СТРАТЕГИИ РАБОТЫ ПО СХЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ СООБЩА» НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ
статья по математике

Молодиченко И. П., учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №392 с

углубленным изучением французского языка

  Кировского района  Санкт Петербурга

СТРАТЕГИИ РАБОТЫ ПО СХЕМЕ «ОБУЧЕНИЕ СООБЩА» НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ (ИЗ ОПЫТА РБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ)

Сегодня в России идет активная работа по совершенствованию системы образования. С переходом на новые образовательные стандарты повышаются требования к результатам образования, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности школьников.

Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технологии коллективного способа обучения «обучение сообща»

 Обучение сообща – это приобретение учащимися знаний путем обучения в коллективе. Учащиеся работают вместе: либо парами, либо небольшими группами, изучая одну и ту же тему, пытаются общими усилиями, на основе единого мнения, выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения. При работе сообща происходит взаимное обогащение учащихся в группе. Задача учителя – так   организовать совместные действия, чтобы они вели к активизации учебно-познавательного процесса. Во время работы сообща устанавливается отношение участника к своим знаниям, действиям, и обеспечивается адекватная коррекция этих действий.

У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к урокам математики. Не у всех учащихся сформированы положительные мотивы учения и труда. Чаще всего на уроке из-за массового характера обучения проводится работа, которая не позволяет в полном объеме использовать потенциал каждого ребенка. Поэтому на уроках математики целесообразно сочетать такую работу с работой в паре и группе.

В условиях такого обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые ученики.

При такой  работе решаются следующие задачи:

• Развивать познавательную активность учащихся на уроке.

• Включать каждого ученика в учебную работу.

• Развивать математическую речь.

• Прививать интерес к предмету.

• Создавать психологический комфорт на уроке.

Крайне важно пробудить в детях интерес к математике. Помочь в этом могут

игровые элементы на уроке, которые имеют успех у школьников всех возрастов. Для этого применяются игры:

«Математическая эстафета»:

Эту игру можно проводить как в начале урока (с целью повторения ранее

изученного), так и в конце (на этапе закрепления пройденного материала).

Класс делится на 6 команд (каждый ряд на 1 и 2 вариант). Игроки каждой

команды поочередно выполняют серию однотипных заданий, которые заранее выписываются на доске и заготавливаются на каждую команду отдельно. Задание с решением каждый игрок передает ученику, сидящему сзади, причем

каждому необходимо проверить предыдущие выполненные задания и исправить ошибки, если таковые имеются. Выигрывает команда, первой справившаяся со всеми заданиями и верно их решившая.

«Математическое лото»:

Эта игра также заставляет школьников активно участвовать в выполнении

предложенных заданий. Учителю нужно подготовить 5 –6 больших карт,

разделенных на прямоугольники с записанными в них ответами, и соответственное количество маленьких карточек с примерами. Условие–

одни и те же числа или выражения в ответах повторяться не должны. Большие карты раздаются группам играющих. Учитель вынимает карточку, читает пример.

Учащиеся решают его устно или письменно. Та группа, которая обнаружила

на большой карте ответ и считает его правильным, забирает карточку у учителя и накрывает ею соответствующую клеточку. Выигрывает группа, которая раньше всех накрыла все клетки своей карты. Когда игра закончена, играющие переворачивают маленькие карточки и если все ответы верны, должна получиться картинка. В конце занятия, выработанные каждой группой решения обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы.

Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.