ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК РОДИТЕЛЯМИ РАЗНОГО ПОЛА
занимательные факты

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК РОДИТЕЛЯМИ РАЗНОГО ПОЛА

2021

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ  СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК РОДИТЕЛЯМИ РАЗНОГО ПОЛА

1.1.  Влияние отца и матери на формирование личности ребенка в условиях семейного воспитания …………………………………………………………...8

1.2. Роль классного руководителя в формировании полоролевой принадлежности у учащихся в начальной школе …………………………….15

1.3. Совместная деятельность классного руководителя и семьи в воспитании мальчиков и девочек родителями разного пола……………………..……..….20

ГЛАВА II.   ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ  ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК  В СЕМЬЕ

2.1. Анализ семейного воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола…………………………………………………………………………….…37

2.2. Разработка психолого-педагогических мероприятий, направленных на совершенствование семейного воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола ……………………………………………………………………..47

2.3. Методические рекомендации для родителей по воспитанию мальчиков и девочек в семье…………………………………………………………………..52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....58

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………61

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Правильное воспитание детей в том,

чтобы дети видели своих родителей такими,

каковы они в действительности.

Джордж Бернард Шоу

     С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во-первых, наиболее запутанных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изгоняемых областей педагогики и психологии. Половое воспитание – это часть общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы. Если другие направления воспитания более или менее чётко выражены и могут передаваться собственным примером, а также корректироваться советами и наставлениями, то многое, что касается полового воспитания, остаётся запретной темой, даже терминология.

Задача семьи — воспитывать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и активных участников его созидания во всех возможных областях и сферах. У родителей как воспитателей ничего не получится, если они не будут знать особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни было лет, — это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем сыне или дочери.

В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, следовательно, и плодотворно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты. Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим.

   На правительственном уровне актуальность вопроса была озвучена уже в 1994 году в Указе Президента Российской Федерации от 18 августа 1994 г. N1696 «О Президентской программе «Дети России»: эта программа была утверждена в рамках ряда целевых программ, в том числе и в целевой программе «Планирование семьи», которая должна была обеспечить в том числе и: «разработку новых подходов к обучению младших школьников, их родителей по вопросам сексуального и репродуктивного поведения, этике семейно-брачных отношений; усиление ответственности семьи и школы за половое воспитание младших школьников» .

   Но споры по поводу внедрения полового воспитания в семье и школе не прекращаются и по сей день, что подчеркивает актуальность темы. Характер проблемы ярко обрисовал Игорь Борисов: «Вот уже несколько лет в России пытаются ввести в школу «половое воспитание». Вводят очень по-российски: то рекомендуют сразу несколько программ, то отзывают – и опять все сразу. На одном этапе честно пытаются применить самый передовой зарубежный опыт, на другом – полностью приостанавливают проект. То начинают исследования школьников, то заводят уголовное дело на исследователя. Начинает одно ведомство, потом выясняется, что забыли спросить другое, затем обнаруживаются недовольные родители школьников, а рядом с ними (и даже впереди) – еще более недовольные религиозные организации... Чем больше старались угодить сразу всем, тем больше недовольных таким «половым воспитанием» ...».

 С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

          Доказано, что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя.

       Естественно, что для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою очередь, в доверии со стороны родителей.
          Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.

          Данная работа посвящена проблеме семейного воспитания. В ней будут рассмотрены принципы воспитания, зависимость развития личности ребенка от условий воспитания в семье, ошибки семейного воспитания, и условия успешного воспитания ребенка в семье.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработать и представить методические рекомендации по семейному воспитанию мальчиков и девочек родителями разного пола.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

• дать определение понятия семейное воспитание и охарактеризовать его типы;
• изучить роль семейного воспитания в формировании личности ребенка;
• выявить особенности психологического развития и полоролевого поведения  мальчиков и девочек;
• раскрыть содержание семейного воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола;
• разработать методические рекомендации для родителей по семейному воспитанию мальчиков и девочек родителями разного пола.

       ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – семья и внутрисемейные взаимоотношения мальчиков и девочек с родителями разного пола.

       ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ -  процесс организации семейного воспитания с учетом пола ребенка

      МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: для решения поставленных задач использовались совокупность взаимодополняющих методов: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы формирования полоролевого поведения детей разного пола и определения концептуальной основы исследования;  эмпирические - интервьюирование, анкетирование.

           НОВИЗНА работы состоит в изучении специфики семейного воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола, в развитии родительского потенциала в зависимости от пола, и создание условий для максимальной реализации гендерного воспитания в семье.

          ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что опираясь на данные, полученные в ходе исследования и представленные методические рекомендации по семейному воспитанию мальчиков и девочек родителями разного пола.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК РОДИТЕЛЯМИ РАЗНОГО ПОЛА

1. Влияние отца и матери на формирование личности ребенка в условиях семейного воспитания

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет своей жизни он усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи и добро, и зло, все, чем характерна его семья. Став взрослыми, дети повторяют в своей семье все то, что было в семье его родителей.

Для каждого человека существуют две семьи. Та, из которой он вышел, и та, которую он создал и в которой он живет сейчас. Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья-главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

   В семье закладываются основы личности. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности. (12,с.34)

   Ребенок, воспитывающийся в семье, где личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Кроме того, довольно сильным является социальное давление. Детей обычно хвалят за поведение, соответствующее их полу, и порицают за действия, присущие противоположному полу. Правильное полоролевое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к своему полу составляют одну из основ дальнейшего развития их личности.

Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации правильного воспитательного воздействия. Крепкие здоровые, духовные семьи- мощное государство. Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества. (10, с.276)

  Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения. В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей. (4,с.76)

      Изучению особенностей влияния уверенности родителей на формирование личностных особенностей детей посвящены работы Куперсмита.

Поведение родителей, их установка важны для развития ребенка, т.к. искажения развития встречаются не только у лиц, в раннем детстве разлученных с матерью или отцом, но также и у тех, кто испытал влияние неправильных родительских установок.

Различия в отношении к детям со стороны отца и матери привлекали внимание многих исследователей. Э. Фромм анализируя различные формы любви, говорит о различиях материнской и отцовской любви. С точки зрения этого автора отцовская любовь по сравнению с материнской – любовь «требовательная», условная, которую ребенок должен заслужить. Отцовская любовь не является врожденной, а формируется, на протяжении первых лет жизни ребенка. Для того, чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений, успешности. Любовь отца служит как бы наградой за успехи и хорошее поведение. В ребенке для отца воплощена возможность продолжения рода, поскольку в соответствии с традиционными нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти.

Таким образом, отец выполняет функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины и санкций. Любовь матери в противовес отцовской является безусловной. (4, с.324)

Согласно представлениям А.Адлера роль отца в воспитании заключается в поощрении активности, направленной на развитие социальной компетентности. Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, то отец проторяет ребенку путь к человеческому обществу. Отец является для детей источником познаний о мире, труде, технике, способствует формированию социально полезных целей и идеалов, их профессиональной ориентации.

Материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота побуждает к отдаче. И то и другое необходимо для развития личности.

Важным в анализе различий влияния отцов и матерей на развитие ребенка становится изучение особенностей взаимодействия отцов с детьми разного возраста. (16,с.325)

Однако, в настоящее время психологами хорошо изучены ситуации патернальной депривации, где отец хотя и присутствует физически, но в воспитательном или стимулирующем развитие ребенка отношении либо бездействует, либо действует искаженно. В таких семьях обычно наблюдается инверсия ролей, строгий авторитет здесь чаще представляет мать. В результате доминирования матери и отчуждении отца нарушается положительная идентификация ребенка с родительскими моделями. Возникает опасность трансляции искаженной модели отцовства в последующие поколения.

Проблема установления контактов младенца с отцом, начиная с первых дней жизни, хорошо изучена зарубежными психологами. В исследовании Маргарет Родхолм отцы получали возможность контактировать с детьми, рожденными с помощью кесарева сечения, примерно в течение 15 минут, при этом им предлагали держать ребенка на руках, разговаривать с ним, поглаживать головку, ручки и ножки новорожденного. Также как и для матерей, ранний контакт с ребенком отцов повлиял на последующее взаимодействие: такие отцы были более активны, проявляли больше понимания потребностей детей, испытывали больше положительных эмоций в контактах с детьми.

Отцы, присутствовавшие при родах, говорят, что они практически сразу привязывались к ребенку, переживали эмоциональный подъем, гордость, росли в собственных глазах. В ряде исследования было установлено, что эти отцы гораздо больше привязываются к своим детям, больше заботятся о нем, чем те, кто увидел ребенка впервые только через несколько дней после рождения. Присутствие на родах, совместные переживания укрепляют также их привязанность к жене, укрепляют чувство общности между мужем и женой, которая нередко ослабевает, когда центром интересов матери становится новорожденный.

По результатам психологических исследований младенцы, чьи отцы ухаживали за ними начиная с первых дней жизни, показывают более высокий уровень умственного и физического развития, вырастают более эмоционально отзывчивыми. Между супругами возникает меньше трений, у них отмечается единство целей и согласие в принятии решений по вопросам воспитания ребенка.

Каждый ребёнок – неповторимая индивидуальность. А разные дети требуют с одной стороны, индивидуального подхода, учитывающего особенности их психики, с другой, – одинаково бережного отношения к личности ребёнка. И мальчики и девочки, конечно же, отличаются друг от друга не только генетически по Х  и У-хромосомами, не только биологически, но и по социально-психологическим параметрам. Научные данные многих современных отечественных и зарубежных исследований доказывают, что процесс осознания своей половой принадлежности - единый биосоциальный процесс, соединяющий онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания (И.С.Кон, Д.Н.Исаев, В.Е.Каган, Д.В.Колесов, В.С.Мухина, Т.А.Репина, А.Г.Хрипкова, А.Бандура, Дж.Уолтер, Дж.Мани и др.). По утверждению И.С.Кона, все или почти все онтогенетические характеристики являются не только возрастными, но и половозрастными, и в реальной жизни ребенок развивается, осознает себя как представитель определенного пола.  Поэтому важно по-разному строить воспитание мальчиков и девочек в семье.

Тем не менее, современные авторы (Д.В.Колесов, Т.А.Репина, Л.А. Арупонова, Л.В.Градусова, Е.А.Кудрявцева и др.) считают, что женщину в девочке, также как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста. Иначе при формировании личности девочки и мальчика неизбежны отклонения, приводящие к эмоциональному неблагополучию среди сверстников, а в дальнейшем препятствующие выполнению семейной и общественной функции. (36,с.52)

        Ознакомление с существующими теориями формирования половой идентичности и полоролевого поведения дает основание для более широкого, более разностороннего изучения, осмысления и понимания этого важного вопроса. Каждая из рассмотренных ниже теорий представляет определенное направление в психологии и по своему объясняет закономерности гендерного воспитания.

Изучение взаимодействия отцов с детьми-младенцами позволило установить, что отношение к младенцам отцов, стремящихся принять активное участие в заботе о ребенке, отличается от отношения матерей. Отцы преимущественно играют с ребенком, тогда как матери обычно пеленают, купают и кормят его. Даже ухаживая за ребенком, отцы предпочитают делать это в игровой манере.

При этом отцы играют с детьми иначе, чем матери. Отцы больше склонны к энергичным играм, направленным в первую очередь на физическое развитие ребенка: они подбрасывают малышей, двигают их руками и ногами, играют в игру «по кочкам, по кочкам», качают на ноге, кружат, катают на спине. Матери же обращаются с малышами более осторожно, нежно разговаривают, поглаживают, бережно носят на руках. Интересно, что с самого раннего возраста младенцы, при виде отца тянутся к нему и поднимают брови, ожидая, что «раз папа здесь, будем играть». В ходе одного эксперимента малышам предоставлялась возможность выбора партнера по играм, и они, как правило предпочитали отцов. Предполагается, что это предпочтение можно объяснить большей подвижностью игр с отцами. (ОК 1)

Игры матери и отца с ребенком имеют различные функции. Игры с отцом, в отличие от игр матери, которая ухаживает за ребенком и дает ему чувство безопасности и тепла, способствуют развитию моторики ребенка, освоению окружающего пространства, собственного тела, что является важным условием интеллектуального развития ребенка. (ОК 2)

Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с детьми в младенческом возрасте, в дальнейшем оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих взрослеющих детей. В целом такие отцы имеют большее влияние на своего ребенка. Дети больше прислушиваются к ним, ориентируются на их мнение, сыновья хотят походить на отцов, с которыми у них теплые, разносторонние взаимоотношения. (7, с.264)

При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери – отрицательное.

Таким образом, влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка.

Наиболее распространенной моделью отцовства до недавнего времени была традиционная модель. В этой модели отец – кормилец, персонификация власти и высший дисциплинирующая инстанция, пример для подражания и непосредственный наставник во вне семейной общественной жизни. Отцовская роль включала в себя ответственность за воспитание, прежде всего, сына. В традиционном обществе труд отцов был всегда на виду, что являлось базой для отцовского авторитета. Отец был главой семьи, человеком, который принимает важные решения, советует, руководит, потому что из членов семьи он наиболее умелый, опытный, сведущий. Данная модель отцовства в той или иной форме до сих пор встречается в обществах, где сохраняются традиционные виды хозяйственной деятельности.  (22,с.245)

В последнее время в публицистике и средствах массовой информации все чаще дискутируются вопросы, связанные с традиционным и современным пониманием роли отца, возникают мифы о «крахе семьи», «утрате отцовского авторитета», «доминировании матери в воспитании детей». Для того, чтобы понять особенности нынешних отцов, следует рассмотреть изменения, происходящие с семьей в культуре и обществе. (6,с.122)

         Таким образом, в психолого-педагогической литературе можно обнаружить многочисленные доказательства влияния детско-родительских отношений на воспитание ребенка. Однако в этих исследованиях либо не разделяется роль отца и матери, либо выделяется только влияние со стороны матери на развитие ребенка. Такое негармоничное изучение детско-родительских отношений является неудовлетворительным и требует выделения той специфической роли, которую играет в воспитании ребенка отец. Решить данную задачу можно благодаря сравнению роли отца и матери в воспитании ребенка.

2. Роль классного руководителя в формировании полоролевой принадлежности у учащихся в начальной школе

        От того, какие представления получит ребёнок изначально, зависит и его будущая жизнь, как он будет чувствовать себя в обществе, как сложиться его общение со сверстниками и с противоположным полом. В связи с этим особое внимание необходимо уделять полоролевому воспитанию, которое реализуется в рамках внеклассной воспитательной работы.

        Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Форм внеклассной работы огромнейшее количество. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое). (ОК 9)

Коммуникативные «универсальные учебные действия» обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. (ОК 6)

           В школах широко распространены тематические вечера и утренники, имеющие прежде всего познавательную направленность и посвящаются какой-либо одной специальной теме (например, вечер, посвященный дружбе, утренник «Сказки Пушкина». Распространены диспуты, вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще всего на темы морали, которые привлекают к себе большое внимание, а также праздничные вечера и вечера отдыха.

            Педагогическая форма - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Формы внеклассной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. Форм внеклассной работы огромнейшее количество. (ОК 2) Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Предложены классификации по объекту воздействия (индивидуальные, групповые, массовые формы) и по направлениям, задачам воспитания (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, трудовое, экологическое, экономическое). (9,с.4)

Составить их исчерпывающий перечень невозможно, он всегда будет неполным. Тем не менее, из всего многообразия форм можно выделить несколько типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет множество различных вариаций.

         Выделяют три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям.

        Мероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

           Характерные признаки: созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

           Виды форм: беседы, лекции, диспуты, дискуссии, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия и т.п.

           Выбор определенных форм мероприятий осуществляется при условии: когда нужно решить просветительские задачи; когда необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей высокой компетентности; когда организаторские функции слишком сложны для детей; когда стоит задача непосредственного обучения детей чему-либо; когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития, по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка.(ОК 2)

         Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

        Характерные признаки: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

        Виды форм: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

      По характеру реализации форм-дел различают три подтипа: дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально; творческие дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо части коллектива, которая задумывает, планирует и организует их подготовку и проведение; коллективные творческие дела (КТД), в организации которых и творческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

       Среди всех форм воспитательной работы КТД обладают объективными наибольшими воспитательными возможностями, так как они:

-предоставляют возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества;

-обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

-способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию и мобильности внутриколлективных связей и отношений;

-эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса. (9,с.89)

     Игры - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения. Характерные признаки:

-не несут в себе выраженной общественно полезной направленности, но полезны для развития и воспитания их участников;

-имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

        Виды форм: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др.

                Для перечисленных типов форм можно привести следующие отличия:

-мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия;

-дела делаются для кого-то или для чего-то, в них имеет место продуктивная деятельность;

-игры же самоценны, как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

       В практике воспитательной работы имеет место такое явление, как "перерождение форм" из одного типа в другой при их реализации.

       Переход форм из одного вида в другой "по лесенке": мероприятия - игры - дела, наиболее благоприятен, с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм, а переход в обратном направлении нежелателен.

        Имея достаточный запас тех или иных видов форм работы, можно каждый раз находить новые их вариации. Надо лишь определить, по каким параметрам можно варьировать. Назовем некоторые из них.

    По времени подготовки и проведения:

-экспромт;

-относительно длительная предварительная подготовка.

По способу организации:

-организуемые одним человеком;

-организуемые группой участников;

-организуемые коллективно.

По характеру включения в деятельность:

-обязательное участие;

-добровольное участие.

    Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.(15, с.90)

       Доказано, что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя.

     Естественно, что для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою очередь, в доверии со стороны родителей.

        Мальчики с самого раннего возраста проявляют самостоятельность, так как маленькому мужчине очень приятно осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы. Так, если вы предложите ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее всего, начнет протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного рода, будет чувствовать, что ее любят.

       Различные вариации форм воспитательной работы позволяют полнее использовать их потенциал, результативнее преподносить то или иное содержание. Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс - это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.(ОК 9)

       Таким образом, в младшем школьном возрасте, идёт активное становление личности, формирование знаний и умений в сфере общения с противоположном полом, а так же социально - психологической роли будущих женщины, мужчины, мужа, жены, матери, отца.

3. Совместная деятельность классного руководителя и семьи в воспитании мальчиков и девочек родителями разного пола

         На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. (ОК 3)

         Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы родители и учителя действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сама обстановка в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в лице матери или отца тружеников, которые любят свой труд.  (12,с.567)  

           Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. (ОК 11) «Целостность школьного и семейного воспитания, ведущая роль школы в определении направленности семейного воспитания обеспечивается привлечением семьи к планированию и осуществлению воспитательного процесса в школе»- одна из заповедей Ш.А. Амонашвили. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса – одна из главных задач учителя.   Семья и школа – два социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процессов воспитания, и обучения ребенка

        Работа с родителями – один из труднейших участков деятельности учителя, она требует разносторонней подготовки, прежде всего знания психологии и педагогики. Эффективность воспитательной работы учителя во многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на их помощь и поддержку. Не зная детей и их родителей, не создав дружного коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания. 

            В глазах детей отец - это сильный, смелый, уверенный, решительный, выносливый, активный и ответственный человек. Мать же в их представлении - это заботливая, ласковая, нежная, ответственная, мягкая, активная женщина (Т. А. Арканцева и Е. М. Дубовская, 1999). У отца выше оцениваются воля, доминирование, деловая активность. Общительность у матери и отца оценивается одинаково (В. Е. Каган, 1987).(34,с.14)

        Другие данные получили психологи Вроцлавского университета, которые изучали, как дети воспринимают родительские позиции в семье, воспитательное воздействие матери и отца. Мальчики считают, что матери к ним более требовательны, чем к девочкам, но в то же время и больше их защищают. Девочки чаще испытывают чувство отчужденности со стороны отцов, мальчики - со стороны матерей. В проявлении положительных родительских чувств (любви, защиты, требовательности) высшую оценку получили матери. Это говорит о том, что в представлении детей ведущей фигурой в семье является мать.

         У мальчиков образы матери и отца отличны по степени выраженности маскулинных качеств (у отца они выражены больше), у девочек отличия наблюдаются в оценке фемининных качеств (у матери они выражены сильнее).

      У девочек в качестве эталонов для подражания выступает только мать, у мальчиков несколько чаще эталоном является отец (по данным И. Дементьевой, 1995) либо в одинаковой степени оба родителя (по данным Г. В. Лозовой и Н. А. Рыбаковой, 1998). По данным И. Дементьевой, более негативно относятся к обоим родителям мальчики, а по данным Г. В. Лозовой и Н. А. Рыбаковой, - девочки.

      Дочери более привязаны к семье и к дому, чем сыновья. Может быть, поэтому дочери значительно чаще, чем сыновья, ухаживают за своими старыми родителями (E. Brody et al., 1987; M. Gatz et al., 1990; G. Spitz, J. Logan, 1990). (12,с.56)

           В. Л. Ситников выявил полоролевыевые особенности в образе детей у отцов и матерей. Образы ребенка в сознании отцов больше соответствуют Я-образам детей, тогда как образы ребенка в сознании матерей больше соответствуют Я-образам матерей. Отцы более внимательны к тому, как дети воспринимают себя. Они, в отличие от большинства матерей, чаще принимают детей такими, какими они сами себя представляют, и меньше подвержены влиянию стереотипов в отношении детей. Правда, как замечает В. Л. Ситников, он не может распространить полученные различия на всех отцов, так как, в отличие от опрошенных матерей, отцы в большинстве своем ответов не дали. Так что есть вероятность специфичности данной выборки отцов, и вывод о лучшем понимании детей отцами касается только тех из них, которые желают заниматься воспитанием своих детей, не боятся показать этого и действуют соответствующим образом. Однако это не отрицает выявленные различия между родителями разного пола, желающими заниматься воспитанием своих детей. У матерей стабильно, от возраста к возрасту увеличивается позитивность восприятия своих детей, у отцов же обнаружена противоположная тенденция. Своих детей отцы оценивают выше, чем матери (у отцов в 2 раза меньше отрицательных характеристик детей). При оценке же детей-старшеклассников количество положительных характеристик, даваемых отцами, резко падает, а количество отрицательных - увеличивается. Отцы отличаются гораздо большей гендерной избирательностью. У них образы сыновей и дочерей достоверно отличаются друг от друга, в то время как у матерей таких различий нет. Прежде всего, это касается телесно-физических характеристик, которых в образах дочерей у отцов существенно больше, чем в образах сыновей. Для отцов характерна недооценка способностей своего ребенка. Они больше обращают внимание на его социальные достижения. (52,с.76)

        Матери, в отличие от отцов, очень беспокоятся по поводу аппетита ребенка. У них ярко выражено доминантное стремление накормить ребенка, причем это касается не только кормления грудью, что вообще-то объяснимо, но оно продолжается и после отнятия ребенка от груди. Плохой аппетит ребенка является источником многочисленных огорчений матери, и ее настроение подчас находится в прямой зависимости от количества съеденного им. В то же время встретить отца, у которого испорчено настроение по поводу отсутствия у ребенка аппетита, довольно трудно.

        По данным зарубежных авторов, отцы, в отличие от матерей, почти не взаимодействуют ни с сыновьями, ни с дочерьми на протяжении первого года их жизни. Поэтому, по данным О. С. Баранник (1999), у отцов эмоциональная близость с детьми находится на низком уровне. (20,с.46)

       И. С. Кон (1988) пишет по этому поводу, что "сравнительная холодность и наличие социальной дистанции во взаимоотношениях ребенка с отцом, часто рассматриваемые как свидетельство снижения отцовского авторитета, являются скорее пережитками нравов традиционной патриархальной семьи, в которой к отцу не смели приблизиться и сам он был обязан держаться на высоте" (12, с. 234). Традиционно мужская роль отрицательно влияет на отцовство и не только на частоту общения с детьми, но и на тесноту этого общения. Проявление нежности, ласки, заботы о ребенке многим отцам даются с трудом в силу гендерного стереотипа, ограничивающего их экспрессивность. Правда, последние данные показывают, что и отцы стали уделять внимание младенцам (J. Pleck, 1985; S. Ricks, 1985). Отцы способны обеспечить полный уход за ребенком: они умеют его купать, пеленать, кормить, качать (R. Parke, 1981), и младенцы могут привязаться к отцам не меньше, чем к матерям. У отцов, уделяющих много времени заботам о младенце, устанавливаются с ним прочные отношения привязанности, и детям это приносит большую пользу (S. Ricks, 1985).

     Однако, несмотря на свои возможности, большинство отцов не берут на себя основную ответственность в уходе за ребенком. Вследствие этого, отношения отца с младенцем часто отличаются от материнских отношений. Если же отец берет на себя основную заботу о ребенке, он склонен вести себя так, как это делает мать (T. Field, 1978). (13,с.62)

          Г. Рассел (G. Russel, 1978) выявил, что более активно и постоянно занимаются своими детьми андрогинные отцы, т. е. те, у кого мужские и женские особенности поведения выражены в равной степени. В связи с этим В. X. Манеров (2001) справедливо ставит вопрос о воспитании отцов и о подготовке мужчин к отцовству.

         Стиль взаимодействия отцов с маленькими детьми отличается от стиля взаимодействия с ними матерей. В то время как матери общаются с детьми прежде всего в процессе ухода за ними, отцы взаимодействуют с ними в процессе игры (R. Parke, 1981), часто проявляя больше физической силы, активности и стихийности в обращении с детьми. Игра между отцом и ребенком носит циклический характер, за вспышками возбуждения и проявления взаимного внимания следуют периоды минимальной активности. Матери вовлекают детей в нежные, спокойные, предсказуемые игры или же затевают традиционные игры, например "ладушки". Отцы же склонны устраивать необычные, энергичные игры, которые детям особенно нравятся (M. Lamb, J. Lamb, 1976). (40,с.13)

        Когда ребенок подрастает, взаимодействие отца с ним усиливается. Отцы начинают еще чаще вовлекать детей в различные импровизированные игры, связанные с возней и неразберихой, больше общаются со своими малышами в общественных местах: парках отдыха, зоосаде, музеях (M. Lewis, 1987). Неудивительно, что у мужей возникает много разногласий с женами по поводу воспитания дочек.

         Речевая коммуникация родителей с детьми. Дж. Глисон (J. Gleason, 1975) выявила, что обращение к маленькому ребенку матери и отца может существенно различаться. Отцы меньше, чем матери, склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. В частности, отцы, по данным автора, употребляют менее знакомую ребенку лексику и более сложные грамматические построения (последнее, правда, не получило подтверждения в работе П. К. Кериг, 1990). Таким образом, отец играет роль "мостика" между узким семейным кругом и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка. Матери, по данным Дж. Глисон, а также Д. Рондал (J. Rondal, 1980) и П. К. Кериг (1990), больше приспосабливаются к уровню развития речи ребенка. (24,с.40)

         Р. Мелоун и А. Гуи (R. Malone, A. Guy, 1982) показали, что речь отца, обращенная к трехлетнему сыну, характеризовалась более частым употреблением повелительного наклонения и вопросов, требующих ответов "да" или "нет", в то время как речь матери была менее директивной и более приспособленной к восприятию ребенка.

           В присутствии матери отцы, играя с ребенком, говорили меньше, в особенности обращаясь к сыновьям (Z. Stoneman, G. Brody, 1981).

           Если отцы часто общаются со своими маленькими детьми, они превращаются для них в важную ролевую модель и в последующие годы детства. У отцов, которые недосягаемы для маленьких детей, могут возникнуть трудности в налаживании с ними прочных эмоциональных связей в последующем. Есть вероятность того, что они будут негативно влиять на ребенка, когда тот станет старше (Ricks, 1985). Показано, например, что одинокие женщины (не вышедшие замуж) обнаруживают тесную корреляцию между отношением к отцу и к противоположному полу. Это может означать, что несложившиеся в детстве отношения дочери с отцом приводят к ее одиночеству во взрослой жизни вследствие имеющегося у нее отрицательного отношения к мужскому полу и сексу (Г. Н. Казанцева, 2001).

         Различия в психологических особенностях мальчиков и девочек накладывает отпечаток и на процесс их воспитания: мальчиков воспитывать труднее. Мысли мальчиков часто блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Отсюда если от девочек с их прилежанием, аккуратностью, добросовестностью, исполнительностью достаточно потребовать, чтобы они сделали уроки или что-то по дому, то мальчиков приходится заставлять это делать. Меньшее внимание мальчиков к себе и повседневным занятиям приводит к тому, что их труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы, не разбрасывать свою одежду. В отличие от девочек, мальчиков трудно уговорить что-то надеть, если это что-то не соответствует их представлениям о том, как должен одеваться мальчик. Грязная и порванная одежда их трогает гораздо меньше, чем девочек.(17, с.87)

         Родителям значительно труднее заставить как следует учиться сыновей, чем дочерей. Связано это с меньшей организованностью и ответственностью первых (особенно в младших классах), с их малой мотивированностью на учебу и на отметки, с большей их недисциплинированностью. У девочек же причинами низкой успеваемости во всех классах, как отмечает Ю. К. Бабанский (1977), в большинстве случаев является слабое здоровье, т. е. объективная причина.

         По данным А. В. Филь (2001), родители строже относятся к сыну, чем к дочери. Последних они ограждают от возможных трудностей, больше утешают, когда девочки огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков. Так, несмотря на то, что двухгодовалые девочки в 3 раза чаще просят помощи родителей, чем мальчики, родители более положительно относятся к их просьбам, чем к просьбам мальчиков (B. Fagot, 1978).  Отцы предпочитают физические наказания, а матери - непрямые или психологические воздействия как на сыновей, так и на дочерей (G. Margolin, G. Patterson, 1975). Мальчиков чаще подвергают физическим наказаниям, чем девочек. На авторитарный стиль воспитания мальчики реагируют агрессивностью и непослушанием, а девочки чаще остаются пассивными и зависимыми (J. Kagan, H. Moss, 1962). Большую требовательность родителей к сыновьям и вследствие этого большую дистанцированность сыновей от родителей выявили Ю. Е. Алешина и А. С. Волович (1991). Правда, по данным западных авторов, матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им больше проявлять агрессию, чем девочкам (M. Lewis, L. Rosenblum, 1975). Возможно, это связано с тем, что в русских семьях воспитание более авторитарно, чем в западных; в последних воспитание носит более либеральный характер. А возможно, что это относится только к проявлению мальчиками агрессивности как "мужского" качества. Как показала О. С. Баранник (1999), больше контролируют дочерей матери, а сыновей - отцы. Отцы проявляют вдвое большую активность во взаимодействии с сыновьями, чем с дочерьми. И не случайно Ф. Парсонс (F. Parsons, 1955) видит роль отца в том, что он помогает сыну преодолеть зависимость от матери, возникшую в раннем детстве. (19,с.51)

         В семьях, где нет отца, мужские черты возникали у мальчиков медленнее, они были менее агрессивными и более зависимыми; особенно сильно это сказывается на детях до 4 лет (H. Biller, 1971).

        Выявлено (О. Б. Чиркова, 2000), что отец играет более важную роль в формировании ответственности у ребенка, чем мать. Происходит это, очевидно, потому, что отцы, придающие большое значение самостоятельности, предоставляют возможность отвечать за свои действия, с большим уважением, чем матери, относятся к стремлению и независимости. Вследствие этого у детей меньше конфликтов с отцами (H. Grotevant, C. Cooper, 1985). Интересен, однако, тот факт, что для детей с высоким уровнем ответственности более значимы их отношения с матерью, а для детей с низким уровнем ответственности - отношения с отцом.

         В то же время матери оказывают существенное влияние на формирование у дочерей мотива достижения: дочерей работающих женщин отличает, как правило, более высокий мотив достижения и большее стремление сделать карьеру, чем дочерей, чьи матери не работают вне дома (L. Hofmann, 1989). Кроме того, при определении своего профессионального пути (выборе вуза) дети чаще советуются с матерью, чем с отцом (соответственно в 40 % и 23,7 %) - В. П. Светлакова, М. А. Токмакова (2001).

Разнонаправленное воспитание детей отцом и матерью проявляется в том, что отец учит ребенка тому "что", а мать - тому "как", отец учит ребенка "быть кем-то", а мать - "кем-то для кого-то" (Исаев Д. Н., Каган В. Е., 1979).

К. Кларк-Стюарт (K. Clarke-Stewart, 1978) обнаружила, что влияние матери на ребенка носит обычно непосредственный характер, тогда как отец влияет на малыша часто опосредованно через мать. (22,с.45)

          Особенности воспитания в семье детей разного пола обусловлены, среди многих причин, и тем, что у детей на определенном возрастном этапе их развития возникает ревность: у мальчиков - к отцу, а у девочек - к матери. В первом случае говорят об эдиповом комплексе (по имени мифического персонажа царя Эдипа, в неведении женившегося на своей матери и убившего своего отца), во втором - о комплексе Электры (по имени мифической царевны, которая, мстя за убийство своего любимого отца, участвовала в убийстве матери, виновной в его гибели).

Эдипов комплекс проявляется в сексуальном влечении к матери и в ревности к отцу, которого мальчик начинает рассматривать как соперника в борьбе за мать, несмотря на имеющиеся к нему нежные чувства. Комплекс Электры проявляется в сексуальном влечении к отцу и ревности к матери, которая рассматривается как соперница. Наличие этих комплексов может влиять на последующее отношение к лицам противоположного пола даже в период взрослости.

"Электра - дочка царя Агамемнона - прославилась в веках тем, что очень любила своего родителя. Когда папу убили, целью ее жизни стала месть. Покарать убийц вполне удалось. После исполнения замысла Электра благополучно вышла замуж, и дальше все было хорошо.

У женщин, страдающих комплексом Электры, финал может быть не так удачен. Из четырех ролей, которые попеременно играют женщины - дочь, жена, мать, бабушка, - "Электры" пожизненно фиксируются на роли дочки. Их будущая неуспешность во взаимоотношениях с противоположным полом закладывается еще в детстве. Причем изначально повышенная любовь к отцу не только не вызывает опасений, а всецело поощряется обоими родителями.

Кому не знакомы подобные девочки. Они так мило льнут к папе, они с ранних лет прекрасно выговаривают место его работы и должность. А папы - добрые, ласковые, справедливые и мудрые. Они покровительствуют и защищают, с легкостью решая все проблемы. Кроме того, папы привлекательны чисто внешне, в них мужественность и сила, которые девочкам бесспорно нравятся. Мамы же у девушек, подверженных комплексу Электры, - существа слабые, эмоциональные или, напротив, властные и стервозные. Они несовершенны, и у дочек вызывают смешанное чувство покорности и жалости.

...Проблемы начинаются тогда, когда девочка вырастает. В подростковом возрасте ее мучают противоречивые отношения с родителями. Мать начинает ревновать к отцу, оспаривать свое первенство. Отца идеализирует, при этом требуя к себе повышенного внимания. Далее - первый опыт общения с молодыми людьми, который, как правило, разочаровывает.

Ситуация сглаживается, когда девочка начинает получать профессию. Как правило, выбор ее определяется либо профессией отца, либо сферой его деятельности. Или просто папина дочка выбирает мужскую специальность. В отношениях с отцом наступает пора абсолютной духовной привязанности, интеллектуальной близости, полного взаимопонимания. Они хорошо знают вкусы друг друга, делают друг другу трогательные подарки. Папа с дочкой вместе выходят в общество, и наблюдать за ними - сплошное удовольствие. Общение со сверстниками полностью не исключается, но "Электра" к этому серьезно не относится. Она, в отличие от подружек, не может со всем пылом юности увлечься своими кавалерами. Все силы она отдает учебе или работе, поскольку хочет быть достойной своего отца.

Личная жизнь "Электры" обычно не складывается. Она безостановочно перебирает партнеров, находясь в вечном поиске человека, похожего на своего отца. Причем образ папы сильно приукрашен, что уменьшает шансы кандидатов на ее руку.

В общении с мужчинами девушка ждет, что они начнут проявлять такую же жертвенность и заботливость, как ее отец, будут так же бескорыстны. А мужчины, разумеется, вечно недотягивают и прокалываются.

Бывает, "Электра" выходит замуж - за человека значительно старше себя. То есть находит мужчину, способного заменить отца в супружестве. При таком развитии событий ее проблема переходит в иное русло. Совершенно ясно, что с отцом спать нельзя. Близость с мужчиной, похожим на папу, ни при каких обстоятельствах не может доставлять чувственного наслаждения. На подсознательном уровне "Электра" подавляет свою сексуальность.

Женщины с комплексом Электры легко узнаваемы. Они обычно хорошо образованы, их отличает несвойственная многим женщинам стройность суждений, в общении такие дамы открыты и милы, поскольку не ждут подвоха от представителей сильного пола. Но, к сожалению, знакомясь с мужчиной, они не умеют проявить своей заинтересованности, сразу переводят знакомство либо в деловое, либо в дружеское русло. "Электрам" часто недостает игривости, кокетливости, мягкости. Это оттого, что подсознательно ревнуя маму к отцу, они стараются не перенимать ее манеру поведения и даже вовсе на нее не походить" (Е. Серова, 2001, с. 159).

Образ детей разного пола в сознании родителей. В. Л. Ситников (2001) выявил половые особенности в образе детей у отцов и матерей. Образы ребенка в сознании отцов больше соответствуют Я-образам детей, тогда как образы ребенка в сознании матерей больше соответствуют Я-образам матерей. Отцы более внимательны к тому, как дети воспринимают себя. Они, в отличие от большинства матерей, чаще принимают детей такими, какими они сами себя представляют, и меньше подвержены влиянию стереотипов в отношении детей. Правда, как замечает В. Л. Ситников, он не может распространить полученные различия на всех отцов, так как, в отличие от опрошенных матерей, отцы в большинстве своем ответов не дали. Так что есть вероятность специфичности данной выборки отцов, и вывод о лучшем понимании детей отцами касается только тех из них, которые желают заниматься воспитанием своих детей, не боятся показать этого и действуют соответствующим образом. Однако это не отрицает выявленные различия между родителями разного пола, желающими заниматься воспитанием своих детей.(33,с.55)

Стили взаимодействия с детьми отцов и матерей. Различное поведение матери в зависимости от пола ребенка обращает на себя внимание уже с первых недель его жизни. В течение первых месяцев матери чаще находятся в физическом контакте с сыновьями, однако с девочками они больше разговаривают. После шестого месяца в этих отношениях наступает изменение: у матерей увеличивается физический контакт с девочками. В последующем мальчиков отлучают от физического контакта раньше, чем девочек. Предполагается, что это способствует большей самостоятельности мальчиков (C. Greenblat, 1980).

Опрос родителей, проведенный В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман (2001), показал, что мамы поощряют детей разного пола по-разному. Мальчиков мамы поощряют словом, а для девочек, кроме добрых, радостных слов, используют и другие виды поощрения: делают маленькие подарки, устраивают неожиданные праздники, целуют, обнимают девочек, гладят их по головке. Авторы полагают, что именно мальчикам требуется теплое участие родителей, чтобы у них развивалась способность непосредственного, а не на слово, проявления эмоций. Иначе у него не разовьются сопереживание, стремление оказывать содействие.

Р. Мелоун и А. Гуи (R. Malone, A. Guy, 1982) показали, что речь отца, обращенная к трехлетнему сыну, характеризовалась более частым употреблением повелительного наклонения и вопросов, требующих ответов "да" или "нет", в то время как речь матери была менее директивной и более приспособленной к восприятию ребенка. (44,с.31)

Воспитание детей родителями разного пола. В исследовании Т. А. Гурко (1997) показано, что матери занимаются воспитанием ребенка чаще, чем отцы; только 26 % отцов занимаются с ребенком наравне с матерью. Поэтому дети хотят быть чаще с отцами, жалуются на частое отсутствие отца дома. И не случайно в литературе закрепился термин - "невидимый родитель", который отражает степень участия отцов в воспитании детей.

Как показала О. С. Баранник (1999), больше контролируют дочерей матери, а сыновей - отцы. Отцы проявляют вдвое большую активность во взаимодействии с сыновьями, чем с дочерьми. И не случайно Ф. Парсонс (F. Parsons, 1955) видит роль отца в том, что он помогает сыну преодолеть зависимость от матери, возникшую в раннем детстве.

В семьях, где нет отца, мужские черты возникали у мальчиков медленнее, они были менее агрессивными и более зависимыми; особенно сильно это сказывается на детях до 4 лет (H. Biller, 1971).

Выявлено (О. Б. Чиркова, 2000), что отец играет более важную роль в формировании ответственности у ребенка, чем мать. Происходит это, очевидно, потому, что отцы, придающие большое значение самостоятельности, предоставляют подросткам возможность отвечать за свои действия, с большим уважением, чем матери, относятся к стремлению подростков к независимости. Вследствие этого у подростков меньше конфликтов с отцами (H. Grotevant, C. Cooper, 1985). Интересен, однако, тот факт, что для подростков с высоким уровнем ответственности более значимы их отношения с матерью, а для подростков с низким уровнем ответственности - отношения с отцом. (11,с.61)

В то же время матери оказывают существенное влияние на формирование у дочерей мотива достижения: дочерей работающих женщин отличает, как правило, более высокий мотив достижения и большее стремление сделать карьеру, чем дочерей, чьи матери не работают вне дома (L. Hofmann, 1989). Кроме того, при определении своего профессионального пути (выборе вуза) дети чаще советуются с матерью, чем с отцом (соответственно в 40 % и 23,7 %) - В. П. Светлакова, М. А. Токмакова (2001)

       ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ: таким образом педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо себе представлять семьи своих воспитанников. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной, счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков с гендерной позиции.

ГЛАВА II.   ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В СЕМЬЕ

2.1. Диагностический анализ семейного воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола

        Опытно-педагогическая работа проводилась в МБОУ СОШ №……….(указать базу практики) Цель  работы: выявить особенности воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола. Для  достижения  цели проводилось 4 методики: (ПК 3)

1. Методика идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова. Методика предназначена для детей, состоит из 9 вопросов. Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.
2. «Стратегии семейного воспитания». Методика предназначена для родителей, состоит из 10 вопросов.
3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер). Назначение теста: изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Методика состоит из 50 утверждений.
4. Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин). Тест ориентирован на выявление родительского отношения к детям (родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков).

Методики:

Методика идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова.;

Проводилась в 4 «Г», 4 «А», были протестированы 6 семей.(ПК 5)

     4 «Г» семья  Даниила  С., 9  лет ( состав семьи: Даниил, мама, сестра). Результаты методики  показали следующие результаты:

- ребёнок не идентифицирует себя ни с кем из родителей т. к. во-первых,  на вопрос «Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы ты стал изображать?  Кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?» мальчик ответил, что предпочёл бы остаться собой, во-вторых, на вопрос «Когда ты вырастешь, то станешь делать тоже, что мама, папа на работе или другое», ребёнок ответил, что предпочёл бы другую работу. Главой в доме ребёнок считает мать, он  эмоционально зависим от матери, готов делиться с ней секретами.

        Семья Ирины Е., 9 лет (состав семьи: Ирина, мама, папа, сестра) Обработка результатов методики, которая проводилась на ребёнке, показала следующие результаты: - девочка не идентифицирует себя ни с кем из родителей т. к. во-первых,  на вопрос «Если бы ты участвовала в игре «Семья», то кого бы ты стала изображать?  Кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?» ребёнок ответил, что предпочёл бы остаться собой, во-вторых, на вопрос «Когда ты вырастешь, то станешь делать тоже, что мама, папа на работе или другое?» ответила, что предпочла бы другую работу. Девочка  не выделяет главу в семье, она считает, что родители в равной мере главные в семье. На вопрос «Когда ты станешь взрослой, и у тебя будет ребёнок, ты будешь так же его воспитывать, как тебя сейчас воспитывают родители или иначе?»  девочка ответила, что, так же как и ее воспитывают родители, что означает, что ребёнка полностью устраивает стратегия воспитания в семье, в равной мере эмоционально зависим от обоих родителей.

      Семья Данила П., 9 лет (состав семьи: Данил, мама, папа, сестра). Обработка результатов методики, которая проводилась, показала следующие результаты:  ребёнок идентифицирует себя с отцом. Он хочет работать по той же профессии, что и отец, стратегия воспитания так же полностью устраивает ребёнка. Мальчик не выделяет главу в семье, он считает, что родители в равной мере главные в семье. Очень сильная эмоциональная зависимость от родителей. На вопрос «Боишься ли ты, что тебя накажут мама, папа?» он ответил, что нет, но у него присутствует большое чувство стыда перед родителями за совершенные им ошибки. При возникших проблемах он обязательно бы рассказал о неприятностях родителям.

         Семья Ильи М., 9 лет (состав семьи: Илья, мама). Результаты методики, показали следующие результаты: мальчик не идентифицирует себя ни с кем из родителей т. к. во-первых,  на вопрос «Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы ты стал изображать?, Кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?» ребёнок ответил, что предпочёл бы остаться собой, во-вторых, на вопрос «Когда ты вырастешь, то станешь делать тоже, что мама, папа на работе или другое?», ребёнок ответил, что предпочёл бы другую работу. Он не боится быть наказанным, его не устраивает стратегия воспитания, которая присутствует в его семье. Ребёнок на вопрос «Кто в твоей семье главный?» ответил, что в семье нет главного.

         Семья Эльдара С., 9 лет (состав семьи: Эльдар, мама, папа). Обработка результатов методики, которая проводилась на ребёнке, показала следующие результаты:  ребёнок идентифицирует себя с отцом. Он хочет работать по той же профессии, что и отец, стратегия воспитания так же полностью устраивает ребёнка. Главой в доме ребёнок не выделяет никого из родителей, готов делиться секретами и неудачами с родителями, что говорит о эмоциональной зависимости.

           4 «А» семья Яны Б., 9 лет (состав семьи: Яна, мама, брат, отчим). Обработка результатов методики, которая проводилась на ребёнке, показала следующие результаты: девочка полностью идентифицирует себя с матерью, считает её главной в семье, поддерживает её стратегию воспитания и эмоционально зависим от неё.

         Методика  «Стратегии семейного воспитания». Проводилась в 4 «Г», 4 «А», были протестированы 6 семей.

     4 «Г» семья  Даниила  С., 9  лет ( состав семьи: Даниил, мама, сестра). Результаты методики  показали следующие результаты: (на тестовые вопросы отвечала мать – Елена Александровна Ю.) В семье преобладает авторитетная стратегия семейного воспитания. Мать осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готова пересмотреть  свои позиции.

        Семья Ирины Е., 9 лет (состав семьи: Ирина, мама, папа, сестра).      Обработка результатов методики, которая проводилась на родителях, показала следующие результаты: (на тестовые вопросы отвечала мать – Татьяна Алексеевна Е.)  в семье преобладает авторитетная стратегия семейного воспитания. Родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

      Семья Данила П., 9 лет (состав семьи: Данил, мама, папа, сестра).         Обработка результатов методики, которая проводилась на родителях, показала следующие результаты: (на тестовые вопросы отвечала мать –  Олеся Владимировна П.) в семье преобладает авторитетная стратегия семейного воспитания. Родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

         Семья Ильи М., 9 лет (состав семьи: Илья, мама).       Обработка результатов методики, которая проводилась на родителях, показала следующие результаты: (на тестовые вопросы отвечала мать –  Ирина Сергеевна Г.) в семье преобладает авторитетная стратегия семейного воспитания, но и имеются элементы авторитарной стратегии воспитания. Родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение. В своих требованиях мать, вероятно, очень категорична и неуступчива.

         Семья Эльдара С., 9 лет (состав семьи: Эльдар, мама, папа).       Обработка результатов методики, которая проводилась на родителях, показала следующие результаты: (на тестовые вопросы отвечала мать –  Анастасия Николаевна П.) в семье преобладает авторитетная стратегия семейного воспитания, но и имеются элементы авторитарной стратегии воспитания. Родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение. В своих требованиях родители, вероятно, очень категоричныи неуступчивы.

           4 «А» семья Яны Б., 9 лет (состав семьи: Яна, мама, брат, отчим).       Обработка результатов методики, которая проводилась на родителях, показала следующие результаты: (на тестовые вопросы отвечала мать –  Светлана Александровна А.) в семье преобладает авторитетная стратегия семейного воспитания, родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение. На вопрос «Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?» мать ответила, что это всего лишь игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

        Таким образом, было продиагностировано 6 семей, во всех семьях преобладает авторитетная стратегия воспитания, в двух семьях она граничит с авторитарной стратегией. Это означает, что родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.  На вопросы «считаете ли вы, что подаете ребёнку достойный пример?» в 5 семьях родители ответили, что стараются, в семье Ирины Е. родители ответили, что надеются. Это говорит о том, что ни в одной семье родители не уверены, что их стратегия воспитания является абсолютно верной.  На вопрос «как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?» в 4х семьях ответили, что согласны с этим высказыванием, это означает, что родители считаются с мнением ребёнка и видят в ребёнке личность. В семье Ирины Е. родители ответили, что никогда не задумывались об этом, поэтому затрудняются ответить. В семье Яны Б. мать ответила, что это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

       Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер). Проводился с семьёй состоящей на внутри-школьном учёте Валерии Х. ученицы 4 «Д» класса (состав семьи: Валерия, мать, младший брат, отчим) Обработка результатов методики, которая проводилась на ребёнке, показала следующие результаты: стремление,  к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека,  выражено отчетливо, мать постоянно навязывает чувство вины, формирует в подростке понимание того, что она всем жертвует ради неё, ребёнок воспитывается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Диктат, некоторая маниакальность, власть, не признающая никаких вариаций. Мать не воспитывает ребёнка как личность, она являет собой «слепую» силу и власть амбиций, ребёнок обязан им подчиняться. Чередование психологических тенденций, как господство силы, амбиций и покорности, деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.

          Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин). Проводились с семьёй состоящей на внутри-школьном учёте Валерии Х. ученицы 4 «Д» класса (состав семьи: Валерия, мать, младший брат, отчим)

        Обработка результатов методики, которая проводилась на родителях, показала следующие результаты: (на тестовые вопросы отвечала мать –  Татьяна Геннадьевна Х.) высокий балл отвержения - шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

        Высокий балл кооперации - социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается стать на его точку зрения в спорных вопросах.

      Высокий балл симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим:биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как сам родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Выводы по параграфу:

         Для более углубленного изучения проблемы, были подобраны семьи благополучные,неблагополучные, «группы риска», полные и неполные, воспитывающие детей среднего звена и старшеклассников.

        Таким образом, проведенные нами диагностики: Методика идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова.; «Стратегии семейного воспитания», позволили выявить следующее: в полных семьях, дети абсолютно идентифицируют себя с одним из родителей (подобных своему полу), но при этом не выделяют главного в семье и одобряют стиль воспитания, которому придерживаются родители, как правило, испытывают чувство вины перед родителями за совершенные ошибки и не скрывают от отца с матерью свои проблемы, неудачи.

         В семьях же где отсутствует отец или отчим, дети либо очень зависимы от матери и полностью пытаются ей подражать, либо вообще не идентифицируют себя с ней, не поддерживают её стиль воспитания, не считают её работу перспективной и не делятся своими переживаниями, не рассказывают о проблемах.

      Следовательно, можно сделать вывод, что отсутствие в семье не просто отца, а прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в следующем:

- менее четким делается процесс половой идентификации мальчиков и девочек;

- затрудняется обучение подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

 - становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы "оторвать" ребенка от матери, вывести его в более широкий мир.

        Воспитание детей родителями разного пола. В исследовании показано, что матери занимаются воспитанием ребенка чаще, чем отцы; только 26 % отцов занимаются с ребенком наравне с матерью. Поэтому дети хотят быть чаще с отцами, жалуются на частое отсутствие отца дома. И не случайно в литературе закрепился термин - "невидимый родитель", который отражает степень участия отцов в воспитании детей.

       Выявлено, что отец играет более важную роль в формировании ответственности у ребенка, чем мать. Происходит это, очевидно, потому, что отцы, придающие большое значение самостоятельности, предоставляют подросткам возможность отвечать за свои действия, с большим уважением, чем матери, относятся к стремлению подростков к независимости. Вследствие этого у подростков меньше конфликтов с отцами. Интересен, однако, тот факт, что для подростков с высоким уровнем ответственности более значимы их отношения с матерью, а для подростков с низким уровнем ответственности - отношения с отцом.

2.2. Разработка психолого-педагогических мероприятий, направленных на совершенствование семейного воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола

         В рамках практической части нами были разработаны и проведены совместные мероприятия для детей и их родителей направленные на совершенствование семейного воспитания мальчиков и девочек родителями разного пола. Среди них были (ПК 1)

Консультация для родителей по теме «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка».

Цель: актуализация и уточнение знаний родителей о гендерном воспитание, использование гендерного подхода при воспитании ребенка в семье. Консультация предназначена для родителей младших школьников (1-5 кл.).

Консультация была проведена на 5 классе, который предварительно был продиагностирован методикой идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова., «Стратегии семейного воспитания». Опираясь на выявленные проблемы, в ходе консультации рассматривались и подробно разбирались такие вопросы как (ПК 3)

1) Отношение родителей к ребенку.

2) Характер родительских установок.

3) Привязанность матери к ребенку.

4) Привязанность ребенка к матери.

5) Роль отца в воспитании ребенка.

В консультации участвовало 12 семей, из них 5, те с которыми были проведены диагностики.  Родители приняли активное участие в решение поставленной цели, с интересом обсуждали рассматриваемые вопросы. Родителей особо заинтересовал вопрос, в котором раскрывалась такая проблема как привязанность ребёнка к матери. Многие отметили, что замечали огромную привязанность к ним у своих детей.

       Результат консультации: в завершении консультации был сделан вывод, что компетентность родителей в вопросах гендерного воспитания зависит от их систематического и целенаправленного самообразования и саморазвития.(ПК 5)

                Совместное мероприятие с родителями: «Семья – семь я».

Цели:

- актуализация сложившихся представлений о семье, ее роли в жизни человека, особенностях семейных взаимоотношений.

- развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.

- формирование ответственности за семью.

- учить учащихся рассуждать, высказывать свою точку зрения.

- построение дружеских отношений с детьми.

Данное мероприятие было организовано в форме деловой игры. В ходе  мероприятия было налажено личностное, неформальное, эмоциональное положительное общение между детьми и родителями, они взаимодействовали как равноправные участники диалога, как активные субъекты совместной творческой деятельности. В результате им удалось лучше узнать друг друга, взглянуть друг на друга по-новому, учились понимать и принимать друг друга, стали ближе. К тому же в предлагаемых играх они могли перевоплотиться, попробовать себя в новой роли (дети в роли родителей и учителей, родители в роли детей и учителей, учителя в роли детей и родителей), прочувствовать, пережить своеобразие этой роли, получив таким образом новый эмоциональный опыт, расширив границы собственного знания. В ходе мероприятия раскрывались функции семьи, с которыми связана жизнедеятельность семьи (ПК 4)

воспитательная функция;

эмоциональная функция;

функцию первичного социального контроля;

функция духовного общения.

Вывод по результату проведения мероприятия: дружба родителей и детей — это особые отношения, которые требуют, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении с ним. В то же время родитель остается старшим, опытным, ответственным за жизнь, дела, развитие своего чада. (ПК 6)

Совместное внеклассное мероприятие для родителей и детей на тему:

«Я тебя внимательно слушаю»

Цель:

- формирование у родителей правильного отношения к подростку, его поведенческим реакциям

- формирование уважительных, доверительных взаимоотношений подростков и родителей

В ходе мероприятия родителей познакомили с представлениями о семейном воспитании подростков в разные исторические эпохи, помогли выработать стратегию взаимоотношений родителей с младшим подростком. Вниманию родителей были представлены способы реагирования на различные проявления подростковой агрессивности. Родители отметили, что этот вопрос очень актуален, так как всё чаще замечают у детей выплески беспричинной агрессии, которая иногда ставит родителей в тупик, они не всегда понимают как правильно отреагировать на это, чтоб не стать врагом для своего ребёнка. Были проиграны проблемные ситуации, чтобы дети и родители могли на практике научиться взаимодействию при решении проблемных, формировать потребность в сотрудничестве.

Одной из главных задач мероприятия было формировать у учащихся уважительное и доверительное  отношение к родителям, умения преодолевать  психологические трудности в общении,  умения разрешать конфликтные ситуации, представления нравственных нормах  поведения подростков-мальчиков и подростков-девочек  и представления об идеале гражданина. (ПК 7)

 Данное мероприятие было посвящено особенностям общения  с младшим подростком, построения эффективного диалога родителей с ребенком. В этом возрасте у подростка формируются эталоны  стиля и общения. Содержание данного мероприятия обращает внимание родителей на особенности воспитания подростка с точки зрения морально-этических норм, формирования нравственного отношения к окружающим.  В ходе данного мероприятия сделана попытка сблизить  родителей и детей, помочь им найти пути выхода из конфликтных ситуаций.

Семинар-тренинг «Секреты семейного воспитания для родителей младших школьников»

         Этот семинар проводился для родителей младших школьников, заинтересованных в благополучии и успехе своих детей.

Цели:

- раскрыть понятие семейное воспитание, каковы его цели;

- понять какова роль родителя и его основные функции в семье и школе;

- как правильно выстраивать отношения с ребёнком младшего школьного возраста с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей;

- что такое родительская ответственность и где её границы;

- что такое самостоятельность и ответственность младшего школьника и где её границы;

- как научить ребёнка управлять собственными эмоциями и сотрудничать с окружающими;

- как сформировать положительную самооценку у своего ребёнка и сохранить у него желание учиться;

- как построить партнёрские отношения со школой и учителями;

- как снизить собственную тревогу за ребёнка и его будущее.

В ходе семинара-тренинга применялись психодиагностические методики, мини-лекции, групповые дискуссии, ролевые игры, арт-терапевтические и релаксационные техники. К семинару были подключены психологическая и социально-педагогическая службы школы.

В рамках данной программы велась параллельная работа с группой родителей и группой детей, что дало возможность более быстро и точно произвести и закрепить необходимые изменения в детско-родительских отношениях, а также развивать личностные качества и навыки у детей и формирование наиболее продуктивного стиля воспитания у родителей. Программа рассчитана на 3 месяца, что даёт родителям и детям возможность, не только познакомиться, но и полноценно освоить и внедрить в жизнь необходимые умения и навыки. Самое сложное в любом тренинговом изменении — это его закрепление в реальности жизни, в личности и в поведении человека, именно здесь человек сталкивается с наибольшим числом трудностей и препятствий. Как говориться: "Всё знаю и понимаю, а сделать не получается". Пролонгированная групповая работа даёт возможность регулярно получать поддержку психолога и участников группы в необходимых человеку изменениях и развитии, а значит добиваться результата.

Беседа с родителями по проблемам гендерного воспитания учащихся «Как воспитывать детей в соответствии с их полом?»

Эта беседа проводилась для родителей младших школьников, заинтересованных в благополучии и успехе своих детей.

Цели беседы:

Как правильно выстраивать отношения с ребёнком младшего школьного возраста с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей;

Актуализация и уточнение знаний родителей о гендерном подходе при воспитании ребенка в семье.

Беседа была составлена опираясь на данные, полученные в ходе исследования. Проводилась с родителями 5 «Г» класса, продиагностировав который и была выявлена проблема в воспитание родителями разного пола.

Одним из главных вопросов, на который был сделан акцент в ходе беседы, стили взаимодействия с детьми отцов и матерей.

Вывод мероприятия: Данное мероприятие было посвящено особенностям общения с ребёнком младшего школьного возраста, построения эффективного диалога родителей с ребенком.

2.3. Методические рекомендации для родителей по воспитанию мальчиков и девочек в семье

         Воспитание - скрытый процесс. Порой родителям кажется, что они воспитывают, потому что делают буквально всё для собственного ребёнка: одевают, обувают, кормят, дарят игрушки, балуют и, конечно, дают ценные наставления, наказывают за проступки. А он в это время может смотреть тебе в глаза и думать о том, как тебе угодить или как ускользнуть от тебя.

       Во многих семьях детям всё больше и больше недостаёт отцовской заботы, духовного общения. Порой папы не замечают, как вырастают дети. И это очень плохо, потому что время зарождения настоящей дружбы между отцом и сыном (дочкой) утекло: ушло время, когда отец мог войти в жизнь своих детей как свой человек, старший друг, наставник, как образец для подражания.

       На основании анализа собственных исследований, наблюдений за детьми в процессе апробации технологии работы с учетом полоролевого поведения старших подростков и детей младшего школьного возраста были подобранны различные методические рекомендации для родителей по воспитанию мальчиков и девочек в семье.

       В принципе, переоценить роль родителей в воспитании детей невозможно. Они выступают для ребенка в нескольких ипостасях:

1) как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

2) как директивная инстанция, распорядители жизненных благ, наказаний и поощрений;

3) как образец, пример для подражания, воплощение лучших личностных качеств и модель взаимоотношений с другими людьми;

4) как источник знаний и жизненного опыта, друзья и советчики в решении сложных жизненных проблем.

           В заключении предлагаем некоторые рекомендации для родителей по гендерному воспитанию в семье:

1. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.
2. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.
3. Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.
4. Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.
5. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может длительно удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.
6. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
7. Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
8. Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать - нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.
9. Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее, обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола.

       Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Рекомендации  по воспитанию девочек:

Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные  отношения. В свою очередь родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни. 

Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите действовать самостоятельно, а не по разработанным схемам.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважать личность дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать позитивную самооценку девочки.

У мамы с дочерью должны быть свои "женские секреты": мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

Мама должна привлекать дочь к "женским" домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.

Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

 Рекомендации по воспитанию мальчиков:

Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно.

Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.

Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать.

Мальчикам  нужно реже запрещать, а чаще разрешать что-то дополнительное за хороший поступок.

Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).  

Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он чувствуют, как нужно воспитывать мужчину.

Формировать в мальчиках чувство ответственности.

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

Обязательно должен быть физический, телесный контакт - для повышения самооценки мальчика.

Задача родителей - проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности

        ВЫВОД ПО II ГЛАВЕ: таким образом проведенная нами работа показала, что от того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые. Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков. Нельзя воспитывать детей по принципу "так, как воспитывали меня". Мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим; половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       В обществе давно сложилось достаточно четкое представление о том, каким должен быть мужчина, а какой — женщина. Зачастую именно эти образы родители берут на вооружение, ожидая того или иного от своих детей.

       От мальчиков мы ожидаем, что они станут надежными, отважными, трудолюбивыми и ответственными, а от девочек ждем поведения истинной леди – нежности, заботливости, всеобъемлющей любви и понимания. И такое восприятие мужского и женского начал имеет вполне естественную основу, заложенную тысячелетней историей нашей эволюции, когда мужчина был добытчиком и защитником, а женщина – хранительницей очага.

       Существует огромное количество внешних факторов, оказывающих влияние на развитие и становление личности ребенка. Не последнюю роль играет и тот факт, что в современном обществе не стоит так остро вопрос выживания, и подрастающим поколениям в приобретении некоторых черт характера приходится опираться исключительно на теорию.

       Распространенная ошибка родителей – неосознанная подмена ролей. Примером могут послужить семьи, где воспитываются разнополые дети. Часто можно наблюдать картину, когда мамы чрезмерно опекают своих сыновей, при этом многое делегируя дочкам. И дело даже не в каких-то домашних обязанностях — это могут быть элементарные навыки самообслуживания и возможность принимать самостоятельные решения.           Такое поведение мамы вовсе не означает, что она сына любит больше, чем дочь. Это обусловлено тем, что девочки и мальчики не только отличаются по психоэмоциональному развитию, но и по скорости развития. В итоге мама чувствует больше уверенности в дочери, она ей “доверяет”, то есть “верит”, что девочка справится сама. И переносит большую часть “опеки” на мальчика, причем до мелочей: в виде контроля надетой шапки или собранных в рюкзак вещей. А потом мы удивляемся, откуда у нас берутся сильные самостоятельные женщины и слабые, неуверенные в себе мужчины. На самом деле, эти мужчины не плохие и не слабые. Им просто не дали возможности стать сильными и уверенными. Секрет в том, что именно мальчику родители должны “доверять”, учить быть ответственным и самостоятельным, а девочку необходимо “лелеять” и “оберегать”, чтобы она чувствовала себя любимой и защищенной.  Это лишь один из примеров. Родителям необходимо понять, что мальчиков и девочек воспитывать нужно по-разному. 

  Как всякий организованный процесс, семейное воспитание предусматривает определенную целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания подрастающего поколения чаще всего совпадают, цель и задачи общественного и семейного воспитания в основном также являются идентичными. Следовательно, главную цель воспитания детей в семье составляет всестороннее развитие личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение ребенка, специальное выявление его интересов, запросов, увлечений, склонностей и способностей, достоинств и недостатков, положительных качеств и отрицательных черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и обоснованно, следовательно, и плодотворно влиять на формирование личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных сторонах и развивая их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая негативные черты. Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне: мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим.

В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, сложившегося размывания границ между женскими и мужскими социальными ролями полоролевая социализация осуществляется стихийно, без должного педагогического внимания, в результате чего воспитание полоролевого поведения серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает искаженный, деструктивный характер.

         На основании вышесказанного можно сделать вывод, что в процессе работы были в полной мере реализованы цель и задачи исследования. В ходе анализа психолого-педагогической литературы изучены теоретические аспекты проблемы дифференцированного полового воспитания, в рамках исторического развития и с точки зрения современных авторов. Недостаточная разработанность вопроса учета половых особенностей в процессе воспитания предполагает, что любые исследования в этом направлении заслуживают пристального внимания и поддержки.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Законы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 23.07.2013) «Об образовании в Российской Федерации» Консультант плюс http://www.consultant.ru 

Официальные документы

2. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Приказ № 373 от 06.10.2009 г. зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 17785.; изменения в соотвествии с Приказом Министрества образования и науки
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с.
4. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2010. - 384 с.

Стандарт

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации.-  М.: Просвещение, 2011. – 33 с.

Книги одного автора

5. Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве // Школьное воспитание,– 2005.– №7.– С.117-122

6. Борисенко Ю.В., А.Г. Портнова. Проблема отцовства в современном обществе // Вопросы психологии.– 2006.– №3.– С.122-130

7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264с.

8.Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии.- 1996.- №6.- С. 76-89

9.Хусанова Н.Ю. Влияние отца на формирование «Я-концепции» ребенка // Психотерапия.– 2006.–№5.– С.4-6

10. Варданян Е. Введение в гендерные исследования. Междисциплинарный курс. - Ереван: АСОГИК, 2002. - 152 с.
11. Гвоздева Е., Герчиков В. Штрихи к портрету женщины-менеджера // Социологические исследования (СоцИс). - 2000. - № 11.
12. Гендерные аспекты бытия личности: Мат-лы Всероссийского научно-практического семинара. Краснодар, 21-22 мая 2004. - Краснодар, 2004. - 104 с.
13. Горошко Е.И. Языковое сознание: гендерная парадигма. Монография. - М., Харьков: ИНЖЕК, 2003. - 440 с.
14. Грошев И. Как принимают решения женщины и мужчины руководители // ЭКО. - 1996. - №4.

Книги двух и более авторов

15. Дубровина И. В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология.- М.: Академия, 2012 – 453 с.
16. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. Виды самооценки. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника. Самооценка школьника и оценка его родителями. - М.: Просвещение, 2009. – 235 с.

Книги без указания авторов на титульном листе

17. Образовательная система «Школа 2100». Дневник школьника. 2 класс. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев и др.. – М.: Баласс, 2011.

Статьи из газет и журналов

18. Горецкий В. Г. Изучение особенностей развития личностной саморегуляции младших школьников//  Начальная школа. - 2011. - №1 – С. 34 – 45.
19. Коньшина Т.В., Панченко Т.В. Оценочная деятельность учителя начальных классов в условиях введения ФГОС (1-й класс Образовательная система «Школа 2100»)// Начальная школа Плюс до и после. - № 10. - 2012 – С. 32 – 34.

Интернет-ресурсы

20.  «Начальная школа плюс до и после»:

 http://www.school2100.ru/izdaniya/magazine/archive/

21. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»:

http://festival.1september.ru/

22. Учительский портал: www.uchportal.ru
23. Библиотека учителя: www.anstars.ru
24. Вейнингер О. Пол и характер. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 606 с.
25. Вопросы феминологии: профессиональный и личностный рост женщин / Под ред. А.А.Деркача, И.В.Калинина, Ю.В.Синягина. - Ульяновск: СВНЦ, 1998.
26. Ворник Б.М., Говорун Т.В. Роль стереотипов полоролевого поведения в возникновении сексуально-психологических дисгармоний // Материалы научно-практич. конф. сексопатологов "Проблемы современной сексологии и сексопатологии". - М., 1996. - С. 26-27.
27. Воронина О.А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе // ОНС. - 2000. - №4. - С.9-20.
28. Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 320 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1.

Методика идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова.

Ребенку задают следующий набор вопросов.

Если бы ты участвовал в игре "Семья", то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал - мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: "папой, мамой или собой", "собой, мамой или папой" и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).

С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? - для дошкольников).

Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?

Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама - у девочек) на работе или другое?

Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка - соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним - для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама - у девочек), или не так, по-другому?

Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? - для дошкольников).

Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме - у девочек) или не рассказал?

Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят - у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе - у девочек) или не рассказал?

Ты боишься, что тебя накажет папа (мама - у девочек) или не боишься?

Ты боишься, что тебя накажет мама (папа - у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов:

Посредством первых 5 вопросов диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, остальные вопросы направлены на выявление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки - у мальчиков и бабушки - у девочек);

идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием "Я-концепции, т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию - эмансипацию - от родительского авторитета;

идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

а) большим возрастным периодом идентификации девочек;

б) большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

в) большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

г) большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

д) меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

Приложение №2.

Обработка результатов методики идентификации детей с родителями опросник А.И. Зарова.

Ребёнок идентифицирует себя с отцом (матерью). Он хочет работать по той же профессии, что и отец (мать), стратегия воспитания так же полностью устраивает ребёнка. Главой в доме ребёнок не выделяет ни кого из родителей, готов делиться секретами и неудачами с родителями, что говорит о эмоциональной зависимости – 50%.

Ребёнок не идентифицирует себя ни с кем из родителей т. к. во-первых,  на вопрос «Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы ты стал изображать?, Кем бы в ней стал – мамой, папой или собой?» ребёнок ответил, что предпочёл бы остаться собой, во-вторых, на вопрос «Когда ты вырастешь, то станешь делать тоже, что мама, папа на работе или другое?», ребёнок ответил, что предпочёл бы другую работу. Он не боится быть наказанным, его не устраивает стратегия воспитания, которая присутствует в его семье. Ребёнок на вопрос «Кто в твоей семье главный?» ответил, что в семье нет главного – 50%.

Приложение №3.

Методика «Стратегии семейного воспитания».

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

Ф.И.О.(родителя)_____________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И.(ребёнка)______________________________________________________

Сколько лет ребёнку_________________

В каком классе ребёнок______________

Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Приложение №4.

Обработка результатов методики «Стратегии семейного воспитания».

Было продиагностировано 6 семей, во всех семьях преобладает авторитетная стратегия воспитания, в двух семьях она граничит с авторитарной стратегией. Это означает, что родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Трезво понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.  На вопросы «считаете ли вы, что подаете ребёнку достойный пример?» в 5и семьях родители ответили, что стараются, в семье Ирины Е. родители ответили, что надеются. Это говорит о том, что ни в одной семье родители не уверены, что их стратегия воспитания является абсолютно верной.  На вопрос «как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?» в 4х семьях ответили, что согласны с этим высказыванием, это означает, что родители считаются с мнением ребёнка и видят в ребёнке личность. В семье Ирины Е. родители ответили, что никогда не задумывались об этом, поэтому затрудняются ответить. В семье Яны Б. мать ответила, что это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Либеральная стратегия воспитания 0%;

Индифферентная стратегия воспитания 0%;

Авторитетная стратегия  воспитания 70% семей;

Авторитарно-авторитетная стратегия воспитания 30% семей.

Приложение №5.

Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер)

Шкалы: матери дочерью; позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность, непоследовательность

Изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Инструкция к тесту

 Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция: «Просим вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных положений более всего характерны для ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них.

 • Если вы считаете, что утверждение полностью воспроизводит воспитательные принципы вашего отца (или матери), то обведите в кружок цифру "2".

 • Если вы считаете, что данное высказывание частично подходит для вашего отца (или матери), то обведите цифру " 1".

 • Если же, по вашему мнению, утверждение не относится к вашему отцу (или матери), то обведите цифру "0".»

 Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Причем заполняются бланки отдельно, то есть вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором отражаются воспитательные принципы отца.

Тест

Мой отец (моя мать)

 1. Очень часто улыбается мне

 2. Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, а что нет

 3. Не хватает терпеливости в отношении ко мне

 4. Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться

 5. Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает

 6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться

 7. Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять

 8. Постоянно на меня кому-то жалуется

 9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо

 10. За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает

 11. Очень любит делать что-нибудь вместе

 12. Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу

 13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал

 14. Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения

 15. В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел

 16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня

 17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я , должен быть наказан

 18. Его мало интересует то, что меня волнует и чего я хочу

 19. Если б я захотел, то мог бы идти куда захочу каждый вечер

 20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда – нет

 21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения

 22. Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано

 23. Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противен

 24. Практически позволяет мне делать все, что мне нравится

 25. Меняет свои решения так, как ему будет удобно

 26. Часто хвалит меня за что-либо

 27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь

 28. Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился

 29. Позволяет мне самому выбирать дело по душе

 30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет

 31. Старается открыто доказать, что любит меня

 32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе

 33. Когда я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом

 34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя»

 35. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее

 36. Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу

 37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

 38. Когда его чем-то задену или обижу, не будет со мной говорить, пока я сам не начну

 39. Всегда легко меня прощает

 40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало

 41. Всегда находит время для меня, когда это необходимо

 42. Постоянно указывает мне, как себя вести

 43. Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит

 44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию

 45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным

 46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил

 47. Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел

 48. Чувствую, что он пренебрегает мною

 49. Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или нет, он туда не вмешивается

 50. Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

 •    POZ – позитивный интерес: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46;

 •    DIR – директивность: 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;

 •    HOS - враждебность: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, ;

 •    AUT – автономность: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;

 •    NED – непоследовательность: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.

 Обработка результатов теста

 После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых балов Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3.

 Если по параметру получено 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу на специальном бланке.

Интерпретация результатов теста

Оценка матери дочерью:

Шкала позитивного интереса. Прежде всего, психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В тоже время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее, просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нормальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала директивности. Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминаниям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов самовыражения. Таким образом, мать стремится любым способом пресечь неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности. Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается прежде всего как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование этикету и даже подчиненность ему. В то же время, могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стремление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Шкала автономности. Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу и власти амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономных матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности. Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность. Причем необходимо отметить, что все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальна).

Приложение №6.

Обработка результатов методики  Опросник  «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР; Е.Шафер).

Обработка результатов методики, которая проводилась на ребёнке, показала следующие результаты: стремление,  к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного человека,  выражено отчетливо, мать постоянно навязывает чувство вины, формирует в подростке понимание того, что она всем жертвует ради неё, ребёнок воспитывается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Диктат, некоторая маниакальность, власть, не признающая никаких вариаций. Мать не воспитывает ребёнка как личность, она являет собой «слепую» силу и власть амбиций, ребёнок обязан им подчиняться. Чередование психологических тенденций, как господство силы, амбиций и покорности, деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность.

POZ – позитивный интерес 5%;

DIR – директивность 58%;

HOS – враждебность 22%;

AUT – автономность 15%;

NED – непоследовательность 10%.

Приложение №7.

Тест-опросник родительского отношения к детям

(А. Я. Варга, В. В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

I. «Принятие — отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

П. «Кооперация» — социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается стать на его точку зрения в спорных вопросах.

III. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим:биотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

1. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
2. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

4. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
5. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

20. Я принимаю участие в своем ребенке.
21. К моему ребенку «липнет» все дурное.
22. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
23. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
24. Я жалею своего ребенка.
25. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
26. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
27. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
28. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
29. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне нравится и кажется необходимым.
30. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
31. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

48. Я не доверяю своему ребенку.
49. За строгое воспитание дети потом благодарят.
50. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
51. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
52. Я разделяю интересы своего ребенка.
53. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
54. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.
55. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

57. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
58. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
59. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
60. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

I. Принятие—отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.

II. Кооперация: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

I        — отвержение,

II— кооперация,

3. — симбиоз,

Литература:

1. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996.

Приложение  №8.

Обработка результатов методики  Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин).

      Обработка результатов методики, которая проводилась на родителях, показала следующие результаты:  высокий балл отвержения - шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его – 40%.

        Высокий балл кооперации - социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается стать на его точку зрения в спорных вопросах – 35%.

      Высокий балл симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим:биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как сам родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда – 25%.