Формирование адекватной самооценки качества знаний с позиции педагога, родителей, первоклассника
статья (1 класс) на тему

Цель: создание условий для формирования адекватной оценки качества знаний с позиции родителей учащихся класса.

Задачи:

• ознакомить родителей учащихся класса с понятием «качество знаний» ученика;
•  создать условия для осознания и адекватной оценки качества знаний родителями и их детьми;
•  способствовать формированию правильного отношения к оценке качества знаний учащихся педагогами, работающими с данным классом.

1.Подготовительный этап.

   Классный руководитель в период подготовки к родительскому собранию:

1. совместно со школьным психологом Акимовой Ю.В. составляет план мероприятий, позволяющих выявить уровень самооценки «качества знаний» учащимися класса;
2. проводит педагогические исследования и наблюдения;
3. продумывает форму ознакомления родителей учащихся класса с результатами педагогических исследований и наблюдений;
4. отбирает материал для проведений педагогического всеобуча для родителей учащихся класса;
5. подготавливает материал для изучения мнения родителей учащихся по теме собрания;
6. оформляет тексты приглашения на родительское собрание.

2.Организационный этап.

Классный руководитель встречает  и рассаживает родителей учащихся, сообщает тему и задачи родительского собрания, представляет школьного психолога Акимову Ю.В., а также выбирается экспертная группа из представителей родительского коллектива, в обязанности которой будут входить анализ происходящего и подведение итогов в виде решения родительского собрания.

3. Проведение педагогического всеобуча для родителей.

  Выступление классного руководителя по теме «Развитость самооценки (самоконтроля) у учащихся класса.

Классный руководитель: Способность к самоконтролю предполагает привлечение внимания ребенка к содержанию собственных действий, способность к оценке результатов этих действий, а также своих возможностей.

   Учащиеся класса выполнили задание теста на развитие самооценки.

Анализ методики «Лесенка»,

  для изучения самооценки учащихся  1»А» класса. 

Цель методики: изучение самооценки младших школьников.

Вариант использования: групповой.

Дата первичного исследования: 3 октября 2012г.

Дата повторного исследования: 21 ноября 2012г.

Интерпретация результатов:

1. Ступенька 1 – завышенная самооценка;
2. Ступенька 2,3 – адекватная самооценка;
3. Ступенька 4 – заниженная самооценка;
4. Ступенька 5,6 – низкая самооценка;
5. Ступенька 7 – резко заниженная самооценка.

  В результате первичного исследования было выявлено 58% первоклассников со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих). А детей с адекватной самооценкой всего 46%. А отсюда  острейшая проблема в современном начальном образовании – проблема несформированности межличностных отношений. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

  В дальнейшем свою психологическую помощь  я выстраивала таким  образом, что организация совместной деятельности моих учеников как на уроке, так и во внеурочное время стала одним из направлений моей деятельности.

Результат не заставил себя ждать. Уже при повторном исследовании  было выявлено лишь 17 % детей с завышенной самооценкой и уже 84% с адекватной. Результаты проведенного теста позволяют сделать выводы, что учащиеся моего класса готовы к самоконтролю действий, к оценке результатов собственных действий и своих возможностей.

Психолог: Самооценка – ценность… которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, требовательность к себе, к событиям жизни. Самооценка может характеризоваться по следующим параметрам:

• по уровню  ( высокая, низкая);
• по соотношению с реальной успешностью ( адекватная, неадекватная – завышенная, заниженная).

Наиболее развитым является тот характер самооценки, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватной оценкой им своих качеств.

  Самооценка младшего школьника во многом зависит от отметок. Она обнаруживает склонность к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные отметки. Слабоуспевающим школьник становится тогда, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. Сначала это расхождение недостаточно осознается, не принимается школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 4 классу достаточно большое количество детей, отстающих в учебе, имеют пониженную самооценку, и так из класса в класс видна нарастающая тенденция учеников в недооценке своих и так ограниченных успехов. Тот, кто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и, наоборот, успех уже полученный ранее, предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности отстающих детей неуспеха над неуспехом, что постоянно подкрепляется низкими оценками их работы учителем, ведет к нарастанию неуверенности в себе и чувства неполноценности. Низкую самооценку поддерживают и оценки учеников по классу, которые переносят неуспехи детей в учении на все другие сферы деятельности. Система оценочных действий учителя является более сложной, мощной и тонкой, чем это можно себе представить на первый взгляд.

Классный руководитель: Поэтому родителям важно уяснить сейчас, что эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Детям младшего школьного возраста важно, чтобы положительная оценка была общепризнанной – и учителем, и родителями, и одноклассниками. Важно, чтобы родители были ознакомлены с результатами исследований психолога и могли применить эти знания при организации общения со своим ребенком на тему «Учебная деятельность». Большую роль в формировании самооценки и уровня притязаний играет мотивация достижений успеха. Если ребенок часто не справляется с заданием и получает низкие оценки, то мотив достижения успеха ослабляется. Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной оценке своей деятельности другими, а в результате всего этого может возникнуть ценностная переориентация личности. Подтверждением могут служить результаты исследований американского психолога Герлока. В его опытах одни дети на протяжении выполнения задания только порицались, другие только одобрялись, третьи никак не оценивались. Результаты показали, что лучше всего  задания выполнили те учащиеся, деятельность которых подкреплялась одобрением. Худший результат получился не у тех детей, которых порицали, а у тех, которых оставляли без всякой оценки.

  Итак, оценка знаний учащихся учителем нужна. Но важно знать психологические особенности отношения к оценке школьника, важно знать, как ребенок соотносит уровень своих знаний и школьную отметку на эти знания. Не всегда эти критерии бывают взаимосвязаны.

4. Обсуждение родителями учащихся класса исходных положений, данных классным руководителем о самооценке их детей.

 Анкетирование родителей

1. Запишите, как вы понимаете термин «самооценка».
2. Запишите, как вы понимаете термин «адекватная самооценка».
3. Ваше отношение к самооценке ребенком своих знаний ( согласны, не согласны).
4. Ваше отношение к оценке знаний вашего ребенка учителем  ( согласны, не согласны).
5. Наблюдаются ли изменения в самооценке вашего ребенка на момент поступления в школу и текущий период? Если изменения есть, то какие они?
6. Какие предлагаете пути взаимодействия самооценки ребенка, оценки учителя и ваших мнений о знаниях ребенка?
7. Готовы ли вы пересмотреть свое отношение к оценке знаний ребенка, учитывая его реальные индивидуальные возможности?

Классный руководитель: Дети научатся правильно оценивать себя, если будут реально представлять свои возможности, особенности. Если у ваших детей не будет получаться хорошо и правильно оценить себя, нужно будет постараться нам, взрослым, найти пути взаимодействия с ребенком для достижения поставленной цели. Для этого нужно уметь хорошо представлять себе, как это сделать.

6. Выступление экспертной группы. Решение родительского собрания.

 Выступление экспертной группы по плану:

1. Что нового узнали на этом родительском собрании?
2. Что заинтересовало больше всего в ходе проведения родительского собрания?
3. Что нового  узнали  о своих детях из материалов, подготовленных к родительскому собранию?
4. Ваши предложения по решению родительского собрания.

Зачитывается проект решения родительского собрания. Примерный вариант решения:

1. Родителям учащихся класса заслушать выступления школьного психолога о формировании самооценки учащихся.
2. Считаем, что для выявления собственных личностных качеств и возможностей учащимся класса необходимо участие в массовых мероприятиях, поэтому предлагаем проводить совместные мероприятия с участием детей и их родителей.
3. Родительскому комитету и классному руководителю продумать тексты благодарственных писем каждому ученику для вручения их по окончанию учебного года.

7. Подведение итогов родительского собрания .

Родителям стоит задуматься, насколько предъявляемые ими требования к качеству знаний учащихся соответствуют реальным возможностям их детей.  Следует помнить, что эти требования должны быть адекватными, иначе у детей будет формироваться неадекватная, заниженная или завышенная, самооценка, которая «деформирует внутренний мир личности, искажает ее мотивационную и эмоционально-волевую сферу и тем самым препятствует гармоничному развитию. Самооценка складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди, а также в результате сопоставления образа реального «я» (каким человек видит себя) с образом идеального «я» (каким человек желает себя видеть).

  Помимо сформировавшейся на данном этапе периоде обучения у детей самооценки, следует учитывать и некоторые имеющиеся способности произвольной регуляции деятельности, так как уровень развития произвольной регуляции также будет влиять па первичные успехи и неуспехи детей в овладении учебными знаниями, умениями и навыками.