Развитие техники чтения
методическая разработка на тему

Развитие техники чтения у школьников с дислексией.

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б.Г.Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем».

Чтение как один из видов письменной речи является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь.

Умственно отставший ребёнок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако такие дети, по данным Г.Я.Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме. Среди школьников 1 – 2-х классов вспомогательных школ отличается большое количество детей со специфическими стойкими нарушениями чтения. Так, по данным К.Аверино-Жакке, почти у 70% детей с умственной отсталостью обнаруживаются дислексии.

Дислексия у детей, определяется как частичное расстройство процесса овладения чтением, обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.

Симптоматика дислексий сложна и многообразна и зависит от многих фактов: характера этиологии и патогенеза, возрастных и личностных особенностей ребёнка, состояния устной речи.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:

1. не усвоение букв
2. побуквенное чтение
3. искажение звуко-слогов структуры
4. замены слов
5. аграмматизмы
6. нарушение понимания читаемого.

Многие авторы отличают наследственную предрасположенность.

 Однако возникновение дислексий всё же обусловлено задержкой в формировании определённых функциональных систем вследствие вредностей, действующих на развитие ребёнка в онтогенезе.

 Распространённость дислексий у различных категорий детей с нарушением развития (у/о, детей с дефектами слуха и зрения, с д. у п) значительно большая, чем у нормальных развивающихся детей.

Однако каждый ученик имеет свой темперамент: холерики и сангвиники, как правило, говорят и читают быстро, а флегматики и меланхолики – медленно.

Конечно, следует учесть, что, несмотря на тип темперамента, большая проблема чтения возникает у учащихся с сильным заиканием или при псевдобульбирной дизартрии, если  ребёнка очень туго подвижен артикуляционный аппарат.

Еще один аспект развития чтения: частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объему упражнения.

Очень интересен метод жужжащего чтения. Жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе, школе В.А.Сухомлинского. Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. В самом деле, при обычной методике учитель за урок опросит не более десяти учеников. При этом каждый из учеников читает не более двух минут. Таким образом, общий тренаж в течение урока составит

10 × 2 = 20 (чел/мин)

При жужжащем чтении все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут:

20 × 5 = 100 (чел/мин).

Таким образом, получили увеличение тренажа в 5 раз, целенаправленно отведя для этого всего 5 минут урока.

 Так должен начинаться любой урок. Потом дети закрывают книгу, и плановое занятие продолжается.

Ежеурочные пятиминутки чтения были заимствованы в школах Монголии (там проводились уроки русского языка, и скорость чтения у монгольских учеников была значительно выше, чем у наших детей). У каждого ребенка на парте лежала книга. И любой урок – будь то чтение, пение, рисование, математика – начинался с того, что дети открывали книгу, 5 минут читали по–русски в режиме жужжащего чтения, закрывали книгу, и дальше шел обычный урок.

И дело здесь не в генах. Просто при трехминутной тренировке в неделю научить детей читать невозможно, какие бы гены у них ни были.

Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находиться под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Недаром ещё 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня.

Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается одна - две строчки, затем устраивается кратковременный отдых. Такой режим получается, когда ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Диафильмы должны быть занимательного содержания (сказки, приключения).

Развитие техники чтения тормозиться из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И.Т.Федоренко (г. Харьков), в каждом из 18 наборов по 6 предложений: первое содержит всего два слова «Тает снег» - 8 букв, а последнее – уже 46. наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо пишется одно. На прочтение каждого предложение отводится определённое время, которое указывается после него. Дети читают предложение молча и стараются его запомнить. Учитель предлагает им закрыть глаза и представить, как оно записано, и повторить его про себя. Затем предложение стирается с доски, и ученики записывают его в тетрадь.

Если многие дети плохо запоминают текст, его следует повторять до положительного результата несколько дней подряд. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.

Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

          Диктант 1

Диктант 2

Диктант 3

Диктант 4

          Диктант 5

 Диктант 6

          Диктант 7

           Диктант 8

Диктант 9

Диктант 10

Диктант 11

Диктант 12

Диктант 13

Диктант 14

Диктант 15

Диктант 16

Диктант 17

Диктант 18

Диктант 19

Диктант 20

Диктант 21

Диктант 22

Чтение в темпе скороговорки предназначено для развития артикуляционного аппарата, особое внимание обращается на чёткость прочтения окончаний слов.

Постоянно ведётся работа над развитием фонематического слуха, используя чистоговорки, скороговорки, пословицы, поговорки; развитием подвижности артикуляционного аппарата. Непременным условием улучшения техники чтения является постоянная систематическая работа по анализу и синтезу слов.

Общие выводы.

1. Нарушения чтения у учеников вспомогательных школ обусловлены различными этиопатогенетическими факторами. Так, у детей с дислексиями выявляется несформированность функций зрительного и слухового анализаторов, их взаимодействия, недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи, лексики, грамматического строя речи. В зависимости от этиопатогенетических факторов можно выделить следующие виды дислексии: фонематические, оптические, мнестические, семантические, аграмматические.
2. Дислексии у умственно отсталых детей не являются изолированным нарушением, они сопровождаются нарушениями устной речи и нарушениями письма.

Используемая литература.

 Р.И.Лалаева «Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников». «Союз» С-Петербург 1998.

И.Т.Федоренко (г. Харьков) «Комплекс зрительных диктантов»

И.Т.Федоренко. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980 г.

В.А.Ракитина «Предупреждение нарушений чтения и письма». М. «Владос», 2005г.

В.Н. Зайцев «Резервы обучения чтению: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991 г.