Формирование и развитие УУД младших школьников.
методическая разработка по теме

28.03.2012 г.

Доклад

по обучению на курсах повышения квалификации по теме:

«Формирование и развитие УУД младших школьников»

Цель:  освоение способов формирования и развития УУД.

План

1. Особенности, структура и содержание Стандартов нового поколения.
2. Программа по формированию УУД.
3. Структура, компоненты, виды учебных действий.
4. Уровни оценивания УД, оценочный лист .
5. Проектирование заданий, направленных на формирование УУД.
6. Составление схемы анализа урока.

Формирование УУД:

1. для ребенка – процесс приобретения качественных новообразований (не умел, умею);
2. для учителя – представление возможности проживания ребенком всех этапов социализации в соответствии с возрастом.

Деятельность учителя:

1. Знать особенности психики детей данного возраста, основные виды деятельности;
2. Четко знать к какому результату он стремится;
3. Выстраивать УВП (учебно-воспитательный процесс) в соответствии с новообразованиями возраста, ориентируясь на результат (предметные умения, УУД, навыки общественного поведения) и зону ближайшего развития личности

Суть стандартов:

Расхождение социального становления личности и формирования учебной деятельности.

Особенности программы УУД:

- где и как формируются УУД

- типовые задачи;

- пример программы.

Структурные компоненты Учебной деятельности:

- мотивация

- задача

- действие

- контроль и оценка

- рефлексия.

Периоды формирования УУД

1. Адаптационный: от 2 нед. до конца 1 полугодия 1 класса (переход от игровой деятельности к учебной);
2. Конструктивный: со 2 полугодия до1 четверти 4 класса (становление мотивации учебной деятельности);
3. Переходный: со 2 полугодия 4 класса, до конца1 четверти 5 класса (переход от учебной деятельности к проектной).

Теория П.Я.Гальперина.

Согласно теории планомерного, поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач.

1. 1) условия, обеспечивающие построение и правильное выполнение учеником нового способа действия;
2. 2) условия, обеспечивающие «отработку» действия;
3. 3) условия, позволяющие уверенно и полноценно переносить выполнение действий из внешней предметной формы в умственный план.

Выделены шесть этапов интериоризации действия.

На первом этапе усвоение начинается с создания мотивационной основы действия, когда закладывается отношение ученика к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию материала, на котором оно отрабатывается. Это отношение может в последующем измениться, но роль первоначальной мотивации для усвоения очень велика.

На втором этапе происходит становление схемы ориентировочной основы действия, т. е. системы ориентиров, необходимых для выполнения действия с требуемыми качествами. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.

На третьем этапе происходит формирование действия в материальной (материализованной) форме, когда ориентировка и исполнение действия осуществляются с опорой на внешне представленные компоненты схемы ориентировочной основы действия.

Четвертый этап — внешнеречевой. Здесь происходит

преобразование действия — вместо опоры на внешне представленные средства ученик переходит к описанию значений этих средств и действий во внешней речи. Необходимость материального (материализованного) представления схемы ориентировочной основы действия, как и материальной формы действия, отпадает; ее содержание полностью отражается в речи, которая и начинает выступать в качестве основной опоры для становящегося действия

На пятом этапе (действие во внешней речи «про себя») происходит дальнейшее преобразование действия — постепенное сокращение внешней, звуковой стороны речи, основное же содержание действия переносится во внутренний,

умственный план.

На шестом этапе действие совершается в скрытой речи

и приобретает форму собственно умственного действия.

П.Я. Гальперин подчеркивал, что эмпирически формирование действия, понятия или образа может проходить с пропуском некоторых этапов данной шкалы; причем в ряде случаев

такой пропуск является психологически вполне оправданным,

так как учащийся в своем прошлом опыте уже овладел соответствующими формами и в состоянии успешно включить их в текущий процесс формирования (действия с предметами или их заместителями, речевые формы и т. д.). Вместе с тем

П.Я. Гальперин обращал внимание на то, что суть не в поэтапности, а в полной системе условий, позволяющей однозначно определить и ход процесса, и его результат.

Критерии сформированности умений:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям

Оценивание

действие по соотношению работы с образцом по выбранным критериям.

3. Критериальная оценка: шкала Рубинштейна, бальная оценка.
4. Содержательная оценка: оценочный лист.
5. УРОВНИ ОЦЕНИВАНИЯ: базовый, повышенный.

Как проверить эффективность работы на новый образовательный результат?

В основе овладения новыми умениями лежит регулярная работа по их формированию. Поэтому необходимо регулярно проводить диагностику успешности достижения новых образовательных результатов. Каждый учитель будет это делать по мере необходимости. Однако раз-два в год мы предлагаем проводить проверочные работы для диагностики метапредметных и личностных результатов начального образования

Технологии на деятельностной основе.

1. ПРОБЛЕМНЫМ ДИАЛОГОМ,
2. ПРОДУКТИВНЫМ ЧТЕНИЕМ,
3.  технологией оценивания.

Этапы урока в деятельностном подходе

1. Целеполагание  (постановка практич. или др. задачи, например, через создание проблемной ситуации)
2. Организация мыслительной деятельности уч-ся (анализ, классификация, наблюдение и др.)
3. Предъявление результатов мыслительной деятельности учащихся.
4. Обсуждение результатов.
5. Промежуточная рефлексия.  
6. Применение  способа предметного действия, правила, алгоритма.
7. Контроль и оценка.
8. Итоговая рефлексия.

Схема организации этапа урока (работы с заданием)

1. Мотивация
2. Целеполагание (само  учебное задание)
3. Выполнение учебных действий
4. Рефлексия
5. Корректирование действий

Оценочный лист урока СМ папку

Схема анализа урока

Критерии оценивания:

0 – критерий не просматривается

1 - слабо выражен

2 – присутствует, но учителем не осознается

3 – частично проявляется

4 – явно просматривается, но есть недопонимание учителя

5 – четко выдержан критерий и полное понимание учителем, к чему он идет.

Авторы: Винтер Н.А., Осерцова  Т.А., Круткова С.А, Ильина С.Н., Бойченко Е.В.

Итог:

В развивающем обучении нельзя предугадать ход урока, цели и задачи нужно ставить исходя из планируемого результата. Необходимо владеть технологиями деятельностного подхода и четко знать результат, к которому стремишься. Учителю нужно самому соответствовать требованиям, предъявляемым к ученику и организовывать сотрудничество с ним.

Лист  предметных достижений учащегося 1 класса

по итогам 3 четвертей

техника чтения:__________________________________________

Классный руководитель: Винтер Н.А.

Схема анализа урока

Критерии оценивания:

0 – критерий не просматривается

1 - слабо выражен

2 – присутствует, но учителем не осознается

3 – частично проявляется

4 – явно просматривается, но есть недопонимание учителя

5 – четко выдержан критерий и полное понимание учителем, к чему он идет.

Авторы: Винтер Н.А