Ханты-Мансийский автономный округ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                        «Средняя школа №8»

                                         г  Нижневартовска

            Педагогический проект

«Использование приемов проблемного обучения на уроках математики как средство  формирования ключевых компетенций»

учителя начальных классов

Косолаповой Ирины Михайловны

Нижневартовск, 2016

Содержание

страницы

1. Краткая аннотация проекта…………………………………………3
2. Обоснование необходимости проекта ……………………………4-8
3. Цели и задачи проекта……………………………………………. ..9
4. Основное содержание проекта……………………………………..10-19
5. Ресурсы ………………………………………………………………20
6. Список литературы…………………………………………………..21

1. Краткая аннотация проекта

Педагогический проект посвящен использованию проблемных ситуаций на уроках математики в начальной школе как средства  формирования ключевых компетенций.

Основные разделы данной работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, научности, новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению вопроса  формирования ключевых компетенций у младших школьников. Основная часть работы посвящена описанию методов и средств реализации педагогического опыта.

В педагогическом проекте доминирующим является метод исследовательского подхода  к обучению с опорой на непосредственный опыт обучающихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, форма представления результата – презентация практико - ориентированного проекта.

В заключении содержатся результаты образовательной деятельности  по заявленной теме. Показателями эффективности использования названных педагогических и информационных технологий являются стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их достижений с учётом участия обучающихся в  конкурсах, интеллектуальных соревнованиях различного уровня.

Данная работа содержит приложения педагогического опыта и список информационных источников, использованных в работе.

2. Обоснование необходимости проекта

         В Концепции модернизации Российского образования и  Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь,   подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику  развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,  контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций  учащихся. Большая роль при этом отводится математике.

Компетенция – готовность субъекта эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.  Внутренние ресурсы: знания, умения, навыки, способы деятельности психологические особенности, ценности и т.д. Внешние ресурсы: информация, люди, группы, организации и т.д. Важно отличать ключевые компетентности как результат образования  от традиционных знаний, умений и навыков. Принципиальным отличием компетентностей является то, что они как результат образования формируются и проявляются в деятельности. Следовательно, чтобы убедиться, что учащийся освоил тот или иной аспект компетентности на требуемом уровне, следует дать ученику задание, выполнить которое можно только осуществив определенную деятельность. Т.е. компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный характер образования. Под ключевыми компетентностями  нами понимается способность школьников самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Говоря о  математике, одной  из главных целей обучения является подготовка учащихся к повседневной жизни, развитие их личности средствами математики. В связи с практической ориентированностью современного образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей.

Опыт основан на глубоком и всестороннем анализе педагогических проблем, выявившим противоречия между имеющимся положением в системе образования и  оптимальным ее состоянием, позволяющим эффективно функционировать на современном этапе. Разрешением этих противоречий  и будет являться проект по формированию ключевых компетенций  у младших школьников на уроках математики.

Актуальность данного проекта  определяется многофункциональной направленностью, а также возможностью ее интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

Актуальность педагогического проекта для МБОУ «СШ №8» состоит в том, что он является составной частью «Программы развития школы», реализуемой в образовательном учреждении.

Педагогический проект реализуется в рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Актуальность педагогического проекта  для города и региона заключается  в том,  что данная система обучения не замыкается на рамках конкретного образовательного учреждения, а может служить результатом интегрального взаимодействия образовательных учреждений целого региона. В результате подобного взаимодействия объединяются усилия всех педагогов всех образовательных учреждений.  Педагогический проект реализуется в рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

      Появление нового результата образования поставило учителя перед необходимостью использования деятельностных технологий, методов и приемов работы с учащимся на уроке и во внеурочное время, среди них проблемное  обучение.

Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках:

• ситуация неожиданности;
• ситуация конфликта;
• ситуация несоответствия;
• ситуация неопределенности;
• ситуация предположения;
• ситуация выбора.

Используя данные проблемные ситуации на уроках математики необходимо формировать такие компетенции:

• информационная;
• коммуникативная;
• исследовательская;
• готовность к самообразованию.

         Побуждающий от проблемной ситуации диалог требует от учителя последовательного осуществления четырёх педагогических действий:

1) создание проблемной ситуации;

 2) побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

 3) побуждение к формированию учебной проблемы;

 4) принятие предполагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречия, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. В основу проблемных ситуаций с удивлением можно заложить противоречия между двумя (или более) положениями, которое создаётся приёмами, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, взаимозаключающие научные теории или чьи-то точки зрения или сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал. В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приёмами, текст побуждения для каждого из шести приёмов будет свой. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: Какова будет тема урока? или Какой возникнет вопрос? При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой (нет). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнутся следующим образом. Сначала сказать слово так, чтобы показать ученику, что его мысль услышана и принята к сведению, а затем следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее? В результате постановки учебной проблемы возникает проблемная ситуация.

 Учебный процесс должен моделировать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на учебном содержании. Этим требованиям, по нашему мнению, в наибольшей степени соответствует сегодня проблемное обучение.

Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию. При ознакомлении учащихся с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий знания не сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает  учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.

Объект исследования: процесс формирования ключевых компетенций на уроках математики.

Предмет исследования: методы и приемы технологии проблемного обучения на уроках математики.

Педагогический проект направлен на дифференциацию содержания образования, индивидуализацию обучения, на построение индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого, включая широкое использование возможностей методов и приемов проблемного обучения.

Гипотеза: процесс формирования ключевых компетенций младших школьников на уроках математики будет эффективен, если при организации учебной деятельности учащихся будут использованы приемы технологии проблемного обучения.

Продукт педагогического опыта – авторский модуль

«Использование методов и приемов проблемного обучения на уроках математики»:

Данный образовательный модуль относится к методическому комплекту «Начальная школа ХХI века». УМК «Начальная школа ХХI века» создан авторским коллективом, сотрудниками Центра начального образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования, под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента РАО  Натальи Федоровны Виноградовой.

3. Цели и задачи проекта

Цель проекта: создание условий для практического применения технологии проблемного обучения как средства формирования ключевых компетенций  обучающихся.

Задачи проекта:

1.изучить методическую и методологическую литературу;

2.разработать авторский модуль применения форм и методов технологии проблемного обучения на каждом этапе обучения математике для формирования ключевых компетенций;

3.разработать технологическую карту   поэтапного формирования ключевых компетенций на уроках математики, создавая проблемные ситуации;

4. провести мониторинг  исследования;

5.обобщить результаты исследовательской работы и на

этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной технологии для реализации указанной цели.

Для достижения поставленных целей нами использовались следующие методы исследования: изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных документов об образовании; анализ учебников и школьной программы по математики в рамках ФГОС; наблюдение за учащимися, ежедневная рефлексия и опрос обучающихся, анкетирование  участников образовательного процесса: учеников и их родителей.

Реализация педагогического проекта направлена на результаты:

• мобилизация интеллектуальных ресурсов личности обучаемого с целью повышения эффективности обучения;
• достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности учащихся;
• повышения интересов учащихся к математике и учебному процессу в целом.

Для достижения результата мною были использованы следующие приемы:

• переход от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
• переход от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
• переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования.

4. Основное содержание проекта

         Будущее образования находится в тесной связи с перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая: усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной самостоятельности ученика и развития его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений, навыков и формирования мировоззрения). Итак, проблемное обучение – это современный уровень развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого обучения.  

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

Главные цели проблемного обучения:

1. Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений.
2. Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска  и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении.
3. Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
4. Развитие профессионального проблемного мышления.

Технология проблемного обучения относится к развивающим педагогическим технологиям и имеет следующую структуру:

Схема 1.

             ДП                                                                                ДУ

Создание проблемной                                               Принятие проблемной

           ситуации                                                                   ситуации

                                          Выявление проблемы

                                                  исследования

Управление поисковой                                              Самостоятельный

деятельностью обучаемых                                                  поиск

                                           Обсуждение выводов

ДП – действие педагога

ДУ – действие ученика

умениями и навыками и новыми фактами или явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Ответ на учебную проблему должен получить учащийся либо под руководством учителя, либо самостоятельно. Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся:

• выявление проблемы;
• формулирование;
• поиск решения;
• решение.

Признаки учебной проблемы:

1.Наличие неизвестного, нахождение которого приводит к формированию новых знаний;

2.Наличие определенного запаса знаний для осуществления поиска в направлении нахождения неизвестного.

Гипотеза (от греч. hypothesis – основание, предположение). –предположение, касающееся возможного пути решения проблемы, которое еще не подтверждено, но и не опровергнуто.

Алгоритм по работе с гипотезой:

• выдвижение гипотезы;
• ее теоретическое обоснование;
• экспериментальная проверка гипотезы.

Проблемная ситуация – это центральное звено в проблемном обучении, а также психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний.

Признаки проблемной ситуации:

1. Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом знании.
2. Наличие неизвестного для учащегося.
3. Знания должны быть достаточными у учащегося для самостоятельного поиска.

Проблемный вопрос – самостоятельная форма мысли и проблематизированное высказывание, а также предположение или обращение, требующее ответа или объяснения.

Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или нового способа действия. Существует две основные функции учебной проблемы:

• определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы;
• формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

Схема проблемного обучения:

                    

учитель

                                 

                                                                                                                           Ученик

Проблемная ситуация специально создается учителем путем применения особых методических приемов:

• учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
• сталкивает противоречия практической деятельности;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;
• определяет проблемные теоретические и практические задания;
• ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).

Исходя из задач начальной школы выделяют основные функции проблемного обучения, которые делятся на общие и специальные:

Общие функции проблемного обучения:

• усвоение учащимися системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
• развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
• формирование диалектико-материалистического мышления школьников как основы их мировоззрения.

Специальные функции:

• воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
• воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
• формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

На уровне начального обучения, то есть в 1-4 классах, дети сталкиваются с многочисленными проблемными ситуациями, которые побуждают их к математическому мышлению. Уже простое распределение тетрадей, учебников может стать для учащихся первого класса проблемой, если мы их спросим, хватит ли учебных принадлежностей для всего класса. Видя относительно небольшую пачку тетрадей, дети, по всей вероятности, будут думать, что их не хватит, ибо имеют в виду величину тех м других элементов. Проверкой правильности предположения детей будет раздача тетрадей. Указанная проблема является примером сравнения одного множества с другим и оценки количества единиц множества.  Проблемность при обучении математики возникает совершенно естественно, не требуя никаких специальных упражнений, искусственно подбираемых ситуаций.

Приемы создания проблемной ситуации.

Методика формирования ключевых компетенций  включает в себя 5 этапов:

• 1-й этап – вводно-мотивационный.

Эффективными являются методические приемы, достаточно впечатляющие для привлечения непроизвольного внимания учащихся, возбуждения у них положительного эмоционального отношения к изучаемому материалу и внутренней потребности его познаний. На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данную тему, и изучить какова основная учебная задача предстоящей работы.

• 2-й этап – открытие математических знаний

На данном этапе решающее значение имеют приемы, требующие концентрации внимания, проведения, самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной потребности.

• 3-й этап – формализация знаний.

Основное назначение приемов на этом этапе – организация деятельности учащихся, направленной на всестороннее изучение установленного математического факта, на применение аналитико-систематического метода поиска.

• 4-й этап – приложения математических знаний

Приемы созданий проблемных ситуаций на данном этапе должны активизировать исследовательскую деятельность учащихся и способствовать глубокому усвоению учебного материала.

• 5-й этап – обобщение и систематизация.

Технологическая карта формирования ключевых компетенций на уроках математики

Типология задач наиболее полно разработана в курсе математики. Используя проблемы развития математических способностей учащихся, психолог В.А. Крутецкий приводит типы задач для развития активного самостоятельного, творческого мышления. Знание учителем этой типологии – важное условие создания проблемных ситуаций при изучении нового материала, повторении пройденного и при формировании умений и навыков. Вот некоторые из них:

• задачи с не сформулированным вопросом;
• задачи с недостающими данными;
• задачи с излишними данными;
• задачи с несколькими решениями;
• задачи с меняющимся содержанием;
• задачи на соображение, логическое мышление.

Таким образом, постановка вопроса об использовании проблемных ситуаций не является новой для учителя, а требуют лишь правильного использования всех тех ресурсов, которые скрыты в начальном курсе математики.

Имеется свыше 20-ти классификаций проблемной ситуации. Наибольшее применение в практике обучения получила классификация М.И.Махмутова. Он отмечает несколько способов создания проблемных ситуаций, например:

1. При столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

2. При организации практической работы учащимися;

3. При побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводя их в столкновение с прежними житейскими представлениями;

4. При формировании гипотез;

5. При побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

6. При побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов;

7. При исследовательских заданиях.

Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:

• привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у него подсознательный интерес и другие мотивы деятельности;
• поставить его перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
• обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения посредствам намеченного запаса знаний, умений, навыков;
• помочь ученику определить границы актуализируемых ранее усвоенных знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения;
• помочь ученику определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности.

На основе анализа психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления требуют новых знаний, новых способов действий. Основными способами управления учением школьника является методы преподавания, содержащие приемы создания проблемной ситуации. Главными способами познавательной деятельности учащихся являются их самостоятельные работы творческого характера, выполнение заданий повышенной трудности, мотивированные интересом и эмоциональностью.

Говорить о проблемном обучении никогда не рано. Но, несомненно, необходимо учитывать возрастные особенности младших классов. Дети младшего школьного возраста обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Как отмечалось выше, проблемное обучение предполагает творческое (а не воспроизводственное) мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от старых стереотипов. У младшего школьника, как правило, высокая самооценка, они более раскрепощены внутренне. Это большие плюсы, на которые нужно опираться при введении проблемного обучения в начальной школе.

 Для доказательства своей гипотезы мы провели ряд диагностик: диагностика поведения ученика в проблемной ситуации, наблюдение над познавательной активностью детей, анкетирование учащихся для определения школьной мотивации. Диагностики проводились дважды: до применения элементов проблемного обучения в данном классе и после него.

Результаты диагностики (анкетирования) до применения приемов проблемного обучения:

Результаты диагностики (анкетирования) после применения приемов проблемного обучения:

После применения элементов проблемного обучения уровень активности детей повысился. Дети научились видеть в задании проблему, находить способы ее решения. У детей повысился интерес к учебе, новым знаниям, исчез страх перед неизвестным, усилилось желание самостоятельно выполнять задания. В классе не осталось детей с повышенным уровнем отвлекаемости. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов. А связь между формированием положительной учебной мотивацией и проблемным обучением уже доказана. Кроме того, проблемная ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения

5. Ресурсы

                                           6.  Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. 2007.
2.  Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.Просвещение. 2008.
3. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.Просвещение.2001.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.Педагогика. 2006.
5. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М. Знание., 2005.
6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов-на Дону. 2006.
7. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе. Нач. школа. № 12, 2003.
8. Каменский Я.А. Избранные пед.сочинения. Великая дидактика. М. 2008.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.Педагогика. 2001.
10. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М. Педагогика. 2009.
11. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.Педагогика. 2005.
12. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М. Просвещение. 2008.
13. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. М. 2002.
14. Педагогический поиск. /Сост. И.Н.Баженова. М. Педагогика. 2009.
15.  Поздеева С.Н. Как организовать учебный диалог в начальной школе/Приложение к газете “Первое сентября”, Нач. шк. № . 2007.
16. Ж.-Ж. Руссо Эмиль, или о воспитании. М. 2007.
17. Щукина Р.И.  Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения. М., 2004.

Приложение №1

Диагностический материал.

1. Диагностика поведения ученика в проблемной ситуации.

Цель: проследить за действиями ученика в условиях проблемной ситуации. Обнаруживает ли ученик проблемную ситуацию вообще, осознает ли ее, может ли найти пути выхода из проблемной ситуации.

При этом учитывается самостоятельность действий ученика, помощь учителя. Ученику предлагается для решения две проблемные ситуации. Учитель ставит знак “+” при положительном исходе и знак “-” – при отрицательном. После решения этих проблемных ситуаций ученику предлагается еще две проблемные ситуации, чтобы исключить возможность ошибок.

1) – С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?

(предлагается рисунок: 
при у за 
пере под
катился
с вы 
до)

На рисунке не указано, что вокруг слова “катился” приставки. Когда прозвучит ответ “При помощи приставки”, предлагается образовать новые слова и выделить приставки.

2) – Можно ли записать одни цифры (числа) другими цифрами (числами)?

– Запиши двойку тремя пятерками. (Если ребенок затрудняется, учитель дает подсказку: “Используй арифметические действия”. 2=(5+5):5

Далее предлагаются аналогичные ситуации.

3) Рисунок: 
ик
ищ енок
кот

– При помощи чего еще можно увеличить количество слов в русском языке?

Ребенок приходит к выводу: “При помощи суффикса”.

– Образуй при помощи суффикса новые слова.

4) – Как записать четверку тремя пятерками? (4=5-(5:5)

2. Наблюдение.

Цель: выявить уровень познавательной активности учащихся , определить соотношение отвлекаемости и активности, выяснить степень эмоционального отношения к учебе.

Показатели:

• активность (количество заданных вопросов, высказываний, имеющих познавательный характер),
• самостоятельность в выполнении заданий,
• отвлекаемость (количество действий, не связанных с учебой).

Оценка в баллах:

– Если ученик задает вопросы, направленные на знание как фактического, так и теоретического материала, все его действия имеют целенаправленный познавательный характер, он редко отвлекается, выполняет задания самостоятельно – 10 баллов. (Высокий уровень активности).

– Если ученик задает вопросы, направленные на знание только фактического материала, его активность и отвлекаемость примерно в равных количествах, при выполнении самостоятельной работы нуждается в помощи – 5 баллов.

(Средний уровень активности.)

– Если ученик большую часть урока отвлекается. показывает низкий уровень активности, вопросы не имеют познавательного характера, не умеет выполнять задания самостоятельно – 0 баллов. (Низкий уровень активности.)

3. Анкетирование учащихся.

Инструкция для учеников: внимательно прочитай вопросы, выбери ответ.