Выбор УМК
статья по теме

Материалы для рассмотрения и обсуждения

КАКОЙ УЧЕБНИК НУЖЕН СОВРЕМЕННОМУ УЧЕНИКУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ?

В настоящее время утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 22 декабря 200 г. № 17785).

Введение нового стандарта требует и появления принципиально новых учебников и учебных пособий. Безусловно, работа в этом направлении начата. Ожидается и экспертиза учебников и учебных пособий с целью определения их содержания современным научным представлениям, а главное, соответствия содержания федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования, возрастным и психологическим особенностям учащихся начальной школы.

Современный школьник должен получить в руки не столько «носителя» информации, сколько навигатора, помогающего ориентироваться в огромном потоке информации. Поэтому новые учебники должны измениться не только в содержательном плане, но и структурно. Учебник должен быть технологичен, удобен, информативен, современен.

Существуют разные типы школ. Учителя начальной школы занимаются с детьми по различным комплектам, выбор которых индивидуален. Часто учитель, школа выбирают тот учебник, с которым, как они считают, можно эффективнее организовать образовательный процесс.

Если ранее учебник должен был соответствовать основному содержательному минимуму стандарта, то сейчас этого содержания в стандарте нет. Новый стандарт представляет собой систему требований к результатам освоения основной образовательной программы (ООП), к структуре ООП, к условиям, в которых эти результаты должны быть достигнуты.  

Поскольку так радикально изменился ФГОС, должны быть значительно обновлены и учебники в соответствии с системой требований, прописанной в стандарте.

Учебники будут модернизироваться именно в том направлении, что он становится навигатором в потоке существующей информации, помогает достичь тех результатов, которые заложены в стандарте.

В настоящее время создан общественный портал www.fsu-expert.ru «Общественно-государственная экспертиза учебников» Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, в рамках которого можно направлять свои замечания и пожелания авторам, издательствам о существующих УМК. Можно просто познакомиться с мнением учителей, учеников, родителей об учебниках, увидеть их слабые и сильные стороны. Таким образом, и вы, уважаемые педагоги, можете включиться в диалог по обсуждению сегодняшних учебников и учебных пособий на предмет соответствия их новому стандарту.

Интернет-возможности позволяют каждому из вас активно участвовать в различных мероприятиях, форумах, в том числе, в общественной экспертизе существующих учебников.

*   *   *

        В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, какие учебно-методические комплекты соответствуют идеологии ФГОС, а в частности, принципам системно-деятельностного подхода и формирования средствами УМК основы умения учиться и способности к организации собственной учебной  деятельности обучающихся в начальной школе.

Предлагаем вам познакомиться с результатами опроса, принять участие в их обсуждении, подумать о том, с каких позиций осуществлять индивидуальный выбор учебно-методического комплекта, отдельного учебника для дальнейшей работы с детьми, реализуя идеологию нового принятого стандарта.

Вопросник по учебно-методическим комплектам

на соответствие ФГОС НОО

1. Каким образом данный УМК  реализует принципы деятельностного подхода?

2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

10. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

        14. Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

На основании проведенного опроса сделаны следующие выводы.

1. УМК образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Данный УМК полностью реализует принципы деятельностного подхода, обеспечивая участие ребенка в учебном процессе как субъекта учебной деятельности.

2. В конце каждого раздела учебников перед учащимися ставится учебная задача, решить которую ребята пока не могут, т.к. им не хватает определенных знаний. Самостоятельно обнаружить свое знание о незнании – задача ребенка. Содержание учебников комплекта обеспечивает организацию работы в группе для решения проблемной ситуации, что сопряжено с непосредственной деятельностью каждого ученика.

3. Все учебники системы составлены таким образом, что помимо упражнений, которые нужно выполнить под руководством учителя, много заданий даны для работы в паре или в группе. Учебники насыщены вопросами и заданиями для самостоятельной работы. Большое количество заданий творческого характера. Условные обозначения помогают учащимся ориентироваться на страницах учебника.

        4. В разделах «Основные задания» учебников представлены этапы решения очередной учебной задачи. Обращение к этим разделам после того, как задача коллективно решена, позволяет ребенку четко осознать содержание, логику развертывания и результаты проделанной работы. В разделах «Упражнения» представлен учебный материал, ознакомление с которыми позволяет ученикам расширить и конкретизировать усвоенные знания. Особое значение для формирования способов самостоятельной работы с учебными текстами имеют материалы, помещенные в разделах «Для любознательных».

5. Во всех учебниках данного УМК есть система в разнообразии форм организации учебной деятельности.

6. Учебники в полной мере обеспечивают сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

7. Данный УМК учитывает и отражает интересы и потребности современного ребенка.

Выражается это в:

1. удовлетворении потребности ребенка реализовать себя как субъекта учебной деятельности, что, в свою очередь, проявляется в способности самостоятельно находить решение, возникающих перед ним задач;
2. использовании в УМК текстов (художественных и научно-популярных) современных авторов и о современных проблемах;
3. заданиях на трансформирование информации в разные формы предъявления: текст →таблица→график→диаграмма.

8. УМК предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

В рабочих тетрадях по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, входящих в УМК, ребенку предлагается оценить себя на шкале или в таблице, зафиксировать количество и качество ошибок, допущенных при выполнении данной работы, что позволяет выстраивать индивидуальную коррекционную работу и прослеживать динамику формирования тех или иных умений.

В рабочих тетрадях по математике составляется справочник ошибок, позволяющий учащимся систематизировать и обобщать позиции, по которым необходима коррекционная работа.

9. В данном УМК формируется детская самостоятельность.

Теоретический материал в УМК не представлен явно – в виде готового правила, закона –  учащиеся должны самостоятельно (в специально организованных учителем условиях) проанализировать имеющуюся информацию и открыть способ учебного действия. Например, для обозначения звука Й на письме учащиеся 1 класса анализируют позицию этого звука в слове, и в зависимости от позиции выбирают необходимую для обозначения букву.

10.  В УМК формируются действия контроля.

В учебниках и «Рабочих тетрадях» в конце каждого блока представлены проверочные и контрольные работы для самостоятельного выполнения и самоконтроля. Например, в учебнике «Русский язык. 3 класс»: Проверьте, какая одинаковая орфограмма есть во всех выделенных словах. По какому правилу она записана?

По литературному чтению и русскому языку в комплект входят тетради проверочных работ, в которых выделены критерии для самооценивания учащимися.

В рабочих тетрадях по литературному чтению и окружающему миру предложена система заданий, предполагающих само- и взаимооценивание выполненной работы.

11. УМК действительно создает условия для формирования учебной мотивации. Когда создается ситуация для самостоятельного обнаружения невозможности действовать старым способом, когда в коллективной деятельности дети  открывают новые способы решения учебной задачи, когда даются задания, для решения которых требуется много дополнительной литературы, – все это формирует стабильный интерес к учению. Система оценивания, при которой оценка ученика предшествует оценке учителя, при которой качественный анализ является основным в контрольно-оценочной деятельности, снимает тревожность ученика и мотивирует к учению.

12. В УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся».

Разворачивание предметного содержания предполагает систему работы учащихся в группах, парах, в процессе чего создаются условия для учебного диалога и сотрудничества учащихся друг с другом, а не только с учителем.

13. УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Формы организации учебной деятельности способствуют участию всех обучающихся в соответствии с их возможностями: распределение ролей в группах предполагает, что каждый ребенок будет выполнять какую-либо работу, работа в парах обеспечивает участие всех детей в решении учебной задачи, критериальная система оценивания дает возможность индивидуально обнаружить «слабое место» и выстроить дальнейшую работу с учетом этого.

2. УМК образовательной системы Л. В. Занкова.

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. Деятельность ученика направлена не на получение результата – ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа решения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания на нестандартную ситуацию.

Данный УМК реализует принципы деятельностного подхода: через:

– наличие познавательного мотива;

– наличие проблемных заданий, требующих от ученика самостоятельной поисковой деятельности;

– выполнение и освоение способа действий для осознанного применения знаний.

2. Задания и изложение учебного материала носят проблемный характер. В процессе выполнения задания учащиеся могут предложить способы решения поставленной проблемы, которые требуют всестороннего обсуждения и оценки их правильности и рациональности.

3. В учебниках заложены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности. Работа над новой темой строится так, что в первых заданиях учащиеся воспроизводят все знания, связанные с этой темой, плавно переходя к многоаспектным заданиям. В этих заданиях сочетаются разные уровни обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета.

4. Используемые знания представляются на разных уровнях: репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом, что даёт возможность каждому ребёнку проявить свои сильные стороны и развить ещё недостаточно сформированные способности.

5. В УМК разработана новая система изучения результативности обучения и развития в начальных классах, новый сборник контрольных и проверочных работ, предложена система формирования самоконтроля. Разработан сборник заданий для проведения интеллектуальных марафонов. В рабочие тетради по разным учебным предметам включены задания, предполагающие организацию самоконтроля. Например, в тетрадях представлен раздел «Что я знаю. Что я умею», где ученики знаками «+» и «-» оценивают своё состояние при выполнении заданий, которые в тетрадях отмечены « * » или цветом. Учитель теми же знаками оценивает правильность его выполнения. В этот раздел внесены основные вопросы программы в начале их изучения, через некоторое время и в конце года.

6. Комплекс учебников по системе Л. В. Занкова включает: учебники по всем предметным областям начальной школы; рабочие тетради; хорошо иллюстрированные дополнительные издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам. Линия начальной школы имеет продолжение и в среднем звене – в 5-6 классах.

Все учебники формируют универсальные учебные действия. Учитывают возрастные особенности младших школьников, содержат задания, близкие и понятные детям этого возраста. Учитывая слабые способности младших школьников к абстрактному мышлению, задачи имеют практическую направленность. Частое использование проблемных ситуаций способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и более прочному запоминанию учебного материала. Знакомство с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим.

Содержание учебных курсов разработано на основе межпредметной и широкой внутрипредметной интеграции.

Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления.

Учебный материал и структура его представления, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, т.е. создают условия для индивидуального развития каждого ребенка.

7. В курсе «Литературное чтение» и «Обучение грамоте» предусмотрены самостоятельные работы «Проверь себя», позволяющие отслеживать результаты освоения знаний и уровня сформированности каллиграфического и грамотного письма, читательских умений.

8. Материал структурирован по ведущим нравственным проблемам. В каждом следующем классе возрастает уровень постановки проблемы в зависимости от приобретенного младшими школьниками жизненного опыта.

В четвертом классе используется форма творческого конструирования – по собственному замыслу. Учащимся демонстрируется незавершенный образец, на доске изображается эскиз, схема или чертеж. Дети самостоятельно анализируют образец, эскиз, схему или чертеж, внося свой замысел в изделие.  Завершается исполнение замысла оценкой выполненной работы, основанной на требовании к качеству и эстетическому оформлению изделия.

9. В учебниках много упражнений, выполняя которые учащимся приходится наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы.

Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы.

10. Умение учиться невозможно без контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. В УМК широко используется технология безотметочного оценивания, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:

1. видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой работе и устранять их;
2. оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей;
3. планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;
4. определить личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;
5. делать прогностическую оценку уровня сложности задания;
6. самостоятельно выбирать задание для выполнения.

11. Умение учиться закладывается в начальной школе вместе с потребностью и желанием учиться. В УМК выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться.

12. Учителя и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы)

13. Задания в УМК построены таким образом, что требуют от ученика на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включают элементы проблемности, будят мысль учеников.

3. УМК «Классическая начальная школа».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Основной принцип, реализуемый УМК «Классическая начальная школа» – это принцип единства сознания и деятельности. Учащиеся работают по схеме: делаю-осознаю-руковожу следующими действиями. Часть заданий комплекта – это поэтапное выполнение действий (работа по алгоритму). Следующий принцип – это опора на ведущую деятельность (учение). А также реализуется принцип опережающего развития, опирающийся на зону ближайшего развития.

2. УМК имеет проблемный характер, готовит думающего и чувствующего учащегося, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Учащийся умеет добывать, узнавать нужные ему знания, умеет действовать и решать проблемы в любых ситуациях – учебных и житейских.

Программы курсов соотносятся по содержанию, не противоречат друг другу. Их объединяет деятельностный подход к обучению.

3. Учебник «Чтение и литература» (1 класс) делится на 2 части. Часть первая – система формирования техники чтения, которая включает в себя совершенствование навыка чтения и практических умений, связанных с осознанием текста литературного произведения, осуществляемого через системы упражнений с целевой установкой на самостоятельную читательскую деятельность (отработка артикуляции через чтение скороговорок, чистоговорок, речевая гимнастика, аналитические упражнения, построенные на сравнении устной и письменной речи; работа над словом в процессе чтения, письма, слушания рассказа учителя, участие в пересказах, заучивания наизусть и т.д.).

Часть вторая – организует процесс литературного чтения. Учебный материал представлен во всем разнообразии тем, жанров, авторов и выстроен с учетом хронологического принципа. Литературная беседа, литературные чтения с широким применением приемов, рассчитанных на формирование культуры коммуникации – основной вид освоения литературного произведения. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения, развитие творческого потенциала учащихся обеспечивается введением вариативных домашних заданий, учебных пособий, настенных демонстрационных таблиц. Рациональность использования того или иного метода или их совокупности диктуется, прежде всего, уровнем сформированности читательских умений, а также характером произведений, замыслом урока (культура речевого поведения, участие в диалоге, инсценировка художественного произведения, упражнения в рассказывании для формирования монологической речи).

4. Программа регулирует различные аспекты освоения метапредметных умений: содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Дает учащимся возможность показывать хорошие результаты в различных конкурсах, олимпиадах, турнирах.

5. УМК «Классическая начальная школа» выявляет способности учащихся, дает возможность учитывать развитие индивидуального стиля учебной деятельности обучающихся средствами учебного предмета.

6. Формой оценки достижений учащихся традиционно являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах.

7. Коммуникативные действия формируются следующим образом: ориентация на партнера и развитие кооперации: совместное чтение диалогов, загадки. Развитие осознания (игра «Кто больше»). Развитие регулирующей функции речи: выбор глаголов.

Регулятивные действия: выполнение заданий по образцу, вписывание слов в лепестки и гнездышко, исправление смысловых ошибок.

Познавательные действия: игра «Третий лишний», разбиение множества на части, выделение части множества, выделение признака при изменении его в ряду предметов, фигур; построение фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах; сколько слов в каждой группе.

8. В комплекте разработаны тетради на печатной основе по русскому языку, окружающему миру, истории, ИЗО, художественному труду, в которых можно работать самостоятельно.

9. Данный УМК создает условия для мотивации ученика к учению, т.к. в нем есть ряд заданий, достаточно интересных, выходящих за рамки учебной программы, стимулирующих желание самостоятельно работать, находить дополнительный материал.

10. Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии – совместная, групповая работа детей. Организация микроспоров на уроке, опыт выполнения учительских функций (анализ ответа учащихся), работа в парах, интерактивные игры «Волшебная палочка», «Браво», «Биография друга».

11. В комплекте учебников и рабочих тетрадей заложен дополнительный материал, который дает возможность учителю работать с детьми.

4. УМК «Начальная школа 21 века».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.

2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.

4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.

8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети учатся различать объективную трудности и субъективную сложность задачи.

9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.

12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.

13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.

5. УМК «Школа 2000».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Открытый Учебно-методический комплект «Школа 2100» для начальной школы построен на технологической основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» автора Л.Г. Петерсон. Он содержит теоретическую концепцию формирования у учащихся универсальных учебных действий, реализующую системно-деятельностный подход. Данная концепция представлена в научно-методических пособиях:

− «Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода», 2005;

− «Что значит уметь учиться», 2006;

− «Деятельностный метод обучения: образовательная система “Школа 2000…”», 2007;

− Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе “Школа 2000…”», 2008;

− «Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений», 2009 и др.

2. Проблемный характер изложения содержания обеспечивается уже на базовом уровне реализации дидактической системы «Школа 2100». Данный этап обучения заложен в технологию деятельностного метода (ТДМ) базового уровня.

Технологический уровень реализации ТДМ позволяет осуществить переход на более высокий уровень реализации деятельностного метода, а именно: системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, когда ученики не получают знание в готовом виде, а открывают его сами под руководством учителя.

Возможность реализации ТДМ на каждом из этих уровней обеспечена теоретическим описанием, учебниками и имеющимися учебно-методическими пособиями.

3. В Заключении РАО от 14.07.2007 отмечен «надпредметный характер дидактической системы деятельностного метода «Школа 2100», преемственность с традиционной школой и, одновременно, синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования деятельностной направленности».

Это позволяет использовать в образовательном процессе весь спектр форм организации активной учебной деятельности, который создан как в традиционном, так и в развивающем обучении.

Так, на уроке открытия нового знания, на этапе мотивации к учебной деятельности на уроке используются все известные мотивационные приемы, например, «яркое пятно», личностно-ориентированные формы взаимодействия и др.

На этапе актуализации знаний и фиксирования затруднений в пробном учебном действии используются диалоговые формы общения: подводящий диалог, выдвижение гипотез, анализ выдвинутых гипотез и их сравнение и др.

На этапе постановки проблемы используются исследовательские методы обучения, приемы развития критического мышления и др.

На этапе построения проекта выхода из затруднения используются проектные формы и методы работы, целеполагание, планирование и др.

На этапе реализации построенного проекта используются продуктивные формы учебной деятельности: побуждающий диалог, эвристическая беседа, групповые формы работы, формы и методы работы с текстами и др.

На этапе первичного закрепления во внешней речи используются комментирование и различные репродуктивные формы учебной деятельности, работа по заданному образцу, алгоритму и т.д.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся выполняют самостоятельную работу, учатся сравнивать ее по образцу и по эталону для самопроверки, контролировать и оценивать свой уровень знаний, корректировать свои ошибки и т.д.

На этапе включения нового знания в систему знаний и повторения спектр возможных форм и методов работы ничем не ограничен: это может быть и фронтальная работа, и использование игровых форм, соревнований, тренингов, работы в группах и т.д.

На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке используются различные формы подведения итога работы, самооценки собственной деятельности и деятельности класса.

Таким образом, при любой структуре учебника разнообразие используемых форм организации учебной деятельности при введении нового знания обеспечивается применением технологии деятельностного метода обучения, что, в свою очередь, побуждает учителя к творчеству и саморазвитию.

Аналогичная ситуация прослеживается в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2100» и на уроках всех других типов.

4. Система в разнообразии форм организации учебной деятельности в УМК «Школа 2100» обеспечивается тем, что технология деятельностного метода − это описание управления учителем системного прохождения каждым учащимся целостной структуры − всех шагов учебной деятельности, выявленных в современной методологии (Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. «Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии», 2006)

5. В курсе «Что значит уметь учиться», 2006; представлены направления, технология и сценарии уроков общеметодологический направленности в результате чего УМК «Школа 2100» в полной мере обеспечивает сочетание предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы. Это осуществляется следующим образом.

1) На начальных этапах уроков по различным учебным предметам, проводимым по технологии деятельностного метода, у учащихся формируется первичный опыт выполнения формируемого универсального учебного действия. Одновременно осваиваются предметные результаты, заданные программой.

2) Затем на уроке общеметодологической направленности полученный учащимися опыт проблематизируется и создается мотивация к освоению соответствующего метапредметного умения. Учащиеся открывают для себя общий способ выполнения данного универсального действия (целеполагания, планирования, самоконтроля и т.д.) или структуры учебной деятельности в целом.

3) Далее на уроках по различным учебным предметам изученное универсальное учебное действие включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин: учащиеся теперь уже сознательно его применяют, организуют самоконтроль его усвоения и, при необходимости, − коррекцию. При этом изучаемое предметное знание усваивается уже не формально, а на личностно значимом уровне.

4) По мере усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, организуется обучающий контроль их освоения, при необходимости проводится их коррекция и создается ситуация успеха.

Таким образом, в данном процессе не только повышается уровень освоения предметных знаний и умений, но и осваиваются надпредметные знаний и умения и одновременно формируются личностные качества созидателя, творца.

Важно и то, что включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность является здоровьесберегающим, так как становится интересным для них по сути и снимает стрессы, связанные с неуверенностью в своих силах, боязнью ошибки, непонимание личностной значимости своего учения.

6. УМК «Школа 2100», безусловно, отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в следующем.

1) УМК «Школа 2100» обеспечивает высокий уровень знаний по математике и другим предметам, что особенно ярко проявляется на старших ступенях обучения.

2) Содержание учебников, предложенные формы и методы работы способствуют развитию мыслительных операций, познавательных процессов и познавательного интереса, а также стиля мышления, адекватного требованиям информатизации и работы в современных информационных сетях. (Например такие формы познавательной деятельности как «Блиц- турнир»)

3) В курс математики включены темы: «Алгоритмы. Виды алгоритмов». Знания учебного материала по этим темам помогает учащимся составлять эталоны способов действие для получения новых знаний. У детей формируется спектр надпредметных деятельностных умений и способностей, умение учиться преодолевать трудности.

7. В комплект входит компьютерная программа мониторинга успеваемости, диагностики и коррекции проблемных зон − «Электронное приложение к учебнику математики Л.Г. Петерсон», которая позволяет:

1) отследить уровень усвоения учебного материала каждого ученика по каждому навыку, определить его сильные и слабые стороны, выявить в течение года объективный уровень освоения программы в сравнении с возрастной группой;

2) проследить индивидуальную динамику изменения уровня овладения знаниями, умениями и навыками у каждого ребенка и класса в целом и выявить причины учебных затруднений.

Таким образом, данная компьютерная программа позволяет провести объективный анализ успеваемости детей, получить исчерпывающую информацию об уровне подготовки класса и каждого отдельного ученика, что позволяет эффективно корректировать процесс обучения, обеспечивая при этом индивидуальный подход к каждому ученику в классе.

8. Использование технологии деятельностного метода «Школа 2100» позволяет формировать УУД, даже используя обычные задания традиционной школы.

В учебниках по данной программе прослеживается личностно ориентированный и дифференцированный подход к обучению, позволяющий каждому ребенку развиваться в своем темпе и на своем уровне трудности, вплоть до творческого уровня. Предложена система интересных для детей заданий творческого характера, имеющих различные варианты решения и требующих изобретения новых для них, ранее не встречавшихся способов действий.

Это позволяет сделать вывод о том, что УМК «Школа 2100» обеспечивает системное формирование всех групп УУД: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных.

9. Главным механизмом формирования самостоятельности в УМК «Школа 2100» является системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

На самых первых уроках 1 класса учащиеся знакомятся с основными двумя шагами учебной деятельности («Что значит уметь учиться», 2006). Они узнают, что «учиться − это значит, во-первых, понять, что я не знаю, и, во-вторых, самому найти способ действий». Таким образом, самостоятельность становится мерилом их эффективности как учеников, и на этапе рефлексии каждого урока они выполняют самооценку своей учебной деятельности, исходя именно из этого критерия.

Затем дети осваивают механизмы самостоятельного учения, то есть ответ на вопрос: «Что я должен делать, чтобы самостоятельно решать учебные задачи?». Постепенно и последовательно они знакомятся со всеми шагами учебной деятельности, осваивают общие надпредметные способы их осуществления, затем осмысленно применяют их на уроках по разным учебным предметам при решении различных учебных задач. В результате, у детей формируется знание способов организации самостоятельной учебной деятельности и умение учиться самостоятельно в соответствии с общими методологическими требованиями. В этом им помогает Учебное пособие для учащихся «Построй свою математику» (сборник эталонов), которыми дети могут пользоваться при выполнении самостоятельной работы в школе и выполнении домашнего задания.

10. Действия контроля, как и любые универсальные действия, формируется в УМК «Школа 2100» с помощью организации прохождения детьми следующих этапов.

1) На уроках открытия нового знания (этап самоконтроля), уроках рефлексии (при самопроверке двух самостоятельных работ − пробной и корректирующей) и обучающего контроля знаний (при самопроверке заданий контрольной работы) по разным учебным предметам учащиеся приобретают первичный опыт самоконтроля по согласованному критерию (образцу, эталону, эталону для самопроверки).

2) Затем на уроках общеметодологической направленности учитель на основе сформированного опыта выполнения контрольных процедур ставит на личностно значимом для детей уровне проблему освоения ими общего способа их выполнения. Дети составляют алгоритм исправления ошибок.

3) Далее на тех же этапах уроков открытия нового знания, рефлексии и обучающего контроля знаний по разным учебным предметам учащиеся применяют построенный алгоритм для контроля правильности выполнения ими учебных заданий.

4) На этапе рефлексии данных уроков учащиеся выполняют самооценку своего умения выполнять действие контроля в зависимости от результатов своей работы по самооценке правильности выполнения заданий.

По мере освоения вводимых алгоритмов действия контроля учащиеся, наряду с действием контроля собственных достижений, выполняют также действия взаимоконтроля и контроля результатов выполнения учебных заданий своими товарищами по согласованным критериям (эталонам).

С каждым годом алгоритм исправления ошибок, с которым работают дети, становится все более детализированным. Постепенно, у них формируется умение выполнять действие контроля в точном соответствии с общими методологическими требованиями к данному универсальному учебному действию.

11. Мотивация к учению в УМК «Школа 2100» обеспечивается за счет реализации следующих требований «надо» − «хочу» − «могу» (технология деятельностного метода и система дидактических принципов «Школа 2100» (принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества):

1) организации понимания учащимся методологически обоснованной нормы учебной деятельности (того, что значит учиться, что «мне надо» делать);

2) организации осознания ими личностной значимости учения (того, почему «я хочу» учиться);

3) создании ситуации успеха, веры в свои силы (осознания того, почему «я могу» учиться).

Интерес ребенка, его мотивация к изучению математики непосредственно связана с изучением задач занимательного и творческого характера, которые представлены в курсе математики в достаточном количестве.

12. В УМК «Школа 2100» на уроках общеметодологической направленности учащиеся знакомятся с функциями ученика и учителя в совместной деятельности:

1) ученик учит-ся (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;

2) учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.

На этой основе строятся правила взаимодействия между учителем и учениками, и между учениками, эффективные с точки зрения достижения совместного результата, которыми как раз и является «достижение личностного, социального и познавательного развития учащихся».

Осознание каждым участником образовательного процесса личностной значимости данного результата, наличие согласованных правил эффективного взаимодействия и четкой системы организации уроков, обеспечивающей поэтапное формирование всех видов УУД, позволяет придать сотрудничеству конструктивный и продуктивный характер.

13. Индивидуальную траекторию саморазвития каждого обучающегося в УМК «Школа 2100» обеспечивает сочетание дидактических принципов минимакса, психологической комфортности, вариативности и творчества.

Принцип минимакса предполагает работу в зоне ближайшего развития учащихся. Это означает, что спектр уровней предлагаемых заданий варьируется от посильных для каждого (то есть «минимума» − уровня государственных стандартов знаний) до творческих заданий, требующих самостоятельного создания новых способов действий («максимума» − каждому есть куда «расти»).

Принцип психологической комфортности позволяет создать в классе доброжелательную образовательную среду, которая побуждает каждого ребенка вырасти, выдать свой лучший результат, дотянуться до своего возможного максимума, не испытывая при этом стресса от того, что «не все получается». Учащиеся усваивают, что нет людей, у которых «все получается», но при этом, чем выше результат каждого, тем лучше как самому ученику, так и классу в целом.

Принцип вариативности учит учащихся осознанно выбирать в каждом деле и на каждом учебном предмете свой индивидуальный максимальный уровень.

Принцип творчества обеспечивает для каждого ученика возможность повышения своего максимального уровня.

6. УМК «Школа России».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Деятельностный подход во всех учебниках реализуется частично, например, в тех предметных областях, где есть рабочие тетради на печатной основе. Согласиться с тем, что данный УМК полностью соответствует требованиям ФГОС НОО нельзя .

2. Характер изложения содержания эпизодически носит проблемный характер.

3. В учебниках практически нет заданий для разнообразных форм ОУД.

4. Системы в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, нет.

5. УМК не обеспечивает сочетание предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы.

6. УМК «Школа России» интересы современного ребенка не отражает.

7. УМК не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

8. В большинстве учебников личностные и регулятивные УУД не формируются.

9. Детская самостоятельность в УМК формируется частично: за счет творчества учителя.

10. Заданий по формированию действий контроля очень мало.

11. Данный УМК только частично создает условия для мотивации ученика к учению. Есть интересные тексты, задания, но связи с жизнью мало, учебники устарели.

12. УМК учебное сотрудничество не определяет, оно создается на уроках учителем.

13. УМК не обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

14. У учителей есть потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО.

7. УМК «Гармония».

Педагогами, работающими по данному УМК сделаны следующие выводы:

1. Комплект «Гармония» частично реализует деятельностный подход, в частности это проявляется в подаче учебного материала и системе заданий по русскому языку и математике.

2. Проблемный характер изложения содержания в данном УМК наблюдается эпизодически: иногда ставится проблема.

3. Групповая работа, работа в парах заложена в заданиях, в самой системе.

4. В разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, есть система.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражено в подборе материала, в структуре учебников.

7. УМК в полной мере не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

8. Большая часть заданий – на формирование познавательных учебных действий.

9. В учебниках заложены задания, которые дети должны выполнить самостоятельно или в группах (расскажи дома, составь словарный диктант, объясни родителям), придумать сказку, составить вопросы по докладам, составить карту-путешествие «В поисках клада».

10. В УМК формируются действия контроля через отдельные задания, например, сверить слова со словарем, проверь товарища, взаимопроверка, самооценка работы.

11. Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению. Задания построены так, что многие дети заглядывают дальше или стараются найти дополнительный материал самостоятельно.

12. В задания учебников включены примеры из реальной жизни.

13. Данный УМК частично обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

8. УМК «Планета знаний».

Педагогами, работающими по данному УМК сделаны следующие выводы:

1. УМК реализует принципы деятельностного подхода с помощью учета ведущих видов деятельности и законов их смены, обогащения, усиления, углубления детского развития, проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности, сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

2. Разнообразие форм организации учебной деятельности.

 Общеклассные формы: урок, конференция, лабораторно-практическая работа, программное обучение, зачет.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой лабораторный практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по программированию или информационными технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.

3. Система в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, есть.

4. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в темпе деятельности, ее объеме и индивидуальном подходе.

5. УМК не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

6. Детская самостоятельность формируется через:

1. работу в группах,
2. дифференцированные задания,
3. проекты по каждому предмету.

7. Действия контроля формируются через:

1. отдельную страницу достижений учащихся,
2. самопроверку,
3. работу в парах.

8. УМК не создает условия для мотивации ученика к учению.

9. УМК «Перспективная начальная школа».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов, что позволяет реализовывать принципы  деятельностного подхода. Также УМК «Перспективная начальная школа» реализует личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт, используя общий метод проектов.

2. Проблемный характер осуществляется в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли  обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

3. Учебная программа каждого предмета, а также структура отдельного учебника базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

4. В УМК прослеживается система в разнообразии форм организации учебной деятельности через основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:

1. принцип непрерывного общего развития ребенка;
2. принцип целостности картины мира;
3. принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;
4. принципы прочности и наглядности;
5. принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей

5. УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает сочетание результатов освоения программы через типические свойства методической системы:

1. комплектность как типическое свойство УМК предусматривает единство установки УУД, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации ( учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом),обмен информацией между учебниками, выход за пределы учебника в зону словарей.
2. инструментальность, это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника
3. интерактивность  как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки
4. интеграция предметного материала в рамках каждой предметной области, где каждый учебник создает не только свою но и общую «картину мира».

6. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка, т.к. УМК решает основные задачи начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

7. Требования к уровню подготовки учащихся фиксируют удовлетворительный уровень обученности.

8. Примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД, представлены в рабочих тетрадях на печатной основе по всех предметам.

9. На    протяжении всех 4-х лет обучения по всем базовым предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях на печатной основе для самостоятельной работы».Разработчиками сделан упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся.

10. Путём внедрения новой разработанной технологии оценивания учебных успехов (образовательных достижений).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению с помощью максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в парах и т.д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время работать самостоятельно. Для создания условий создано единое образовательное поле для учащихся2-4 классов с единой для всех учебников внешней интригой(общие герои, которые с ними общаются на протяжении 4-х лет) и заниматься с ними сходными видами учебной деятельности ( использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач)

12. В УМК «Перспективная начальная школа» представлено сотрудничество через интеграцию предметов.

13. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяет младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создает возможности его индивидуального продвижения.

Содержательные линии индивидуального развития:

1. это формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей; творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;
2. это воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственности на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;
3. это формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса;
4. социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами;
5. воспитание  физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни  понимание вреда алкоголя и наркотиков, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

10. УМК «Перспектива».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Для УМК «Перспектива» разработано методическое сопровождение «Технологические карты», которые опубликованы на сайте издательства. В них наглядно видно как реализуются межпредметрые связи и формируются метапредметные умения.

2. Учебники УМК формируют интерес детей к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию. трудовой деятельности и т.д. В учебники включен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, которые позволяют активизировать деятельность ребенка, позволяют применять полученные знания в практической деятельности, создают условия для реализации творческого потенциала ученика.

3. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности.

4. Обучение по комплекту «Перспектива» позволит каждому ученику сохранить самоуважение и интерес к познанию и открытию нового. Познавательная активность и инициатива учащегося приветствуются. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы оживить познавательную активность, любознательность и познавательный интерес ребенка. Новая система направляет активность ребенка в сферу культуры и свободного творчества.

Еще одно преимущество УМК «Перспектива» в том, что, обучаясь по этой программе, ученик на каждом уроке приоткрывает для себя будущие темы обучения. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их детальному изучению.

5. Важным условием успешности реализации программы «Перспектива» является индивидуальный подход к каждому ученику. Учебники содержат задания разной степени сложности, обеспечивая возможность варьировать задания с учетом уровня подготовленности ученика. Выбор заданий, лежащих в зоне ближайшего развития ребенка (т. е. заданий, выполнение которых предполагает совместную с учителем работу и одновременно требует мобилизации собственных усилий, позволяющих учащемуся пережить чувство успеха и гордости за свои достижения), делает обучение поистине развивающим. Обучение в зоне ближайшего развития формирует такие личностные качества, как целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, готовность к преодолению трудностей.

6. Федеральный образовательный стандарт начального образования не предполагает оценки личностных результатов развития ребенка. Под личностным развитием понимается создание условий для самопознания, нравственно-этическое развитие, самооценка. В учебниках УМК «Перспектива» большое внимание уделяется нравственно-этическому формированию личности. В учебники по литературному чтению включены произведения, позволяющие осмыслить духовно нравственные ценности, в содержание учебников «Окружающий мир» включены материалы культурологического характера, такой подход позволяет познакомить учащихся с понятиями традиции, ценности, национальные особенности. толерантности. В рамках предмета «Технология», который строится на основе проектной деятельности, учащиеся знакомятся с народными промыслами, профессиями и ремеслами, производственными циклами, что формирует позитивное отношение к труду и «людям труда».

На основании проведенного опроса можно отметить, что заявленные позиции (они пронумерованы в 1 строке и соответствуют проблемам вопросника) раскрыты достаточно конструктивно. Можно увидеть, что не все УМК представляют достаточно полную методическую и содержательную базу для освоения новых принципов ФГОС, поэтому должны быть обязательно доработаны в соответствии с требованиями нового стандарта.

Часть II. Эффективность использования различных УМК в начальной школе в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

1. Характеристики УМК, важные  для эффективного и качественного  обучения школьников.

В ходе проведения мониторинга  педагоги  указали  качества  УМК, важные  для эффективного и качественного  обучения школьников (независимо от  предмета):

1. Приоритет в пользу развивающего обучения.
2. Наличие приемов, обеспечивающих познавательную активность.
3. Оптимальный язык текстов (Доступные для понимания учебные тексты,  соответствующий возрасту учащихся язык изложения).
4. Дифференциация, индивидуализация (наличие разноуровневых заданий).
5. Разработанность методического аппарата.
6. Согласованность компонентов УМК.
7. Завершенность линий, преемственность.
8. Качество иллюстративного ряда.

Участники мониторинга оценивали как собственный опыт реализации УМК, так и их содержание.

Ниже в таблице 1 приведены мнения респондентов о  качествах  УМК.

Таблица 1.

Приоритет в пользу развивающего обучения отметили во всех УМК. Разработка теории развивающего обучения в психолого-педагогической науке, фундаментальные экспериментальные исследования, связанные с построением развивающих систем оказали огромное влияние на переориентацию целей и задач процесса обучения в начальной школе. Созданы УМК, ориентированные на развитие личности  учащегося.

Методы и  приемы, обеспечивающие познавательную активность детей, отражены в системе заданий учебников УМК. Учебники содержат проблемно-поисковые, продуктивные задания.

С целью поддержания высокой познавательной активности учащихся авторы используют следующие приемы:

1. особый подбор заданий,
2. рассмотрение различных способов выполнения задания,
3. вариативное рассмотрение одного и того же материала,
4. соотнесение изучаемого с ранее изученным материалом,
5. «ловушки» и др.

        Оптимальный язык текстов. Доступные для понимания учебные тексты,  соответствующий возрасту учащихся язык изложения.

        Процесс обучения выстраивается таким образом, чтобы обеспечить осознанное усвоение и использование материала. При выполнении системы заданий выявляются существенные признаки изучаемых понятий.

        Соблюдается систематичность изложения материала и логичность систем заданий. Созданы условия для сопоставления и соотношения изучаемых вопросов.

Дифференциация и  индивидуализация возможна с помощью разноуровневых заданий учебника и тетрадей на печатной основе.

По учебникам существующих УМК можно обучать детей разного уровня подготовленности. Это достигается за счет варьирования таких элементов процесса как

1. вариативное выполнение заданий,
2. изменение темпа,
3. снижение уровня самостоятельности учащихся,
4. невыполнение части заданий и др.

Разработанность методического аппарата. Учебники представляют собой модели учебного процесса и как методическое средство для учителя. Педагоги отмечают  наличие других компонентов УМК. Вместе с учебниками авторы УМК предлагают к использованию тетради с печатной основой, комплекты таблиц, диафильмы, диапозитивы, компьютерные программы и др.

Согласованность компонентов УМК. Учебник выполняет координирующую роль по отношению к компонентам УМК и средствам обучения – микрокалькулятору, линейке, карте, циркулю и др.

Завершенность линий, преемственность в обучении между начальной и основной школой педагоги отметили только в УМК  «Школа 2100».

Качество иллюстративного ряда в УМК  отметили все педагоги. Уместны и эффективны иллюстрации учебников. Это необходимый компонент процесса обучения, позволяющий осуществить плавный переход младших школьников от наглядно-образного типа мышления к абстрактно-логическому.

2. Анализ актуальности УМК в контексте реализации образовательных стандартов начального общего образования второго поколения.

Степень соответствия УМК новым стандартам, эффективность их применения для реализации образовательных стандартов второго поколения оценивались с позиций тех требований, которые предъявляет ФГОС-2.

а). Возможности УМК в формировании у детей УУД.

Новые стандарты в качестве основного результата образования ставят овладение  учащимися  набором универсальных учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.

        Следует также отметить, что региональная система образования  Самарской области  в течение десятилетия реализует компетентностно-ориентированный подход к образованию. Позитивные результаты подхода к образованию, нацеленного на формирование у школьников  ключевых компетенций, во многом определили стратегию и технологии реализации  новых образовательных стандартов на Российском уровне.

        Формой выражения сформированности ключевых компетенций в новых  образовательных стандартах выступают универсальные учебные действия.

УУД в широком смысле: умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

УУД  в узком (собственно психологическом) смысле: совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Основная задача школы - сформировать у школьников умение учиться, а для этого необходимы  следующие универсальные учебные действия.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения).

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,  саморегуляция.

Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

        Педагоги Самарской области имеют большой опыт успешного формирования у детей универсальных учебных действий через реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению.

Анализ предметного и  методического содержания анализируемых УМК для начальной школы позволяет сделать вывод, что они позволяют реализовывать компетентностно-ориентированный подход к обучению, нацеливая учителей на формирование у детей УУД, представленных в ФГОС-2. См. таблицу №2.

Таблица №2

Следует отметить, что каждый УМК имеет свои приоритеты, особенности, а значит, обучение по конкретному  УМК будет иметь свои акценты к отдельным аспектам образования.

        Так, например, УМК «Школа России» имея акцент духовно-нравственного воспитания, нацелен на формирование у детей личностных универсальных учебных действий.

УМК «Начальная школа XXI века», психолого-педагогическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, акцентируя развитие умений учебной деятельности, нацелены на формирование регулятивных учебных действий.

Но эту задачу формирования регулятивных учебных действий учитель, реализуя УМК «Школа России», может успешно решать, применяя метод проектов, который, как известно, формирует весь набор УУД, а также развивает умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышления. 

Задача учителя на технологическом уровне соблюсти баланс и пропорции в выполнении требований стандартов к результатам образования.

б). Возможности УМК в реализации нового предметного содержания ФГОС-2.

По новым стандартам тематическое планирование по каждому предмету представлено тремя вариантами.

В настоящее время предметное содержание только двух УМК могут соответствовать ФГОС-2: система РО академика Л.В. Занкова и УМК «Начальная школа XXI века». См. таблицы №3-6.

К моменту введения новых образовательных стандартов авторы учебников УМК для начальной школы должны представить обновленное предметное содержание, соответствующее новым стандартам.

Таблица №3

Таблица №4

Таблица №5

Таблица №6

III. Вне зависимости от реализуемого УМК для достижения нового качества  образования  новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе

1. технологию деятельностного  метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций;
2. технологию портфолио;
3. учебный диалог как специфический вид технологии;
4. технологию проблемного (эвристического) обучения; 
5. технологии уровневой дифференциации;
6. коммуникативные технологии
7. игровые технологии
8. исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
9. технологии дополнительного образования  по следующим направлениям: спортивно - оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность;
10. технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.

Новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе технологию деятельностного  метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций.

        Основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию.

        Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.

Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:

1. выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
2. разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
3. применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.

В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.

        Технология деятельностного  метода рассматривает обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета.

        Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

1. Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
2. Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
3. Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.
4. Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
5. На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).
6. Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.
7. Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
8. Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).
9. Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.
10. Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.

Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии. Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.

Технологию проблемного (эвристического) обучения на начальной ступени образования рекомендуется реализовывать путем систематического подключения младших школьников  к выполнению проблемных заданий.

        Личностно-ориентированному характеру обучения придает использование технологии уровневой дифференциации. Учителя начальных классов в ходе курсовой работы осваивают различные способы дифференциации  процесса обучения:

1. дифференциация учебных заданий по уровню творчества, по уровню трудности, по объему учебного материала;
2. организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.

Современное российское образование характеризуется двумя основными тенденциями: стандартизацией и вариативность. Принцип вариативности в ФГОС реализуется через учет особенностей, образовательных потребностей и интересов учащихся.  За счет указанных в базисном учебном плане часов на внеучебные занятия ОУ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Дифференцированное обучение по интересам детей  обеспечивает вариативность образовательных программ. Школам предстоит реализация технологий дополнительного образования  по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность. 

Учителя начальных классов осваивают ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

1. Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
2. Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
3. Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.
4. Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
5. На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).
6. Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.
7. Преобладание метода проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
8. Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).

Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.