Просветительский клуб для родителей первоклассников "Круг"
проект (1 класс) по теме

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МАРКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРОЕКТ

Просветительский  клуб для родителей

первоклассников  «КРУГ»

                                                             Руководитель проекта:

                                                                                 соц.педагог Раннева Л.Б.

п. Марковский 2010г.

Паспорт проекта:

Учреждение      МОУ  «Марковская СОШ»

Тема проекта   Просветительский клуб для родителей первоклассников

Участники       руководитель проекта, психолог школы, заместитель директора по воспитательной работе,  родители  учащихся первых классов, школьный фельдшер, логопед, классные руководители первых классов.

Время проведения    1год

Место проведения     школа п. Марковский

Периодичность встреч    1раз в четверть

Актуальность проекта:

Просвещение родителей первоклассников в области  прав и обязанностей за воспитание  своих детей.

Постановка проблемы:

В настоящее время в МОУ «Марковская СОШ» обучается 348 учащихся.

На такое количество детей приходится 62 неполных семьи. Воспитываются одной матерью 58 детей, одним отцом четверо  детей.

В первых классах обучается 31 ученик. Опекунские семьи – 1; многодетные семьи – 1; малообеспеченные семьи – 4; дети – инвалиды -1;

Среди родителей первоклассников было проведено анкетирование. Было опрошено 20 родителей. Анкетирование показало, что подавляющее большинство родителей не знают законодательные документы по правам ребенка, некоторые родители часто физически наказывают своего ребенка. Считают себя не компетентными в вопросах воспитания половина из опрошенных.

Таким образом, стало понятно, что родители  в полной мере не обладают знаниями в вопросах воспитания детей. Возникла  необходимость просвещения родителей.

Собрание №1

Тема: «Готовность первоклассников к школе»

Участники: родители, классный руководитель, педагог- психолог, школьный фельдшер, логопед.

Цель:  Информирование  родителей  о возможных  трудностях  в обучении  детей

Задачи:

1. дать характеристику физического и психологического развития детей 6- 8 лет.  Фельдшер, учитель - логопед
2. дать представление о причинах возникающих трудностей в обучении  (неготовность детей к школе, гиперактивность,  ММД,  неврозоподобный синдром, нарушения речи).  Педагог- психолог
3. Дать рекомендации родителям по преодолению этих трудностей.

Собрание №2

Тема: «Права,  ответственность и  безопасность участников образовательного процесса»

Участники:  родители,  классный руководитель,  заместитель директора по  воспитательной работе,  социальный педагог.

Цель: Формирование правовых знаний по вопросам ответственности  родителей  за воспитание детей.

Задачи:  

1. Познакомить родителей с результатами анкетирования
2. Раскрыть понятие ответственности родителей за воспитание детей
3. Рассказать о документах по защите прав несовершеннолетних.  Социальный педагог
4. Проинформировать родителей о формах занятости детей в школе.

Зам.директора по ВР

Собрание  №3

Тренинг «Дружная семейка»

Участники: родители, дети, классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог.

Цель:  Гармонизация взаимоотношений родитель-ребенок.

Задачи:

1. Актуализировать  позитивный эмоциональный  опыт, способствовать  осознанию семейных ролей и отношений
2. Развивать способность конструктивного взаимодействия
3. Снять психоэмоциональное напряжение

Ответственные: педагог – психолог, соц. педагог

Собрание №4

Тренинг «Дружная семейка» (продолжение)

Участники  те же

Рефлексия  по итогам заседаний родительского клуба (анкетирование)

                                             Приложение №1

Анкета №1

1. Пол_______  2.Образование

2.курите?            да                    нет

3Если, да то курите ли вы в присутствии ребенка?

                           Да                    никогда

5.Знаете ли вы о физиологических и психологических особенностях возраста вашего ребенка? Укажите  одну  -  две  особенности.

                            Да                 нет

____________________________________________________________

6.Какие документы по  правам  ребенка вы знаете?

_________________________________________________________

7.Считаете ли вы, что наказание единственный и правильный способ воспитания?

                     Да                         нет

8. Интересуетесь ли Вы литературой по воспитанию ребенка?

                      Да                        нет

9.Сколько времени ежедневно Вы проводите с вашим ребенком?

        Полчаса                     час                      более 2-3 часов

10.Есть ли у Вас совместные с Вашим ребенком дела, увлечения, хобби?

Укажите какие

11.Можете  ли Вы ударить своего ребенка, если он провинился?

                         Да                              нет

12. Считаете ли Вы себя компетентным в вопросах воспитания?

                     Да                               нет                             не знаю

13.Как часто Вы хвалите своего ребенка?

                  Редко                            часто                       никогда

14. Можете ли Вы обозвать своего ребенка нецензурной бранью?

                   Да                         нет

Приложение №2

Анкета №2

1. Была ли полезной та информация, которую Вы получили?

Да                                  Нет                                 затрудняюсь ответить

2. Будете ли Вы выполнять рекомендации специалистов?

Да                                  Нет                                 затрудняюсь ответить

3. Будете ли Вы посещать заседания клуба?

Да                                  Нет                                 затрудняюсь ответить

4. Какую информацию Вы бы  ещё хотели узнать дополнительно?

Приложение№3

Анкета№3

Ф.И.О.

1.Произошли ли, по вашему мнению, какие-то изменения в результате занятий (если произошли, то какие):

• в поведении или эмоциональной сфере вашего ребенка
• в ваших взаимоотношениях с ребенком
• в ваших взаимоотношениях в семье
• в вас самих

        2.Какие упражнения, игры, задания оказались наиболее полезными для

         вас и вашего ребенка?

        3.Какие упражнения, игры, задания показались  бессмысленными,

          непонятными, бесполезными?

        4.Оцените (по 5-балльной шкале) эффективность такой формы работы,

          как детско-родительский тренинг

• для детей
• для родителей
• для гармонизации внутрисемейных отношений
• другое

5.Какие открытия для себя вы сделали в ходе работы в группе?

6.Ваши замечания, предложения, пожелания для повышения эффективности ведения и организации детско-родительского тренинга (содержание и проведение занятий, оборудование, место и время проведения, частота встреч)  

Заседание №1 « Первый раз в первый класс»

Руководитель проекта: Здравствуйте, уважаемые родители!

         В три года человек осознал своё собственное «Я» и громко заявил об этом миру. Впрочем,  мир его был тогда небольшой и совсем- совсем домашний.  Теперь же он выходит в «большую жизнь»: школа, друзья, коллектив… социум. Иное общение, иные цели. Здесь и рождается его социальное «Я». Отброшены, забыты прошлые надежды и желания. Вашему ребенку не до них. Теперь он стремится занять другое, более взрослое положение в жизни. Он пришел в школу. Теперь он ученик.

Сегодня мы открываем просветительский  клуб для родителей под названием «Круг». На этих встречах мы бы хотели познакомить вас с особенностями развития и воспитания ваших детей, рассказать о правовой базе в образовании. Рассказать о влиянии окружения на детей, о часто встречающихся проблемах возникающих у них  с приходом в школу и проиграть с вами и вашими детьми ситуации, возникающие в семье и школе.

Фельдшер школы: Физиологические особенности  детей 6-8лет

Учитель логопед: Особенности речевого развития детей 6-7лет. Предпосылки развития речи ребенка. Предпосылки для успешного овладения грамотой. (См. презентацию)

Педагог – психолог:

ММД (минимальная мозговая дисфункция) и гиперактивность.

Часто от педагогов и родителей можно слышать жалобы на чрезмерную активность некоторых детей. Они расторможены, малокритичны, не поддаются никаким уговорам сесть и посидеть спокойно, не мешать вести урок.  В любом классе или группе детского сада найдется один или два ребенка, о котором говорят на всех собраниях, встречах с родителями, педсоветах и т.д.  Проще всего объяснить такие проявления отсутствием воспитания, дурной наследственностью, равнодушием учителей. Несколько сложнее разобраться в истинных причинах и наметить пути и средства преодоления проблемы, а это действительно проблема, так как нерешенная в раннем детстве она тянет за собой такое явление, как педагогическую запущенность, различные отклонения в поведении.                                                                        В среде врачей-невропатологов, психоневрологов можно услышать такие термины, которые одновременно являются диагнозами – энцефалопатия, ММД.  Что же стоит за этими терминами, чем чревато появление этих слов в медицинской карте ребенка? Начну с самого общего, собирательного диагноза-энцефалопатия. Буквально это означает «повреждение мозга». Ставится такой диагноз невропатологом ребенку до года, когда врач считает, что у ребенка имеются те или иные нарушения в работе центральной нервной системы, скорее всего обусловленные полученной им травмой. Травма эта могла быть получена в пренатальном периоде  (до родов), в перинатальном периоде – во время родов и в постнатальном периоде, т.е. в раннем младенчестве. Большая часть энцефалопатий самостоятельно компенсируется без всякого медицинского вмешательства. Часть требует медикаментозного и физиотерапевтического лечения и к окончанию первого года жизни тоже компенсируется. Если же нарушения сохраняются, то в карточке появляется диагноз: ММД. Причем по оценке специалистов, число таких детей сегодня составляет 70-80%.  Стремительное прохождение по родовым путям, окситоциновая стимуляция, кесарево сечение, возможные ошибки акушерки – все это может спустя годы аукнуться ослаблением той или иной функции детского организма. Почему же не сразу? Требуется время, чтобы ребенок дорос до очередного этапа, на котором проявится давно заложенное нарушение. Вот и получается, что диагноз ММД чаще  всего появляется в карточке ребенка лишь во время диспансеризации перед школой, а то и в 1 классе. Малыш начинает учиться, его нервная система получает серьезную нагрузку, и симптомы ММД заявляют о себе во всеуслышание. Бывает, что ребенок бойко читает, а в тетради выводит каракули. Или, наоборот – с почерком проблем нет, а слова разбирает по слогам, как маленький. Могут «подкачать» устный счет, внимание или память. Некоторые дети путаются в пространственных ориентирах «право-лево», «верх-низ», зеркально воспроизводят числа и буквы…   Бывают и другие отклонения, но всплывают они уже в школе или на подготовительных занятиях.                                                                                                                                      ММД – это минимальная мозговая дисфункция, т.е. неравномерное развитие отдельных мозговых функций. Характерными признаками ее является повышенная возбудимость, легкие неврологические симптомы, расстройство восприятия, внимания, памяти, повышенная отвлекаемость, трудности поведения, недостаточная  сформированность  навыков интеллектуальной деятельности, специфические трудности обучения.(гиперактивность, гипоактивность)                                                                                                Гипердинамический синдром – одно из наиболее часто встречающихся проявлений ММД. Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определенного результата. Именно в этих условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно.                                                  

Психологи выделяют следующие симптомы гиперактивных детей:                                     - совершает беспокойные движения кистями и стопами;                                                        - не может сидеть спокойно на месте, корчится, извивается;                                                - легко отвлекается на посторонние стимулы;                                                                       - с трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников);                                                                 - на вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца;                                - с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр;                          - часто переходит от одного незавершенного действия к другому;                                         - много болтает, мешает другим, пристает к окружающим;                                                    - часто забывает, теряет вещи, необходимые в детском саду, школе;                            - иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).                                                      Диагноз считается правомерным, если наличествует, по меньшей мере, восемь из всех симптомов. Так, имея довольно хорошие интеллектуальные способности, гиперактивные дети отличаются недостаточностью речевого развития и тонкой моторики, сниженным интересом к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения от средних возрастных характеристик, что приводит к отсутствию у них интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.                                                           Если ребенок гиперактивен, то трудности испытывают не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя. Такому ребенку необходима своевременная помощь, иначе в дальнейшем может сформироваться асоциальная или даже психопатическая личность: известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети.                                                                                                                       С уверенностью можно сказать родителям: выход есть, главное чтобы не опускались руки, хватило такта и изобретательности, хватило терпения и искренней любви к детям.

Рекомендации родителям:                                                                                                          При воспитании гиперактивного ребенка близкие должны избегать двух крайностей:                                                                                                                                          - с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;                               - с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью, и санкциями (наказаниями).                                                                                            Основная воспитательная задача родителей – поддержка ребенка. Это значит что родители, понимают, что происходит с ребенком и готовы оказать ему максимальную помощь. В первую очередь гипердинамичному ребенку как воздух нужен режим дня. В этом случае родители берут на себя контролирующие функции, как раз те с которыми у ребенка большие проблемы. Четко выработанные и раз и навсегда установленные правила утреннего подъема, обеда, укладывания в кровать, помогут избежать многих проблем и нервотрепки. Если каждый день в 8 часов вечера зажигается зеленый ночник, на столике появляется стакан кефира, принимается душ, читается сказка, а потом  - все, без вариантов, только спать. И никаких послаблений, никаких «пришли гости» или «интересное кино», то постепенно мозг ребенка выработает что-то вроде условного рефлекса. Конечно, это трудно в первую очередь для самих родителей, мы ведь привыкли требовать с детей больше, чем сами им даем, но если понимать всю сложность проблемы и тягость последствий, то можно надеяться, что родителям удастся это сделать.                                                                                         Вторая проблема гипердинамичного ребенка – это его низкая концентрация внимания. Величина активного внимания (время от начала занятий до момента появления гиперактивности и выпадения из учебной ситуации) у

такого ребенка колеблется в пределах от 15 до 20 минут. Поэтому  при выполнении уроков необходимо дать ребенку двигательное задание за несколько минут до начала «бури». Задания им нужно давать в простой одноуровневой форме с положительным подкреплением: «Достань портфель, молодец, теперь достань пенал, молодец, теперь тетради».                                Для многих мам и пап «подготовка ребенка к школе» в первую очередь означает, что ребенок должен уметь читать, писать, считать. Но также необходимо развить у ребенка усидчивость и научить концентрировать внимание.  Процесс этот длительный и без систематических занятий ничего не получится. Гипердинамичные дети не выносят скуки и единообразия. Существует маленькая хитрость – подарите своему чаду песочные или

водяные часы.  И вы увидите, как ваш ребенок сможет длительное время наблюдать за тем, как пересыпаются песчинки. Мелкая мозаика, бисер, пазлы привлекут внимание ребенка в том случае, если вместе с ним будет заниматься мама или папа. Вообще такие дети очень внимательно прислушиваются к тому, что говорит взрослый, но при одном условии – это должен быть значимый, авторитетный взрослый. Человек, который не вызывает у ребенка доверия, для него просто пустое место, он его действительно не услышит.                                                                                                            Из видов спорта, показанных для гиперактивных детей, в первую очередь можно посоветовать плавание, причем не нацеленное на достижение рекордов, а просто для получения удовольствия владения собственным телом.  К тому же вода – благотворно влияет на улучшение кровообращения, на состояние мышечного тонуса, является общеукрепляющей процедурой. Во время занятий важно отслеживать его настроение, его интерес к происходящему. Формирование положительного отношения к занятиям способствует формированию учебной мотивации. Конечно, такого ребенка нужно чаще хвалить за малейший прогресс, не оставлять без внимания его старание и инициативу.  

Собрание №3 и №4 «Дружная семейка»

Практикум для родителей первоклассников

Тема:  «Первые школьные трудности: как с ними справиться?»

Цели:

- подготовить родителей к принятию новой социальной роли «родители ученика»;

- познакомить их с трудностями, которые могут возникнуть в первом классе, обсудить варианты их решения;

- способствовать оптимизации детско-родительских отношений, развитию психологической культуры родителей.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А4 на каждого участника, маркеры, фломастеры, ручки для каждого, карточки к упражнениям « Что делать, если…», «Все равно ты молодец», страницы дневника), самоклеящиеся звездочки четырех цветов в большом количестве.

Вступительная часть

Ведущий. Здравствуйте! Сегодня мы с вами поговорим о том, какие трудности встретятся у вас и ваших детей с началом их обучения в школе, и о том, что нужно для того, чтобы успешно с ними справиться.

 Мини - лекция

1 сентября за школьные парты сели вчерашние дошкольники. Первый день в школе – цветы, улыбки, поздравления и радостное волнение ( «Я уже ученик»). Но все это прошло, и наступили школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радостью познания нового и горечью обид. Необходимо определенное время для того, чтобы маленькие ученики стали настоящими школьниками, привыкли к новой для них обстановке, новым правилам и распорядку дня, общению с педагогом и одноклассниками, новым способом деятельности и поведению. Жизнь ребенка-школьника изменяется и дома, в семье.

Упражнение «Новые правила в семье»

Инструкция. Объединитесь в группы по 6-8 человек и напишите несколько (5-10) правил, которые необходимо соблюдать вам и (или) вашему ребенку, когда он начал ходить в школу.

Обсудим правила:

-какое правило вам кажется самым важным?

-  какое правило вам кажется наименее важным?

- считаете ли вы, что дети должны участвовать в принятии правил?

- как вы считаете, должны ли взрослые тоже неукоснительно соблюдать установленные правила?

Мини - лекция

Итак, с поступлением ребенка в школу изменяется жизнь не только детей, но и родителей (и, как правило, становится не легче, а труднее). Положение осложняется еще и тем, что 6,5-7 лет – это период нового кризиса развития. И поэтому, чтобы не обострять проявления кризиса, необходимо общаться с ребенком на «языке принятия». Давайте подумаем, что это за понятие.

«Язык непринятия»:

- оценка личности ( «Ты очень жадный мальчик»);

- «постоянный язык» ( «У тебя никогда ничего не получается как следует»);

- невербальные проявления «языка непринятия» (нахмуренные брови, «жесткая мимика», угрожающие позы, негативные интонации и др.).

«Язык принятия»:

- оценка поступка ( «Мне жаль, что ты не поделился с сестрой с игрушками»);

- «временный язык» ( «Сегодня у тебя это задание не получилось»);

- невербальные проявления «языка принятия» (улыбка, доброжелательные интонации и др.).

Следует отметить, что «язык принятия» не означает согласия с ребенком, а показывает ему, что его понимают и признают его право испытывать те желания и чувства, о которых ребенок говорит.

Одна из трудностей обучения в школе – это необходимость выполнять домашнее задание. Надо ли помогать ребенку? Как ему помочь?

Упражнение  «Аргументы»

Инструкция. Сейчас мы будем спорить друг с другом. Одна группа будет защищать мнение, что ребенку нужно помогать выполнять домашнее задание, а другая – что не нужно.

 Каждая группа должна привести как можно больше аргументов в поддержку той точки зрения, которую она защищает. При этом не имеет решающего  значения, что вы на самом деле думаете о предмете спора.

Мини – лекция

Итак, подведем итог. Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашнего задания. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков.

Кроме того , на первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределить внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении домашнего задания, родители подбадривают ребенка, объясняют, если он что-то не понял или забыл, но не подменяют его деятельности  своей.

Постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий, поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем качества выполнения заданий.

В первое время первоклассников и их родителей может подстерегать еще одна трудность: ребенок может отказываться ходить в школу. Причин может быть несколько: трудности привыкания (адаптации) к новому образу жизни, к сверстникам, к учителю (процесс адаптации может длиться до нескольких месяцев); несформированность учебной и социальной мотивации к учению; низкий либо, наоборот, очень высокий уровень готовности к школе. Как вести себя с ребенком в таких случаях? Давайте попробуем проиграть эти ситуации.

Упражнение «Что делать, если…»

Инструкция. Представьте, что ваш ребенок после нескольких дней учебы говорит вам, что не хочет больше ходить в школу (причины нежелания указаны на карточках). Ваша задача – ответить  ему  так, чтобы желание учиться у него появилось вновь.

Возможные ситуации

- Не пойду больше в школу! Мне там неинтересно: надо все время сидеть и слушать, а поиграть некогда.                                                                                                                                                                                - Не пойду больше  в школу! Я уже и так умею все, чему там научат.

- Не пойду больше  в школу! Я там ничего не понимаю, у меня ничего не получается.

- Не пойду больше  в школу!  Меня там ребята обижают.                                                                                          - Не пойду больше  в школу!  Мне учительница не нравится.

Мини – лекция

Родителям первоклассников следует быть готовыми к тому, что в 6-7 лет у детей родительский авторитет уже не так высок и непререкаем, как в то время, когда дети были дошкольниками. Теперь для ребенка учительница – безусловный авторитет. И обязанность родителей – всячески его поддерживать.

Еще одна проблема – как относиться к отметкам ребенка, к его успехам и неуспехам?

Так же как не следует делать трагедии из «двойки», не стоит и слишком восторгаться «пятерками». Ребенок ходит в школу не за «пятерками», а за знаниями.  Только в них смысл и цель учения. Отметки – не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки.

В настоящее время отметки в 1-ом классе не ставят. В этом есть и положительное, и отрицательное (например, то, что родителям иногда трудно понять, что их ребенок усвоил, а что – не очень).  Но несмотря на отсутствие отметок, родители все же видят, когда их ребенок совершает ошибку.  И нередко сердятся на ребенка, считая, что ошибки «глупые», недоумевают, как можно не понимать «таких простых вещей» и ошибаться. В этом случае родителям нужно помнить о том, что каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему –то научиться. Каждый из вас знает, что он время от времени делает ошибки. Можете ли вы сейчас вспомнить какую-либо свою ошибку?

Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд. Другие же просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым таким шагом они учатся и никогда не делают больших проблем из того, что у них что-то сразу не вышло.

Мы, взрослые, должны следить за тем, чтобы дети, совершив ошибку, не начали себя принижать. Дети неизбежно будут делать много ошибок. В результате у некоторых из них может сложиться негативное ценностное суждение о самих себе. Если ребенок к тому же часто слышит от  взрослых, что он сделал недопустимую, глупую ошибку, что он бестолковый, безмозглый, тупой, у него появится внутренний протест.

У ребенка повышается тревожность, растет напряжение, возникает чувство страха перед дальнейшей работой. А состояние тревоги, напряжение блокирует мышление, память и другие психические  процессы; следовательно, ребенок совершает все больше новых ошибок (и часто не замечает этого). Получается замкнутый круг. Либо второй вариант – ребенок, постоянно слыша от взрослых, какой он «баран» и «тупица», начинает таким себя и чувствовать и поэтому перестает стараться.

Таким образом, если мы замечаем, что это происходит, необходимо скорректировать позицию ребенка (а иногда и позицию родителей). Немецкий психолог К.Фопель в подобном случае рекомендует сделать вот что.  

Упражнение «На ошибках учатся»

Инструкция. Возьмите большой лист бумаги и маркером или фломастером напишите на нем очень крупно: «Делать ошибки – это нормально. На своих ошибках мы учимся»

Теперь украсьте этот лист, чтобы было приятно на него смотреть. Эти плакаты вы возьмете с собой. Поместите лист дома, там, где ребенок будет его постоянно видеть. А если к ошибкам ребенка болезненно относитесь вы, родители, то тогда этот плакат имеет смысл поместить перед вашими глазами.

Мини – лекция

Дети идут к родителям как к защитникам, к друзьям, к опоре, надеясь, что мама и папа в любо случае их поймут, поддержат и помогут (если не делом, то хоть словом). И поэтому, даже если хвалить ребенка (казалось бы) не за что, все равно необходимо найти что-то, заслуживающее поощрения. Лучше не ругать за то, что не получается, а похвалить за мизерный успех.

Упражнение «Все равно ты молодец»

Инструкция. Сейчас мы выполним еще одно упражнение, которое называется «Все равно ты молодец». Ваша задача – ответить ребенку, пришедшему к вам со своей неудачей. Отвечая, вы можете и пожурить ребенка, и выразить свое неодобрение или одобрение его действиям, но в вашей речи обязательно должна прозвучать фраза «Все равно ты молодец», то есть вам нужно найти то, за что ребенка в данной ситуации можно похвалить.

Возможные варианты:

- учительница сказала, что у меня буквы «пляшут».

- а мне сегодня «звездочку» не дали.

- я сегодня по математике ничего не понял.

- я забыла записать домашнее задание.

- я нечаянно порвал учебник.

- а мне поставили «двойку» за то, что я подсказывал.

- меня сегодня выгнали из класса за то, что я на уроке кидал в Петьку резинкой.

Мини – лекция

В конце нашего занятия мне хочется сказать еще вот о чем. Несмотря на все прилагаемые вами и ребенком усилия, у него может и не быть особых успехов в учебе, и из-за этого может возникнуть чувство неуверенности в своих силах, чувство неполноценности, а это в свою очередь, подчас приводит к отгороженности от других людей, к одиночеству. Поэтому необходимо помочь ребенку раскрыть свои способности, склонности, пусть даже не касающиеся учебы. Это поможет ему самоутвердиться, повысит свою самооценку, а в дальнейшем – найти свое место в жизни. Ребенок должен осознавать черты своей неповторимости.

Рефлексия

Ведущий.  В 1-м классе учитель каждого ребенка за достигнутые успехи, за приложенные усилия каким-то образом поощряет, например – приклеивает в дневник или тетрадочку звездочку, цветочек, сердечко и др.  Сейчас я предлагаю вам оценить свои успехи во время сегодняшней встречи, прикрепив в наш общий «дневник» звездочки разных цветов.

Цвета обозначают:

 Красный – возможные школьные трудности меня уже не пугают, мы с ребенком вместе с ними справимся;

Желтый – говорить легко, но получится ли так в реальной жизни;

Зеленый – то, о чем мы здесь говорили, все равно не поможет справиться со школьными трудностями;

Синий – да какие могут быть в 1-м классе трудности?

Подведение итогов

Ведущий. На этом наша встреча завершается. Я благодарю всех вас за внимание, за работу. И пусть кто-то был более активен, кто-то менее, кому-то полученные здесь знания помогут больше, а кому-то меньше, но все равно вы все молодцы, потому что если вы пришли сюда, значит, ваши дети вам небезразличны, значит, вы беспокоитесь о том, какой будет их школьная жизнь; значит, вы сделаете все, что от вас зависит (или, по крайней мере, постараетесь сделать), чтобы в течении всех одиннадцати предстоящих лет они чувствовали себя в школе как можно лучше.

Желаю успехов вам и вашим детям!

Опросник №1 (для родителей)

1. Пол_______  2.Образование

2.курите?            да                    нет

3Если, да то курите ли вы в присутствии ребенка?

                           Да                    никогда

5.Знаете ли вы о физиологических и психологических особенностях возраста вашего ребенка? Укажите  одну  -  две  особенности.

                            Да                 нет

____________________________________________________________

6.Какие документы по  правам  ребенка вы знаете?

_________________________________________________________

7.Считаете ли вы, что наказание единственный и правильный способ воспитания?

                     Да                         нет

8. Интересуетесь ли Вы литературой по воспитанию ребенка?

                      Да                        нет

9.Сколько времени ежедневно Вы проводите с вашим ребенком?

        Полчаса                     час                      более 2-3 часов

10.Есть ли у Вас совместные с Вашим ребенком дела, увлечения, хобби?

Укажите какие

11.Можете  ли Вы ударить своего ребенка, если он провинился?

                         Да                              нет

12. Считаете ли Вы себя компетентным в вопросах воспитания?

                     Да                               нет                             не знаю

13.Как часто Вы хвалите своего ребенка?

                  Редко                            часто                       никогда

14. Можете ли Вы обозвать своего ребенка нецензурной бранью?

                   Да                         нет

              Приложение №2

Анкета №1

1. Была ли полезной та информация, которую  вы получили?

Да                             Нет                          Затрудняюсь ответить

2.Будете ли Вы выполнять рекомендации, полученные от специалистов?

 Да                             Нет                          Затрудняюсь ответить

3.Будете ли Вы в дальнейшем посещать заседания клуба?

Да                             Нет                          Затрудняюсь ответить

4.О чем бы Вы ещё хотели узнать?

____________________________________________________

Собрание №3 и №4 «Дружная семейка»

Практикум для родителей первоклассников

Тема:  «Первые школьные трудности: как с ними справиться?»

Цели:

- подготовить родителей к принятию новой социальной роли «родители ученика»;

- познакомить их с трудностями, которые могут возникнуть в первом классе, обсудить варианты их решения;

- способствовать оптимизации детско-родительских отношений, развитию психологической культуры родителей.

Необходимые материалы: листы бумаги формата А4 на каждого участника, маркеры, фломастеры, ручки для каждого, карточки к упражнениям « Что делать, если…», «Все равно ты молодец», страницы дневника), самоклеящиеся звездочки четырех цветов в большом количестве.

Вступительная часть

Ведущий. Здравствуйте! Сегодня мы с вами поговорим о том, какие трудности встретятся у вас и ваших детей с началом их обучения в школе, и о том, что нужно для того, чтобы успешно с ними справиться.

 Мини - лекция

1 сентября за школьные парты сели вчерашние дошкольники. Первый день в школе – цветы, улыбки, поздравления и радостное волнение ( «Я уже ученик»). Но все это прошло, и наступили школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радостью познания нового и горечью обид. Необходимо определенное время для того, чтобы маленькие ученики стали настоящими школьниками, привыкли к новой для них обстановке, новым правилам и распорядку дня, общению с педагогом и одноклассниками, новым способом деятельности и поведению. Жизнь ребенка-школьника изменяется и дома, в семье.

Упражнение «Новые правила в семье»

Инструкция. Объединитесь в группы по 6-8 человек и напишите несколько (5-10) правил, которые необходимо соблюдать вам и (или) вашему ребенку, когда он начал ходить в школу.

Обсудим правила:

-какое правило вам кажется самым важным?

-  какое правило вам кажется наименее важным?

- считаете ли вы, что дети должны участвовать в принятии правил?

- как вы считаете, должны ли взрослые тоже неукоснительно соблюдать установленные правила?

Мини - лекция

Итак, с поступлением ребенка в школу изменяется жизнь не только детей, но и родителей (и, как правило, становится не легче, а труднее). Положение осложняется еще и тем, что 6,5-7 лет – это период нового кризиса развития. И поэтому, чтобы не обострять проявления кризиса, необходимо общаться с ребенком на «языке принятия». Давайте подумаем, что это за понятие.

«Язык непринятия»:

- оценка личности ( «Ты очень жадный мальчик»);

- «постоянный язык» ( «У тебя никогда ничего не получается как следует»);

- невербальные проявления «языка непринятия» (нахмуренные брови, «жесткая мимика», угрожающие позы, негативные интонации и др.).

«Язык принятия»:

- оценка поступка ( «Мне жаль, что ты не поделился с сестрой с игрушками»);

- «временный язык» ( «Сегодня у тебя это задание не получилось»);

- невербальные проявления «языка принятия» (улыбка, доброжелательные интонации и др.).

Следует отметить, что «язык принятия» не означает согласия с ребенком, а показывает ему, что его понимают и признают его право испытывать те желания и чувства, о которых ребенок говорит.

Одна из трудностей обучения в школе – это необходимость выполнять домашнее задание. Надо ли помогать ребенку? Как ему помочь?

Упражнение  «Аргументы»

Инструкция. Сейчас мы будем спорить друг с другом. Одна группа будет защищать мнение, что ребенку нужно помогать выполнять домашнее задание, а другая – что не нужно.

 Каждая группа должна привести как можно больше аргументов в поддержку той точки зрения, которую она защищает. При этом не имеет решающего  значения, что вы на самом деле думаете о предмете спора.

Мини – лекция

Итак, подведем итог. Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашнего задания. Сюда входит и организация рабочего места, и уточнение распорядка дня, с тем чтобы выделить на приготовление уроков необходимое время, и определение последовательности приготовления уроков.

Кроме того , на первых порах дети делают много ошибок и помарок от неумения распределить внимание, от чрезмерного напряжения, быстрого утомления. Присутствуя при приготовлении домашнего задания, родители подбадривают ребенка, объясняют, если он что-то не понял или забыл, но не подменяют его деятельности  своей.

Постепенно ребенку будет требоваться все меньше времени для организации занятий, поэтому прямое участие родителей в выполнении уроков можно будет заменить только присутствием. В этом случае родители могут ограничиться контролем качества выполнения заданий.

В первое время первоклассников и их родителей может подстерегать еще одна трудность: ребенок может отказываться ходить в школу. Причин может быть несколько: трудности привыкания (адаптации) к новому образу жизни, к сверстникам, к учителю (процесс адаптации может длиться до нескольких месяцев); несформированность учебной и социальной мотивации к учению; низкий либо, наоборот, очень высокий уровень готовности к школе. Как вести себя с ребенком в таких случаях? Давайте попробуем проиграть эти ситуации.

Упражнение «Что делать, если…»

Инструкция. Представьте, что ваш ребенок после нескольких дней учебы говорит вам, что не хочет больше ходить в школу (причины нежелания указаны на карточках). Ваша задача – ответить  ему  так, чтобы желание учиться у него появилось вновь.

Возможные ситуации

- Не пойду больше в школу! Мне там неинтересно: надо все время сидеть и слушать, а поиграть некогда.                                                                                                                                                                                - Не пойду больше  в школу! Я уже и так умею все, чему там научат.

- Не пойду больше  в школу! Я там ничего не понимаю, у меня ничего не получается.

- Не пойду больше  в школу!  Меня там ребята обижают.                                                                                          - Не пойду больше  в школу!  Мне учительница не нравится.

Мини – лекция

Родителям первоклассников следует быть готовыми к тому, что в 6-7 лет у детей родительский авторитет уже не так высок и непререкаем, как в то время, когда дети были дошкольниками. Теперь для ребенка учительница – безусловный авторитет. И обязанность родителей – всячески его поддерживать.

Еще одна проблема – как относиться к отметкам ребенка, к его успехам и неуспехам?

Так же как не следует делать трагедии из «двойки», не стоит и слишком восторгаться «пятерками». Ребенок ходит в школу не за «пятерками», а за знаниями.  Только в них смысл и цель учения. Отметки – не плата за выполненную работу. Это вехи, указывающие, какой участок пути пройден благополучно, а где остались недоработки.

В настоящее время отметки в 1-ом классе не ставят. В этом есть и положительное, и отрицательное (например, то, что родителям иногда трудно понять, что их ребенок усвоил, а что – не очень).  Но несмотря на отсутствие отметок, родители все же видят, когда их ребенок совершает ошибку.  И нередко сердятся на ребенка, считая, что ошибки «глупые», недоумевают, как можно не понимать «таких простых вещей» и ошибаться. В этом случае родителям нужно помнить о том, что каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом мы можем чему –то научиться. Каждый из вас знает, что он время от времени делает ошибки. Можете ли вы сейчас вспомнить какую-либо свою ошибку?

Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд. Другие же просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С каждым таким шагом они учатся и никогда не делают больших проблем из того, что у них что-то сразу не вышло.

Мы, взрослые, должны следить за тем, чтобы дети, совершив ошибку, не начали себя принижать. Дети неизбежно будут делать много ошибок. В результате у некоторых из них может сложиться негативное ценностное суждение о самих себе. Если ребенок к тому же часто слышит от  взрослых, что он сделал недопустимую, глупую ошибку, что он бестолковый, безмозглый, тупой, у него появится внутренний протест.

У ребенка повышается тревожность, растет напряжение, возникает чувство страха перед дальнейшей работой. А состояние тревоги, напряжение блокирует мышление, память и другие психические  процессы; следовательно, ребенок совершает все больше новых ошибок (и часто не замечает этого). Получается замкнутый круг. Либо второй вариант – ребенок, постоянно слыша от взрослых, какой он «баран» и «тупица», начинает таким себя и чувствовать и поэтому перестает стараться.

Таким образом, если мы замечаем, что это происходит, необходимо скорректировать позицию ребенка (а иногда и позицию родителей). Немецкий психолог К.Фопель в подобном случае рекомендует сделать вот что.  

Упражнение «На ошибках учатся»

Инструкция. Возьмите большой лист бумаги и маркером или фломастером напишите на нем очень крупно: «Делать ошибки – это нормально. На своих ошибках мы учимся»

Теперь украсьте этот лист, чтобы было приятно на него смотреть. Эти плакаты вы возьмете с собой. Поместите лист дома, там, где ребенок будет его постоянно видеть. А если к ошибкам ребенка болезненно относитесь вы, родители, то тогда этот плакат имеет смысл поместить перед вашими глазами.

Мини – лекция

Дети идут к родителям как к защитникам, к друзьям, к опоре, надеясь, что мама и папа в любо случае их поймут, поддержат и помогут (если не делом, то хоть словом). И поэтому, даже если хвалить ребенка (казалось бы) не за что, все равно необходимо найти что-то, заслуживающее поощрения. Лучше не ругать за то, что не получается, а похвалить за мизерный успех.

Упражнение «Все равно ты молодец»

Инструкция. Сейчас мы выполним еще одно упражнение, которое называется «Все равно ты молодец». Ваша задача – ответить ребенку, пришедшему к вам со своей неудачей. Отвечая, вы можете и пожурить ребенка, и выразить свое неодобрение или одобрение его действиям, но в вашей речи обязательно должна прозвучать фраза «Все равно ты молодец», то есть вам нужно найти то, за что ребенка в данной ситуации можно похвалить.

Возможные варианты:

- учительница сказала, что у меня буквы «пляшут».

- а мне сегодня «звездочку» не дали.

- я сегодня по математике ничего не понял.

- я забыла записать домашнее задание.

- я нечаянно порвал учебник.

- а мне поставили «двойку» за то, что я подсказывал.

- меня сегодня выгнали из класса за то, что я на уроке кидал в Петьку резинкой.

Мини – лекция

В конце нашего занятия мне хочется сказать еще вот о чем. Несмотря на все прилагаемые вами и ребенком усилия, у него может и не быть особых успехов в учебе, и из-за этого может возникнуть чувство неуверенности в своих силах, чувство неполноценности, а это в свою очередь, подчас приводит к отгороженности от других людей, к одиночеству. Поэтому необходимо помочь ребенку раскрыть свои способности, склонности, пусть даже не касающиеся учебы. Это поможет ему самоутвердиться, повысит свою самооценку, а в дальнейшем – найти свое место в жизни. Ребенок должен осознавать черты своей неповторимости.

Рефлексия

Ведущий.  В 1-м классе учитель каждого ребенка за достигнутые успехи, за приложенные усилия каким-то образом поощряет, например – приклеивает в дневник или тетрадочку звездочку, цветочек, сердечко и др.  Сейчас я предлагаю вам оценить свои успехи во время сегодняшней встречи, прикрепив в наш общий «дневник» звездочки разных цветов.

Цвета обозначают:

 Красный – возможные школьные трудности меня уже не пугают, мы с ребенком вместе с ними справимся;

Желтый – говорить легко, но получится ли так в реальной жизни;

Зеленый – то, о чем мы здесь говорили, все равно не поможет справиться со школьными трудностями;

Синий – да какие могут быть в 1-м классе трудности?

Подведение итогов

Ведущий. На этом наша встреча завершается. Я благодарю всех вас за внимание, за работу. И пусть кто-то был более активен, кто-то менее, кому-то полученные здесь знания помогут больше, а кому-то меньше, но все равно вы все молодцы, потому что если вы пришли сюда, значит, ваши дети вам небезразличны, значит, вы беспокоитесь о том, какой будет их школьная жизнь; значит, вы сделаете все, что от вас зависит (или, по крайней мере, постараетесь сделать), чтобы в течении всех одиннадцати предстоящих лет они чувствовали себя в школе как можно лучше.

Желаю успехов вам и вашим детям!

«Дружная семейка»

Тренинг по гармонизации детско-родительских отношений

Цель:  

- гармонизация взаимоотношений «родитель – ребенок».

Задачи:

-  актуализация позитивного эмоционального опыта

- осознание семейных ролей и отношений

- увеличение взаимной открытости

- развитие способности конструктивного взаимодействия

- снятие психоэмоционального напряжения.

Условия проведения

Предложенный комплекс занятий может быть использован в качестве сопровождения коррекционно-развивающей работы с учащимися начальной школы (1-2 раза в месяц), а также как краткосрочный тренинг развития детско-родительских отношений. Продолжительность занятия составляет от 45 до 60 минут, в зависимости от темы и целей, а также от количества участников и их работоспособности. Оптимальное число участников в группе не должно превышать 4-6 детско-родительских пар (до 12 человек).

Занятия рекомендуется проводить в кабинете психолога или в другом помещении, разделенном на несколько зон: рабочая зона, где участники могут удобно расположиться в кругу; «мастерская» для выполнения творческих заданий; должно быть свободное пространство для подвижных игр и ковер для телесно-ориентированных упражнений.

Материалы и оборудование

Бумага форматов А4, А3, А2, цветная бумага различной фактуры, фольга, газеты, ножницы, клей-карандаш, клей ПВА, пластилин; цветные карандаши, фломастеры, краски (акварель и гуашь); различные мелкие предметы: бусинки, пуговицы, макароны, природный материал; секундомер; атрибуты костюмов сказочных героев; клубок шерстяных ниток; записи релаксационной и веселой музыки.

Планируемый результат

Участвуя в совместных детско-родительских занятиях, родители у4чатся конструктивному взаимодействию, имеют возможность посмотреть на своего ребенка со стороны, в незнакомой для них ситуации, видят модели взаимодействия в других семьях. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание в семье. Возможность перестройки неэффективных стереотипов взаимодействия в психологически безопасных условиях тренинговой группы, в атмосфере доверия и поддержки способствует глубоким и стойким изменениям.

Каждое занятие тренинга включает в себя  игры и упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, самопрезентацию; развитие коммуникативных навыков; снятие психоэмоционального напряжения.

Формирование групп

Группы формируются на добровольной основе. К совместной работе приглашаются родители, чьи дети посещают коррекционно-развивающие занятия. Заранее на родительском собрании была дана информация о высокой эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, чьи родители посещают совместные занятия; о целях, задачах, времени проведения тренинга.

Предварительная работа

После того как группы сформированы, с родителями необходимо провести собеседование или вводное занятие, на котором обсуждаются основные принципы групповой работы, обговариваются некоторые дополнительные условия, необходимые материалы. Предварительная процедура знакомства позволяет активизировать родителей, а иногда и задает общий ритм дальнейшей работе. Не следует недооценивать важность данного этапа. Чрезмерное форсирование работы может привести к тому, что участники «закроются».

Необходимо  на данном этапе, кроме сведений о себе, можно предложить участникам рассказать о своих ожиданиях от тренинга. Работа с ожиданиями во многом определяет эффективность тренинга, ведь значимость любого приобретения человека (и нового опыта в том числе)связана с его собственными целями и ожиданиями. Возможно, родителям понадобится помощь в формулировании своих ожиданий, в том, чтобы сделать их более реальными и адекватными. Возможно, возникнет необходимость подкорректировать содержание тренинга.

Правила работы в группе

1.Каждая детско-родительская пара работает в группе от начала до конца тренинга, не опаздывает на занятия

2.Информация о происходящем в группе не должно выноситься за ее пределы. Необходимо предупредить родителей о том, что возможны необычные моменты в поведении детей и что необходимо терпимо относится к ним.

3.Каждому члену группы надо постараться быть активным участником всех предлагаемых игр, упражнений и заданий.

4.Каждый член группы должен быть искренним по мере возможности. Если сведения сообщаются, то они должны быть достоверными.

5.Каждый участник говорит от своего имени. Необходимо избегать безличных речевых оборотов, дающих возможность скрывать свои переживания и уходить от ответственности.

6.Недопустимо делать кому-либо замечания, давать негативную оценку работе или высказываниям других участников.

Правила обсуждаются, дополняются, корректируются.

Обсуждение

Очень важно в процессе тренинговой работы уделять внимание обсуждению выполненных упражнений или заданий. Такие вопросы, как «Что вы думаете по поводу данного упражнения?», «Что оказалось сложным?», «Что вы чувствуете?», «Как вы можете это использовать в своей жизни?» и др., позволяют осмыслить происходящее, связать получаемый опыт с реальным миром. Очень хорошо, если есть возможность подвести итоги, проанализировать занятие без детей или на индивидуальных консультациях, где происходит уточнение целей, задач занятия и отдельных игр и упражнений, провести работу на осознание чувств, потребностей, приобретенного опыта, дать необходимые рекомендации.

Факторы, обеспечивающие возможность изменения участников тренинга

1.Осознание принадлежности к группе позволяет человеку почувствовать, что он не один со своими проблемами.

2.Атмосфера взаимной поддержки, доверия создает предпосылки для ослабления защитных механизмов, придает уверенности и активизирует человека, способствует позитивной переоценке отношения к себе.

3.Взаимодействие в группе повышает чувство собственной значимости, помогает преодолеть фиксацию на своих проблемах.

4.Возможность свободного выражения эмоций позволяет снять психоэмоциональное напряжение, способствует раскрытию и переработке личностных проблем.

5.В ситуации тренинга участники более подготовлены к конструктивному восприятию обратной связи, которая позволяет взглянуть на себя со стороны.

6.Даже пассивное наблюдение, а тем более активное участие в работе группы позволяет участнику выйти на осмысление собственного опыта и поведения, мотивов и эмоционального реагирования, своей роли в конфликтах и других особенностей своего поведения.

После завершения работы тренинговой группы проводится повторная психодиагностика эмоциональной сферы детей и анкетирования взрослых участников тренинга с целью отследить эффективность работы и предоставить возможность родителям еще раз осознать происшедшие изменения и приобретенный ими опыт.

Занятие №1 «Я родился!»

Цель: актуализация чувства единения  в диаде «мать-ребенок».

Оборудование: бумага, художественные средства, клубок ниток, маска или черный платок для «коршуна», записи релаксационной и веселой музыки.

Ход занятия

Приветствие

Цель: знакомство с участниками, конкретизация ожиданий от  занятий.

Передавая клубок по кругу, назвать свое имя и сказать несколько слов о том, с какими ожиданиями пришли на занятие.

Упражнение «Дождик»

Цель: сплочение группы.

Участники хлопают по коленкам в ритме, заданном ведущим.

Ведущий. На что это похоже? Давайте представим себе, что это весенний дождик. Почки набухают, появляется первая травка, где-то звенит пчела, запели птички… В теплом уютном гнездышке зашевелилось  яйцо… Почему оно зашевелилось? Кто подскажет?

Упражнение «Яйцо»

Цель: активизация эмоционально-телесных связей, чувства безопасности и доверия.

Мама играет роль скорлупы, а ребенок – цыпленка. Ребенок садится на ковер, поджимает колени к груди и обхватывает их, голова прижата к коленям. Мама садится сзади, обхватывает ребенка руками и ногами, звучит релаксационная музыка.

Ведущий. Цыпленку хорошо и уютно в своем домике. Скорлупа защищает его, согревает, дает ему все необходимое. Цыпленок пошевелился, покрутил головкой – нет, еще не пришло время. Так хорошо сидеть тихонько в скорлупе, тепло… Ну вот солнышко стало пригревать, сильнее, цыпленочку становится жарко, тесновато… Он поводит плечиками, стараясь освободиться… Скорлупа не пускает – ей тоже очень приятно, когда внутри нее цыпленок. Она крепко держит, но цыпленок не сдается, он все активнее шевелится, пробует носиком пробить скорлупу, освободиться. Вот уже головка показалась, вои и плечики освободились. Скорлупа уже не сопротивляется – она понимает, что пришло время отпустить своего цыпленочка. Еще чуть-чуть… и вот цыпленок на свободе! Он расправил свои пока еще маленькие крылышки, потянулся и довольный, устроился в своем гнездышке.

Упражнение «Послушный – непослушный»

Цель: психоэмоциональная разрядка.

Мамы сидят на ковре, дети – спиной к ним, между ногами.

Ведущий. Цыплята, как и детки, бывают послушными и непослушными. Когда цыпленок непослушный, он стучит ногами, машет руками – мама его крепко держит, обняв сзади. Когда цыпленок послушный, мама его гладит по головке, обнимает.

Выполняется по команде.

Игра «Коршун»

Цель: развитие чувства безопасности.

Звучит веселая музыка. Мамы-домики стоят произвольно. Дети-цыплята бегают, прыгают, веселятся.  Коршун – ведущий – спит. Когда коршун выходит на охоту, цыплята прячутся в домики. Повторить 3-4 раза.

Арт – техника «Совместный рисунок»

Цель: актуализация стилей взаимоотношений в паре.

Паре предлагается нарисовать совместный рисунок на любую тему, например: «Наш дом», «Семья», «Праздник», «Орнамент», что угодно, возможно спонтанное произвольное рисование.

Презентация рисунков:

- Как называется рисунок?

- Кто был инициатором идеи?

- Кто что рисовал?

- Удобно ли было рисовать вдвоем?

- Какие чувства испытывали?

- Что на рисунке главное?

Упражнение «Спасибо»

Цель: разрядка эмоционального напряжения.

Все участники в произвольном порядке двигаются по комнате. Каждый должен заглянуть в глаза каждому и сказать «спасибо», никого не пропустить, повторяться можно. В заключении разбиться по парам «мама-ребенок», обняться, показать, как вы друг друга любите.

Рефлексия

Ведущий. Что, по вашему мнению, положительное в таких совместных занятиях, а что отрицательное?

Занятие №2 «Давайте познакомимся»

Цель: развитие интереса друг к другу в диаде «родитель-ребенок»

Оборудование: заготовки масок (на листе прорисован контур лица), художественные средства, кисточки для упражнения «Портрет» по количеству пар, карточки-задания к игре «Царская семья», записи спокойной музыки.

Ход занятия

Приветствие

Цель: раскрепощение, настрой на активное взаимодействие.

Стоя в кругу, назвать свое имя и произвести какое-то действие, движение. Остальные повторяют. Например: «Меня зовут … Я делаю вот так»

Упражнение «Зеркало»

Цель: научить воспринимать другого человека.

Выполняется в парах. Участники договариваются: кто «зеркало», а кто человек. Человек смотрит в зеркало и выполняет какие-то действия. Зеркало повторяет. Затем роли меняются. Повторить 2 раза.

Обсуждение:

- Какую роль было легче играть? Какую труднее?

- Как вы думаете, почему?

Упражнение – медитация «Портрет»

Цель: активизация эмоционально-телесных связей, релаксация

Звучит приятная, спокойная музыка. Мама и ребенок садятся друг напротив друга. Они «рисуют» лицо. Начинает мама. Осторожно обводит черты лица ребенка сначала пальцем, затем кисточкой. Ребенок также «рисует» мамин портрет.

Арт – техника «Маска»

Цель: развитие интереса друг к другу.

Дети и родители отдельно в разных группах рисуют маски-портреты друг друга. Затем идет презентация и обмен масками.

- Для кого маска?

- Что хотелось передать в этой маске?

- Что получилось? Что не получилось?

Игра «Похвалилки»

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка.

Каждому ребенку предлагается рассказать, как однажды он здорово что-то сделал или совершил какой-то поступок. На обдумывание дается несколько минут. Свой рассказ надо начинать словами: «Однажды я…». Родители выслушивают и высказываются, начиная со слов: «Я рада…» и(или) «Мне приятно…». Ребенку задают вопрос: нравится ли ему такая похвала?

В заключении подводится итог:

- Легко ли было хвалить?

- Часто ли вы хвалите своих детей?

- Можно ли перехвалить своего ребенка при существующем дефиците

 времени для общения?

Игра «Царская семья»

Цель: повышение самооценки, снятие эмоционального напряжения.

Детско-родительская пара выбирает карточку с одним из заданий («Изобразить портрет царской семьи», «Изобразить портрет семьи всемирно известного ученого», «Изобразить портрет семьи кинозвезды», «Изобразить семейный портрет великого полководца», «Изобразить семейный портрет известного писателя»). Дается несколько минут на обдумывание и подготовку. Пары по очереди представляют «семейную фотографию» (это может быть небольшая пантомима). Остальные участники пытаются угадать, кого изображают. Во время обсуждения участники отвечают на вопрос:

 - Что вы чувствовали, представляя таких значимых людей?

Рефлексия

Цель: подведение итога занятия; отреагирование эмоций.

По кругу участникам предлагается определить, какого цвета у них настроение в конце занятия. Если можно пояснить (ассоциации, значение, выводы и пр.)

Занятие №3 «Учимся сердиться»

Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель-ребенок».

Оборудование: газеты, листы бумаги А3, клей, обручи, мячики по количеству пар, другие изобразительно-художественные средства по выбору, карточки к игре «Обзывалки»: овощи, фрукты, цветы, мебель, посуда, игрушки, записи веселой и спокойной музыки, секундомер.

Ход занятия

Приветствие.

Игра «Давайте поздороваемся»

Цель: раскрепощение, настрой на активное взаимодействие.

Участники в парах, по сигналу ведущего, здороваются друг с другом ручками, ножками, лбами, носами, одним ушком, другим, попами, животами.

Игра «Кто быстрее?»

Цель: отреагирование скрытой негативной энергии.

Каждой паре дается газета, которую необходимо порвать на мелкие кусочки («снег») в течении 1 минуты.

Игра «Снежный бой»

Цель: отреагирование скрытой негативной энергии.

Ведущий. Вы – снеговички и живете в своих домиках. Вот однажды что-то произошло, и снеговички поссорились. А так как их никто не научил, как надо ссориться, они устроили настоящий снежный бой. Предлагаю и вам последовать их примеру. Кто-то из вас стоит в «домике», кто-то – за его пределами. Задача каждого – засыпать «снегом» (который мы только что с вами изготовили) соперника, не оставив на своей территории ни снежинки.

Игра продолжается 2 минуты под веселую музыку и заканчивается по сигналу ведущего. Победил тот, на чьей территории меньше «снега».

Обсуждение:

- Какие чувства вы испытали в ходе игры?

Игра «Обзывалки»

Цель: учить выплескивать гнев в приемлемой форме.

Обсуждение предыдущей игры

- Как вы думаете, из-за чего снеговички поссорились?

- Можно ли было обойтись без боя?

- Как можно показать, дать понять другому человеку, что тебе что-то не нравится? Как вы поступаете в таких ситуациях?

Ведущий. Сейчас мы поиграем в одну игру, которая вам подскажет, как можно сердиться «культурно». Передавая мяч друг другу в парах, вы называете, друг друга разными необидными словами (выбираете карточку: «овощи», «фрукты», «цветы», «мебель», «посуда», «игрушки»), но говорите эти слова сердито – ругаетесь. Начинайте так : «А ты-ы…морковка!» (Дается 1-2 минуты).

А сейчас те же слова вы будете говорить друг другу в уменшительно-ласкательной форме, то есть ласково: «Ах ты, морковочка!» (Дается 1-2 минуты).

Вот так-то лучше. Такие теплые и дружеские отношения понадобятся вам при выполнении следующего задания.

Аппликация «Снежинка»

Цель: формировать способности конструктивного взаимодействия.

Участникам предлагается создать на листе бумаги «Снежную картину» из обрывков газет и любого другого художественного материала по выбору. Придумать название и рассказать о содержании своей картины.

Упражнение «Снеговички»

Цель: снятие мышечного напряжения, эмоциональная разрядка.

Родители «лепят» из своих детей «снеговичков», стараясь передать с помощью мимики и пластики их характер. (Предложить родителям «лепить» активнее: слегка похлопать своих деток, пощипать, помять). Затем описывают своего «снеговичка»:

- Какой он? Что хотелось передать? Какова главная черта его характера?

Рефлексия

Цель: подведение итогов.

- Что мешает, а что помогает в выполнении совместного задания, общего дела?

Занятие №4 «Эффективное взаимодействие»

Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель-ребенок».

Оборудование: листы бумаги А3 с прорисованным кругом по количеству пар, краски, вода, салфетки, различные предметы, игрушки по выбору, записи релаксационной музыки, перышко или кусочек натурального меха, секундомер.

Ход занятия

Приветствие

Цель: настроить на активное взаимодействие.

Ведущий. Поменяйтесь местами те, у кого голубые глаза... кудрявые волосы… у кого есть красное (или другой цвет) в одежде… кто сегодня завтракал…

Игра «Да и нет»

Цель: снять негативное напряжение.

Участники стоят в парах лицом друг к другу.

Ведущий. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Кто-то из вас будет говорить слово «да», кто-то – «нет». Начинать нужно тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Затем вы можете поменяться ролями. По сигналу игра останавливается. В заключении сделайте несколько глубоких вдохов.

Обратите внимание на то, как приятно побыть в тишине после такого шума.

Игра «Черепаха»

Цель: развитие саморегуляции.

Ведущий. А сейчас у нас соревнование… черепах. Как вы думаете, какая черепаха победит в этом соревновании? Самая медлительная! Мамы будут черепахами, а дети – их «панцирями». Кто в течении одной минуты проползет меньшее расстояние – тот и победитель.

Мамы становятся на колени, дети ложатся им на спину, обхватывая руками. По команде начинается соревнование. По окончании – поздравление победителя. Затем роли меняются: ребенок – черепаха, мама – панцирь, обнимает ребенка сзади и подстраивается к его темпу.

Обсуждение

- Чем или кем было легче, приятнее?

Упражнение «Эффективное взаимодействие»

Цель: расширение поведенческого репертуара в конфликтной ситуации.

Каждый участник выбирает себе какой-либо предмет или игрушку. Сначала один держит предмет в руках. Задача второго – уговорить партнера отдать ему этот предмет. Первый участник может отдать предмет только тогда, когда захочет. Затем участники меняются ролями. Следующий шаг – упражнение выполняется с использованием только невербальных средств общения.

Обсуждение

- Когда было легче просить предмет?

- Почему вы решили все-таки расстаться со своим предметом?

- Какие слова или действия побудили вас к этому?

Арт – техника «Рисунок в круге»

Цель: эмоциональное сближение родителей и детей.

Участникам в парах предлагается, используя краски, пальцами (руками) закрасить пространство круга. Звучит релаксационная музыка. Во время презентации и обсуждения каждый участник самостоятельно поясняет, какие цвета он использовал и что они для него значат. На что, по его мнению, похоже  получившееся изображение.

Упражнение «Маленькая птичка»

Цель: развитие чувства эмпатии, релаксации.

Звучит релаксационная музыка.

Ведущий. Положите руки на колени, соединив ладони вместе. Закройте глаза. Представьте, что вы держите в ладонях маленького пушистого зверька или птичку (коснуться рук каждого участника перышком). Он такой крохотный, что легко помещается у вас в ладонях… Он засыпает, поэтому вы стараетесь сидеть без движения, чтобы не разбудить его. Если кому –то хочется погладить своего зверька или птичку, сделайте это осторожно, легким движением… Мысленно успокойте зверька. Возможно, он испугался коршуна… Скажите ему что-нибудь ласковое, улыбнитесь ему. Почувствуйте, как его дыхание  становится ровным, спокойным, медленным. Он в безопасности… Улыбнитесь ему еще раз и тихонько положите на теплое одеяльце… Теперь можете открыть глаза.

Дается информация об использовании данного упражнения с целью мышечного контроля.

Рефлексия

Цель: осознание полученного эмоционального опыта.

- Как, одним словом вы могли бы назвать сейчас свое состояние?

- Как, по-вашему, это состояние возникло?

- Хотели бы вы, чтобы такое состояние возникало у вас чаще? Что для этого необходимо?

Занятие №5 «Пойми меня»

Цель: развитие чувства эмпатии, установление взаимопонимания в диадах «родитель-ребенок».

Оборудование: бумага, цветные карандаши, фотографии детей, выражающие различные эмоции и чувства; инструкция для родителей к игре «В тридевятом царстве», карточки-задания к упражнению «Волшебные средства»; два «волшебных» мешочка (черный и красный), записи спокойной музыки, клубочек шерстяных ниток.

Ход занятия

Приветствие.

Упражнение  «Связующая нить»

Цель: формировать чувство близости с другими людьми.

Передавая клубочек по кругу, каждый участник делает несколько витков себе на палец.

Ведущий. Вот такая у нас «дружная семейка». Все люди, как вы сейчас, как-то связаны между собой, а иногда и зависят друг от друга. Но в тоже время каждый из вас – индивидуальность. Сейчас, сматывая клубочек, вы расскажите нам о себе, отвечая на вопросы: «Какой я?», «Какая я?».

Упражнение «Закончи предложение»

Цель: повышение уверенности в себе, в своих силах.

Ведущий. Вы все такие замечательные! Очень хочется узнать о вас побольше. Пусть каждый по очереди закончит такие предложения о себе: «Я хочу…», «Я умею…», «Я смогу…», «Я добьюсь…».

Игра «Маски»

Цель: учить сознательно, пользоваться мимикой для выражения своих эмоций.

Ведущий. У каждого из вас наверняка есть хорошие друзья. А для друга очень важно, чтобы его понимали без слов. Я предлагаю игру, в которой вы постараетесь увидеть и понять, какие чувства испытывает ваш друг.

Участникам предлагается определить эмоции по фотографиям детей. Затем можно дать задание  участникам: выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление, обиду  (по желанию). Остальные должны определить представленное чувство.

Упражнение «Волшебные средства»

Цель: проработка различных средств понимания, развитие эмпатии.

Каждой паре предлагается разыграть ситуацию (карточки-задания), пользуясь «волшебными» средствами понимания. Затем поменяться ролями.

Содержание карточек: ребенок плачет, он потерял машинку; мама пришла с работы, она очень устала; друг грустит, у него заболела мама; товарищ плачет, его наказали; девочка расстроилась, у нее не получается аппликация; малыш плачет, он упал и разбил коленку.

Обсуждение

- Как вы помогли своим друзьям и близким? Что вы сделали?

- Можно ли ваши действия назвать «волшебными средствами» понимания?

Игра «В тридевятом царстве»

Цель: установить взаимопонимание между взрослым и ребенком.

Участникам предлагается нарисовать иллюстрацию к любимой сказке, изображая героев и запомнившиеся события. Предварительно родителям дается «шпаргалка» с инструкциями для совместной самостоятельной работы над рисунком.

Инструкция для родителей

Какая ваша любимая сказка? (Пусть выберет ребенок). Кто в ней главный герой? Какие еще персонажи живут в сказке? Вспомните наиболее понравившейся ребенку эпизод. Нарисуйте его вместе с ребенком. После того как рисунок закончен, попросите ребенка пометить на рисунке, где бы он хотел оказаться, если бы это было возможно. Предложите ребенку описать свои действия в сказке:

• Чтобы ты там делал?
• Как бы к тебе отнесся главный герой? А другие персонажи?
• Что бы ты ответил главному герою, если бы он спросил тебя…
• А что бы ты сделал на месте главного героя?
• Что бы ты чувствовал на месте главного героя?
• Что бы ты хотел изменить в сказке?

 Во  время презентации рисунков родители  рассказывают о действиях своего ребенка в сказке, стараясь точно передать полученную информацию. Ребенок должен оценить: все ли верно в рассказе.

Игра «Волшебные заросли»

Цель: развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами.

Участники по очереди (все дети, взрослые по желанию) пытаются проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновение. Они могут расслабиться и пропустить, участника в центр круга, а могут и не пропустить, если их «плохо просят». (Не забывайте, что у вас есть «волшебные» средства!). для того, кто попадает в круг, «водоросли» водят хоровод и поют песенку: «Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий?... у нас хороший,… у нас пригожий».

Обсуждение

- Когда водоросли расступались охотно?

- Когда им не хотелось расступаться?

- Что вы чувствовали, находясь в круге?

Рефлексия.

Игра «Волшебный мешочек»

Цель: осознать свое эмоциональное состояние и освободиться от негативных эмоций.

Участникам предлагается сложить свои отрицательные эмоции (какие?) в черный мешочек, чтобы потом выбросить, а из красного взять себе положительные эмоции (какие?).

Занятие №6 «Приключения начинаются»

Цель: формирование навыков эмоционально-образного взаимодействия в диадах «родитель-ребенок».

Оборудование: бумага, художественные средства, атрибуты костюмов (по желанию), карточки к упражнению «Изобрази семью животных» (кошка, собака, курица, утка, конь, корова), записи спокойной музыки; клубок шерстяных ниток.

Ход занятия

Приветствие

Цель: настроить на эмоционально-образное взаимодействие.

Каждый из участников по кругу представляет себя каким-либо звуком.

Упражнение «Передай по кругу»

 Цель: настроить на эмоционально-образное взаимодействие.

Ведущий. А сейчас главное условие игры- молчание. Только в конце круга вы сможете сказать, что передавали друг другу.

Начинает ведущий, представляя пантомимой передаваемый предмет. Участники по кругу передают: тяжелый чемодан, розу, горячую картошку, маленького зверька, муху.

Игра «Изобрази семью животных»

Цель: осознание семейного единства.

Каждая пара получает задание изобразить с помощью пантомимы семью домашних животных. Остальные должны догадаться, кто перед ними, и объяснить, как  вы догадались.

Упражнение «Сочиняем сказку»

Цель: развитие воображения, вариативности мышления.                                    Участники по кругу сочиняют сказочную историю.

Ведущий. А сейчас мы с вами поиграем в сказочников и сочиним самую настоящую сказку. Я начну, а вы по очереди продолжайте: «Жили-были…»

Следующий участник продолжает… и т.д.                                                          Ведущий, в свою очередь, вносит в сказочную историю  элемент неожиданности. Сказка должна обойти круг не менее трех раз, затем можно подвести итог: «На этом интересном месте мы остановимся, а продолжение нашей сказки вы можете придумать дома».

Драматическая инсценировка

Цель: развитие творческого потенциала во взаимодействии родителей с детьми.

Ведущий. Из вас получились хорошие сказочники, и я думаю, что вы легко справитесь со следующим заданием. Придумать небольшую историю, приключение, сказку (можно переделать известную сказку), подготовить и сыграть эпизод (15-20 минут на подготовку и 2-3 минуты на представление). Можно нарисовать или использовать имеющиеся атрибуты костюмов, декорации. Необходимо также придумать название своей инсценировке и кратко рассказать, чему она учит.

Обсуждение

- С какими трудностями столкнулись во время подготовки? Что помогло справиться с заданием?

Упражнение «Водный карнавал»

Цель: разрядка эмоционального напряжения.

Участники приглашаются на праздник к морскому царю.

Ведущий. Ваши представления замечательные! А сейчас вы все приглашаетесь на водный карнавал к морскому царю.  Все превращаются в рыбок, морских звезд, русалочек, ракушки, крабов, морских коньков и т.д.

Ведущий – морской царь. Под звуки плавной музыки морские обитатели, лежа на полу или стоя, начинают свой карнавал. Каждому желающему предоставляется возможность выступить в своей роли: представиться, пожелать всем что-либо хорошее или сделать какой-то символический подарок, станцевать и т.д. В заключение «морской царь» всех благодарит.

Рефлексия

Цель: отреагирование эмоций  на телесном уровне.

Участники по кругу выражают свое состояние движением, танцем.

Занятие №7 «Один ум – хорошо, а два – лучше»

Цель: развитие познавательной активности детей в совместных играх-занятиях с родителями.

Оборудование: микрофон, картон, пластилин или клей ПВА, крупа, различные макаронные изделия, скорлупа орехов, бусинки, пуговицы и др., небольшие бытовые предметы, секундомер, записи спокойной музыки.

Ход занятия

Приветствие.  

Упражнение «Пожелания»

Цель: создать оптимистическое настроение у участников.

Каждый участник по кругу произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем.

Например: «Добрый день», «Желаю всем узнать много нового и интересного». Можно вместо фразы использовать жесты.

Игра «Умные вопросы»

Цель: развитие понимания себя, интереса к себе и к другим людям.

Ведущий. Представьте себе, что вы – очень важные персоны… А у важных и знаменитых обязательно берут интервью. Я сейчас буду задавать вам «умные»  вопросы, а вы отвечайте на них в микрофон.

Участники отвечают на вопросы:

• Твое любимое животное и почему? Твое нелюбимое животное и почему?
• Если бы ты мог стать кем-то на один день, то ты бы стал… Почему?
• В другом человеке тебе нравится больше всего такая черта характера, как… А не нравится?
• Доброго волшебника ты попросил бы о … А злого о … Почему?
• В какого животного превратил бы тебя и твою семью волшебник? Почему?
• Твой любимый сказочный герой? Почему?  Твой нелюбимый сказочный герой? Почему?  

Необходимо , чтобы все приняли участие в интервью. На каждый вопрос отвечают 2-3 человека.

Игра «Калейдоскоп»

Цель: развитие внимания, наблюдательности.

Каждая пара должна найти в своей одежде как можно больше цветов и оттенков. Победителя награждают аплодисментами.

Игра «Исследователи»

Цель: развитие мышления, воображения.

Каждая пара выбирает себе какой-либо предмет, а затем придумывает как можно больше способов его нетрадиционного использования. Победителю все аплодируют.

Игра «Помоги Золушке»

Цель: развитие внимания, памяти, саморегуляции.

Каждая пара получает тарелочку со смесью круп и других мелких предметов.

Ведущий. Все вы наверняка знаете сказку о Золушке и знаете, о том, как тяжело ей жилось у мачехи, сколько у нее было работы по дому и на кухне! У вас на тарелочках лежит все, что необходимо ей для работы. Помогите Золушке запомнить эти предметы.

Детям дается 1 минута на запоминание. Назвавшего наибольшее количество предметов за 30 секунд награждают аплодисментами.

Панно «Подарок для Золушки»

Цель: развитие зрительно-моторной координации, сотрудничества, воображения.

Участникам предлагается из полученных материалов изготовить панно на пластилиновой основе или с помощью клея ПВА – подарок для Золушки.

Обсуждение

- Как называется ваш подарок?

- Что бы вы хотели пожелать Золушке?

Рефлексия

Цель: осознание полученного опыта.

- Что нового и полезного для себя вы узнали сегодня?

Домашнее задание

К следующему занятию подготовить выступление на 5 минут. Это может быть презентация вашей совместной работы, поделки, инсценировка, рассказ о своей семье в необычной форме, стихи, песни собственного сочинения и все, все, все, что вы придумаете сами.

Занятие №8 «След на память»

Цель: закрепление полученных на занятиях знаний и опыта взаимодействия в диадах «родитель-ребенок».

Оборудование: лист ватмана, гуашь, поролоновые губки, фломастеры, платки для игры в «жмурки», дипломы «Дружная семейка», «Волшебный мешочек» с леденцами (по числу участников), клубок шерстяных ниток , записи веселой музыки.

Ход занятия

Приветствие.

Упражнение «Родители и дети глазами друг друга»

Цель: закрепление позитивного отношения друг к другу.

Участники по очереди рассказывают о своих близких:

- Расскажи о своей маме ( расскажите о своем ребенке). Какая она (какой он)?

- Что любит делать?

Что ей (ему) нравится? Что не нравится?

- За что ты (вы) ее (его) любишь(те)?

Игра «Жмурки»

Цель: активизация взаимодействия на эмоционально-телесном уровне.

Дети образуют круг, родители стоят в центре круга с закрытыми глазами. Под веселую музыку дети идут по кругу, а мамы должны на ощупь найти своего ребенка. Образовавшиеся детско-родительские пары рассаживаются на места.

Самодеятельное представление

Цель: закрепление опыта взаимодействия в парах, повышение уверенности в себе.

Каждая пара представляет подготовленное домашнее задание. В заключении участники делятся впечатлениями от собственного выступления и от представления в целом. (Тем, кто не подготовился дома, а будут и такие, можно предложить какое-либо шуточное задание, например представить выступление знаменитых артистов-звезд эстрады).

Арт – техника «Ладошки»

Цель: закрепить позитивный опыт взаимодействия в группе, релаксация.

Участникам предлагается в завершении цикла занятий оставить свой след – разноцветные ладошки на листе ватмана. Цвет краски каждый выбирает самостоятельно. Одну из ладошек красят гуашью с помощью губки и делают отпечаток. Затем «след» необходимо подписать.

Упражнение «Серебряное копытце»  

Цель: развитие доверия к окружающим.

Ведущий. Представьте себе, что каждый из вас – красивый, сильный олень. На вашей левой ножке - серебряное  копытце. Как только вы трижды стукните копытцем о землю, появляются серебряные монеты. Они волшебные, невидимые. С каждой новой монетой вы становитесь добрее и ласковее. И хотя люди не видят этих монет, они чувствуют доброту, исходящую от вас. Если вы хотите, чтобы добра в мире стало больше, стукните левой ножкой.

Участники стучат левой ногой об пол – дарят всем «волшебные монеты».

Вручение дипломов «Дружная семейка»

Цель: передача ответственности за приобретенный опыт.

Каждой семейной паре под аплодисменты присутствующих вручается диплом, подтверждающий участие в тренинге развития детско-родительских отношений «Дружная семейка».

Рефлексия

Цель: подведение итогов программы.

- Что больше всего понравилось?

- Что не получилось, оказалось трудным? Как вы думаете, почему?

- Что хотелось бы себе пожелать?

Завершение программы

Цель: завершение групповых отношений

Ведущий. Помните этот «Волшебный мешочек»? (занятие №5). В нем хранится все самое хорошее, что может пожелать себе человек. Сегодня я положила в него леденцы. Как вы думаете, они уже достаточно впитали в себя доброты, здоровья и любви?... Давайте съедим по конфетке и станем еще добрее… Всего вам хорошего!

Анкета

Ф.И.О.

1.Произошли ли, по вашему мнению, какие-то изменения в результате занятий (если произошли, то какие):

• в поведении или эмоциональной сфере вашего ребенка
• в ваших взаимоотношениях с ребенком
• в ваших взаимоотношениях в семье
• в вас самих

        2.Какие упражнения, игры, задания оказались наиболее полезными для

         вас и вашего ребенка?

        3.Какие упражнения, игры, задания показались  бессмысленными,

          непонятными, бесполезными?

        4.Оцените (по 5-балльной шкале) эффективность такой формы работы,

          как детско-родительский тренинг

• для детей
• для родителей
• для гармонизации внутрисемейных отношений
• другое

5.Какие открытия для себя вы сделали в ходе работы в группе?

6.Ваши замечания, предложения, пожелания для повышения эффективности ведения и организации детско-родительского тренинга (содержание и проведение занятий, оборудование, место и время проведения, частота встреч)