Сенсорная интеграция как метод работы с детьми с ОВЗ
статья

Сенсорная интеграция, как метод работы с детьми с ОВЗ

   В последние десятилетия во многих странах в коррекционно - развивающей деятельности с детьми с ОВЗ активно используется метод сенсорной интеграции. Он был разработан американским врачом - трудотерапевтом Джин Айрес (1923-1988), работавшей в Калифорнии с детьми и взрослыми, имеющими неврологические нарушения. В России это направление только начало получать распространение, и часто смешивается с традиционным сенсорным воспитанием. 

Давайте попробуем разобраться, что же такое сенсорная интеграция?

   Сенсорная интеграция - это способность человека организовывать ощущения, испытываемые организмом, для совершения движений, обучения и нормального поведения. Мы учимся, перерабатывая информацию от органов чувств, воспринимающих ощущения - визуальные, звуковые, обонятельные, вкусовые, тактильные, вестибулярные и земное притяжение.

   Процесс сенсорной интеграции начинается с первых недель внутриутробной жизни и наиболее интенсивно протекает до конца дошкольного возраста. С развитием сенсорной интеграции связана деятельность человека в целом.

   В наше время проблема сенсорной интеграции у детей стоит особенно остро.

Специалисты, работающие с детьми, часто сталкиваются с таким явлением как нарушение сенсорной интеграции.

   Проявления нарушения могут быть 2-х видов: а) одно или несколько чувств недостаточно развиты (гипосензитивность) или наоборот б) чрезмерно чувствительны (гиперсинзитивность).

    Рассмотрим подробнее, как проявляются те или иные виды нарушений сенсорной интеграции.

Проявления нарушений сенсорной интеграции у детей

1. Тактильная дисфункция, т.е. неспособность ощущать и различать прикосновения:

- эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение;

- уход в себя, если прикосновение кажется ребенку неприятным, ребенок начинает тереть то место, к которому прикасались;

- сверхреакция на боль, дети делают трагедию из-за малейшей царапины, или очень слабая реакция на боль, может присутствовать аутоагрессия;

- раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую, предпочитают строго определенные виды одежды или ткани;

- избегание игр, в которых можно испачкаться, или наоборот, не обращают внимание на грязь на лице;

- проблемы с расчесыванием и мытьем головы.

2. Вестибулярная дисфункция проявляется в том, что дети:

- медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении, имеется потребность раскачиваться, качаться, вращаться;

- испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе, укачиваются при езде в машине;

- боятся упасть, даже если такой угрозы нет;

- пугаются, когда находятся вниз головой или ноги не стоят на земле.

3. Проприорецептивная дисфункция:

- чрезмерная близость - ребенок встает слишком близко к другим людям, плохо понимает концепцию личного телесного пространства;

- проблемы с навигацией по помещению и избеганием препятствий, такие дети постоянно натыкаются на мебель, часто сталкиваются с другими людьми;

- шлепают ногами во время ходьбы;

- не понимают, какую силу надо приложить, чтобы сдвинуть предмет, не могут оценить вес предмета, поэтому часто ломают предметы, не могут рассчитать силу нажима и поэтому рвут бумагу, когда рисуют;

- трут руки о стол, кусают и сосут пальцы, щелкают суставами;

- жуют несъедобные предметы;

- трудно поднимаются и спускаются по ступеньками;

- плохо удерживают позу.

4. Обонятельная дисфункция

- не чувствуют запахов, не замечают даже сильную вонь или же наоборот повышенная чувствительность и сильные реакции на запахи;

- проблемы с тем, чтобы воспользоваться туалетом;

- неприязнь к животным и к людям, которые используют духи или шампуни с сильным запахом.

5. Зрительная дисфункция

- непереносимость яркого света или же темноты;

- раздражаются от яркого света, легко отвлекается на зрительный стимул, избегают зрительного контакта, возбуждается, если в комнате яркие стены или обои;

- плохо следят за движущимися объектами, путают схожие буквы, фокусируются на отдельных деталях картины, не замечая ее целиком, не могут следить за строкой при чтении или списывании с доски;

- проблемы с восприятием глубины - трудности с тем, чтобы бросать и ловить предметы, неуклюжесть.

6. Слуховая дисфункция

- плохо откликаются на речь, любят слишком громкую музыку или сами создают шум, не понимают, где находится звуковой источник, постоянно переспрашивают;

- громкость шума преувеличивается, окружающие звуки воспринимаются как искаженные и спутанные;

- ребенок не распознает определенные звуки.

7. Вкусовая дисфункция

- некоторые виды вкуса и продукты воспринимаются как слишком интенсивные и невыносимые;

- предпочитают есть пищу с ярко выраженным вкусом;

- определенная структура еды вызывает дискомфорт или же наоборот, имеется потребность есть буквально все - землю, траву, ткань, зубную пасту.

   Все эти нарушения сенсорной интеграции приводят к возникновению трудностей в разных сферах деятельности ребенка, которые, в свою очередь в дальнейшем, неизбежно приводят к появлению:

- заниженной самооценки,

- чувства фрустрации из-за невозможности находиться среди других детей,

- чувства физической и психологической небезопасности,

- трудностей в освоении знаний, что неизменно ухудшает качество обучения, воспитания и социализации.

Для преодоления трудностей сенсорной интеграции мы на своих занятиях используем разнообразные игры и упражнения

• При тактильной дисфункции подходят разные варианты сенсорных игр, цель которых: дать ребенку новые чувственные ощущения.

При низкой сенсорной чувствительности используем:

- тяжелые одеяла и подушки, массажные коврики, растирание жёсткой губкой, развиваем мелкую моторику, работаем с материалами разной фактуры и плотности.

При высокой сенсорной чувствительности:

- всегда предупреждаем ребенка, что мы собираемся прикоснуться к нему, стараемся приближаться к нему только спереди. Помним о том, что объятия могут быть скорее болезненными, чем утешающими;

- постепенно знакомим детей с различными текстурами. Для этого в работе используем коробку с разнообразными материалами: шерсть, шелк, бархатная бумага и т.д.

- используем игры, где необходимо толкать или тянуть что-то, нести умеренно тяжелые предметы, прыгать.

- ощупываем руками разные поверхности, по возможности, ходим по ним ногами. Если ребенок избегает прикосновения с незнакомыми предметами, используем знакомые игрушки (предметы), их можно, например, прятать под одежду ребенка и искать.

Несомненно, в своей работе для преодоления тактильной дисфункции мы используем традиционные виды сенсорных игр, такие как:

- игры с красками (рисование пальчиками, ладошками, штампами; смешивание цветов, перетекание красок друг в друга), водой;

- игры с крупами, природным материалом. Что мы делаем: пересыпаем сыпучий материал с помощью баночек, формочек, ложек; зарываем и разыскиваем игрушки;

- игры с тканями и бумагой: трогаем различные виды тканей и бумаги, после чего, начинаем шуршать, оборачивать вокруг себя эти материалы;

- игры с сенсорными баночками: различные баночки, наполненные крупой, монетками, колокольчиками, водой, блестками;

- игры с массажерами для рук: делаем массаж рук, используя деревянные и пластиковые массажеры, фактурные резинки для волос, погремушки -прорезыватели.

• При вестибулярной дисфункции:

При высокой сенсорной чувствительности:

-  разделяем деятельность на маленькие шаги;

- используем визуальные подсказки для обозначения ориентиров.

При низкой сенсорной чувствительности:

- включаем упражнения, которые способствуют развитию вестибулярной системы - вертящиеся кресла;

- используем традиционные игры с потешками («По кочкам, по кочкам»);

- использовать такие приемы, как хождение по веревке, перешагивание, перелезание через мягкие модули;

- хорошо применять на занятиях игры с большим мячом (фитболом): ребенок ложится грудью или животом на большой мяч и в таком положении собирает разбросанные на полу предметы или пытается что-нибудь нарисовать на листе бумаги, лежащем на полу);

• При проприоцептивной дисфункции:

При низкой сенсорной чувствительности:

        - при необходимости обозначаем границы с помощью ярких символов;

        - учим соблюдать правило «вытянутой руки» для других людей.

При высокой сенсорной чувствительности:

- используем все виды занятий для развития мелкой моторики, рисование и раскрашивание;

- обязательно исследуем материалы различной фактуры;

- также используем такие упражнения: поочередные движения правой и левой руки; синхронные движения обоих рук;

- учим фиксировать одну руку на предмете, объекте, а другой совершать какие-либо движения;

- учим осуществлять несинхронные движения обоих рук для выполнения какого-либо действия.

Специально подобранные игры и упражнения дают детям поток разнообразных по силе и направлению ощущений. В итоге происходит стимуляция нервной системы, улучшается сенсорная интеграция.

На сегодняшний день кабинет психолога в школе – самое оборудованное помещение для осуществления работы в заданном направлении.