Рабочая программа по математике 3 класс УМК "Гармония"
рабочая программа по математике (3 класс) на тему
Рабочая программа по математике 3класс УМК "Гармония" ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika.docx | 116.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Бобко Юлия Анатольевна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15
РАССМОТРЕНО Руководитель ГМО учителей начальных классов _________________________________
Протокол №____от_________2014 | РАССМОТРЕНО Руководитель методического совета МБОУСОШ№15 _____________Лютова С.Н. Протокол №1 от 26.08.2014 | УТВЕРЖДЕНО Директором МБОУ СОШ №15 ___________СычеваТ.П. Приказ № 119 от 01.09.2014 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
БОБКО ЮЛИИ АНАТОЛЬЕВНЫ
по математике
для 3«А» класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол №1от 29.08.2014
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка
Цель: формирование приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания.
Задачи: формирование у учащихся представлений об изменении, соответствия правила и зависимости, овладение навыками написания цифр, овладение математической терминологией и символикой, формирование представлений о смысле действий сложения и вычитания.
Исходными документами для составления рабочей программы послужили:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- ФГОС НОО с изменениями
- Примерная авторская программа по математике Истоминой Н.Б.;
- Образовательная программа МБОУСОШ №15 для начального общего образования с изменениями и дополнением;
- Положение МБОУСОШ №15 о рабочей программе учителя.
В основе построения данного курса лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладение этими приемами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приемов умственной деятельности позволяет на методическом уровне реализовать в практике обучения системно - деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношение с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования - формирование у детей умения учиться - требует внедрения в школьную практику новых способов организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметых умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока еще нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую в начале ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создает условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
Основным средством формирования УУД в курсе математике являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, догадайся и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя, тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам; устанавливать причинно - следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребенка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе.
Эффективным методическим средством для формирования УУД является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши.
В результате чтения, анализ и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера суждений, учитывающих, что он знает и видит, а что - нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные указанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, являющиеся основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельно работы обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования УУД (умения слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т.д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приемы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной- графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения и т.д.
Особенностью данного курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщенных умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели в символическую. Необходимым условием данного подхода в практике обучения математике является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения; 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения; 3) формирование приемов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в курсе математики1-4, включает шесть этапов: 1)подготовительный; 2) задачи на сложение и вычитание; 3) смысл действия умножения, отношение «больше на..»; 4)задачи на сложение, вычитание, умножение; 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», краткого сравнения; 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действий, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи; задачи на время.
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идет не только в формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и заданиями, при выполнение которых дети учатся сравнивать тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевает умением самостоятельно решать задачи в 2-3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач.
Интерактивная доска успешно выполняет функции дидактического наглядного пособия, нацеленного на формирование УУД, так как возможности данного средства позволяют быстро выполнить то или иное практическое действие (закрасить, выделить, выбрать, преобразовать, разбить на группы по тем или иным признакам, вписать пропущенные цифры и т.д.). При этом весь класс включается в обсуждение выполненных на доске действий, соглашаясь с ними или корректируя их.
Базисный план по программе 4 часа в неделю
34 недели - 136 часов в год
1 четверть – 9 недель (36 часов)
2 четверть – 7 недель (28 часов)
3 четверть – 10 недель (40часов)
4 четверть – 8 недель (32 часа)
Тематический план
№ | Название темы | Количество часов |
1 | Проверь себя! Чему ты научился в 1 и 2 классах? | 14 |
2 | Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей | 11 |
3 | Сочетательное свойство умножения | 3 |
4 | Деление | 8 |
5 | Отношения (больше в ..., меньше в …, увеличить в ..., уменьшить в ...) | 4 |
6 | Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?» (кратное сравнение) | 8 |
7 | Порядок выполнения действий в выражениях | 12 |
8 | Единицы площади | 4 |
9 | Площадь и периметр прямоугольника | 4 |
11 | Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач | 9 |
12 | Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач. | 5 |
13 | Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач | 3 |
14 | Цена. Количество. Стоимость. Решение задач | 7 |
15 | Четырёхзначные числа | 12 |
16 | Многогранники. Куб. Параллелепипед | 2 |
17 | Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач | 7 |
18 | Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач | 10 |
19 | Единицы времени. Решение задач | 3 |
20 | Проверь себя! Чему ты научился 1-3 классах? | 9 |
Содержание курса
Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок. Составление заданных плоских фигур из частей. Равносоставленные фигуры. Единицы площади. Сравнение площадей фигур. Сложение, вычитание площадей; умножение и деление площади на число. Квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр.
Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10.
Смысл деления. Названия компонентов и результата действия деления. Взаимосвязь умножения и деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Понятие «уменьшить в ...». Кратное сравнение. (Во сколько раз …?)
Знакомство с диаграммой. Постановка вопросов к диаграмме. Комментарий к диаграмме.
Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. Взаимосвязь умножения и деления.
Площадь и периметр прямоугольника.
Правила порядка выполнения действий в выражениях.
Сходство и различие числовых выражений. Преобразование числовых выражений. Выбор числового выражения, соответствующего данной схеме.
Распределительное свойство умножения. Приёмы устного умножения двузначного числа на однозначное.
Деление суммы на число. Приёмы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Четырёхзначные, пятизначные, шестизначные числа. Нумерация многозначных чисел. Понятия разряда и класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел.
Алгоритм письменного сложения и письменного вычитания.
Единицы массы (грамм и килограмм) и соотношение между ними. Единицы длины (километр, метр, дециметр, сантиметр) и соотношения между ними. Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.
Текстовые арифметические задачи, при решении которых используются:
1) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
2) понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в (на) ...»;
3) разностное и кратное сравнение;
4) прямая и обратная пропорциональность.
Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник, квадрат).
Многогранники. Куб. Прямоугольный параллелепипед. Классификация многоугольников и многогранников. Развёртка куба. Развёртка прямоугольного параллелепипеда.
Единицы времени. Соотношения единиц времени.
Планируемые результаты обучения математике
(предметные и метапредметные умения)
Учащиеся научатся:
1) сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);
2) использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника;
3) измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;
4) использовать табличное умножение для вычисления значений произведений;
5) использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;
6) понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);
7) пользоваться отношением «меньше в …» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в …», «меньше на …», «больше на …»;
8) отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»;
9) читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим
способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;
10) устно умножать двузначное число на однозначное;
11) устно делить двузначное число на однозначное;
12) устно делить двузначное число на двузначное;
13) использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;
14) читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;
15) выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;
16) выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;
17) строить и читать столбчатые диаграммы;
18) вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях;
19) пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;
20) соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями;
21) понимать учебную задачу и находить способ её решения;
22) рассуждать, используя схемы;
23) анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.
Ученикам будет предоставлена возможность научиться:
1) комментировать свои действия, пользуясь математической терминологией (названия компонентов и результатов арифметических действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);
2) классифицировать числовые выражения, используя правила порядка выполнения действий в выражениях;
3) применять свойства арифметических действий для сравнения выражений и для вычисления их значений;
4) решать арифметические задачи (на сложение, вычитание, умножение и деление) различными способами; проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи в соответствии с её решением; дополнять текст задачи числами и отношениями в соответствии с решением задачи; анализировать тексты задач с «лишними» данными и выбирать те данные, которые позволяют ответить на вопрос задачи; анализировать и дополнять тексты задач с недостающими данными; составлять условие по данному вопросу; составлять задачу по данному решению;
5) самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;
6) приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач;
7) анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;
8) использовать знания о соотношениях единиц длины (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) для анализа практических ситуаций;
9) использовать знания о соотношениях единиц массы (тонна, центнер, килограмм, грамм) для анализа практических ситуаций;
10) использовать знания о соотношениях единиц времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) для анализа практических ситуаций;
11) решать арифметические задачи по данным, записанным в таблице;
12) составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;
13) находить правило, по которому составлен ряд величин;
14) определять длины на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетка, линейка);
15) различать объёмные и плоские геометрические фигуры;
16) различать плоские и кривые поверхности.
КРИТЕРИИ ОЦЕНОК
Контрольная работа
Если контрольная работа содержит 5 заданий:
Отметка | Количество выполненных заданий |
5 | 5 |
4 | 4 |
3 | 3 |
2 | 1-2 |
Если контрольная работа содержит 4 заданий:
Отметка | Количество выполненных заданий |
5 | 4 |
4 | 3 |
3 | 2 |
2 | 1 |
Тестовая работа
Если тест содержит 10 заданий:
Отметка | Количество выполненных заданий |
5 | 10 |
4 | 8-9 |
3 | 6-7 |
2 | менее 6 |
Если тест содержит 6 заданий (для проверки умения решать задачи):
Отметка | Количество выполненных заданий |
5 | 6 |
4 | 4-5 |
3 | 3 |
2 | 1-2 |
Контрольно - измерительный материал
1 четверть
Диагностическая контрольная работа
1вариант.
1.>,< или =
206…210 301…401
97…79 75…57
15…6 34…8
2. Найди значение выражений.
35+3 27+9 80-7 75-28
89-60 54-8 99-0 19+24
3.С пришкольного участка собрали 40 кг овощей. Из них свёклы – 9кг, огурцов - 14 кг, остальные овощи - помидоры. Сколько помидоров собрали с пришкольного участка?
4.В школьном саду собрали урожай. Вишен собрали 57 вёдер, а слив - 40 вёдер. На сколько вёдер меньше собрали слив, чем вишен?
5. Начерти отрезок длиной 3см. Увеличь его в 2 раза. Начерти полученный отрезок.
2 вариант.
1.>,< или =
503…511 201…301
48…84 67…76
17…9 26…8
2. Найди значение выражений.
53+4 38+9 70-6 81-24
63-7 89-0 78-30 29+25
3.В турпоход отправились 27 человек. Среди них было 10 мальчиков, 13 девочек, остальные – взрослые. Сколько взрослых участвовало в походе?
4. В корзине было 65 яблок и 40 груш. На сколько больше в корзине было яблок, чем груш?
5. Начерти отрезок длиной 2см. Увеличь его в 3 раза. Начерти полученный отрезок.
Контрольная работа по теме: «Проверь себя! Чему ты научился в первом и втором классах?»
1 вариант
1. Вставь пропущенные числа в каждом ряду.
394, 395, 396, …, …., …, …, …., 402, 403.
705, 704, 703, …, …, …, …, …, 698, 697.
2. Найди значения выражений.
78-25 29+17 43-24 42+26
43+30 71-8 56-40 36-19
3.Запиши выражения и найди их значения:
а)сумма чисел 8и9,
б)первое слагаемое 7, второе слагаемое 5,
в) разность чисел 13и9,
г) уменьшаемое 15, вычитаемое 8,
д) число 5 увеличили в 9 раз.
4. Замени умножение сложением.
1·6 27·4 0·4
8·4 120·5 248·3
5. Для украшения класса купили 34 красных шара, а зеленых на 8 шаров больше. Сколько всего купили шаров?
2 вариант
1. Вставь пропущенные числа в каждом ряду.
293, 294, 295, …, …., …, …, …., 301, 302.
606, 605, 604, …, …, …, …, …, 598, 597.
2. Найди значения выражений.
56+20 38+23 51-39 34+45
97-36 56-9 86-50 45-29
3.Запиши выражения и найди их значения:
а)сумма чисел 7 и 10,
б)первое слагаемое 6, второе слагаемое 8,
в) разность чисел 14и9,
г) уменьшаемое 12, вычитаемое 5,
д) число 5 увеличили в 8 раз.
4. Замени умножение сложением.
1·5 61·3 0·7
6·3 105·4 312·4
5. В одной пачке 52 тетради, а в другой на 7 тетрадей меньше. Сколько всего тетрадей в двух пачках?
Контрольная работа за 1 четверть
1 вариант.
1. В школьную столовую привезли в ящиках 54кг апельсинов по 9 кг в каждом. Сколько ящиков апельсинов привезли?
2. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились верные равенства.
8·3=8…4…8 6…5…6=6·4
8·7=8…6…8 6…2…6=6·3
3.Найди значения выражений:
8·6 8·4 7·9 7·5
3·9 7·9 6·7 7·7
4. Используя числа 6, 48, 8, составь четыре верных равенства.
5. Булочка стоит 8 рублей. Сколько денег надо заплатить за семь таких булочек?
2 вариант.
1.Надо разложить 28 кубиков в коробки по 7 кубиков в каждую. Сколько потребуется коробок?
2. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились верные равенства.
7·3=7…4…7 5…8…5=5·7
6·5=6…6…6 2…9…2=2·8
3.Найди значения выражений:
8·6 8·4 8·9 7·5
3·9 7·9 6·7 7·7
4. Используя числа 7, 63, 9, составь четыре верных равенства.
5. В одной банке 3 кг варенья. Сколько килограммов варенья в девяти таких же банках?
2 четверть.
Контрольная работа по теме: «Деление. Отношения. Кратное сравнение»
1 вариант.
1. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились верные равенства.
56:7=4…2 9…8=64+8 48-8=8…5
42-6=6…6 5..4=18+2 15-10=35…7
2. У Алёши 28 марок, у Серёжи в 4 раза меньше, чем у Алёши, а у Пети в 5 раз больше, чем у Серёжи. Сколько марок у Пети?
3. Найди значения выражений.
63:9 8·6 8·60 57:1
42:7 3·9 30·9 23:23
35:5 4·8 80:4 0:81
49:7 7·8 7·80 0+81
4. Начерти отрезок АВ длиной 4 см и отрезок СD длиной 8 см. Запиши выражением:
а) во сколько раз один отрезок длиннее другого;
б) на сколько сантиметром один отрезок короче другого.
2 вариант.
1. Вставь пропущенные знаки действий, чтобы получились верные равенства.
72:8=3…3 32:4=2…6 47-12=5…7
53-5=8…6 15-7=16…2 56…7=16:2
2. Для составления букета принесли 8 красных гвоздик, белых в 4 раза меньше, чем красных, а розовых в 6 раз больше, чем белых. Сколько принесли розовых гвоздик?
3. Найди значения выражений.
7·6 60·7 56:7 35:35
8·3 3·80 24:3 65:1
9·7 90·7 36:6 0:17
4·6 60·4 63:7 17·0
4. Начерти отрезок АВ длиной 10 см и отрезок СD длиной 5 см. Запиши выражением:
а) во сколько раз один отрезок длиннее другого;
б) на сколько сантиметром один отрезок короче другого.
Контрольная работа за 1 полугодие
1 вариант.
1. Используя числа 4, 36,9, составь четыре верных равенства.
2.Вычисли значения выражений:
15+27:9·6 85-(53-8):5·8
(54-18):6+7·4 18:9·7-(38-27)
3. Найди значение выражений.
350꞉70 40·6
540꞉90 50·6
180꞉30 30·3
4. Масса трёх одинаковых пакетов с апельсинами 12кг. Какова масса 7 таких же пакетов?
5. В маленьком пучке 4 редиски, а в большом 8. Сколько всего редисок в тех маленьких и шести больших пучках?
2 вариант.
1. Используя числа 8, 72, 9, составь четыре верных равенства.
2.Вычисли значения выражений:
12+35:7·6 91-(27+15):6·8
(63-18):9+6·8 28:4·3-(56-49)
3. Найди значение выражений.
250꞉50 40·7
490꞉70 30·7
180꞉90 40·3
4. В четырёх одинаковых ящиках 28 кг винограда. Сколько килограммов винограда в девяти таких же ящиках?
5. В маленькой клетке помещается 3 кролика, а в большой -9. Сколько кроликов поместится в четырёх маленьких клетках и в пяти больших?
3 четверть.
Контрольная работа по теме: «Площадь и периметр прямоугольника. Умножение двузначного числа на однозначное»
1 вариант
1.Найди значение выражений.
15·3 12·4
19·2 21·3
2.Уменьши каждое число: а) в 8 раз, б) на 8 и запиши верные равенства.
24, 8, 72, 32, 16, 40
3. Найди площадь и периметр прямоугольника, если его длина 4 см, а ширина 3см.
4. Периметр прямоугольника 12 см. Найдите площадь прямоугольника, если его длина 4 см.
5.В пакете 3кг черники, а в коробке – на 5кг больше. Сколько кг черешни в 4 таких коробках.
2 вариант
1.Найди значение выражений.
16·5 12·7
18·4 24·3
2. Уменьши каждое число: а) в 9 раз, б) на 9 и запиши верные равенства.
81, 18, 27, 9, 36, 45.
3. Найди площадь и периметр прямоугольника, если его длина 7 см, а ширина 3см.
4. Периметр прямоугольника 16 см. Найдите площадь прямоугольника, если его длина 2 см.
5. В маленькой клетке 6 кроликов, а в большой - на 5 кроликов больше. Сколько кроликов в 7 больших клетках?
Контрольная работа по теме: «Цена. Количество. Стоимость. Решение задач»
1 вариант.
1. Шапочка стоит 70 рублей, а шарфик 50 рублей. Сколько стоят 3 шапочки и 3 шарфика?
2. Найди значения выражений.
30·8-420꞉70·5
580-(470-120)꞉5
3. Используя числа 270, 3, 90, составь четыре верных равенства.
4. Запиши три верных равенства, в которых число 150 является:
а) делимым,
б) уменьшаемым,
в) множителем.
5.В одной коробке 26 пачек печенья, в другой на 14 пачек больше, а в третьей в 2 раза меньше, чем во второй. Сколько пачек печенья в третьей коробке?
2 вариант.
1.Юбка стоит 90 рублей, а кофточка 60 рублей. Сколько стоят две юбки и четыре кофточки?
2. Найди значения выражений.
90·3-350꞉70·6
740-(680-430)꞉50
3. Используя числа 180, 2, 90, составь четыре верных равенства.
4. Запиши три верных равенства, в которых число 140 является:
а) делимым,
б) вычитаемым,
в) слагаемым.
5. В первом куске 60м ткани, во втором в три раза меньше, а в третьем на 5 м ткани меньше, чем во втором. Сколько метров ткани в третьем куске?
Контрольная работа за 3 четверть
1вариант
1.Запиши цифрами.
15 сот. 3ед. 326дес.
54дес. 6ед. 35сот.
2.>,˂ или =
1301…1310 8879…8878
9999…9996 8050…8005
5001…5000 5106…5105
3. Найди значение выражений
15·3 36꞉2 66꞉11
19·2 51꞉3 45꞉15
17·4 64꞉4 70꞉35
4. Ширина прямоугольника 4 см, а его длина в 2 раза больше. Найди площадь прямоугольника?
5.В столовую привезли 150кг картошки по 50 кг в каждом ящике и 100 кг моркови по 20 кг в ящике. Сколько ящиков овощей привезли в столовую?
2 вариант
1.Запиши цифрами.
17 сот. 1дес. 254дес.
36дес. 26ед. 46сот.4ед.
2.>,˂ или =
1806…1860 6689…6688
8888…8886 7040…7004
4001…4000 6104…6103
3. Найди значение выражений
13·7 48꞉2 75꞉25
25·3 72꞉6 28꞉14
12·8 54꞉3 60꞉15
4. Ширина прямоугольника 2 см, а его длина в 4 раза больше. Найди площадь прямоугольника?
5.В буфет привезли 120кг яблок по 30 кг в каждом ящике и 140 кг груш по 20 кг в ящике. Сколько ящиков фруктов привезли в буфет?
4 четверть.
Контрольная работа по теме: «Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач»
1 вариант
1. Продолжи ряды чисел (по 4 числа)
40293, 40294, 40295, 40296, …
800106, 800105, 800104, 800103, …
2. Найди значение выражений.
27918+40271 52816-41923
564802+58119 876256-58849
3. Запиши число 871308 в виде суммы разрядных слагаемых.
4. 7 ручек стоят 63 р. Сколько можно купить таких же ручек на 90р?
5.У Серёжи было 50 рублей. Он купил 3 тетради по 8 рублей и ручку за 9 рублей. Сколько денег осталось у Серёжи?
2 вариант
1. Продолжи ряды чисел (по 4 числа)
60393, 60394, 60395, 60396, …
900806, 900805, 900804, 900803, …
2. Найди значение выражений.
29806+15365 84657-45219
452279+56304 692395-63178
3. Запиши число 199395 в виде суммы разрядных слагаемых.
4. 4 открытки стоят 32р. Сколько можно купить открыток на 80 рублей?
5.Когда папа купил 4 билета в кино по 40 рублей, у него осталось 35 рублей. Сколько денег было у папы?
Поурочно – календарное планирование
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Формируемые УУД | Характеристика деятельности учащихся | УМК | Оборудование |
1 четверть (36 часов) | |||||||
Проверь себя! Чему ты научился в первом и втором классах? (14 часов) | |||||||
1 | Сравнение и составление числовых выражений. Признаки сходства многоугольников. Углы, длина сторон, периметр многоугольника. Запись равенств. Составление плана | 1 | 02.09.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Разбивать фигуры на группы по величине их площадей. Сравнивать площади фигур наложением, с помощью мерки. Использовать предметный смысл умножения для построения таблицы умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Записывать произведение двузначного и однозначного чисел в виде произведения трёх однозначных чисел и находить их значения. Находить неизвестные значения произведений по данным значениям, используя сочетательное свойство умножения. Использовать зависимость значения суммы и произведения от значения их компонентов для упрощения вычислений. | Учебник 1 часть №1-8 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
2 | Запись равенств. Сочетательное и переместительное свойства сложения. Решение задач | 1 | 03.09.14 | № 9-17 | |||
3 | Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа с таблицей. Поиск закономерностей | 1 | 04.09.14 | № 18-24 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
4 | Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры. Классификация объектов. Поиск закономерностей. Выявление сходства и различия числовых выражений | 1 | 05.09.14 | №25-31 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
5 | Решение задач. Вычислительные навыки и умения. Моделирование. Перевод графической модели в символическую | 1 | 09.09.14 | №32-40 | |||
6 | Таблица умножения с числом 9. Классификация. Поиск закономерностей. Решение задач | 10.09.14 | №41-48 | ||||
7 | Диагностическая контрольная работа | 1 | 11.09.14 | ||||
8* | Работа над ошибками | 1 | 12.09.14 | ||||
9 | Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Составление квадрата из частей. Перевод символической модели в графическую | 1 | 16.09.14 | №49-56 | |||
10 | Линии. Четырёхугольники. Измерение прямых углов угольником. Составление заданных фигур из частей. Соотнесение схем и числовых выражений | 1 | 17.09.14 | №57-64 | |||
11 | Таблица умножения с числом 8. Трёхзначные числа. Построение прямого угла | 1 | 18.09.14 | №65-72 | |||
12 | Трёхзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила | 1 | 19.09.14 | №73-81 | |||
13* | Трёхзначные числа. Сравнение величин. | 1 | 23.09.14 | ||||
14 | Контрольная работа по теме: «Проверь себя! Чему ты научился в первом и втором классах?» | 1 | 24.09.14 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | |||
Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей (11 часов) | |||||||
15 | Работа над ошибками. Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью. Равносоставленные фигуры | 1 | 25.09.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по данным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Анализировать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка). Разбивать фигуры на группы по величине их площадей. Сравнивать площади фигур наложением, с помощью мерки. Конструировать геометрическую фигуру с заданной величиной (H, P, S). Использовать зависимость значения суммы и произведения от значения их компонентов для упрощения вычислений. | №82-85 | |
16 | Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно ответить, пользуясь данным условием. Поиск закономерности числового ряда | 1 | 26.09.14 | №86-91 | |||
17 | Решение задач. Умножение с числами 8, 9, 1, 0 | 1 | 30.09.14 | №92-99 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
18 | Сравнение площадей фигур с помощью мерок. Таблица умножения с числом 7. Смысл умножения | 1 | 01.10.14 | №100-107 | |||
19 | Таблица умножения с числом 7. Сравнение площадей с помощью мерок | 1 | 02.10.14 | №108-113 | |||
20 | Сравнение площадей с помощью мерок. Таблица умножения с числами 9, 8, 7 | 1 | 03.10.14 | №114-120 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
21 | Решение задач. Вычислительные навыки и умения | 1 | 07.10.14 | №121-128 | |||
22 | Таблица умножения с числом 5. Выбор мерок измерения площади по результату. Поиск правила составления таблицы | 1 | 08.10.14 | №129-134 | |||
23 | Поиск закономерностей. Решение задач. Таблица умножения | 1 | 09.10.14 | №135-142 | |||
24 | Решение задач. Трёхзначные числа. Таблица умножения | 1 | 10.10.14 | №143-149 | |||
25 | Решение задач. Табличные случаи умножения с числами 4, 3, 2 | 1 | 14.10.14 | №150-158 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
Сочетательное свойство умножения (3 часов) | |||||||
26 | Знакомство с сочетательным свойством умножения | 1 | 15.10.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем(Р) | Записывать произведение двузначного и однозначного чисел в виде произведения трех однозначных чисел и находить их значения. Находить неизвестные значения произведений по данным значениям, используя сочетательное свойство умножения. Находить соотношения умножения в таблице | №159-164 | |
27 | Применение сочетательного свойства при вычислениях. Умножение любого числа на 10 | 1 | 16.10.14 | №165-171 | |||
28 | Применение сочетательного свойства умножения при решении задач | 1 | 17.10.14 | №172-177 | |||
Деление (8 часов) | |||||||
29 | Предметный смысл деления. Символическая запись деления. Название компонентов и результата деления | 1 | 21.10.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить занятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) | Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие деление (предметные, вербальные, графические и символические модели). Иллюстрировать действие деления на графической модели (рисунке). Выбирать рисунок, на котором изображено данное равенство. Подбирать равенство к рисунку. Выполнять рисунок в соответствии с данными выражениями. Пояснять значение каждого числа в записи частного. Проверять истинность равенства на предметных и графических моделях. Находить значения частного (с помощью рисунка, используя взаимосвязь умножения и деления). Составлять равенства из данного, пользуясь правилом о делении значения произведения на один из множителей. Применять значение таблицы умножения для изучения соответствующих случаев деления. Выполнять деление двузначных чисел на однозначные, используя таблицу сложения и взаимосвязь компонентов и результатов арифметических действий. Определять неизвестный компонент деления по двум известным. | №178-184 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
30 | Предметная и символическая модели деления. Взаимосвязь умножения и деления | 1 | 22.10.14 | №185-192 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
31 | Взаимосвязь компонентов и результата умножения. Правило | 1 | 23.10.14 | №193-200 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
32 | Решение задач. Смысл деления | 1 | 24.10.14 | №201-206 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
33 | Взаимосвязь компонентов и результата деления. Решение задач | 1 | 28.10.14 | №207-213 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
34 | Контрольная работа за 1 четверть | 1 | 29.10.14 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | |||
35 | Работа над ошибками | 1 | 30.10.14 | ||||
36 | Решение задач. Смысл деления | 1 | 31.10.14 | №214-219 | |||
2 четверть (28 часов) | |||||||
Отношения (больше в ..., меньше в …, увеличить в ..., уменьшить в ...) (4 часа) | |||||||
37 | Предметный смысл отношения «меньше в …» | 1 | 11.11.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выделение общности для целого ряда или класса единичных объктов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Записывать равенства. Соответствующие рисункам, руководствуясь вербальной формулировкой. Читать данные равенства с использованием математической терминологии. Описывать (устно и письменно) графические модели, используя изученные отношения. Анализировать равенства, содержащие действия умножения и соответствующие ему случаи деления, в которых один из компонентов – число 1. Формулировать высказывания о наблюдаемых закономерностях. Выводить правила о делении на 1, о делении числа 0. Обосновать невозможность деления на 0. Находить значения произведений и частных с помощью полученных правил. | №220-226 | |
38 | Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков | 1 | 12.11.14 | №227-235 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
39 | Решение задач | 1 | 13.11.14 | №236-243 | |||
40 | Деление любого числа на 1, само на себя. Деление нуля на число. Невозможность деления на 0 | 1 | 14.11.14 | №244-253 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»(кратное сравнение) (8часов) | |||||||
41 | Предметная и символическая модели. Предметный смысл кратного сравнения | 1 | 18.11.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действие партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Устно описывать изменения в предметной совокупности с помощью данных отношений. Фиксировать данные изменения в символической записи. Выполнять запись выражений и равенств с использованием изученных отношений по данной словесной формулировке. Читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Сравнивать информацию, представленную в тексте и в столбчатой диаграмме. Распознать одну и ту же информацию, представленную вербально и графически. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания. | №254-261 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
42 | Решение задач. Выбор схематической модели | 1 | 19.11.14 | №262-269 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
43 | Решение задач. Схематическая модель. Знакомство с диаграммой | 1 | 20.11.14 | №270-274 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
44 | Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение. Диаграмма | 1 | 21.11.14 | №275-278 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
45 | Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков | 1 | 25.11.14 | №279-285 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
46 | Решение задач. Способ действия при делении круглых десятков на 10 и на круглые десятки | 1 | 26.11.14 | №286-288 | |||
47 | Контрольная работа по теме: «Деление. Отношения. Кратное сравнение» | 1 | 27.11.14 | ||||
48* | Работа над ошибками. | 1 | 28.11.14 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | |||
Порядок выполнения действий в выражениях (12 ч) | |||||||
49 | Анализ числовых выражений. Правила. Классификация числовых выражений | 1 | 02.12.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действие партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Находить сходство и различие в числовых выражениях. Выбирать числовые выражения, соответствующее числовому выражению. Вычислять порядок выполнения действий в схеме числового выражения. Преобразовывать числовые выражения. Вставлять пропущенные числа в схему числовых выражений. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания. | №289-294 | |
50 | Преобразование числовых выражений. Применение правил порядка выполнения действий. Решение задач | 1 | 03.12.14 | №295-303 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
51 | Применение правил. Обоснование выполненных действий. Вычислительные умения и навыки | 1 | 04.12.14 | №304-309 | |||
52 | Расстановка порядка выполнения действий на схеме. Вычисление значений выражений. Решение задач | 1 | 05.12.14 | №310-314 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
53 | Решение задач. Составление числовых выражений. Вычисление их значений | 1 | 09.12.14 | №315-320 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
54 | Решение задач. Сравнение числовых выражений | 1 | 10.12.14 | №321-326 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
55 | Решение задач. Вычисление значений выражений | 1 | 11.12.14 | №327-331 | |||
56 | Вычисление значений выражений. Решение арифметических задач | 1 | 12.12.14 | №332-336 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
57 | Решение арифметических задач | 1 | 16.12.14 | №337-341 | |||
58 | Решение арифметических задач | 1 | 17.12.14 | №342-345 | |||
59 | Контрольная работа за 1 полугодие | 1 | 18.12.14 | ||||
60 | Работа над ошибками | 1 | 19.12.14 | ||||
Единицы площади (4 часа) | |||||||
61 | Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный сантиметр, квадратный миллиметр | 1 | 23.12.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действие партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Сравнивать площади фигур с использованием мерок. Записывать числовым равенством ответ на вопрос. Во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше) площади другой. Сравнивать единицы площади по величине (записывать их в порядке убывания или возрастания; осуществлять кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними. | №346-349 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
62 | Квадратный дециметр, квадратный метр | 1 | 24.12.14 | №350-355 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
63 | Соотношение единиц площади. Действия с величинами. Сравнение величин | 1 | 25.12.14 | №356-361 | |||
64* | Сравнение величин | 1 | 26.12.14 | ||||
3 четверть (40 часов) | |||||||
Площадь и периметр прямоугольника (4 часа) | |||||||
65 | Периметр прямоугольника. Способы его вычисления. Взаимосвязь между длиной, шириной и площадью прямоугольника. Постановка учебной задачи | 1 | 13.01.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действие партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Сравнивать площади фигур с использованием мерок. Записывать числовым равенством ответ на вопрос. Во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше) площади другой. Сравнивать единицы площади по величине (записывать их в порядке убывания или возрастания; осуществлять кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними. | №1-6 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
66 | Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения задач. Решение учебной задачи | 1 | 14.01.15 | №7-13 | |||
67 | Умения вычислять площадь и периметр прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль | 1 | 15.01.15 | №14-18 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
68 | Вычисление площади и периметра прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль | 1 | 16.01.15 | №19-23 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач (9 часов) | |||||||
69 | Постановка учебной задачи. Предметная модель распределительного свойства умножения. Её анализ. Символическая модель распределительного свойства умножения. Правило умножения суммы на число | 1 | 20.01.14 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Записывать выражения, иллюстрирующие распределительное свойство умножения. Применять изученное свойство для удобства вычислений; для сравнения выражений; для нахождения значений выражений разными способами; для умножения двузначного числа на однозначное. | №24-29 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
70 | Усвоение распределительного свойства умножения | 1 | 21.01.15 | №30-35 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
71 | Усвоение распределительного свойства умножения. Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра прямоугольника. Вычислительные умения и навыки | 1 | 22.01.15 | №36-41 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
72 | Использование распределительного свойства умножения для вычислений. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач | 1 | 23.01.15 | №42-48 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
73 | Решение арифметических задач. Вычислительные умения и навыки | 1 | 27.01.15 | №49-55 | |||
74 | Проверка усвоения распределительного свойства умножения и приёма умножения двузначного числа на однозначное | 1 | 28.01.15 | №56-63 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
75 | Использование свойств умножения при решении задач. Вычислительные умения и навыки | 1 | 29.01.15 | №64-73 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
76 | Контрольная работа по теме «Площадь и периметр прямоугольника. Умножение двузначного числа на однозначное.» | 1 | 30.01.15 | ||||
77* | Работа над ошибками. | 1 | 03.02.15 | ||||
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач (5 часов) | |||||||
78 | Постановка учебной задачи. Поиск правила записи выражений, выявление сходства и различия выражений. Табличные случаи умножения | 1 | 04.02.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Записывать делимое в виде суммы двух слагаемых, каждое из которых делится на данное число. Выполнять деление с опорой на изученную таблицу умножения. Находить значение суммы полученных значений частного. Устанавливать взаимосвязь распределительного свойства умножения и деления суммы на число. Актуализировать знания о взаимосвязи компонентов и результата умножения. | №74-79 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
79 | Приём устного деления двузначного числа на однозначное. Решение учебной задачи | 1 | 05.02.15 | №80-86 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
80 | Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач | 1 | 06.02.15 | №87-93 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
81 | Применение свойства деления суммы на число при решении арифметических задач | 1 | 10.02.15 | №94-100 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
82 | Решение составных задач | 1 | 11.02.15 | №101-108 | |||
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач (3 ч) | |||||||
83 | Постановка учебной задачи. Поиск приёма деления двузначного числа на двузначное | 1 | 12.02.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) | Составлять равенства, используя данные числа и изученные способы деления суммы на число. Выбирать нужные слагаемые и пояснять свой выбор. Рассуждать при нахождении значений частных, в которых двузначное число делится на двузначное, на основе взаимосвязи компонентов и результатов деления и умножения. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (текста, таблицы), использовать её для ответа на вопросы задачи. | №109-110 | |
84 | Усвоение приёма деления двузначного числа на двузначное. Решение арифметических задач | 1 | 13.02.15 | №111-114 | |||
85 | Решение арифметических задач | 1 | 17.02.15 | №115-117 | |||
Цена. Количество. Стоимость. Решение задач (7часов) | |||||||
86 | Взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость». Практические ситуации. Решение арифметических задач разными способами | 1 | 18.02.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Актуализировать житейские представления о цене, количестве, стоимости товара. Выбирать монеты для набора определённой денежной суммы. Связывать бытовые представления с изученными свойствами действий умножения и деления. Применять имеющиеся знания для решения задач и в повседневных ситуациях. | №118-122 | Компьютер, проектор, интер. доска, |
87 | Решение арифметических задач с величинами – цена, количество, стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки | 1 | 19.02.15 | №123-126 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
88 | Решение арифметических задач с величинами – цена, количество, стоимость. Вычислительные умения и навыки | 1 | 20.02.15 | №127-132 | |||
89 | Решение арифметических задач с величинами – цена, количество, стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки | 1 | 24.02.15 | №133-140 | |||
90 | Решение арифметических задач | 1 | 25.02.15 | №141-147 | |||
91 | Контрольная работа по теме «Цена. Количество. Стоимость. Решение задач» | 1 | 26.02.15 | ||||
92* | Работа над ошибками. | 1 | 27.02.15 | ||||
Четырёхзначные числа (12 часов) | |||||||
93 | Постановка учебной задачи. Нумерация многозначных чисел. Знакомство с новой счётной единицей – тысячей. Анализ структуры трёхзначных и четырёхзначных чисел. Классификация многозначных чисел | 1 | 03.03.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действие партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Разбивать числа на группы по числу цифр. Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу. Читать и записывать числа с опорой на их разрядный состав. Записывать четырёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Наблюдать зависимость компонентов и результата при умножении числа на 100. Формулировать правило, основываясь на результатах наблюдений. Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе. Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр). Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр. Высказывать предположения о делении на 10 и 100 чисел, оканчивающихся нулями. Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Читать и записывать величины массы, применяя для их измерения изученные единицы массы и их соотношение. Записывать данные величины в порядке их возрастания или убывания. | №148-156 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
94 | Чтение и запись четырёхзначных чисел. Разрядный и десятичный состав четырёхзначного числа. Решение арифметических задач | 1 | 04.03.15 | №157-167 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
95 | Чтение и запись четырёхзначных чисел. Умножение однозначных и двузначных чисел на 100. Разрядный и десятичный состав четырёхзначного числа. Закономерность в записи ряда чисел | 1 | 05.03.15 | №168-177 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
96 | Чтение и запись четырёхзначных чисел. Запись четырёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение арифметических задач | 1 | 06.03.15 | №178-187 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
97 | Нумерация четырёхзначных чисел. Разрядный состав четырёхзначного числа. Решение арифметических задач | 1 | 10.03.15 | №188-196 | |||
98 | Единица длины – километр. Соотношение единиц длины (1 км = 1000 м). Чтение и построение диаграмм | 1 | 11.03.15 | №197-203 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
99 | Решение задач. Поиск закономерности.Расположение величин в порядке возрастания. Чтение и запись четырёхзначных чисел | 1 | 12.03.15 | №204-215 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
100 | Чтение четырёхзначных чисел. Запись числовых равенств по данному условию. Работа с таблицами. Решение арифметических задач | 1 | 13.03.15 | №216-223 | |||
101 | Чтение и запись четырёхзначных чисел, классификация чисел. Поиск правила | 1 | 17.03.15 | №224-230 | |||
102 | Контрольная работа за 3 четверть | 1 | 18.03.15 | ||||
103 | Работа над ошибками. Деление многозначных чисел на 10 и 100. Использование свойств сложения для сравнения числовых выражений. Единица массы – грамм. Соотношение 1 кг = 1000 г | 1 | 19.03.15 | №231-236 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
104 | Единицы массы – тонна и центнер. Работа с таблицами и шкалами. Классификация и сравнение величин | 1 | 20.03.15 | №237-246 | |||
4 четверть (32 часа) | |||||||
Многогранники. Куб. Параллелепипед (2 часа) | |||||||
105 | Классификация геометрических фигур. Многогранник и его элементы. Развёртка куба | 1 | 01.04.15 | Анализировать собственные тактильные ощущения для определения типа поверхности (плоская или кривая). Осуществлять практическую деятельность (ощупывание, изготовление моделей многогранников и развёртки куба) для усвоения понятий «грань», «ребро», «вершина многогранника», «куб», «прямоугольный параллелепипед». Выделять в окружающих предметах те, которые имеют заданную форму. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по | №247-251 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | |
106 | Прямоугольный параллелепипед. Его развёртка | 1 | 02.04.15 | №252-256 | |||
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач (7 часов) | |||||||
107 | Постановка учебной задачи. Классы и разряды в пятизначном и шестизначном числах. Анализ структуры многозначных чисел. Классификация многозначных чисел. Таблица разрядов и классов | 1 | 03.04.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действия партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Разбивать числа на группы по числу цифр. Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу. Читать и записывать числа с опорой на их разрядный со став. Записывать четырёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Формулировать правило, основываясь на результатах наблюдений. Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе. Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр). Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр. Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Записывать данные числа в порядке возрастания и убывания. | №257-263 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. |
108 | Разрядный и десятичный состав многозначного числа. Умножение на 1000. Сравнение произведений. Правило порядка выполнения действий | 1 | 07.04.15 | №264-271 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
109 | Решение арифметических задач. Использование сочетательного свойства умножения и таблицы умножения при вычислениях | 1 | 08.04.15 | №272-279 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
110 | Сравнение многозначных чисел. Решение арифметических задач. Правило (закономерность) в записи числового ряда | 1 | 09.04.15 | №280-286 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
111 | Нумерация многозначных чисел. Запись многозначных чисел в порядке возрастания и убывания. Чтение диаграммы | 1 | 10.04.15 | №287-293 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
112 | Правило (закономерность) в записи числового ряда. Нумерация многозначных чисел. Геометрический материал (куб и его элементы) | 1 | 14.04.15 | №294-301 | |||
113 | Решение арифметических задач. Развёртка куба | 1 | 15.04.15 | №302-306 | |||
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач (10 часов) | |||||||
114 | Постановка учебной задачи. Подготовительная работа к изучению алгоритма письменного сложения | 1 | 16.04.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П) | Наблюдать за изменением цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении. Пояснять алгоритм письменного сложения и вычитания. | №307-313 | |
115 | Алгоритм письменного сложения. Использование свойств арифметических действий для сравнения числовых выражений | 1 | 17.04.15 | №314-316 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
116 | Постановка учебной задачи. Алгоритм письменного вычитания | 1 | 21.04.15 | №317-322 | |||
117 | Сложные случаи вычитания многозначных чисел | 1 | 22.04.15 | №323-326 | |||
118 | Сложение и вычитание многозначных чисел | 1 | 23.04.15 | №327-331 | |||
119 | Сложение и вычитание многозначных чисел | 1 | 24.04.15 | №332-340 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
120 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач» | 1 | 28.04.15 | ||||
121* | Работа над ошибками | 1 | 29.04.15 | ||||
122 | Куб и его элементы. Развёртка куба | 1 | 30.04.15 | №341-343 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
123 | Многогранники. Куб. Пирамида | 1 | 05.05.15 | №344-346 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | ||
Единицы времени. Решение задач (4 часа) | |||||||
124 | Соотношение единиц времени (1 ч = 60 с). Перевод из одних единиц времени в другие. Действия с величинами | 1 | 06.05.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действие партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | Выражать в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решать задачи, содержащие данные величины. | №347-354 | Компьютер, проектор, интер. доска |
125 | Арифметические действия с единицами времени | 1 | 07.05.15 | №355-359 | |||
126 | Решение задач с величинами. | 1 | 08.05.15 | №360-367 | |||
127 | Решение задач. Диаграмма | 1 | 12.05.15 | №368-371 | |||
Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? (9 часов) | |||||||
128 | Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? | 1 | 13.05.15 | Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р) Осуществлять самоконтроль результата (Р) Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р) Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р) Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П) Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П) Осуществлять синтез как составление целого из частей (П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П) Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно – следственные связи (П) Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П) Допускать возможность существования различных точек зрения (К) Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К) Формулировать собственное мнение и позицию (К) Строить понятные для партнёра высказывания (К) Задавать вопросы (К) Контролировать действие партнёра (К) Использовать речь для регуляции своего действия (К) | №372-376 | Компьютер, проектор, интер. доска | |
129 | Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? | 1 | 14.05.15 | №377-384 | Компьютер, проектор, интер. доска | ||
130 | Итоговая контрольная работа | 1 | 15.05.15 | Компьютер, проектор, интер. доска | |||
131 | Работа над ошибками | 1 | 18.05.15 | ||||
132 | Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? | 1 | 19.05.15 | №385-390 | Компьютер, проектор, интер. доска | ||
133 | Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? | 1 | 20.05.15 | №391-399 | Компьютер, проектор, интер. доска | ||
134 | Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? | 1 | 21.05.15 | №400-407 | Компьютер, проектор, интер. доска | ||
135* | Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? | 1 | 22.05.15 | №408-415 | Компьютер, проектор, интер. доска | ||
136* | Математическая викторина | 1 | 25.05.15 | Компьютер, проектор, интер. доска, презент. | |||
Для обозначения видов УУД используются следующие условные обозначения: Л. – личностные качества; Р. – регулятивные УУД; П. – познавательные (обеспечивающие умение работать с информацией – П-1, выполнять различные мыслительные действия – П-2); К. – коммуникативные УУД.
Учебно-методический комплект
1. Математика: учебник для 3 класса общеобраз. учреждений. В двух частях./ Н.Б. Истомина. - 11е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
2. Математика: рабочая тетрадь в 2 частях к учебнику для 3 класса общеобр. учреждений/ Истомина Н.Б., Редько З.Б.,- 11е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
3. Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь для 3 класса начальной школы. М.: Издательство «ЛИНКА – ПРЕСС». 2013.
4. Тестовые задания по математике ( с выбором одного верного ответа). 3 класс./ Истомина Н.Б, Горина О.П.. 7-е изд. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
5.Математика: программа 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Н. Б. Истомина. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013
6. Уроки математики: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса: Пособие для учителя / Н. Б. Истомина, З. Б. Редько, И. Ю. Иванова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
7.Математика: контрольные работы к учебнику для 3 класса общеобр. учреждений./ Н.Б. Истомина, Г.Г. Шмырева.-9е изд.- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013
Технические средства обучения
№ | Наименование ТСО | Марка |
1 | Интерактивная доска | SMARTBoard 660 99-00622-22-BO |
2 | Проектор | BENQ MS 500+ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программ для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"
Рабочая программа по всем предметам для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"...
Рабочая программа для 4 класс по программе "Начальная школа ХХIв"
Рабочая программа содержит тематическое планирование по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, ОЗОЖ, технологии, изобразительному искусству, физкультуре....
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России".
Рабочая программа для 2 класса по программе "Школа России" по всем предметам, русский язык автор В.П.Канакина. Программа содержит пояснительные записки, учебно-тематическое планирвание по предметам. Н...
Рабочая программа для 2 класса по программе Занкова
Рабочая программа содержит пояснительные записки, поурочное планирование, список литературы, изучаемые разделы и планируемые рузультаты, контрольно измерительные материалы...
Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению
Рабочие программы для 2 класса по УМК "Школа России"и рабочие программы по осетинскому языку и чтению...