Преемственность дошкольного и школьного образования
методическая разработка по теме

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
«МИР ЗНАНИЙ»

_____________________________________________________________________________

143422, Московская обл., Красногорский р-н,                                             т.: (495) 635-24-08

с. Петрово-Дальнее, ул. Суворовская, д. 1 (д.3)                                          ф.: (498) 601-09-10

Программа

"Преемственность в системе дошкольного и начальной ступени школьного образования"

2010-2011 уч.год

Цель  программы:

Создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе.  Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального образования. Обеспечение непрерывности, целостности, системности.

Объект программы: дети дошкольного и школьного возраста, родители, педагоги.

Задачи:

1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Усовершенствование форм организации и методов обучения как в ДОУ, так и в начальной школе;
3. Совершенствование  образовательного со держания в ДОУ и начальной школе.

Общая цель непрерывного образования детей дошкольного и начального возраста: 

гармоничное физическое и психическое развитие ребёнка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
Непрерывность дошкольной и начальной образовательной программ предполагает достижение следующих приоритетных целей:

На дошкольной ступени:

1. Охрана, укрепление здоровья и физическое развитие ребёнка, развитие его общих способностей;
2. Развитие произвольности, познавательной активности, развитие коммуникативности и уверенности в себе, обеспечивающих его эмоциональное благополучие и успешное образование на следующем этапе.

На ступени начальной школы:

1. Физическая культура ребёнка.
2. Познавательное развитие и социализация, соответствующие возрастным возможностям. 
3. Освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром.
4. Сформированность учебной деятельности и готовность к образованию в среднем звене школы.

Реализация общей цели образования детей 3 - 10 лет                                                        требует соблюдения ряда педагогических условий:

На дошкольной ступени:

1. Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком.
2. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка
3. Создание образовательной среды, способствующей личностному и познавательному развитию ребёнка.

На ступени начальной школы:

1.Опора на наличный уровень достижений дошкольного детства.
2.Направленность процесса обучения на формирование умения учиться как важнейшего достижения этого возрастного периода развития.
3. Индивидуальная работа в случаях опережающего или более низкого темпа развития ребёнка.

Конкретные цели каждого возрастного этапа образования с учётом его непрерывности формулируются по содержательным линиям, которые отражают важнейшие стороны развития личности:

· физическое развитие;
· познавательное развитие;
· социально-личностное развитие;
· художественно-эстетическое.

Принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

1. Принцип развития. Предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний, овладения умениями и навыками как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования.

2.Принцип гуманитаризации. Усиление гуманитарной направленности предметов естественнонаучного и математического циклов и влияния всех учебных предметов на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка; придание особого значения предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.

3.Принцип целостности. Требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время - сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

4.Принцип культуросообразности. Понимается как "открытость" различных культур, создание условий для наиболее полного  ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

5.Принцип содержания образования. Предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения, по-разному осуществляющих реализацию целей образования с учетом развития современной науки, потребностей общества и региональных особенностей. Кроме этого вариативность обеспечивает дифференциацию образования, то есть возможности индивидуального развития каждого ребенка. При этом обязательно сохранение инвариантного минимума образования как условия, обеспечивающего право каждого ребенка - гражданина РФ на получение равного с другими дошкольного и начального образования.

Доминирующие формы педагогической работы с детьми

Формы  организации и методы обучения  в дошкольном отделении и

начальной школе

1. Использование многообразных форм обучения, включая специфические детские виды деятельности на интегрированной основе,
   выход за пределы группы и участка, объединения по подгруппам.
2. Использование  в дошкольном отделении цикличности содержания обучения, обес печивающую востребованность «предыдущего в настоящем», создающую условия для использования самими детьми имеющего ся у них опыта.
3. Обеспечение  взаимосвязи занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.).
4. Поддерживать развивающую предметную среду как в дошкольном отделении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содер жание детской деятельности.
5. Более широкое использование методов, активизирующих у де тей мышление, воображение, поисковую деятельность, т.е. элемен ты проблемности  в обучении.
6. Более широкое использование игровых приемов, создание  эмо ционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной прак тической деятельности.
7. Изменение форм общения детей как на занятиях в дошкольном отделении, так и на уроках в школе, обеспечение ребенку возможности ориентиро ваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учить ся поддерживать диалогическое общение между детьми, призна вать право ребенка на инициативные высказывания и аргументи рованное отстаивание своих предложений, право на ошибку.

Прогнозируемый  результат: 

1. Развитие любознательности у дошкольников как ос новы познавательной активности будущего ученика.
2. Познавательная активность будет выступать не толь ко необходимым компонентом учебной деятельно сти, но и обеспечивать его интерес к учебе, произ вольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

1. Развитие способностей ребенка как способов само стоятельного решения творческих (умственных, худо жественных) и других задач, как средств, позволяю щих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной.
2. Сформированность способностей ребенка перед вхождением в школьную жизнь к пространственно му моделированию; использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.
3. Через использование сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций,  детского эксперимен тирования достижение сформированности  у стар ших дошкольников и первоклассников творческого воображения как направления интеллектуального и
   личностного развития ребенка.
4. Сформированность у старших дошкольников и первоклассников коммуникативных навыков (умение общаться с взрослыми и сверстниками) как необхо димого условия успешности учебной деятельности

Механизм внедрения программы