Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы для слепых обучающихся с умственной отсталостью, составлена в соответствии с требованиями ФГОС О у/о (п. 2.9.1 приложения ФГОС О у/о), учебного плана школы-интерната № 62 III-IV вида, типового положения специального коррекционного образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья III-IV вида и составлена для учащегося 3 Б класса Шагдарова Петра.

Нормативную правовую базу разработки составляют:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-1ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 03.02.2014).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 (ФГОС НОО для детей с ОВЗ).
3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 01.09.2016г (СанПиН 2.4.2.3286 -15).

Общая характеристика специальной индивидуальной программы развития (вариант 3.4)

Данная образовательная программа адаптирована для индивидуального обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающейся.

Целью реализации АООП НОО варианта 3.4 является создание условий выполнения требований Стандарта через обеспечение получения современного квалифицированного обучения, имеющего сочетание слепоты с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития, далее ТМНР), что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками. Программа направленна на преодоление дефектов развития, адекватное включение в окружающую социальную среду. Особые образовательные потребности слепых, обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) обусловливают необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития. Специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование слепых, обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.  Целью реализации специальной индивидуальной программы развития является включение слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР) в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение ребенком самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных задач. Слепой обучающийся, имеющий другие тяжелые нарушения развития, получает образование по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой разрабатывается СИПР, учитывающая его общие и специфические образовательные потребности. Включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.  Обучаясь по АОП НОО и разработанной на ее основе СИПР, слепой обучающийся получает образование, не сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слепых обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.

Задачи программы:

• обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;
• содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению АООП (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся);
• осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и профилактику возникновения вторичных нарушений развития;
• выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий внеурочной деятельности.

Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со слепыми и видящими обучающимися, а также взрослыми.

Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).

Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:

• специальных тифлотехнических (азбука – колодка по Брайлю (колодка шеститочия) и другие) устройств позволяющих преобразовывать визуальную информацию: в речь (посредством использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих устройств);

Общие сведения об обучающемся.

Шагдаров Петр Баторович

дата рождения ребенка: 25.02.2011г

адрес регистрации по месту жительства: гУлан-Удэ ул Жердева д 112 кв39

Отец: Шагдаров Батор Витальевич (тетя Надежда Витальевна т 89021675207)

Зрительный диагноз: Ретинопатия недоношенных V степени рубцового периода, афакия, авитрия, операционная отслойка сетчатки обоих глаз.

Сопутствующий диагноз: Недостаточная сформированность всех средств языка. Смешанные специфические расстройства психологического (психического) развития с эмоционально волевыми нарушениями.

Психолого-педагогическая характеристика.

Петр посещал детский сад при школе. Оставался на второй год обучения в первом классе.

Поступил в 1 класс 2018-2019 уч год -   7лет

Петр слепой с рождения

Контакт с ребенком возможен, но не стабильный. Собственную инициативу не проявляет. Во втором классе наблюдается небольшая динамика в ориентировании по школе, в классе.

Ребенок к продуктивной, игровой и познавательной деятельности слабо приспособлен. Не проявляет интереса к играм, к общению со сверстниками. К словесным инструкциям учителя прислушивается, но выполняет редко, только при работе «рука в руку». У Пети коммуникативная компетенция развита слабо. Имеются навыки самообслуживания, гигиены, аккуратен, умеет самостоятельно надевать верхнюю одежду, застёгивать обувь.  

Сформированность регуляторных функций: низкий самоконтроль. На занятиях нет заинтересованности, стремления выполнять задания. В ролевых играх не участвует, нет принятия игры. Речь временами спонтанная, произносит слова невнятно и после многократной просьбы повторить, повторяет до словно (эхолалия). Постоянно ведет внутренний монолог, может вдруг отчетливо спеть куплеты песен, но сформулировать свои мысли не может. При просьбе выполнить задание нет обратной связи.

Пётр, с учебной нагрузкой не справляется, т.к. не владеет речью. Наблюдается «застревание» на повторяющихся действиях. Не пишет, т.к. не сформированы навыки ориентации на листе бумаги, не различает правую и левую стороны бумаги. Нет понимания изучаемого материала.. Хорошо различает объёмные геометрические фигуры. Развита мелкая моторика и тактильные ощущения.

Нет общей осведомленности о себе, как личности. Эмоционально-волевая сфера развита слабо и присутствуют перепады настроения. Наблюдается полное отстранение от действительности окружающего мира (уходит в себя), ведёт постоянный внутренний монолог сам с собой, громко произносит отдельные слова совмещая со смехом, жестикуляцией и подпрыгиванием сидя за партой.

 Программа составлялась с учетом особенностей данного ребёнка. Умственный и физический уровень развития данного ребенка отличается от уровня развития учащихся коррекционной школы. Мальчика можно мимолетно заинтересовать. При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Ученик имеет лишь самые простые формы активного контакта с людьми, использует стереотипные формы поведения. У него складывается привычные формы жизни, Он с подозрением относится ко всему новому, может проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме. Он быстро устаёт, может истощаться и перевозбуждаться, имеет выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Нуждается в разнообразных видах помощи, в четком неоднократном объяснении. Каждое задание принимает, как новое. Знания усваиваются механически, быстро забываются. Память кратковременная.

Тётя и бабушка уделяют большое внимание развитию Пети. Посещают бассейн, ходят на концерты симфонической музыки, каждые выходные делают длительные пешие прогулки на природе.

Коррекционно-развивающие задачи

Коррекционная работа по речевому развитию и окружающему миру:

• развитие сенсорной сферы: развитие фонематического восприятия – умение узнавать, различать, локализовать звуки в пространстве; развитие осязательных навыков и мелкой моторики в повседневной жизни;
• развитие пространственной ориентировки в микро- и макропространстве; развитие умения использовать при ориентировке информацию, полученную с помощью сохранных анализаторов;
• обогащение и развитие словаря, развитие связной речи;
• развитие элементарных коммуникативно-речевых умений, необходимых для межличностного взаимодействия;
• обогащение речевой практики (развитие номинативной функции речи – называние предметов, собственных действий словом, формирование умений отвечать на вопросы односложным ответом, развитие умения употреблять простейшие речевые формы).

Коррекционная работа по познавательному развитию:

Развитие восприятия. Развивать следующие виды восприятия: тактильное, слуховое, осязательное. Овладение знаниями об основных сенсорных эталонах формы, величины, умениями их использовать в процессе осязательного восприятия предметов. Развитие слухового восприятия. Развитие кинестетических чувств. Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики. Развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности (в том числе для освоения рельефно-точечного шрифта Л. Брайля). Развитие внимания. Развивать следующие виды внимания: непроизвольное, произвольное. Развитие памяти. Развивать следующие виды памяти: наглядно-образная, двигательная, слуховая, зрительная, эмоциональная. Развитие мышления. Развивать следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное (конкретное). Учить соотносить предметы с моделями, макетами, рельефными изображениями.

Коррекционная работа по познавательному и эмоционально-личностному развитию:

 Развитие сенсорной сферы:

1. овладение умением использовать тактильное зрение;

 2. овладение различными способами осязательного обследования;  

 3. развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности. Развитие пространственной ориентировки в микро- и макропространстве; развитие умения использовать при ориентировке информацию, полученную с помощью сохранных анализаторов; расширение представлений о предметах знакомого пространства; Развитие коммуникативной деятельности: развитие элементарных коммуникативно-речевых умений, необходимых для межличностного взаимодействия.

Эмоционально - личностное развитие:

 1. принятие социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности;

 2. развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей.

 Развитие предметно-практических действий:  

 1. освоение манипулятивных действий;  

2. освоение умения бимануальных манипуляций с предметами;

 3. расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения, об их назначении и способах использования.

 Реализация программы осуществляется через освоение обучающейся образовательных компонентов (учебных предметов) по следующим дисциплинам:

Требования к результатам реализации АООП НОО.

 В соответствии с требованиями Стандарта результаты освоения АООП НОО  слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и индивидуальными образовательными потребностями обучающихся. Стандарт устанавливает требования к:  личностным, предполагающим осознание своей принадлежности к определенному полу; освоение доступных социальных ролей; формирование элементарных представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах поведения; предметным, связанным с овладением обучающимися предметными областями и характеризующим достижения в усвоении знаний и умений по учебным предметам, применении их в практической деятельности (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся) и с достижениями в коррекционно-развивающей области.

 Планируемые личностные результаты могут отражать:  осознание своей принадлежности к определенному полу;  осознание себя как «Я»;  овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;  освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери и др.);  наличие элементарных представлений о нравственных нормах («хорошо» - «плохо»), общепринятых правилах поведения, эстетических чувств;  развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других людей;  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;  сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни;  приобретение опыта безопасного поведения в быту и природе.

 Предметные результаты освоения АООП НОО .

 Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.

Предметные области

  Устная речь:

1) развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

2) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными: качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями; понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков; умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).

 3) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач: мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации; умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;

Чтение:

 1)  чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова: узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий; использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

2) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и различение образов графем (букв); графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.

3) начальные навыки чтения и письма.

4) пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатора, компьютерного устройства).

Русский язык.

1) Элементарный звуковой анализ. Различение звуков окружающей действительности, их узнавание. Дифференциация неречевых звуков, различные несходные и более сходные звуки. Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками

2) Слово. Практическое знакомство со словом Фиксация слова условно- графическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными предметами. Чёткое различение предмета и слова, его называющего (где предмет, а где «записано» слово). Называние окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием условно-графической схемы. Дифференциация сходных по звучанию слов. Выделение слов (2-3) из ряда предложенных на слух с фиксацией каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов по картинке, по схеме.

3) Предложение.

Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий Фиксация предложения условно-графическим изображением.  Составление предложений из 2, далее из 3 слов с опорой на ситуацию или предметную картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения. Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и последующее «чтение». Различение на слух или по картинке сходных предложений. Часть слова (слог)

4) Деление двусложных слов на части. Фиксация частей слов (слогов) условно-графическим изображением. «Чтение» слов по слогам с опорой на картинку и условно-графическую схему. Дифференциация сходных слогов.

5. Звук.

Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре. Отработка чёткого и выразительного произношения на материале коротких стихотворений, потешек, чистоговорок вместе с учителем и т.д. Дифференциация сходных звуков. Использование игровых приёмов. Развитие умения слышать заданный звук в ряду других звуков. Выделение на слух часто повторяющего звука при акцентированном его произнесении учителем (в двустишии, чистоговорке). Обозначение звука условным значком, например, белым кружком или квадратиком. Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на предметы или картинки. Подбор слов, заканчивающихся с заданного звука. С опорой на предметы или картинки.

Математические представления:

 овладение элементарными математическими представлениями о количестве, числе, цифрах, составе числа (в доступных обучающемуся пределах);  освоение записи и чтения чисел, математических знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля; умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету (для учащихся с остаточным зрением);  умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;  умение пересчитывать предметы в доступных пределах;  умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много);  умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту бытовых задач;  

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, соотносить время с началом и концом деятельности; освоение элементарных практических действий с предметами, умение действовать по словесной установке.

Развитие речи и окружающий мир:

 1) представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы; расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, водоемы, формы земной поверхности и других); представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека; умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.

 2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы; расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие); опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними; умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое).

3) элементарные представления о течении времени: умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев с временем года; представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

4) представление о погоде текущего дня.

Человек:

 1) представление о себе как "Я", соотнесение себя со своим именем, своей половой пренадлежностью (как мальчика или девочки) представления о собственном теле; называние своего имени и фамилии.

2) умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и другое; умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами: умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому;

умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета); умение следить за своим внешним видом.

 4) представления о своей семье, представления о членах семьи, родственных отношениях в семье.

5) Соблюдение правил безопасного поведения в помещении и на улице. Представления о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, Последний учебный день. Участие в школьных мероприятиях. День рождения.

                 6) представление о стране проживания - России: представление о стране, народе, столице.

7) представления о месте проживания- Республике Бурятия, представление о государственной символике (флаг, герб, гимн); представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях Бурятии.

Адаптивная физическая культура (АФК).

 Освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня; умение показывать части собственного тела; умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом; развитие физических качеств; умение выполнять освоенные физические упражнения; расширение двигательного опыта; освоение опыта эмоциональной отзывчивости на занятия физической культурой; коррекция нарушений физического развития.

 Искусство.

 Музыка и движение.

 Развитие интереса к музыке и различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку); освоение опыта в слушании разной по характеру музыки и движений в соответствии с характером музыкального произведения; развитие музыкального слуха; развитие эмоциональной отзывчивости при соприкосновении с доступными видами искусств (слушание музыки, пение и др.); обогащение опыта самовыражения посредством музыки; развитие эстетических чувств.

Тифлографика (ИЗО)

Чтение рельефных изображений: умением понимать (читать) знакомое рельефное изображение простого предмета; умением сравнивать предметы между собой по форме и величине; изображать простые предметы (круг, треугольник) рельефом путем «оконтуривания» и в пластилине.

 Рисование с натуры:

 умениями обследовать натуральные предметы простой формы, выделять их форму, величину; с помощью учителя выполнять рельефные рисунки на тифлотехнических приборах. умениями выполнять построения простых видов орнамента (1-2 элемента);

 умениями использовать простые декоративные элементы для создания орнамента с опорой на словесную инструкцию учителя. умениями выполнять простые аппликации.

 умениями различения доступных видов художественной деятельности (скульптура, декоративно-прикладное искусство);

Развитие осязательного восприятия и мелкой моторики. Развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности (в том числе для освоения рельефно-точечного шрифта Л. Брайля).

                Ручной труд:

Изучение учебного предмета «Ручной труд» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели: формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений. Формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов; использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми обучающимися с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) АООП НОО

 Оценка результатов освоения слепыми с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) АООП НОО осуществляется индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых (в том числе и индивидуальных) образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к оценке результатов обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) представляют собой оценку возможных достижений обучающихся данной группы

 1. При оценке результатов данной группы, обучающихся особое значение приобретает понимание того, что у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) могут возникать вполне закономерные затруднения в освоении курсов коррекционно-развивающей области, отдельных предметов и даже целых областей. Однако это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

 2. Основными принципами осуществления оценочной деятельности достижений данной группой обучающихся выступают принципы индивидуального и дифференцированного подходов.  

3. В процессе оценочной деятельности необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося.  

4. В процессе предъявления оценочных заданий они должны быть представлены в доступном слепым обучающимся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) виде.  

5. Формы выявления результативности обучения должны быть вариативными в соответствии с индивидуальными особыми потребностями обучающихся, рассматриваться в тесной связи с их практической деятельностью.

 6. Способы выявления умений и представлений обучающихся могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий.

 7. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна быть оказана необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные инструкции и уточнения, предъявление образца как практической основы выполнения задания, выполнение задания по подражанию, выполнение задания с использованием приема сопряженных или отраженных действий).

 8. Оценка результатов обучения данной группы обучающихся должна, с одной стороны, ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся, достижение возможных результатов образования и формирование базовых учебных действий, с другой, - обеспечивать стимулирование учебной и практической деятельности обучающегося, оказывать положительное влияние на формирование жизненно важных представлений, знаний, умений и способов деятельности.

 9. Особое значение при оценке результативности обучения слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) имеет оценка степени самостоятельности (самостоятельно, с помощью: значительной, частичной, по образцу, по инструкции и др.) обучающегося при выполнении осваиваемых действий, операций.  

10. Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития обучающегося, но и «зоны ближайшего развития», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

 11. Оценка результатов освоения слепым с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) АООП НОО включает данные динамики его целостного развития;

 12. В ряде случаев могут оцениваться не личностные и предметные результаты, а сохранение психоэмоционального статуса слепого обучающегося с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что является свидетельством необходимости более углубленного всестороннего и комплексного его обследования и введения психологомедико-педагогического сопровождения, обучающегося;  

13. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. Центральным результатом выступает появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем.

Оценка личностных достижений   осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур - стартовой, текущей и финишной диагностики.

Оценка предметных результатов базируется   на   принципах   индивидуального   и дифференцированного подходов и предполагает, что объектом оценки предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической деятельности. Результаты оценки достижений, обучающихся заносятся в индивидуальную карту развития. Для полноты оценки планируемых результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, проявлений обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной)

Требования к результатам формирования жизненной компетенции

Программа формирования базовых учебных действий у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)

Программа формирования базовых учебных действий (далее - БУД) у слепых с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) направлена на оптимизацию возможности овладевать содержанием АООП НОО обучающихся данной группы.  

Функциями базовых учебных действий выступают:

 обеспечение слепому обучающемуся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)возможности освоения основ учебной деятельности;  создание условий для личностного развития способностей, развития доступной самостоятельности для обеспечения усвоения знаний, формирования умений, навыков в любой предметной области в соответствии с АООП НОО;  создание условий для овладения содержанием АООП НОО;  обеспечение обучающемуся слепому с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии) возможности интеграции в учебно-познавательную среду сверстников;  обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса.

Программа формирования БУД направлена на формирование у слепых обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.  Личностные базовые учебные действия:

 принятие роли обучающегося; личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;  понимание значения собственного учения;  ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;  формирование элементарных представлений о картине мира;  формирование чувства любви к своей семье, учителю;  ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;  здоровьесберегающее поведение ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам.

Регулятивные базовые учебные действия:

 умение выполнять инструкции учителя; умение выполнять действия по образцу и по подражанию; умение выполнять задание в течение определенного периода времени от начала до конца; использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов; умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.

 Познавательные базовые учебные действия:

 построение адекватного учебной ситуации речевого высказывания в устной форме; выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий; алгоритмизация практического действия; чтение, умение слушать учебные тексты; освоение элементарных общих понятий.  

Коммуникативные базовые учебные действия: 

умение слушать и вступать в диалог; умение задавать вопросы;

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой»; умение выражать свои мысли; владение правильной монологической и диалогической речью.

Планируемые результаты формирования базовых учебных действий.

На ступени НОО слепой с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии)имеет возможность формирования ряда базовых учебных действий:  освоение роли ученика;  освоение опыта учебного поведения;  овладение умениями: вступать в контакт; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; выполнять инструкции учителя; формирование умения выполнять действие по образцу и по подражанию; сформированность умения выполнять задание от начала до конца; самостоятельно переходить от одного заданию к другому.  Решение поставленных задач происходит в рамках всех учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области, индивидуальных коррекционных занятий.

Создание специальных условий, необходимых для осуществления образовательного процесса

Важным условием организации пространства, в котором обучаются слепые обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды, что предполагает:

Материально - технические условия образовательного процесса (школа). Требование к организации пространства:

• Обустройство территории, подъездных путей;
• Определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к шкафчикам в раздевалке; к партам, шкафам в классе, где хранятся специальные учебники и приборы; к столам в столовой; входным дверям, отсутствие выступающих углов и др.)
• Оснащение специальными осязательными ориентирами:
• устройство тактильного покрытия на пешеходных путях (тактильная плитка 20 кв.м.);
• наличие направляющих поручней у входа в здание; ориентирами для помещений:
• наличие направляющих поручней вдоль стен внутри здания;
• наличие информационного стенда для        мнемосхем;
• наличие пиктограмм: "Пути эвакуации»,

"Запасный выход", "Туалет", "Вход-выход";

• табличек с названием кабинета по Л. Брайлю;
• обозначениями        на        лестничных        маршах        первой        и        последней        ступени, отличающимися от остальных фактурой поверхности и контрастным цветом.

Наличие сенсорной комнаты:

• наличие оборудования для реабилитации и коррекции.

Наличие офтальмологического кабинета:

• наличие медицинского оборудования для офтальмологического кабинета.
• Наличие специального, реабилитационного оборудования приборов: «Графика», «Ориентир»;

тренажеров и спортивного инвентаря для слепых.

Требования к организации рабочего места (в условиях школы и дома)

• Оборудование рабочего места должно соответствовать действующему ГОСТу, определяющему требования к типовому специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению.
• Наличие отдельного шкафа для хранения специальных учебников, рельефно- графических пособий, учебных принадлежностей.
• Наличие специальных учебных принадлежностей:

• прибора для письма по Брайлю;
• грифеля;
• колодки шеститочия;
• азбуки-колодки;
• прибора по математике;
• прибор для рисования;
• рельефных наглядных пособий на полимерной пленке.

Требования к специальным учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.

Наличие специальных учебников, соответствующих особым образовательным потребностям слепой обучающейся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. УМК по Л.Брайлю.
2. Тематические рельефно-графические пособия М.:ООО «ИПТК «Логос» ВОС».
3. Наличие специальных тетрадей для письма по Брайлю, бумаги для письма по Брайлю, грифель, прибор для письма и рисования по Брайлю.
4. Наличие специальных дидактических материалов:

• тематических иллюстративно-графических пособий издательства «Логос», выполненных рельефом на плоскости и рассчитанных на осязательное восприятие (для тотально слепых);
• наглядных        пособий (муляжей, животных, птиц, овощи, фрукты), отвечающих   индивидуальным особым образовательным потребностям слепой обучающейся.

-Трость для ориентировки слепых.

Математика.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи:

1. Формировать умение различать количество предметов.

2. Выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов.

3. Сравнивать предметы по величине, форме.

4. Учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много)

5. Учить различать части суток.

6. Учить соотносить число с соответствующим количеством предметов.

7. Учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Коррекционные задачи: Через формирование учебных навыков корректировать недостатки внимания, памяти, мелкой моторики рук, развитие зрительно-слухового внимания, ориентировочных реакций, понимания элементарных инструкций.

Основные формы и методы обучения - это практические упражнения и опыты, дидактические игры.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. Выбор методов и приемов обучения на каждом занятии зависит от новизны изучаемого материала.

В процессе урока используются различные виды деятельности: игровая (сюжетно- ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные игры), элементарная трудовая (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивная, изобразительная (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению, повторению и закреплению математических представлений.

Место предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 102 часа в год, 34 учебные недели.

Результаты освоения курса

Личностными результатами изучения предмета обучающихся являются:

1. Социально - эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности.
2. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные результаты:

1. уметь различать предметы по форме, величине;
2. умение ориентироваться в схеме тела;
3. умение различать множества (один – много);
4. умение различать части суток;
5. умение соотносить число с соответствующим количеством предметов;
6. умение пересчитывать предметы.

Метапредметные результаты: учиться работать по предложенному учителем

плану.

Содержание учебного предмета.

Программа предполагает   работу по   следующим   разделам: «Количественные

представления», «Представления     о     форме», «Представления     о     величине»,

«Пространственные представления», «Временные представления».

Временные представления.

Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью

до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.

Количественные представления.

Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).

Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).

Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры.

Представления о величине.

Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.

Представление о форме.

Различение круглых и некруглых геометрических фигур. Различение некруглых геометрических фигур. Соотнесение предмета с геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг») с помощью трафарета.

Пространственные представления.

Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко»,

«сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

-различать 2 предмета по цвету, величине, размеру;

-сравнивать предметы по одному признаку;

-знать числа первой пятёрки;

-решать примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 3 с помощью счётного и дидактического материала;

-обводить геометрические фигуры по трафарету, по опорным точкам.

Система оценивания:

Содержание тематического планирования

Календарно-тематическое планирование.

Итоговая контрольная работа по математике в 1 классе.

1.Соотнести количество предметов с числом.

2.Вставить пропущенное число

1,…,3 .

3.Решить примеры.

3-2=

Литература.

1. «Математика»  Т.В.Алышева Москва «Просвещение» 2017г
3. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598),

4. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых (вариант 3.4)

Русский язык.

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IV вида 1-4 классы, издательства «МИПО РЕПО», Москва, 2017 года по курсу «Русский язык» 1-4 классы, авторы Якубовская Э.В., Коршунова Я.В. «Русский язык» Аксёнова А.К., Голунчикова Н.Г

Целью программы является –

- приобретение практических навыков письменной речи.

Основными задачами являются:

- совершенствование пространственной ориентировки;

- учить правильному начертанию элементов букв

-подготовить учащуюся к овладению первоначальными навыками письма;

-привить интерес к обучению;

Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирование основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся. На данном этапе обучения происходит развитие моторных умений и формирование графических навыков, совершенствованию пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук, выполняются рисунки, сходных по конфигурации с элементами печатных и письменных букв, прописываются элементы букв.

На уроках письма и развития речи проводится работа по подготовке к обучению письму. Ученик должен приобрести навык пользования грифелем, карандашом, ручкой научится рисовать и раскрашивать по трафарету, геометрические фигуры, несложные орнаменты, прямые линии, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. Проводится целенаправленная специальная работа по коррекции и развитию тонких координированных движений рук.

Место предмета в учебном плане.

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 3 часа в неделю, 102 часа в

год.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

1. Овладение умением ориентироваться в приборе Л.Брайля.
2. Формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям;
3. Овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л.Брайля.
4. Умение правильно держать грифель, карандаш;
5. Умение писать грифелем.

Система оценивания:

Учебные пособия:

-ФГОС Школа России. Букварь. Москва «МИПО РЕПРО» для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений III-IV вида, издание воспроизводит текст учебника В.Г.Горецкий и др «Азбука» М.: «Просвещение» для 1 класса -М.: «Просвещение», 2011г.

- Тетрадь для письма по Брайлю, -М: «Просвещение», 2011.

-колодка – шеститочие.

-Прибор для письма по Брайлю.

-Грифель, карандаш.

-Прибор для рисования по Брайлю.

Содержание.

Календарно-тематическое планирование.

Литература для учителей и учащихся

 А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы, -М: «Просвещение», 1991.

.​ И.Асташина Логопедические игры и упражнения для детей, -М: РИПОЛ КЛАССИК, 2010.

.​ А.К.Аксенова, С.В.Комарова, М.И.Шишкова Обучение грамоте, методические рекомендации, -М: Просвещение, 2009.

Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь: Методическое пособие для воспитателей, педагогов, психологов и дефектологов дошкольных и школьных общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг и др.— М.: Полиграф Сервис, 2003. —231 с.

В.В. Воронкова Уроки русского языка, Пособие для учителя, -М, «ВЛАДОС», 2003г.

.​ М.Ю.Гаврикова Коррекционно-развивающие занятия. Письмо и развитие речи, Волгоград, «Панорама», 2007г.Н.В.Додух, Письмо и развитие речи 1-4 классы: конспекты занятий, дифференцировочные задания, Волгоград, «Учитель», 2011 Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Журнал «Начальная школа».

Чтение.

Пояснительная записка

Дети с умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий значительно затруднено или невозможно.

Использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации.

Цель обучения - формирование коммуникативно-речевых умений, владение которых в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Задачи:

1. сформировать способность пользоваться доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными
2. научить пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.
3. развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Особенности обучения

Занятия по предмету «Чтение» проводятся 4 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компоненту по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого ребенка.

В процессе урока учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами урока-занятия, с учетом уровня развития речи ребенка.

Место предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом по 4 часа в неделю, 136 часов в

год.

Планируемые результаты освоения программы в 3 классе

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

• Обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в словоподражании, звукоподражании.
• Владение номинативной функцией речи, обогащение словаря, называть предметы ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления окружающих.
• Проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций, актуальных для жизнедеятельности;
• Умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными возможностями)
• Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
• Расширение пассивного и активного словаря за счет изученных слов, обозначающих предметы

Система оценивания:

Содержание.

Календарно-тематическое планирование.

Литература.

«Букварь» - В.В.Воронкова, И.В.Коломыткина    Москва «МИПО  РЕПРО»    2017г

«Мир природы и человека» 1кл ч 1, ч.2.ФГОС ОВЗ Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова, Т.О.Куртова. Москва «МИПО РЕПО» 2019

Развитие речи и окружающий мир.

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе: Приказа Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и программно-методического материала

«Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М.Бгажноковой.

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету

«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе. Формирование коммуникативных навыков для социализации детей в общество, формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире, о социальном мире; знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа   представлена    следующими    разделами:    «Растительный    мир»,

«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы», «Человек», «Транспорт»

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком систематических знаний, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда они будут получать не отдельные знания о предмете, а определенную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимость той или иной области действительности, что способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Задачи:

        -формировать представления об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах);

        -рассказывать о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека - формировать умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идёт дождь – открываем зонт)

т.д.);

• формировать интерес к объектам живой природы;
• рассказывать о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах и

• формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным;
• учить соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.);
• обучать элементарным представлениям о течении времени;
• учить различать части суток, дни недели, месяцы;
• формировать у школьников первые реалистичные представления об объектах и

явлениях живой и неживой природы;

• учить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе.
• учить самообслуживанию, надевать и снимать верхнюю одежду
• учит правилам гигиены

Коррекционные задачи:

• развивать любознательность;
• формировать нравственное поведение в природе;
• воспитать эстетическое отношение к природе, способность ощущать объекты и явления природы;
• учить узнавать на ощупь объекты живой и неживой природы;
• развивать ощущения, восприятия, представления;
• формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов;
• учить понимать обращённую речь;
• формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;
• побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств;
• учить пониманию речи;
• развивать мышление и память в процессе общения со взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.

На всех уроках используются принципы наглядности, доступности, практической направленности, коррекции. Каждый урок построен так, чтобы он мог доставить детям радость познания и вызвать желание повторной встречи с учителем. В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с ТМНР результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Место предмета в учебном плане

В учебном плане предмет представлен с расчетом 3 час в неделю, 102 часа в год.

Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами освоения предмета обучающихся являются:

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.

Предметные результаты:

• представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времён года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы;
• расширение представлений об объектах неживой природы (солнце, луна, звёзды, вода, воздух, земля);
• представления о временах года, характерных признаках времён года, погодных изменениях, их влияние на жизнь человека;
• умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
• представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека: интерес к объектам живой природы;
• расширение представлений о животном и растительном мире (растения: деревья, кустарники, травы, цветы; животные, их виды, понятия «дикие» - «домашние» и дрУмение соблюдать правила безопасного поведения в лесу, у реки.

• иметь элементарные представления о течении времени;
• умение различать части суток, дни недели;
• Уметь называть части тела.
• Знать продукты питания, уметь различать готовые продукты и те, которые нужно приготовить.
• Уметь различать виды транспорта.

Планируемые результаты обучения.

Узнавать изученные обьекты. Различать объекты живой и неживой природы. Дифференцация имени и фамилии. Различать пол человека. Уметь показывать части тела.

Содержание учебного предмета.

Программа курса «Развитие речи и окружающий мир» включает в себя несколько

разделов:

Сезонные изменения в природе: сезонные изменения в неживой природе; растения и животные в разное время года; одежда людей, игры детей в разное время года.

Объекты неживой природы.

Живая природа: растения; животные.

Система оценки достижения планируемых результатов

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу, используя только качественную оценку.

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только по прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В связи с этим для оценки планируемых результатов взята бальная система. Баллы проставляются в индивидуальной карте ученика в течении всего учебного года. В конце каждой четверти строиться кривая сформированности умения и навыка пройденных разделов.

Календарно-тематическое планирование

Литература.

«Мир природы и человека»  Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова, Т.О.Куртова  Москва «МИПО РЕПО» 2019г

Альбом рисунков. Окружающий мир» Москва «МИПО РЕПО» 2018г

ТИФЛОГРАФИКА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Обучение слепых обучающихся с ТМНР (интеллектуальными нарушениями) тифлографике - одна из важных задач в тифлопедагогике. Овладение тифлографикой слепым ребенком способствует развитию мелкой моторики руки и сохранных анализаторов, прежде всего осязательно-двигательного. Кроме того, овладевая методикой восприятия и воспроизведения тифлографического изображения, ребенок расширяет свои познавательные возможности. Тифлографика выполняет важную коррекционную и компенсаторную роль, снижает появление вторичных отклонений в развитии. Обучение слепых обучающихся с ТМНР (интеллектуальными нарушениями) тифлографической деятельности открывает большие возможности для проведения коррекционной работы по преодолению и ослаблению недостатков в развитии процессов; мышления, формированию представлений. Тифлографическая деятельность способствует художественному воспитанию незрячих, прививает эстетический вкус, приобщает их к творческой деятельности.

        Цель: обогащение сенсорного опыта слепых обучающихся, формирование новых способов познавательной деятельности и преодоление отрицательных, последствий нарушенных функций и нормализации развития детей.

         Задачи:

1. Воспитание положительных качеств личности (настойчивости, стремление к познанию, доброжелательности).

 2. Воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью (тифлографикой).

 3. Развитие эстетических чувств и понимание красоты окружающего мира.

4. Развитие познавательной активности, формирование у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения.

 5. Формирование практических умений в разных видах изобразительной деятельности (тифлографики) .

 6. Воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции и самостоятельно).

7. Формирование представлений о приемах чтения рельефных рисунков.

8. Формирование навыков рельефно- графической деятельности, приемов работы с приборами Н.А. Семевского, «Школьник».

 9. Развитие сохранных анализаторов на занятиях тифлографикой: тактильного осязания и мелкой моторики, остаточного зрения.

 10. Способствовать совершенствованию речевого опыта слепых обучающихся с ТМНР.

11. Формирование навыков ориентировки на плоскости.

Общая характеристика учебного предмета «Тифлографика»

        Дети познают окружающий мир не только с помощью натуральных предметов, но и их изображений. Занимаясь с детьми, взрослые указывают на изображение какого-либо предмета и называют его. Обучение тифлографике должно вестись по программе, которая учитывает возраст, время поступления в образовательное учреждение, наличие дидактических пособий. Методика по обучению восприятия и воспроизведения рельефных рисунков слепыми детьми разработана и апробирована тифлопедагогами О. И. Егоровой и В. П. Ермаковым –

 Она включает следующие разделы:

• ориентировка на плоскости листа;

 • типы линий и их пространственное расположение;

• изображение плоских предметов, сходных с натуральными предметами и легко получаемых рельефной обводкой;

 • изображение объемных предметов, которые приближаются форме геометрических тел;

 • изображения животных и человека.

        Реализация этой методики связана с соблюдением определенной последовательной системы в обучении восприятию и воспроизведению рельефного изображения:

 • обследование предмета по алгоритму;

 • выяснение назначения предмета или действий с предметом;

 • воспроизведение предмета средствами лепки;

• работа по выкладыванию предмета из геометрических форм; выбор правильного положения предмета для изображения;

 • аппликация предмета с выбором деталей для данной работы;

 • рисование по трафарету и дорисовка с помощью трафарета натурального изображения. Овладение этой системой предполагает готовность осязательного анализатора воспринимать рельефное изображение, выполненное различными способами: рельефными линиями, пунктиром, точками и т.д.

        В работе  обучающихся  используются три вида рельефных изображений: контурный рисунок, аппликационный и барельефный.

 1.Контурный рисунок передает только наружный контур предмета, воспринимается силуэт предмета.

 Она предполагает:

 • знакомство с предметом;

• знакомство с макетом, выполненным из пластилина;

 • макет разрезается пополам;

 • линия разреза соответствует рельефному рисунку.

2.Аппликационный рисунок знакомит со всей поверхностью предмета, когда ощущается не только контур, но и площадь изображения. Не раскрывая свойств данного предмета, аппликация дает основную информацию об изображенном предмете, хотя на таком рисунке отсутствуют округлость перспективы, мелкие детали, теряется часть информации о форме предмета.

 3. Барельефный рисунок передает не только контур, фактуру, и форму поверхности изображаемого предмета. Этот рисунок наиболее полно удовлетворяет потребности детей. Барельефный рисунок можно отнести к скульптуре.

Место учебного предмета «Тифлографика».

Уроки по «Тифлографике» проводятся 1 час в неделю, в 3 классе- 34 часа в год.

 Планируемые результаты изучения «Тифлографика»

         Личностные результаты: овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками;

• развитие любви к своей стране и городу;

 • развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

 • владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;

• развитие эстетических чувств;

 • формирование знаний о правилах безопасности на уроках тифлографики;

• формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым действиям.

 Базовые учебные действия:

• формирование чувства любви к стране, городу (родному краю);

 • организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения (при помощи учителя);

• понимание своих достижений;

 • умение задавать вопросы (уточняющего, коммуникативного характера);

 • расширение знаний, кругозора .

Обучающийся овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

Чтение рельефных изображений:

 • умением понимать (читать) знакомое рельефное изображение простого предмета;

 • умением сравнивать предметы между собой по форме и величине;

• изображать простые предметы (круг, треугольник) рельефом путем «оконтуривания» и в пластилине.

 Рисование с натуры:

 • умениями обследовать натуральные предметы простой формы, выделять их форму, величину;

 • с помощью учителя выполнять рельефные рисунки на тифлотехнических приборах. Декоративное рисование:

 • умениями выполнять построения простых видов орнамента(1-2 элемента);

• умениями использовать простые декоративные элементы для создания орнамента с опорой на словесную инструкцию учителя .

Рисование на темы:

 • умениями выполнять простые аппликации.

Беседы об искусстве:

 • умениями различения доступных видов художественной деятельности (скульптура, декоративно-прикладное искусство);

 • умениями воспринимать посредством осязания скульптуру, мелкую пластику, пространственные и объемные произведения народных промыслов как вид изобразительного искусства;

 • элементы приемов восприятия разных видов рельефа (рельефно-точечное изображение, барельеф), материала, фактуры.

Основные виды учебной деятельности.

         На уроках по предмету «Тифлографика»:

 • изучают форму и величину предмета

• учатся выполнять внешний и внутренний контур предмета;

• учатся работать на тифлотехнических приборах «Школьник», «Графика»;

 • лепят из пластилина;

 • знакомятся с предметами декоративно-прикладного искусства (семеновская матрешка)

 • учатся читать рельефные рисунки и барельефные изображения простых знакомых предметов;

 • выкладывают орнамент в полосе (1-2 элемента).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

По учебному предмету «Тифлографика» к концу учебного года научится следующему.

Минимальный уровень:

 • при помощи учителя организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги или картона на столе, держать природный материал, пластилин, (для детей с остаточным зрением) краски, кисть и др.;

• следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

• передавать с натуры формы геометрических фигур и предметов простой формы после их обследования; передавать в рисунке или композиции, поделке содержание несложных предметов в соответствии с темой;

 • применять изученные приемы работы пластилином, акварельными красками (для детей с остаточным зрением);

 • ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного предмета в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

 • адекватно передавать цвет изображаемого объекта после предварительной работы со слепым обучающимся с легкой степенью умственной отсталости, возможна постоянная поддержка и помощь учителя или видящего сверстника.

 Достаточный уровень:

 • строить орнамент, используя учебные пособия с рельефно-точечным изображением;

• следовать при выполнении работы инструкциям учителя;

 • оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво);

• устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами (при помощи учителя);

 • изображать красками, пластилином работая по границам узорных линий рельефно точечным изображением после предварительных обследований руками слепым обучающимся и передавать основные признаки изображаемого объекта

Календарно-тематическое планирование

Литература.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598).

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых (вариант 3.3).

3. В. П. Ермаков, О. И. Егорова. Обучение слепых специальной графике. Москва, «Просвещение», 1978г.

Ручной труд.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Изучение учебного предмета «Технология» направлено на достижение образовательно-коррекционной цели: формирование у слепых обучающихся с ТМНР (интеллектуальными нарушениями) интереса к разнообразным видам труда, воспитания трудолюбия, развития ручных умений.

Задачи:

1) формирование умений работать с отдельными видами материалов;

2) овладение способами обработки материалов в зависимости от их свойств;

 3) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки материалов;

 4) овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;

 5) овладение правилами безопасной работы и соблюдение офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих охрану нарушенного зрения;

6) формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

 7) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

Общая характеристика учебного предмета

         Особенность программы заключается в том, что в первом полугодии при выполнении поделок практически не используются инструменты. Дети работают в основном с пластическим материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать точность и согласованность движений пальцев рук, достаточно легко создавать объёмные модели несложной формы (овощи, фрукты, растения, игрушки и т.д.), уточняя при этом представления обучающихся о натуральных предметах.

        Программа предусматривает и выполнение объёмных изделий из бумаги без использования инструментов. При работе с бумагой также важно, помимо опоры  на образец, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных) Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет развивать пространственное, конструктивное мышление, создаёт необходимые предпосылки для воспитания любви к природе.

        Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по «Ручному труду» слепыми обучающимися с ТМНР на конец обучения в 3классе.

Предметные результаты по ручному труду.

 • называть материалы, основные цвета;

 • называть проделанные операции;

 • владеть основными приёмами обработки, соответствующими данному материалу (размять пластилин, скатать шарик, раскатать столбик; согнуть, разорвать по сгибу бумагу, связать две нити узлом);

• выполнять совместно с учителем определённые работы.

Базовые учебные действия

Личностные

• личностная готовность к осуществлению предметно-практической деятельности; • понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме.

 Коммуникативные

 • включение в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;

 • умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для ориентации в совместной с учителем и сверстниками деятельности; • умение выражать свои мысли в соответствии с задачами предметнопрактической деятельности (при помощи учителя);

• умение взаимодействовать с партнерами в системе координат «слепой – зрячий», «слепой - слепой» в процессе овладения доступными трудовыми умениями и навыками.

Регулятивные

 • умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий при решении предметно-практических задач (с помощью учителя).

Познавательные

 • овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;

 • умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических задач;

• использование сохранных анализаторов (в том числе остаточного зрения) в предметно-практической деятельности;

• сравнение и элементарный анализ простых объектов, их свойств, строения при решении предметно-практических задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

         Вводное занятие. Ознакомление учащихся с изделиями, которые планируется выполнить в течение учебного года, а также с материалами для поделок. Сообщение правил поведения вовремя занятий ручным трудом, требований к организации рабочего места.

Работа с пластилином.

 Практические работы. Лепка по образцу фруктов и овощей круглой, конической, грушевидной формы. Гроздь винограда. Компоновка плодов на блюде из бумаги (коллективная работа)

Технические сведения.

Пластилин. Название материала его свойства. Холодный пластилин – твёрдый, тёплый пластилин – мягкий, вязкий. Цвета пластилина. Организация рабочего места при выполнении лепных работ.

Приёмы работы.

 Отщипывание пластилина от целого куска. Разминание его пальцами до размягчения. Раскатывание шара на подкладной доске. Вытягивание одной стороны шара – редиска; сплющивание стороны шара для придания ему грушевидной формы. Скатывание шара ладонями круговыми движениями. Вдавливание ямки на поверхности шара. Раскатывание шара до овальной формы

 Работа с верхней одеждой.

             Учить надевать и снимать верхнюю одежду.

Работа с бумагой

 Практические работы.

Сгибание бумаги. Разрывание её по линии сгиба. Выполнение веера. Изготовление книжечки.

Технические сведения.

 Название материала. Свойства бумаги: сгибается, мнется, разрывается.

Комбинирование материалов

 Практические работы. Лепка игрушек (ёжик, мышка, бабочка) из пластилина с использованием природного материала.

Технические сведения.

Свойства природного материала: цвет, форма, величина, хрупкость сухих листьев. Определение места дополнительных деталей.

Приёмы работы.

 Прикрепление деталей из природного материала к пластилиновой основе.

Работа с бумагой

Практические работы. Выполнение ёлочных гирлянд из заготовленных учителем полосок бумаги, Гирлянда из одной полоски бумаги (скручивание предварительно закреплённой на стене полоске, окончательное закрепление бумаги учителем). Гирлянда из двух полосок бумаги (исходное положение полосок бумаги под прямым углом и закрепление их выполняется учителем, так же как и закрепление в конце работы).

Технические сведения.

Понятие «праздник». Украшение помещения к празднику. Способы украшения жилищ. Приёмы скручивания полосок бумаги (направления скручивания). Последовательное перекладывание полосок бумаги.

Работа с пластилином

 Практические работы. Выполнение ёлочных игрушек из пластилина шарообразной, конической формы (шарик, снеговик, сосулька и т.п.) с использованием дополнительных материалов (обрезки фольги и т.п.). Изготовление петли из прочных ниток.

Свойства материала. Применение. Приёмы работы. Продавливание углубления. Вкладывание петли. Замазывание. Коллективное украшение помещения класса.

Работа с бумагой.

Практические работы. Обвёртывание книги бумагой

Технические сведения.

 Название материала. Свойства бумаги: сгибается, мнётся, разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность. Основные цвета бумаги. Инструменты для работы с бумагой: гладилка. Организация рабочего места. Приёмы работы. Складывание листа бумаги: а) по средней линии, с угла на угол, совмещая срезы; б) по намеченной учителем линии. Разглаживание гладилкой от центра к краям; в) разрывание бумаги по намеченной учителем линии. Разглаживание гладилкой от центра к краям.

Работа с проволокой.

 Практические работы. Изготовление пружинок из проволоки.

Технические сведения.

 Подручные материалы и материалы-отходы, которые можно использовать для поделок. Способы крепления деталей.

Приёмы работы. Обмазывание футляра пластилином. Заготовка отделочных деталей из бумаги способом отрывания. Крепление дополнительных деталей к основе.

Работа с пластилином.

 Практические работы. Раскатывание столбиков различной толщины и длины в ладонях и на подкладной доске. Заготовка полосок из столбиков путём сплющивания. Выполнение пластилинового дерева из столбиков различной толщины и длины. Укрепление дерева на подставке. Изготовление забора, лесенки, ёлки из столбиков и полосок. Складывание избушки из пластилиновых «брёвен» (столбиков).

Технические сведения.

Способы подготовки пластилина к работе: разогрев и разминание. Соединение деталей примазыванием. Составление простейшего эскиза макета. Понятие о расположении предметов на подставке в определённой последовательности при компоновке макета.

Приёмы работы.

 Раскатывание пластилина в ладонях и на подкладной доске. Соединение деталей примазыванием. Закрепление деталей на подставке.

Основной формой организации учебных занятий является урок комбинированного типа с осуществлением дифференцированного и индивидуального подходов.

Основные виды деятельности.

• лепят из пластилина;

• работают с природным материалом;

 • работают с проволокой;

 • работают с бумагой

Календарно-тематический план

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства образования РФ от 19 .12.2014г. №1598),

2. Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования слепых (вариант 3.4)