Рабочие программы 1 класс
рабочая программа по математике (1 класс) на тему
Рабочие программы по УМК "Перспектива". ИЗО, русский язык, литературное чтение, математика, технология, физическая культура. 1 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 1_klass_perspektiva.zip | 710.52 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Селятинская средняя общеобразовательная школа №1
«Утверждаю»
Директор школы
___________ Н.Н. Попова
«____» ___________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Литературное чтение» 1-А класс
(ФГОС НОО)
Составитель: Паникар О.А. – учитель начальных классов.
2013г.
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению разработана в соответствии:
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
с Примернойпрограммой по литературному чтению (автор Л. Ф. Климанова), издательство «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
с возможностями авторского УМК ««Перспектива» (научный руководитель д.п.н. Л.Г. Петерсон), издательство «Просвещение», 2011 год;
с направленностью и спецификой образовательного учреждения, с учетом социального образовательного запроса.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; умение работать с разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты.
Поскольку курс литературного чтения для 1класса является первой ступенью непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6 – 7 лет.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Учитывая особенности художественной литературы, ее нравственную сущность, влияние на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (Климанова Л. Ф., Макеева С.Г.): его продолжительность (приблизительно) 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения (Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.) и русского языка (Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.).
Общая характеристика курса
Предлагаемый курс литературного чтения охватывает два ключевых направления:
формирование и совершенствование навыка чтения и коммуникативно-речевых умений;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы, имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений, понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Еще одной из основных задач курса является преображение личности учащихся через чтение подлинно художественных классических произведений и формирование у учащихся нравственно-эстетического отношения к людям и окружающему миру, чтение разнообразных по жанру и тематике произведений расширяет кругозор и формирует познавательные интересы детей.
Задачи курса «Литературное чтение» определили содержание учебников «Литературное чтение» для 1—4 классов и программы, которая включает следующие разделы:
«Круг детского чтения. Тематика».
«Коммуникативно-речевые навыки и умения при работе с текстом произведения».
«Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром».
Каждый из разделов имеет свои особенности, на которые следует обратить внимание.
В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков детской литературы, произведения современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества, т. е. все то, что составляет золотой фонд детской литературы.
Основным элементом содержания программы «Литературное чтение» являются художественные произведения. Однако программой предусмотрено знакомство детей с научно-познавательными произведениями, в которых те или иные явления описываются иначе, чем в художественных текстах. Сравнение научно-познавательных и художественных произведений создает условия для более глубокого их понимания.
Произведения для чтения в 1классе сгруппированы по жанрово-тематическому принципу, что дает возможность отразить в круге чтения разные, наиболее интересные для учащихся стороны жизни; познакомить детей с основными литературными жанрами: сказка, стихотворение, рассказ, басня, былина и драматическое произведение (в отрывках).
Круг чтения от класса к классу расширяется с учетом читательских возможностей учащихся, их знаний об окружающем мире. В круг чтения входят произведения о детях, взаимоотношениях со сверстниками, их жизни и веселых играх, приключениях, о природе, ее охране, истории нашей Родины. Разнообразная тематика чтения помогает ребенку накопить необходимый социально-нравственный опыт, обрести качества, необходимые для развития читательской самостоятельности.
В круг детского чтения включаются произведения, имеющие большое нравственно-эстетическое значение для младших школьников. Подобная направленность уроков литературного чтения находит отражение в тематике и структурировании содержания учебных книг.
Второй раздел ориентирован на развитие речевой культуры учащихся и формирование коммуникативно-речевых умений и навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения формируется поэтапно: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое, как умственное действие, протекает во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения идет постепенно: на первом году обучения активно формируются целостные, синтетические приемы чтения в пределах слова (чтение целыми словами), учащиеся учатся интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного; на втором году обучения овладевают приемами чтения целыми словами и словосочетаниями, увеличивается скорость чтения, постепенно осваивается прием чтения про себя, развивается смысловое чтение; на третьем и четвертом годах обучения наращивается скорость чтения (беглое чтение), идет овладение рациональными приемами чтения вслух и про себя, формируется выразительное чтение.
Кроме навыка чтения и речевых умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного и др.), учащиеся в процессе решения разнообразных коммуникативно-речевых задач, возникающих при чтении, овладевают приемами выразительного чтения. Дети обучаются переносу данных приемов из сферы устно-речевого общения в сферу чтения текстов.
Параллельно с формированием навыка беглого чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения проникать в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений и навыков на протяжении всех лет обучения рассматривается как важный принцип обучения. Он стимулирует проведение уроков чтения как уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с писателем и героями его произведений.
Раздел программы «Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром» отражает еще один важный принцип нового курса «Литературное чтение» — художественно-эстетический. Он определяет не только стратегию отбора произведений для детского чтения, но и саму систему работы с произведением. Методический аппарат учебников нацелен на то, чтобы научить детей различать художественный и познавательный тексты. При чтении художественной литературы внимание учеников привлекается к тому, что перед ними не просто познавательно интересный текст, а произведение словесного искусства, которое способно раскрыть перед читателем все богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождать чувство красоты и гармонии. Художественное произведение учит понимать прекрасное не только в искусстве, но и в жизни, помогает ребенку сформировать собственное отношение к действительности. Художественно-эстетический принцип предполагает активное использование на уроках произведений не только словесного искусства, но и других видов искусства.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощенный в слове.
Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя. Ребенок постепенно начинает осознавать слово как средство создания художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
На художественно-эстетическое развитие детей большое влияние оказывает методика работы с литературным произведением. Анализ произведения, предметом рассмотрения которого являются лишь отдельные средства художественной выразительности, выпадающие из образной ткани целостного художественного текста, обычно является малоэффективным приемом.
В системе «литературного чтения» работа над художественным произведением не сводится к анализу отдельных эпитетов, сравнений, олицетворений и других средств художественной выразительности.
Слово при анализе художественного текста рассматривается не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
При анализе произведений прежде всего выбираются те средства художественной выразительности, которые помогают учащимся почувствовать целостность художественного образа и адекватно воспринять его.
Реализация вышеуказанного принципа дает возможность ввести в обучение элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения (на доступном детям уровне), его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
При анализе текста важно сохранить у детей целостный взгляд на произведение, не потерять основную линию анализа, которая помогла бы учителю сформировать вдумчивого читателя. Эта линия достаточно проста: движение от событийной стороны произведения к пониманию его смысла. Основные вехи на этом пути — разные уровни погружения в текст:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями);
уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя);
уровень автора (отношение автора к своим героям, смысл прочитанного).
По этим вехам возможно воссоздать весь ход реализации замысла автора. В этом состоит творчество читателя, которое сродни творчеству писателя.
В указанном разделе программы учитель найдет умения, связанные с непосредственным наблюдением за миром природы, поведением человека, животных и др. Эти умения необходимы учащимся, так как они помогают им лучше, полнее и ярче воссоздать содержание художественных текстов при чтении.
Следует отметить, что характер и полнота восприятия литературного произведения зависят не только от умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом, но и от собственного опыта конкретно-чувственного восприятия окружающего мира. Это связано с тем, что литература — интеллектуально наиболее сложный вид искусства. Восприятие содержания художественных произведений строится на основе текста, т. е. носит опосредованный характер, читатель получает наслаждение от чтения лишь в том случае, если художественные образы связываются, ассоциируются во время чтения с живыми представлениями.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программ и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Последний раздел программы — «Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся» — ориентирует учителя на обеспечение качественного уровня формируемых навыков и умений.
В программе указаны нормы скорости чтения, которые ученикам начальных классов следует освоить. Это связано с тем, что чтение — общеучебный навык, обеспечивающий успеваемость ребенка в средней школе. Скорость чтения не менее 25-30 слов в минуту для учащихся, оканчивающих 1 класс, позволит им чувствовать себя комфортно, так как достигнутый уровень навыка чтения поможет им извлекать смысловую информацию из текста при самостоятельном чтении.
В целом программа «Литературное чтение» обеспечивает развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, помогает ввести детей в мир художественной литературы, способствует воспитанию читательской культуры. Культура читателя не сводится к умению бережно обращаться с книгой. Она проявляется в умении глубоко проникать в смысл читаемого, в умении выбрать достойную книгу для чтения и в желании постоянно читать художественную литературу. Культура чтения сказывается на всем духовно-нравственном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Место курса в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность (приблизительно) 23 учебных недели по 9 часов в неделю. После курса обучения грамоты начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 132 ч (33 учебные недели).
Содержание курса
Обучение грамоте и развитие коммуникативно-познавательных способностей
В период обучения грамоте дети получают первоначальные представления о различных формах общения: реального (людей друг с другом) и условного (с миром природы и вещей), сравниваются словесные и несловесные формы общения. Обращается внимание на значение жестов, мимики, выразительных движений, интонации общения, рисунков, осмысливается роль знаков в общении.
Главное внимание отводится обучению чтению и письму как письменным нормам речевого общения. Параллельно идет совершенствование устных форм общения, умений слушать и говорить, активно развивается диоматический слух учащихся.
Подготовительный период обучения (45 ч)
Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.
Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.
Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных ситуациях общения.
Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей.
Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.
Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.).
Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый и т. д.).
Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.
Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов.
Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их внешний облик.
Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения.
Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению.
Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях — на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.
Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [с—ш, с—з, ш—ж, п—б и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями.
Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи.
Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно- познавательной и игровой деятельности.
Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований — родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д.
Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец — по родству, шофер — по профессии и т. д.).
Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.).
Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игры—соревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
Предложение.
Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.
Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам.
Слог. Ударение.
Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов.
Алфавит, его значение.
Правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фа¬милия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки.
Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно- образной модели слова.
Деление слов-названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц.
Деление слов-названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный — горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).
Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные).
Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.
Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений.
Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.
Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении.
Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).
Круг детского чтения. Тематика
Жанровый блок. Знакомство детей с жанром сказки (русские народные сказки, сказки народов России). Загадки, пословицы, потешки, небылицы.
Тематический блок. Темы, посвященные семье и детям, их взаимоотношениям, общению с природой и миром животных. Учащиеся перечитывают произведения классиков детской литературы (К. Чуковский, С. Михалков, С. Маршак, А. Барто, Н. Носов).
Тематический блок включает юмористические стихи, рассказы, сказки, а также научно-познавательные тексты.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
Развитие навыка чтения.
Способ чтения: плавное, неторопливое чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных и трудных слов.
Качества навыка чтения, обеспечивающие взаимосвязь чтения и понимания прочитанного: сознательное, правильное чтение слов, предложений, небольших текстов без пропусков и перестановок букв в словах. Чтение в темпе 30—40 слов в минуту.
Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
Полные ответы на вопросы по содержанию текста.
Нахождение в тексте предложений, подтверждающих устное высказывание (мнение) ребенка.
Пересказ знакомой сказки без пропусков и повторов частей текста.
Воспроизведение содержания небольшого рассказа с опорой на иллюстрации или вопросы.
Формирование умения сосредоточиться на чтении текста. 3. Воспитание культуры речи и чтения.
Формирование умения слушать собеседника.
Развитие звуковой культуры речи: умение громко, четко, орфоэпически правильно произносить слова в устной речи и при чтении.
Развитие умения делать паузу в конце предложения, соблюдая интонацию различных типов предложения.
Развитие грамматически правильной речи, ее эмоциональности и содержательности.
Воспитание доброжелательного отношения и внимания к собеседнику — сверстнику и взрослому.
Увеличение «поля» чтения: от чтения односложных слов к чтению двусложных слов при выполнении упражнения на целостное восприятие слов.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром.
- Слушание и заучивание наизусть небольших стихотворений о весне, детях, животных.
Перечитывание художественного произведения и его анализ.
Высказывание собственного мнения о прочитанном, умение эмоционально откликаться на прочитанное.
Соотнесение содержания произведения с иллюстрациями к нему.
Нахождение в художественном произведении отрывков, созвучных иллюстрациям.
Воспитание внимательного отношения к авторскому слову в художественном тексте.
Наблюдение за языком художественного произведения (с помощью учителя). Нахождение слов, помогающих ярко и точно изобразить природу.
Понимание значения слов и выражений исходя из контекста. Сопоставление синонимов.
Умение назвать героев (действующих лиц) произведения; найти в тексте слова, характеризующих их.
Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
Воспроизведение диалоговых сцен из прочитанных произведений.
Сравнение сказок разных авторов с одним и тем же сюжетом.
Придумывание своего варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов учителя).
Умение различать сказку, рассказ и стихотворение (на практическом уровне).
Результаты изучения курса
Результатами освоения курса «Литературное чтение» являются:
Личностные:
1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; принятие и освоение социальной роли обучающегося.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
7. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2.Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4. Умениеиспользовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет).
5.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
6.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.
7.Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
8.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные:
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
1 класс:
Учащиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
определять место ударения в слове;
вычленять слова из предложений;
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не расходится с произношением;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
знать гигиенические правила письма;
правильно писать формы букв и соединения между ними;
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.
Навыки чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 25—30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
читать небольшой текст плавно целыми словами с элементами послогового чтения;
читать текст в темпе не менее 30 слов в минуту; соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | |||||
план | факт | Понятия | Предметные результаты | УУД: Познавательные (П); Регулятивные (Р); Коммуникативные (К) | Личностные результаты | ||||
Добукварный период (АЗБУКА. Часть I) | |||||||||
1 | Давайте знакомиться С.3-5 | Как научиться говорить и слушать? | Учебник, общение | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
2 | Мы – хорошие друзья С.6-7 | Как разрешить проблемные ситуации; как различать слова? | Общение, конфликт, дружба | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование культуры общения | |||
3 | Мои любимые книжки С.8-9 | Как научиться общаться? | Общение, диалог | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Привитие любви к книге | |||
4 | Слово в общении С. 10-13 | Как понять значение слов в общении? | Интонация, мимика, значение слова | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Привитие любви к книге | |||
5 | Жест и его значение С.14-15 | Как использовать жесты в речевом общении? | Общение, жест | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться; грамотно говорить | |||
6 | Мы пришли в театр С. 16-17 | Как научиться общаться? | Общение, жест, культура общения | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование культуры общения | |||
7 | Общение без слов С. 18-19 | Как научиться общаться? | Общение, жест, культура общения | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование культуры общения | |||
8 | Как понять животных С. 20-23 | Как научиться общаться? | Общение, жест, культура общения | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование культуры общения | |||
9 | Разговаривают ли предметы С. 24-25 Слова и предметы С. 26-27 | Как понять выражение лица? | Мимика, жесты | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
10 | Общение с использованием рисунков и условных обозначений С. 28-31 | Как научиться общаться? | Общение, жест, культура общения | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
11 | Знаки в лесу и парке С. 32-33 | Как научиться общаться? | Общение, жест, культура общения | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование культуры общения: любви к природе | |||
12 | Знаки на дорогах Условные знаки в городе и дома С.34-37 | Как научиться общаться? | Общение, жест, культура общения | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
13 | Удивительная встреча. Звёздное небо С. 38-39 | Как научиться общаться? | Общение, жест, культура общения | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
14 | Загадочное письмо 40-41 | Как научиться общаться? | Общение, схема, условные знаки | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Привитие любви к книге | |||
15 | Мир полон звуков, слушаем звуки речи С. 42-45 | Как научиться общаться? | Общение, схема, звук | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
16 | Гласные и согласные звуки С. 46-49 | Как различаются звуки? | Звуки гласные и согласные | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
17 | Твёрдые и мягкие согласные С. 50-51 | Как различаются звуки? | Звуки твёрдые и мягкие | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
18 | Звучание слова и его значение С. 52-53 | Как различаются звуки? | Звуки гласные, согласные, твёрдые, мягкие | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
19 | Слог. Деление слов на слоги Ударение в слове С. 54-57 | На какие части можно разделить слова? | Слово, слог, деление на слоги | Сформировать на конкретно предметном уровне представление учащихся о процессе, о формах и способах общения. | П: осмысление связи между словом и знаком (в частности, их взаимозаменяемости). Р: формирование способов использования знаков. К: использование знаков и символов как способов взаимодействия с окружающим миром. | Формирование желания учиться | |||
20 | Слово и предложение 58-61 | Как различать слово и предложение? | Речь, слово, предложение | Сформировать представление о звуках речи; развить фонематический слух; уметь обозначать звуки символами. | П: осмысление особенностей звуков и их свойств. Р: освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. К: формирование умений слышать и слушать. | Прививать любовь к родному языку | |||
Букварный период (АЗБУКА. Часть I. АБВГДейка) | |||||||||
21 | Звук [a] и буква Аа С. 66-68 | В каких словах есть звук а? | Звук [a] и буква Аа | Сформировать понятие о слоге как о части слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение. | П: осмысление слоговой структуры слова. Р: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. К: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе. | Прививать любовь к родному языку | |||
22 | Звук [о] и буква Оо С. 69 | В каких словах есть звук о? | Звук [о] и буква о | Сформировать понятие о слоге как о части слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение. | П: осмысление слоговой структуры слова. Р: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. К: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе. | Прививать любовь к родному языку | |||
23 | Звук [у] и буква Уу С. 70-71 | В каких словах есть звук у? | Звук [у] и буква У? | Сформировать понятие о слоге как о части слова; уметь делить слово на слоги и ставить в словах ударение. | П: осмысление слоговой структуры слова. Р: освоение способов деления слов на слоги и способов постановки ударения. К: использование интонации для постановки смыслового ударения в фразе. | Прививать любовь к родному языку | |||
24 | Звуки [и], [ы], буквы Ии, ы С. 72-73 | В каких словах есть звук и? | Звук [и] и буква И? | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование желания читать и узнавать новое | |||
25 | Звук [э] и буква Ээ С. 74-75 | В каких словах есть звук э? | Звук [э] и буква Э | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование желания читать и узнавать новое | |||
26 | Повторение изученных букв С.76-77 | Обозначение звуков буквами | Звуки и буквы | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
27 | Звуки [м], [м], буква Мм С. 78 | В каких словах есть звук [м], [м,] | Звук [м], [м,] и буква М | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование познавательного интереса. | |||
28 | Звуки [с], [с,] буква Сс С.79 | В каких словах есть звук [с], [с,]? ; | Звук [с], [с,] и буква С | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование желания читать и узнавать новое | |||
29 | Звуки [н], [н,], буква Нн С. 80 | В каких словах есть звук [н], [н,]? | Звук [н], [н,] и буква Нн | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование познавательного интереса | |||
30 | Звуки [л], [л,], буква Лл С. 81 | В каких словах есть звук [л], [л,]? | Звук [л], [л,] и буква Лл | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование культуры речи | |||
31 | Повторение изученных букв С.82-83 | Как читать и писать правильно | Буквы, звуки, слова | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование культуры речи | |||
32 | Звуки [т], [т,], буква Тт С. 84 С. 85 | В каких словах есть звук [т], [т,]? | Звук [т], [т,] и буква Тт | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
33 | Звуки [к], [к,], буква Кк С. 86 С. 87 | В каких словах есть звук[к], [к,]? | Звук [к], [к,] и буква Кк | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
34 | Выразительное чтение текстов С. 88-89 | Как правильно читать слова и предложениях? | предложение, слово | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование познавательного интереса | |||
35 | Звуки [р], [р,], буквы Рр С. 92 | В каких словах есть звук [р], [р,]? | Звук [р], [р,] и буква Рр | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
36 | Звуки [в], [в,] буквы Вв С. 93 | В каких словах есть звук [в], [в,]? | Звук [в], [в,] и буква В | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
37 | Узелки на память С. 90-91 | Как правильно читать слова и предложениях? | предложение, слово | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
38 | Звуки [п], [п,], буква Пп С. 94-95 | В каких словах есть звук [п], [п,]? | Звук [п], [п,] и буква Пп | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
39 | Звуки г, г’. Буква Г г | В каких словах есть звук [г], [г,]? | Звук [г], [г,] и буква Г г | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |||
40 | Сравнение звуков [г] и [к] С. 97-99 | Как различаются звуки? | Парные согласные | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |||
41 | Закрепление изученных букв Р, П, Г, К С. 100-101 | Как правильно читать слова и предложения? | Слово, предложение, чтение, ударение | Уметь соотносить звук и букву, выделять звуки из слова, определять ударный слог, давать характеристику звуку. | П: установление соответствия между звуком и буквой, обозначающей его. Р: освоение способов определения гласного звука; закрепление способов деления слов на слоги и постановки ударения. К: формирование умений слышать и слушать, формулировать ответ. | Формирование культуры речи | |||
42 | Буква Е в начале слова и после гласной С. 102 | Какая особенность в словах с буквой Е? | Звуки, буквы, | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
43 | Буква Ё в начале слова и после гласной С. 103 | Какая особенность в словах с буквой Ё? | Звуки, буквы, | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |||
44 | Буквы е, ё после гласной С. 104-105 | Какая особенность в словах с буквой Е? | Звуки, буквы, | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
45 | Буквы Е, Ё в начале слова и после гласных. С. 106-107 | Какая особенность в словах с буквой Е? | Звуки, буквы, | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |||
46 | Узелки на память С. 108-110 | Какая особенность в словах с буквой Е? | Звуки, буквы, | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
47 | Звуки [б], [б,], буква Бб. Парные звуки С. 4-5 | В каких словах есть звук[б], [б,]? | Звук [б], [б,] и буква Бб, парные согласные | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |||
48 | Звуки [з], [з,], буква Зз. Парные звуки С.6-7 | В каких словах есть звук[з], [з,]? | Звук [з], [з,] и буква Зз согласные, парные | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
49 | Звуки [з] — [з`], буква Зз. С.8-9 | В каких словах есть звук[з], [з,]? | Звук [з], [з,] и буква Зз, парные согласные | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
50 | Повторение изученого. Деление слов на слоги. С.10-11 | Как научиться правильно читать? | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками | ||||
51 | Звуки [д], [д,], буква Дд С.12 | В каких словах есть звук[д], [д,]? | Звук [д], [д,] и буква Дд, парные согласные | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
52 | Звуки [д] — [д`], буква Дд. Парные согласные [д] — [т]. С.13 | В каких словах есть звук[д], [д,]? | Звук [д], [д,] и буква Дд, парные согласные | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками | |||
53 | Звук [ж], буква Жж С.14-15 | В каких словах есть звук [ж ] ? | Звук [ж] и буква Жж, | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
54 | Узелки на память. Веселые картинки. С.22-23 | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
55 | Буква Яя С.24-25 | В каких словах есть бука я | Буква я, особенности буквы я | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
56 | Буква Яя после согласных С.26-27 | В каких словах есть бука я? | Буква я, особенности буквы я | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
57 | Повторение С.28-29 | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
58 | Звуки [х], [х,], буква Хх С.30-31 | В каких словах есть звук[х], [х,]? | Звук [х], [х,] и буква Хх | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
59 | Знакомство с буквой ь С.32-33 | Для чего в слове нужен ь? | Слова с ь, мягкость согласного | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
60 | Знакомство с буквой ь С.32-33 | Для чего в слове нужен ь? | Слова с ь, мягкость согласного | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
61 | Звук [й,]. Буква Йй С.34-35 | В каких словах есть звук [й,] ? | Звук [й,] и буква й | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
63 | Повторение. С.36-37 | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
64 | Буква Юю С.38-39 | В каких словах есть буква ю? | Буква ю, особенности буквы ю | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
65 | Буква Юю после согласных «Приговорки, игры, песенки» С. 40-43 | В каких словах есть буква ю? Как научиться правильно читать? | Буква ю, особенности буквы ю Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
66 | Звук [ш]. Буква Шш | В каких словах есть звук [ш] | Звук [ш] и буква Шш, парные согласные | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
67 | Звук [ч,]. Буква Чч | В каких словах есть звук [ч,]? | Звук [ч,] и буква Чч | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
68 | Звук[ч`], буква Чч. | В каких словах есть звук [ч,] ? | Звук [ч,] и буква Чч | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
69 | Повторение. Устные рассказы. Приглашение в гости. | Как научиться правильно читать, рассказывать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
70 | Повторение. Устные рассказы. | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
71 | Звук [щ,]. Буква Щщ | В каких словах есть звук[щ,]? | Звук [щ,] и буква Щ | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
72 | Узелки на память. | Как научиться правильно читать, рассказывать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
73 | Звук [ц]. Буква Цц | В каких словах есть звук[ц]? | Звук [ц] и буква Цц | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
74 | Звуки [ф], [ф,], буква Фф | В каких словах есть звук[ф], [ф,]? | Звук [ф], [ф,] и буква Фф | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
75 | Повторение. Закрепление изученных букв. | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
76 | Разделительный ь | Для чего нужен разделительный Ъ? | Разделительный ь | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
77 | Разделительный Ъ. Старинные азбуки и буквари | Для чего нужен разделительный Ъ? | Разделительный ь | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование личностного смысла учения | |||
78 | Про всё на свете | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
79 | Об одном и том же по-разному | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование культуры общения | |||
80 | Удивительное рядом | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование личностного смысла учения | |||
81 | Сравни и подумай | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
82 | Час потехи | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование личностного смысла учения | |||
83 | С чего начинается общение | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | формирование индивидуального стиля деятельности. | |||
84 | Умеет ли разговаривать природа? | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование личностного смысла учения | |||
85 | Волшебство слова | Как научиться правильно читать? | Слова, предложения, интонация, ударение | Сформировать умение соотносить согласный звук и букву, которой он соответствует; освоить способы определения мягкости и твёрдости согласного звука; сформировать умения различать звонкость и глухость согласного звука, выделять согласные звуки, давать им характеристику. | П: осмысление алгоритма фонетического анализа звука. Р: освоение способов выделения согласного звука и фонетического анализа звука. К: формирование умений слышать и слушать. | Формирование личностного смысла учения | |||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
№ п/п | Дата | Тема урока. (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||
план | факт | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||
1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
Фаза постановки и решения системы учебных задач (38 ч) Книги – мои друзья (8 ч) | ||||||||
Вводный урок. Знакомство с учебником с.2-3 | Как работать с учебником? | Условные обозначения, содержание учебника. Обращение авторов учебника | Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические – совершенствование мыслительных операций анализа, синтеза. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию. | Высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника. Формирование позитивного отношения к чтению, к книге. | |||
Книги – мои друзья. С.Маршак. Новому читателю. с.4-9 | Почему книги-наши друзья? | Книга, писатель, читатель. Обложка, автор, каталог. | Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: книга, читатель, писатель. Обсуждать иллюстрации книги. Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Воспроизводить содержание текста по вопросам и самостоятельно. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | |||
Возникновение письменности С.Михалков. Как бы жили мы без книг? с.10-13 | Как возникла письменность? Как бы жили мы без книг? | Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы. | Участвовать в обсуждении проблемной ситуации «Как бы жили мы без книг?». Придумывать свои записи с помощью различных рисунков. Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя. Рассказывать о возникновении письменности. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; логические – построение рассуждений Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | |||
Мы идём в библиотеку. с.14-19 | Что такое библиотека? | Библиотека. Экскурсия. Тематические указатели. Каталог. | . Бережно относиться к книге и учебникам, понимать значение книги в жизни человека. Различать понятия: книга, писатель, читатель, библиотека. Понимать, в чём ценность книги. Обсуждать иллюстрации книги. Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | |||
Мои любимые писатели . С.20-21 | Как нарисовать картину словами? | Лукоморье, дол | Читать вслух целыми словами с постепенным переходом на чтение про себя.. Описывать (представлять) устно картины, изображённые в произведении А.С. Пушкина. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; контролирование и оценивание процесса и результатов деятельности; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | |||
Самостоятельное чтение. В.Осеева. Семейное чтение. К.Ушинский. Худо тому, кто добра не делает никому. с.22-23 | Что означают слова из книг К.Д.Ушинского | Трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, зависть, милосердие. | Читать, представляя себя в роли разных героев рассказа В. Осеевой. Сравнивать слова с противоположным значением: трудолюбие — леность, честность — ложь, доброта — злость, объяснять их смысл. Объяснять нравственный смысл различных слов, употребляемых в произведениях К.Д. Ушинского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | |||
Наш театр. К. Чуковский «Айболит» | Что такое театр? | Театр, артист, роль, действующие лица. | Обсуждать иллюстрации книги. Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Определять героев произведения К. Чуковского. Распределять роли. Определять интонацию, с которой нужно читать данное произведение | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | |||
Маленькие и большие секреты страны Литературии. С.27 | Почему мы называем книгу самым великим чудом на земле? | Личная библиотека, школьная библиотека. | Называть элементы книги (обложка, иллюстрации, фамилия автора, название произведения). Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. | |||
Радуга-дуга (5 ч) | ||||||||
Вводный урок раздела «Радуга-дуга». Песенки русского и других народов. С.28-35 | Какие произведения мы будем читать в разделе «Радуга-дуга» ? | Песенки, пословицы, загадки, считалки. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов. Сравнивать фольклорные произведения разных народов. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. Читать выразительно, учитывая интонацию. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению | |||
Загадки. Пословицы и поговорки. С.36-37 | Как самому придумать загадку? Какая мудрость заключена в каждой пословице? | Загадка, пословица, поговорка. | Определять нравственный смысл пословицы и поговорки (какая народная мудрость заключена в пословицах и поговорках разных народов) Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Соотносить загадку и отгадку. Распределять загадки по тематическим группам. Объяснять смысл пословицы. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение принципом разгадывания загадок; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению | |||
Мы идём в библиотеку. Рифмы матушки гусыни. | За какими книгами я пойду в библиотеку? | Загадка, пословица, поговорка, рифма. | Называть изученные жанры фольклора, высказываться о своём отношении к русским народным песенкам, загадкам, пословицам, к фольклорным произведениям других народов России. Учить выбирать книги для самостоятельного чтения в школьной библиотеке, ориентируясь на название книги. Читать вслух произведения малых жанров устного народного творчества. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение способом чтения целыми словами. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению | |||
Наш театр. Английская народная песенка«Перчатки» с.46-49 | Для чего нужны декорации? | Декорации, костюмы, грим. | Анализировать содержание текста; называть героев произведения; определять особенности характера героев. Инсценировать произведение | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению | |||
Маленькие и большие секреты страны Литературии. С.50-51 | Что я узнал из произведений раздела «Радуга - дуга» ? | Загадка, пословица, считалка, детская песенка, колыбельная песня – малые произведения устного народного творчества. | Рассказывать о жанровом разнообразии произведений устного народного творчества разных народов.. Воспроизводить по памяти понравившиеся пословицы и поговорки, обсуждать их смысл. Называть изученные жанры фольклора. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки.. Различать виды малых жанров устного народного творчества: пословицы, поговорки, песенки, загадки. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение техникой чтения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению | |||
Здравствуй, сказка! (6 ч) | ||||||||
Вводный урок раздела. Узнай сказку. | Какие произведения мы будем читать в разделе «Здравствуй, сказка»? | Сказка, сказка о животных, сказочный герой. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Читать выразительно диалоги сказочных героев. Придумывать возможный конец сказки.. Определять героев произведения. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Жили-были буквы. Г.Юдин.Почему «А» первая.Т.Коти. Катя и буквы.С.Маршак. Курочка Ряба и десять утят. с.56-65 | Чем отличаются народные и авторские сказки? | Народные и авторские сказки | Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Читать сказку вслух. Рассказывать сказку по серии рисунков. Следить за развитием сюжета в народной и литературной сказке. Определять реальное и волшебное в литературной сказке, в стихотворении. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит! | Как сравнить героев сказки? | Главные герои сказки, сказки о животных, персонаж. | Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. Читать сказку вслух. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Мы идём в библиотеку.Семейное чтение. с.76-85 | Какие книги я выберу в библиотеке? | Каталог, формуляр. Лень, трудолюбие, доброта, смелость, честность. | Выбрать сказку после рассматривания иллюстраций и чтения названия. Находить нужную сказку в книге. Сравнивать сказки со сходным содержанием. Читать сказку вслух.. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Наш театр. С.Михалков «Сами виноваты» с.86-89 | Как распределять роли для инсценировки? | Актёрское мастерство-мимика, жесты, тон голоса. | Высказывать своё мнение о прочитанной сказке. Обсуждать проблемную ситуацию «Как бы ты поступил на месте этих героев?». Читать выразительно диалоги сказочных героев. Сравнивать героев сказки: их действия, характеры. Читать сказку вслух. Определять реальное и волшебное в литературной сказке. Определять героев произведения. Определять характер героев произведения, называть их качества. Распределять роли. Инсценировать произведение | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Маленькие с.90-91 | Что я узнал из произведений раздела «Здравствуй, сказка» ? | Народная и авторская сказка, сказка о животных, сказочный герой. | Называть 1—2 сказки народов России.. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: сказка, сказка о животных, сказочный герой. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Люблю всё живое (6 ч) | ||||||||
Вводный урок. В.Лунин. Никого не обижай. Е.Благинина. Семейное чтение. с.4-7, 26-30 | Какие произведения мы будем читать в разделе « Люблю всё живое»? | Общение, диалог | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
И.Токмакова. Лягушки. Разговор синицы и дятла. В.Бианки. Разговор птиц в конце лета. С.7-14 | Как поэт передаёт разговоры животных? | Приём звукописи | Читать выразительно стихотворение, передавая особенности разговора различных птиц, своё собственное отношение.. Освоить приём звукописи как средство создания образа. Находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Мы с.15-19 | Почему мы называем животных нашими меньшими братьями? | Забота, милосердие. Творчество. Характеристика. Коллективный проект. Стенгазета. | Рассказывать о своём отношении к животным и растениям. Работать в паре, проявляя внимание к собеседнику: высказывать своё мнение, задавать вопросы о прочитанном. Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Отбирать материал для создания плаката, газеты в соответствии с темой. Представлять собственный творческий продукт. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Мы идём в библиотеку. Книги о животных. Мои любимые писатели. Л.Толстой. с.20-25 | Какие книги о животных можно найти в библиотеке? | Выставка. Тема, подтема, классификация. | Сравнивать понятия: делать хорошо, делать плохо; объяснять их смысл. Классифицировать книги на выставке по подтемам. Находить слова в прозаическом и стихотворном текстах, характеризующие героя. Определять героев произведения и их характеры. Определять тему выставки книг, находить нужную книгу | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Наш театр. С.Маршак. Волк и лиса. с.31-33 | Как вести диалог в лицах? | Диалог в лицах. | Соблюдать нормы общения со старшими, друг с другом. Участвовать в диалоге; слушать друг друга; договариваться друг с другом. Определять героев произведения и их характеры. Распределять роли. Инсценировать произведение. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Маленькие и большие секреты страны Литературии. с.34-37 | Что я узнал из произведений раздела «Люблю всё живое» ? | Познавательная статья и художественный текст, энциклопедия. | Определять нравственный смысл содержания раздела «Люби всё живое». Выражать своё отношение к животным; составлять рассказ о любимой собаке (кошке).. Сравнивать научный и художественный тексты. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Хорошие соседи, счастливые друзья (5 ч) | ||||||||
Вводный урок. Стихи С.Михалкова, М.Танича, А.Барто. с.38-43 | Какие произведения мы будем читать в разделе « Хорошие соседи, счастливые друзья »? | Рассказ, герой рассказа. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены. Рассуждать о том, кого можно назвать другом, объяснять, что такое настоящая дружба.. Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Определять общую тему произведений. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной за даче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. | |||
Что такое хорошо, и что такое плохо? Е.Пермяк. Самое страшное. В.Осеева. Хорошее. Э.Шим. Брат и младшая сестра. с.44-49 | Чем различаются характеры героев произведений? | Тема, содержание, главная мысль произведения. Дружба, забота, взаимопомощь, милосердие | Различать, что такое хорошо и что такое плохо. Давать оценку своим и чужим поступкам. Обсуждать с другом значение понятий: дружба, забота, взаимопомощь, милосердие; приводить примеры из прочитанных рассказов. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Определять общую тему произведений. Определять героев произведения. Характеризовать героя произведения по его речи и поступкам. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. | |||
Мы идём в библиотеку. Книги о детях. Е.Благинина. В.Лунин. с.50-55 | Какие книги о детях можно найти в библиотеке? | Тема, содержание, главная мысль стихотворения. | Общаться друг с другом, не обижая собеседника. Оказывать поддержку друг другу, помогать друг другу. Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Находить книгу в библиотеке по заданным параметрам. Классифицировать книгу по подтемам. Определять общую тему произведений. Определять тему выставки книг | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. | |||
Наш театр. М.Пляцковский.Солнышко на память. Ю.Мориц. Это-да!Это-нет! Семейное чтение. Л.Толстой. С.56-61 | Как сделать весёлый спектакль? | Диалог, спектакль | Читать выразительно, передавая основной эмоциональный тон произведения. Читать по ролям произведение. Распределять роли. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища; контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. | |||
Маленькие и большие секреты страны Литературии с.62-65 | Что я узнал из произведений раздела « Хорошие соседи, счастливые друзья» ? | Кроссворд. Рассказ. | Сравнивать произведения по теме, содержанию и главной мысли. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: рассказ, герой рассказа. Определять общую тему произведений.. Находить главную мысль произведения, соотносить содержание произведения с пословицей. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки. | |||
«Край родной, навек любимый…» (6 ч) | ||||||||
Лучше нет родного края Составление устных сообщений о красоте родного края. П. Воронько. Лучше нет родного края. Произведения русских поэтов о природе. А. Плещеев. Весна. С. Есенин. Черё-муха. И. Суриков. Лето. Н. Греков. Летом с.66-74 | Что такое Родина? | Города России. Село, деревня. Столица. Стихи, рифма. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нем представлены. Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Знать названия страны и города, в котором живешь. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Сравнение произведений литературы и живописи. Произведения живописи И. Левитана, И. Шиш-кина, В. Поленова, И. Грабаря с.71-75 | Как поэты и художники рисуют родину? | Пелена. | Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства; находить общее и различия. Определять ритм стихотворения; читать на основе ритма. Чувствовать настроение автора к изображаемому в произведении. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Формирование эстетических чувств . Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Сравнение произведений стихотворного и прозаического жанров Стихотворения с.76-83 | Как поэты и писатели рассказывают о Родине? | Стихотворный и прозаический тексты. Рифма. | Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. Читать произведения, выражая настроение и собственное отношение к изображаемому. Объяснять смысл прочитанных произведений. Находить рифму в стихотворении. Находить сравнения. Наблюдать за использованием сравнений. Придумывать сравнения. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Формирование эстетических чувств Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию. | |||
Родина любимая – что мать родимая Рассказ А. Митяева «За что люблю маму» с.84-87 | Почему Родину часто сравнивают с матерью? | Родина, мать, отец, семья. «Родина как мать», семейное согласие. | Рассказывать о своей Родине; о своей семье; о своих чувствах к Родине, месту, где родился и вырос; о любви к своей семье, своим родителям, братьям и сестрам. Передавать при чтении стихов настроение в соответствии с речевой задачей: выразить радость, печаль. Объяснять смысл выражения «Родина-мать». Рассуждать о том, в чём проявляется заботливое отношение к родным в семье, что такое внимание и любовь к ним. Работать в паре; выслушивать друг друга; договариваться друг с другом. Сравнивать произведения на одну и ту же тему. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного; составление устных рассказов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем; продуктивно взаимодействовать со сверстниками. | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию | |||
Мы идем в библиотеку Е. Пермяк. Первая рыбка. И.Косяков. Всё она. Л.Толстой. Мальчик и отец. К.Ушинский. Лекарство. | Какие книги читали наши прабабушки и прадедушки? | Находить нужную книгу в библиотеке по тематическому указателю. Классифицировать книгу по подтемам. Определять тему выставки книг | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской ком петентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию | ||||
Маленькие и большие секреты страны Литературии. с.93-94 | Что я узнал из произведений раздела « Край родной, навек любимый» ? | Словарь, толковый словарь. Стихотворение. | Объяснять значение слов «Родина», «Отечество». Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике. Понимать конкретный смыл основных понятий раздела: стихи, рифма. | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; совершенствование уровня читательской ком петентности; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия; адекватно воспринимать оценку учителя или товарища. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем. | Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание значимости чтения; проявление эмоциональной отзывчивости на прочитанное. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, отстаивать свою позицию | |||
Сто фантазий (2 ч) | ||||||||
Волшебная страна фантазий Р.Сеф. Совершенно непонятно. В.Маяковский. Тучкины штучки. В.Викторов. Ю.Мориц .Сто фантазий. с.95-99 | Кто такие фантазёры? | Фантазия. Творчество. | Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Сочинять свои собственные истории. | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Развитие мотивации к творческому труду Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе, | |||
Учись сочинять сам И.Пивоварова, Г.Цыферов. Про меня и про цыплёнка. с.100-103 | Как научиться сочинять самому? | Творчество, писатели, поэты, воображение, впечатление. | Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Объяснять значение понятия «творчество». Сочинять небольшой рассказ или сказку, подражая писателю прочитанных произведений | Познавательные: общеучебные – формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; совершенствование уровня читательской компетентности; овладение приемами понимания прочитанного. Коммуникативные: уметь: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем | Развитие мотивации к творческому труду. Формирование позитивного отношения к чтению, книге, умения работать в коллективе | |||
Рефлексивная фаза учебного года (2 ч) | ||||||||
Интегрированная контрольная работа (итоговая) | Чему мы научились в первом классе? | Контрольная работа, самоконтроль | Знать правила выполнения интегрированной контрольной работы. Осуществлять самоконтроль | Познавательные: общеучебные – владение приемами понимания прочитанного; самостоятельное поэтапное выполнение заданий; структурирование знаний; логические – установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; анализ объектов; постановка и решение проблем – самостоятельный поиск и создание способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действия согласно поставленной задаче; адекватно воспринимать оценку учителя. | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | |||
Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия / коррекция / контроль) | Что читать летом? | Техника чтения. | Узнают правила проверки техники чтения и параметры техники чтения. | Познавательные: общеучебные – владение способом чтения целыми словами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме при формулировании ответов на вопросы; овладение приемами понимания прочитанного. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. | Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...
Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"
Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...
Рабочие программы класс Школа России
В данном материале находятся рабочие программы, для 1 класса по УМК "Школа России". По математике, технологии, русскому языку (букварный и после букварные периоды), литературному чтению, окр...