«Формирование внимательного отношения к слову в начальной школе (на основе волшебной сказки)».
презентация к уроку (2 класс) на тему

Слайд 1

Слайд 2

« Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения ». Г. Лихтенберг

Слайд 3

Четыре основных уровня восприятия и понимания художественной литературы младшими школьниками: I уровень – репродуктивный; II уровень – эмоционально-сюжетный; III уровень – интуитивно-художественный; IV уровень – элементарный осознанно-художественный. Эти уровни не зависят от возраста школьников.

Слайд 4

Репродуктивный уровень отражает усвоение содержания сюжетно-событийной стороны произведения без творческой переработки воспринятого и без проникновения в образное обобщение. Дети делают усилие, чтобы запомнить, то о чем читают, усвоить сами события и факты.

Слайд 5

Эмоционально-сюжетный уровень Восприятие на эмоционально-сюжетном уровне отличается ярко выраженной эмоциональностью, личностным отношением к героям и событиям, сопереживаниями с героями, участием в их действиях.

Слайд 6

Интуитивно-художественный уровень Характеризуется не только полнотой и самостоятельностью восприятия произведения, но и проявлением интуитивно-художественного чувства при выборе понравившегося произведения. Внимание учащихся направлено на то, чтобы высказать свое отношение к нему, дать оценку поступков не только главных, но и других героев

Слайд 7

Осознанно-художественный уровень Можно назвать целостно аналитическим. На этом уровне учащиеся не только безошибочно во всех случаях отдают предпочтение более художественному произведению, но и делают шаг в более глубоком понимании его образной стороны.

Слайд 8

один из интереснейших жанров устной поэзии. Их познавательное и воспитательное значение неоспоримо. Сказки тесно связаны с жизнью народа, его бытом и мировоззрением. Сказки –

Слайд 9

В волшебной сказке можно выделить следующие основные части: присказку, зачин, концовку. Цель присказки – сосредоточить внимание слушателей. Зачин представляет традиционную формулу, указывающую не место действия сказки, на героев повествования, например: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был грозный царь…». Концовка сказки – традиционная формула, заключающая повествование. Подобна присказке она ритмична и отличается юмором.

Слайд 10

Формулы в волшебной сказке: При изображении наружности героев : «Ударился о землю и сделался таким молодцем да красавцем, что ни вздумать, ни взгадать, только в сказке сказать», «Вышел старичок, сам с ноготок, борода с локоток». При изображении действий героев : «Сел верхом, рукой махнул, ногой толкнул и понесся; его конь бежит, земля дрожит; горы, долы хвостом застилает, пни, колодцы промеж ног пускает».

Слайд 11

Формулы в волшебной сказке: При описании места действия : «Ехали по долам, по горам, по зеленым лугам, и приехали в дремучий лес», «Вот и сине море – широкое и раздольное перед нею, а вдали как жар горят золотые маковки на высоких теремах белокаменных». При передаче речи персонажей : «Избушка, избушка! Стань по-старому, как мать поставила», «А не сделаешь – то мой меч, твоя голова с плеч!», «Фу-фу-фу! Прежде русского духу слыхом не слыхано, видом не видано, нынче русский дух на ложку садится, сам в рот катится».

Слайд 12

Волшебная сказка имеет свои характерные, свойственные ей персонажи. Их можно разбить на несколько групп: Сами герои, совершающие подвиги, или лица, освобождаемые или добываемые героями, - большей частью женщины (невесты, жены, сестры, матери и пр.). Чудесные помощники или добрые советники, облегчающие герою его подвиги. Противоположными герою являются его враги и вражеские помощники.

Слайд 13

Волшебные предметы и диковины выполняют существенные функции в волшебной сказке. Очень популярны в волшебной сказке образы «неистощимых» чудесных предметов. Это прежде всего знаменитая «скатерть-самобранка» , предметы типа «ковра-самолета», сказочные «сапоги-скороходы» Волшебная сказка часто говорит о волшебном ларчике, ящике, яйце и других предметах, из которых могут появиться и сад, и дворец, и даже целые царства. Немалую роль играет также «шапка-невидимка», дающая возможность носителю ее оставаться невидимым для других лиц. Очень богат в сказке инвентарь сказочных чудесных диковинок: жар-птица, блюдечко серебряное с наливными яблочками, чудесное поющее дерево с золотыми листьями, золотые и серебряные яблоки; «молодящие яблоки», олень – золотые рога и многие другие.

Слайд 14

Прием волшебной сказки характерной чертой сказочного стиля, и именно сказки волшебной, является прием повторения , или ретардации .

Слайд 15

Задачи подготовительной работы: расширить представления учащихся о явлениях и событиях, изображенных в произведении, сообщить новые сведения и тем самым обеспечить сознательное восприятие текста; познакомить с жизнью писателя, вызвать интерес к писателю как человеку, к его творчеству; подготовить детей к эмоциональному восприятию произведения; раскрыть лексическое значение слов, без понимания смысла которых усвоение содержания будет затруднено.

Слайд 16

Формы : рассматривание книги; свободные высказывания детей, основанные на их собственных впечатлениях; беседа; рассказ учителя; экскурсия; рассматривание картин и рисунков; демонстрация фильмов; прослушивание музыкальных произведений; викторина по книгам или произведениям автора; обсуждение этической ситуации, аналогичной той, которая описана в сказке, и т.д.

Слайд 17

Первичное восприятие текста Первичное восприятие текста, как правило, обеспечивается таким приемом, как чтение (рассказывание сказки) учителем вслух. Иногда для первичного восприятия может быть использована запись чтения сказки мастером художественного слова.

Слайд 18

Эмоционально-оценочная беседа Какой момент сказки вам понравился больше всего? Почему? Какая часть сказки вам лучше запомнилась? Какую картинку вы наиболее ярко представили, слушая сказку? Кто из героев вам особенно понравился? Что вас привлекло в этом человеке?

Слайд 19

Анализ волшебной сказки на уроке чтения самый распространенный прием анализа – постановка вопросов к прочитанной части в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы, такие, как выборочное чтение , словесное рисование , в некоторых случаях чтение по ролям, а в старших классах начальной школы – постановка вопросов к тексту самими учащимися .

Слайд 20

Существует несколько подходов к анализу литературного произведения: 1) стилистический анализ; 2) проблемный анализ; 3) анализ развития действия; 4) анализ художественных образов.

Слайд 21

Стилистический (языковой) анализ показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому Проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций. Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом литературного произведения и его элементов Анализ художественных образов – это работа не столько над словом, сколько над образами в их взаимодействии.

Слайд 22

Организация работы на этапе вторичного синтеза Вторичный синтез – этап работы, который предполагает обобщение по произведению (волшебной сказке), его перечитывание и выполнение творческих заданий по следам прочитанного. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи сказки с пословицами, заключительное слово учителя.

Слайд 23

Анализ текста волшебной сказки играет важную роль в развитии ребенка, т.к. способствует пониманию красоты и глубины содержания художественного образа, развивает чувство прекрасного, проявляющееся не только в оценке произведений искусства, но и в оценке окружающей жизни.

Слайд 24

Работа над словом является важной частью урока литературного чтения в начальной школе. Через слово дети узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, выразительности, богатстве, сложности. Поэтому работа над словом должна присутствовать на каждом уроке при разборе художественного произведения.

Слайд 25

«Человек в обществе должен расти согласно своей природе, быть самим собой и единственным, как на дереве каждый лист отличается от другого. Но в каждом листике есть нечто общее с другими, и эта общность перебегает по сучкам, сосудам и образует мощь ствола и единство всего дерева». Михаил Пришвин