих будущих  учеников, что позволяет изучить условия проживания, социальный статус и состав семьи.

И уже 1 сентября, мои родители и дети придя на линейку, видят семейные фотографии в классном уголке.

Заранее подготовленный диагностический инструментарий позволил мне , в течении первой учебной недели, сформировать представления о психологической готовности к школе  моих учеников.

Результатом подготовительного этапа стал перечень проблем, которые я должна была разрешить как учитель начальных классов.

Ваше внимание я хотела акцентировать на одной проблеме:

Повышенной школьной тревожности.

Чтобы снизить уровень тревожности у детей в период адаптации работу спланировала в  3 направлениях:

1. Работа с детьми.
2. Работа с родителями.
3. Работа с классом.

        Важный этап в работе с детьми – это знакомство.

1 сентября  провела психологическое занятие с элементами тренинга «Огонек знакомств». В начале ученики дарят улыбки как символ хорошего настроения. Далее  называют свои имена, соотносят их со сказочными героями. Такой способ помогает моим ребятам раскрыться и более подробно рассказать о себе. В заключении рисуют свой портрет. Мне этот рисунок помогает выявить эмоциональное состояние школьников в первый школьный день.

На первой недели  каждый день провожу игры и упражнения на знакомство т.к. трудно сразу запомнить всех детей класса и установить контакт.

Для этого использую разные приемы,  которые позволяют включать в активную деятельность первоклассников.

 На второй и третей недели добавляю ролевые игры, инсценирование сказок, предоставляя возможность каждому побывать в разной роле. Ведь первые три недели это самый сложный период в адаптации первоклассников  его называют “физиологической бурей” длится достаточно долго 2-3 недели.

На втором этапе  «буря» начинает стихать.

 К этому времени выделилась группа детей с проявлением школьной тревожности.

  Выражается это  в виде беспокойства, суетливости, ученики быстро устают во время урока, смущаются, при неудачах расстраиваются и плачут.

В этот момент начинаю работать над повышением самооценки (1) детей. Включаю в игровую деятельность элементы арт-терапии  и психогимнастики, работу с пластилином.

Для снятия психоэмоционального напряжения (2) использую релакс-- паузы с элементами аромо, свето и цветотерапия.

Создаем сказки (3), герои которых, при сложившихся сложных ситуациях находят выход.

 Все игры и упражнения объединила в одну программу,  которая направлена на преодоление школьной тревожности в период адаптации первоклассников.  Со всем классом в этот момент осваиваем правила вежливости в работе парой, группой, создаем оптимальный режим дня.

Жить в мире с собой и другими.

 Активно использую сборники игр и упражнений  Фопеля. 

Результатом стало формирование положительного отношения к жизни, в том числе и к школе.

Но не у всех детей отмечалась положительная динамика.

Для уточнения проблемы  провела диагностику Филлипса. Эта многофакторная методика помогает выявить характер тревожности.

  Оказывается,  у этих учеников  проявляется страх несоответствия ожиданиям окружающих. Теоретически я знала, что причина  такой проблемы - семья школьника, где завышены требования к ребенку.

 В. А. Сухомлинский отмечал, что ребенок становится трудным от года до 7-8 лет, то есть в тот период, когда основным воспитателем является семья.

 С этого момента началась работа с семьями моих учеников. Психологи,  рассматривая становление личности на протяжении всей жизни  заметили, что рационально адаптируются те дети, которые в семье получили положительный опыт общения.

 Второе родительское собрание  «Факторы, влияющие на психологическое благополучие ребенка в семье» провела в форме дискуссии.

В ходе работы ненавязчиво провела исследование стилей семейного воспитания. Мои предположения подтвердились.!!!! Две семьи предпочитают авторитарный стиль семейного воспитания и одна семья либеральный.

Разработала ряд психологических занятий и консультаций, которые объединяла одна цель:

Повысить уровень родительской компетенции.

С этой целью проводила тренинги, индивидуальные и групповые консультации.

Продуктивнее всего получилось общение на тему: «Знаю ли я своего ребенка?»

 Приобретенный опыт помог в воспитании собственных детей и откликнуться на проблемы окружающих. Так мои родители  приняли активное участие в акции «помоги ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации» Приносили вещи, книги, игрушки, моющие средства, посуду. Участвовали в уборке территории школы. Организовали ремонт кабинета. Готовили новогодний подарок ребенку из малообеспеченной семьи. Подготовили инсценированное новогоднее представление, а к дню матери презентации.

  Родители стали активными участниками школьной жизни, а это значит, установился тесный  контакт между детьми и родителями. Совместная деятельность помогла семьям изменить стиль воспитания в семье, соответственно снизить уровень тревожности у учеников.

Если в первом классе работа с тревожностью носила коррекционный характер, то во 2 и 3 классах ведущее направление профилактическое.

Фактором,  провоцирующим тревожность, стало переход на отметочную систему оценивания.

 Цель: Формирование навыков взаимо и самооценки.

Результат: Оценивание  в моем классе основано на трех китах:

1. Самооценка
2.  Взаимооценка.
3.  Оценка учителем.

Этот  механизм позволяет обьективно оценить знания детей, убрать фактор тревожности и активизировать учебную деятельность в зоне ближайшего развития.

Рефлексия. Чтобы подтвердить верность результатов моей работы

22.11.2012 года провела методику Филлипса, которая подтвердила положительную динамику. (слайд)

Отсюда следует вывод: Создавая комфортные условия, при которых учитываются индивидуальные и психофизиологические особенности младших школьников. Организуя жизнь малышей в соответствии с их интересами и способностями. При этом поддерживая тесный контакт с семьей. Каждый ученик чувствует себя уверенно и комфортно в классе.

Перспектива: Следующий фактор тревожности переход моих учеников на среднюю ступень обучения, которая осложняется подростковым кризисом.

Это и есть моя задача на ближайшие полтора года.

 У  каждого ребенка в глубине спрятаны серебряные  колокольчики и я как учитель начальных классов должна разглядеть и  затронуть их , чтобы они зазвенели весёлым добрым звоном, чтобы мир ребят стал светлым и радостным.