Рабочие программы ФГОС 1 класс по программе ПНШ
календарно-тематическое планирование по математике (1 класс) по теме
Рабочие программы ФГОС 1 класс по программе ПНШ с УУД по математике, русскому языку, обучению грамоте, технологии, литературному чтению, окружающему миру.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39 имени П.Н.Самусенко»
Утверждено: Согласовано: Рассмотрено на заседании
Приказ № протокол №
от от
Директор школы Заместитель директора по УВР Руководитель ШМО Сусорева Л.П /____ ____/ Селюгина Л.В. /________/ Давыдова И.В./________/
Рабочая программа
по литературному чтению
для учащихся 1 В класса
Образовательная область: филология
Разработала:
Глеба Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов,
II квалификационной категории
2011 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания человека, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).
Цели обучения: овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.
Задачи:
- Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
- Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
- Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
- Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Литературное чтение» Н.А.Чураковой УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 79с.
- Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2012. 48с.
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения литературного чтения и составлена на основе методических рекомендаций Н.А. Чураковой к учебнику Н.А. Чураковой «Литературное чтение» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 79с., в которых представлен вариант планирования на 40 часов (4 часа в неделю). Контрольные работы не предусмотрены.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, пересказ текста, тесты, анализ произведения, проверка техники чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/ понимать:
- наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов.
Уметь:
- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
- отличать прозаическое произведение от стихотворного;
- различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
- находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
- находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
- мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников;
- ценностное отношение к природному миру;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.
2. Познавательные:
- умение работать с двумя источниками информации;
- умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
- развитие способности к осмысленному и внимательному чтению;
- умение осуществлять анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;
- установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него;
- умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
3. Регулятивные:
- умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;
- проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
- умение строить монологическое высказывание;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
- умение обосновывать собственное мнение и позицию;
- умение адекватно учитывать позицию собеседника.
Календарно-тематический план из расчёта 4 часа в неделю (40 часов)
п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Фактическая дата | Планируемые результаты | Примечание | ||||
Предметные | Личностные УУД | Метапредметные | ||||||||
Познавательные УУД | Регулятивные УУД | Коммуникатив ные УУД | ||||||||
1 | Волшебные предметы и помощники (У. с. 3-5, Т. с. 3-4).
| 1 | Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше…); через обращение к читательскому опыту школьников (какие сказочные сюжеты им знакомы, Т. №3). | Подведение под поня-тие: формирование по-нятия «докучная сказ-ка» через анализ кон-текстных словоупотре-блений глагола «доку-чать». Чтение дидак-тических иллюстраций с размещенными вну-три словами и словосо-четаниями (У. с.4-5). Уметь работать с двумя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Проводить срав-нение вариантов отве-тов для выбора прави-. Развитие способности к осмысленному и вни-мательному чтению (Т. №4,5). | Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. | Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения (Как ты думаешь?.. Почему?..). Умение строить монологическое высказывание (Помоги Маше объяснить Коту это слово). | |||
2-3 | Законы докучной сказки (У. с. 6-9, Т. с. 5-6). | 2 | 5, 7 | Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.9, Кто поможет Маше..? Кто поможет Мише..?; Т. №4, Помоги Маше и Мише…). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: сравнение докуч-ных сказок с целью вы-деления повтора как жанровой основы.Уста-новление причинно-следственных связей: между наличием повто-ров в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти текс-ты легко запомнить». Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга (Т. №3). | Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка (с.9). Умение строить монологическое высказывание (Объясни…, Сочините сказку…). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности. | ||
4 | Секреты считалок (У. с. 10-11, Т. с. 6-7). | 1 | 11 | Практическое различение малого жанра фольклора – считалка. Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов | Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише…). | Работа с маркированы-ми в тексте буквосоче-таниями, словами и строчками: считалки. Анализ группы счита-лок с целью обнаруже-ния жанровых призна-ков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового про-исхождения и приема шифрования чисел. Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №2).Развитие способ-ности к осмысленному и внимательному чте-нию (У. с.10, Т. №2). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?) | Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.10-11). | ||
5 | Древние считалки (У. с. 12-13, Т. с. 7-8). | 1 | 12 | Знакомство с текстами старин-ныхсчиталок.Об-наружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Уме-ние сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (У. с.13, Помоги Мише, Т. №2, Помоги Маше и Мише…). | Анализ группы счита-лок с целью выявле-ния жанрового призна-ка: значимых слов дол-жно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). Читать дидактические иллюстрации с разме-щенными внутри слова-ми и словосочетаниями (У. с.12).Развитие спо-собности к осмыслен-ному и внимательному чтению (У. с.12, Т. №2,3). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя (Т. №3). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение видеть разницу между двумя заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них (…Миша нашел три слова, Маша четыре. А вы сколько нашли?). | ||
6 | Тайны загадок (У. с. 14-17, Т. с. 9-10).
| 1 | 14 | Практическое различение и ос-воение (сочине-ние) малого жан-ра фольклора – загадка Форми-рование предста-влений о дейст-венно-игровом характере зага-док.Олицетво-рение (без использования термина) как важный художественный прием. | Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Т. №3, Помоги Маше и Мише…). | Поиск и выделение необходимой инфор-мации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.14-15, Т. №2,3). Анализ объектов с целью выде-ления в них существен-ных признаков: обнару-жение одной из жанро-вых особенностей зага-док - использование приема олицетворения (У. с.16-17, Т. №2, 3). Уметь работать с двумя источниками информации | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?»). Умение следо-вать точной инструкции учителя (Т. №3). | Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?». | ||
7 | Как устроена загадка (У. с. 17-19, Т. с. 11-12). | 1 | 15 | Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов). | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише…). | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов (У. с.18-19, Т. №4).Анализ объ-ектов с целью выделе-ния в них существен-ных признаков: обнару-жение одной из жанро-вых особенностей зага-док - использование приема олицетворения. Уметь работать с дву-мя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Развитие способ-ности к осмысленному и внимательному чтению (У. с.18-19). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?) | Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Т. №3, Миша сказал… А ты видишь..?) | ||
8 | Заклички: обращение к Природе (У. с. 20-21, Т. с. 13-14). | 1 | 18 | Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям. | Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу). | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции из текста, иллюст-раций (поиск и подста-новка нужных слов). Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных призна-ков: обнаружение жан-ровых признаков зак-лички: ее обрядовой природы и прикладного характера.Установление причинно-следствен-ных связей между на-личием в фольклорном тексте обращения-при-зыва к природному яв-лению с целью заручи-ться его помощью и по-нимания жанровой при-надлежности текста. Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). Развитие способности к осмысленному и вни-мательному чтению (У. с.20-21, Т. №2-5). Про-водить сравнение вари-антов ответов для вы-бора правильного (Т. №5). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам). | ||
9 | Трудности скороговорок (У. с. 22-23, Т. с. 15-16, Х. с. 14-19). | 1 | 19 | Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помогите Маше и Мише…, У. с.23; …помоги Мише, Х. с.15). | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции (поиск нужных ча-стей текста, Т. №2,3,5). Установление причин-но-следственных связей между характером текс-та и манерой его чтения (как читать скороговор-ки, У. с.23).Работа с ма-ркированными в тексте буквосочетаниями, сло-вами и строчками (У. с.23).Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков:выяснение секрета (общих черт) скорого-ворок (У. с.23, Т. №3). Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). | Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. 23, Т. №4, Х. 14-19). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.23). | ||
10 | Хвосты слов (У. с. 24-25, Т. с. 17). | 1 | 1 ап. | Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо». | Мотивация учеб-ной деятельнос-ти через объяс-нение нового по-нятия в игровой форме (У. с.24-25, Т. №4); через действие интриги (главный секрет Пещеры Эхо). | Умение читать дидак-тические иллюстрации с размещенными внут-ри словами и словосо-четаниями (У. с.24). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). Анализ слов с целью выделения в них «хвостов». | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.25) | Инициативное сотрудничество: чтение по ролям (У. с.25). | ||
11 | Созвучные хвосты слов (У. с. 26-27, Т. с. 18-19). | 1 | 2 | Дальнейшее ос-воение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения (уточнения и незаметной подмены некоторых слов): хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты – созвучные хвосты слов (на материале стихотворения Д. Хармса и Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»). | Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера (дополнить стихотворение У. с.26). | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: поиск созвучных концов слов (У. с.26). Установление причин-но-следственных связей между обнаружением созвучных концов стро-чек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.26). Подведение под поня-тие: поэтапное форми-рование понятия «риф-ма» через систему за-мен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты слов, созвучные хвос-ты слов в концах стро-чек, «говорить склад-но» – «говорить в риф-му» (У. с.26-27).Ана-лиз объектов с целью выделения в них сущес-твенных признаков: обнаружение парной и перекрестной рифмы (У. с.26).Умение читать дидактические иллюст-рации с размещенными внутри словами и сло-восочетаниями (У.с.27). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.27, Т. №3,4). | Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника (А как ты думаешь?, У. с.26). | ||
12-13 | Рифмы и смысл (У. с. 28-31, Т. с. 19-21). | 2 | 4,5 | Дальнейшее рас-смотрение поня-тия рифмы и введение поня-тия «рифма» (на материале отры-вка из текста Н. Носова «Прик-лючения Нез-найки»). Подве-дение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов.Про-педевтика пони-мания поэзии как способа по-другому увидеть мир. | Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера (У. с.28-30). | Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста). Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.31). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Т. №3,4). Анализ текста с целью определения его жанра (Т. №3,4). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с.28-31). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.31). | ||
14-15 | Шуточные стихи (У. с. 32-34, Т. с. 22-23). | 2 | 8, 9 | Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма». Определение шуточного (юмористического) характера произведения. Совершенствование навыков чтения на материале шуточных текстов. | Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. | Работа с маркированы-ми в тексте строчками (У. с.33).Поиск и выде-ление необходимой ин-формации (поиск нуж-ных слов (У. с.32-33, Т. №2), частей текста (Т. №2)).Анализ объектов с целью выделения в них существенных призна-ков: анализ концов сти-хотворных строк с це-лью обнаружения пар-ной и перекрестной рифмы: «говорить скла-дно» - «говорить в риф-му» (У. с.34). Установ-ление причинно-след-ственных связей: меж-ду обнаружением соз-вучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи (У. с.32, 33, 34). Уметь работать с двумя источниками информа-ции (учебник, тетрадь). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша сказал так… Маша сказала по-другому… А ты как думаешь? У. с.34). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Ты согласишься с Машей?; У. с. 34). Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.33). | ||
16-17 | Сказка-цепочка (У. с. 35-38, Т. с. 24-26, Х. с. 76, 62-75). | 2 | 11, 12 | Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются; через обращение к читательскому опыту школьников (Знаете такие сказки? У. с.35; Вспомни эти сказки. Т. №2). | Подведение под поня-тие: формирование по-нятия «сказка-цепочка» через анализ фрагмен-тов-«звеньев» текста и изучение дидактичес-ких иллюстраций.Рабо-та с дидактическими иллюстрациями (У.с.36, 38, Т. №2,3).Анализ объектов с целью выде-ления в них существен-ных признаков: каждое следующее звено цепо-чки повторяет преды-дущее, обогащенное очередным новым эле-ментом.Сравнительный анализ докучной и ку-мулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор) и различий (круг и вектор – разные композиции-онные основы).Умение работать с разными ис-точниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша объяснила: «В одном домике живет несколько сказок» Назови те сказки, которые знаешь ты. У. с.38). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке (У. с. 36-37) Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша сказал… Маша добавила… А ты как думаешь? У. с.37). | ||
18 | Звучащие стихи (У. с. 39-41, Т. с. 26-27, Х. с. 45, 11-14). | 1 | 15 | Знакомство с но-вым художест-венным приемом выразительности – звукопись на материале поэ-тических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза.Обнаруже-ние различных вариантов его использования. Подготовка де-тей к понима-нию того, что поэты изучают малые фольклор-ные жанры и ис-пользуют их особенности в своих произведениях. | Умение оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише… У. с.41). Мотивация учебной деятельности через опору на имеющиеся знания (заклички, считалки, скороговорки). | Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись. Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов (Т. №2), частей текста (Т. №3)). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка», Т. №3). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах. Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша уверен… Маша говорит… А ты с кем согласишься? Т. №3). | ||
19-20 | Звукопись в поэзии и прозе (У. с. 42-44, Т. с. 28-29, Х. с.7, 12, 13, 45). | 2 | 16, 18 | Обнаружение присутствия зву-кописи в прозаи-ческом и поэти-ческом текстах, понимание смы-сла использова-ния этого лите-ратурного прие-ма. Совершенст-вование навыков чтения вслух и выработка уме-ния внутреннего чтения на мате-риале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль». | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише…, Т. №29). | Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста (У. с.42-43). Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.43,44). Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки, Т. №3). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.42-44). | ||
21. | Считалка, скороговорка, дразнилка (У. с.45 -47, Т. с. 30). | 1 | 19 | Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка). | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Мише…, У. с.46; Помоги Маше и Мише…, У. с.47). | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: перечитывание текста с различными заданиями (Т. №2).Ана-лиз объектов с целью выделения в них суще-ственных признаков: обнаружение сюжет-ных признаков дразни-лки (У. с.47).Установ-ление причинно-след-ственных связей между использованием в ма-лых фольклорных фор-мах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том, что это дразнилки (У. с.46-47). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Что это за текст: «Архип – охрип»? Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А вы как думаете, ребята? У. с.47). | Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой (У. с.47). | ||
22. | Чувство юмора в поэзии (У. с. 48-51, Т. с. 30-31). | 1 | 22 | Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды» и Б. Заходера «Где поставить запятую?»). Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги прочитать название… У. с.48); через чтение текстов юмористического характера. | Работа с маркирован-ными в тексте словами и строчками (У. с.51). Работа с дидактически-ми иллюстрациями (У. с.50-51).Установление причинно-следствен-ных связей между ха-рактером текста (жан-ром, к которому он принадлежит) и мане-рой чтения этого текс-та: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48). Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (учебник, тетрадь).Ана-лиз объектов с целью выделения в них сущес-твенных признаков: об-наружение сюжетных признаков считалки, скороговорки, небылицы (Т. №2). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (У. с.51). | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Учет позиции собеседника («А следующая часть стихотворения похожа на считалку» - сказал Миша. Подчеркни одной чертой слова, на которые обратил внимание Миша. Т. №2). | ||
23. | Стихи про девочек и мальчиков (У. с. 51-53, Т. с. 32 №1, Х. с. 30-35). | 1 | 23 | Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями…», Э. Успенского «Разгром»). Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям). | Создание усло-вий для процесса социализации и нравственного взросления шко-льников средст-вами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способ-ности видеть не глазами, а серд-цем)). Мотива-ция учебной деятельности через оказание помощи сквоз-ным героям, кот-орые в этом ну-ждаются при ре-шении трудных задач(Помоги Маше… Х. с.30). | Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53). Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.52-53, Х. с.33,34). | ||
24. | Фантазия в поэзии (У. с. 54-55, Т. с. 32). | 1 | 25 | Фантазия как важная особен-ность поэтичес-кого взгляда на мир.Обсуждение поэтических об-разов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча». Подготовка восприятия стихотворения И. Токмаковой «В одной стране…». | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников (У. с.54; Т. №3). | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста (У. с.55). Умение работать с дву-мя источниками инфор-мации (учебник, тет-радь). Установление причинно-следствен-ных связей между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У. с.55). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему. Потом сравните, что у вас получилось. У. с.54). | Инициативное сотрудничество: работа в парах. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.55). | ||
25-26. | Особый взгляд на мир (У. с. 56-59, Т. с. 33). | 2 | 26, 29 | Средства выра-жения авторско-го отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на мате-риале стихотво-рений И. Токма-ковой «В одной стране…», С.Ко-злова «Туман», М. Бородицкой «Вечер». Разви-тие навыков ос-мысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения. | Поиск и выделение необходимой инфор-мации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста (У. с.59, Т. №2). Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.58). Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.56-59). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (маркирование цветом, У. с.58-59) | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах. | ||
27-28. | Что видит и слышит поэт (У. с. 60-64, Т. с. 34-36). | 2 | 30, 2 м | Тайна особого зрения. Освеще-ние проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой «Разговор синицы и дятла», «Разговор Лютика и Жучка» и Г. Горбовского «Что знал подсвечник». | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу. | Установление причин-но-следственных свя-зей: между характером текста и манерой его чтения (как читать ско-роговорки) (У. с.64); между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте (У.с.55). Работа с дидактически-ми иллюстрациями (У. с.60-61, Т. №3). Поиск и выделение необходи-мой информации – пе-речитывание текста с разными задачами: по-иск и оценка нужных частей текста (Т. №3). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям (У. с.60-64). | ||
29. | Прибаутка и небылица (У. с. 65-66, 73, Т. с. 37-38). | 1 | 3 | Знакомство с малыми жанрами фольклора – прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров. | Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций. | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: перечитывание те-кста с разными задани-ями (поиск нужных ча-стей текста) (У. с.66, Т. №2).Работа с маркиро-ванными в тексте сло-вами и строчками (У. с.66). Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2). Сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (У. с.66, 73).Подведение под понятие: формиро-вание понятия «приба-утка» через анализ род-ственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены (У. с.65); формирование понятия небылица по-средством привлечения антонима (быль – небы-лица) (У. с.66).Установ-ление причинно-следс-твенной связи между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему (У. с.66, 73). Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (учебник, тетрадь). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Порядок такой…У. с.65). | Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей. | ||
30. | Дразнилка, прибаутка или небылица? (У. с. 67-68, 74-75, Т. с. 38-40). | 1 | 6 | Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Формирование умения находить парную рифму как самую распространенную в малых жанрах фольклора, в детском фольклоре. Формирование действенно-практического представления о различиях фольклорной и авторской литературы. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише… Т. №2). | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.67, Т. №2,3).Работа с марки-рованными в тексте буквосочетаниями, сло-вами и строчками (У. с. 67-68).Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, дразнилки, прибаутки (У. с.67,68, Т. №2,3).Установление причинно-следствен-ных связей: между фольклорным текстом и художественной ил-люстрацией к нему (У. с.67, 74; 68,75).Работа с дидактическими иллю-страциями (У. с.67). Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения суще-ственных признаков малых фольклорных жанров (У. с.67, 74; 68,75).Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша сказала: «Это прибаутка и небылица». А ты как думаешь?, У. с.67). | Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения («Это дразнилка», - сказал Миша. Можешь подтвердить ответ Миши?, У. с.67). Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей (У. с.67). | ||
31. | Что видит художник (У. с. 69-71, 76-78, Т. с. 40-41). | 1 | 7 | Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником, средств выражения авторского видения | Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера. | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции: поиск и подстано-вка нужных слов (У. с.69, 70); оценка праг-матики текста (Так го-ворить неправильно!, У. с.70).Анализ объек-тов с целью выделения в них существенных признаков: сравнитель-ный анализ текста и ил-люстрации с целью вы-деления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (небы-лицы, дразнилки, сказ-ки-цепочки, заклички) (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78).Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками (У. с. 70).Умение рабо-тать с двумя источни-ками информации (уче-бник, тетрадь). Устано-вление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художествен-ной иллюстрацией к нему (У. с.69, 76; 70, 77; 70-71, 78). | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70). | Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения (Миша робко предположил…Маша возразила… С кем ты согласишься?, У. с.70). Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и небылицей (У. с.69). | ||
32-33. | Рифмующиеся слова и изображения (У. с. 71-72, 79-80, Т. с. 41-43). | 2 | 10, 13 | Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры. | Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач (Помоги Маше и Мише… Т. №2); через чтение текстов шуточного характера (У. с.71-72). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения народных произведений фольклора. | Поиск и выделение не-обходимой информа-ции – перечитывание текста с разными зада-чами: поиск нужных частей текста, нужных строчек (У. с.71,72, Т. №3,4); поиск и подста-новка нужных слов (Т. №4).Работа с дидакти-ческими иллюстрации-ями (У. с. 71,72,79,80). Установление причин-но-следственных свя-зей: между фольклор-ным текстом и художе-ственной иллюстрацией к нему (У. с.71, 79; 72, 80).Работа с маркиро-ванными в тексте бук-восочетаниями, слова--ми и строчками (У. с. 71-72).Анализ объектов с целью выделения в них существенных при-знаков: сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фоль-клорных жанров (У. с.71, 79; 72, 80, Т. №3,4). Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям. Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности (У. с.71). | ||
34. | Л. Толстой «Косточка». (Х. с. 52-53). | 1 | 14 | Понимание глав-ной мысли текс-та. Сопоставле-ние разных чита-тельских пози-ций и высказы-вание собствен-ной точки зрен-ия на проблему. Умение давать характеристику литературному герою. | Смыслообразование и нравст-венно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем) | Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих). | Контроль и са-моконтроль про-цесса и резуль-тата учебной деятельности. Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа, с которым соглашается обучающийся. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепоч-ке. Коммуника-ция как взаимод-ействие: учет по-зиции собесед-ника: обоснова-ние строчками из текста заяв-ленного «чужо-го» мнения. | ||
35-36. | Структура сказок «Три медведя», «Маша и медведь» (Х. с. 67-71). | 2 | 16, 17 | Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать. | Анализ объектов с це-лью выделения в них существенных призна-ков: сравнительный анализ текста и иллю-страции с целью выде-ления существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, доучная сказка) | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. | ||
37. | Стихи И. Токмаковой (Х.с. 47 - 48). . | 1 | 20 | Иметь общее представление о стихотворном произведении | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова. | Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. | Инициативное сотрудничество: чтение по ролям. Коммуникация как взаимодейст-вие: учет пози-ции собесед-ника, обоснова-ние строчками из текста заяв-ленного «чужо-го» мнения. | ||
38-39. | Б.Заходер «Серая звездочка» (Х. 26. 35, 48. 53). | 2 | 21, 23 | Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений | Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами. | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. | Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке. Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника. | ||
40. | Разгадываем секреты литературы (Т. с.45-48). | 1 | 24 | Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Работа с двумя источниками информации. | Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль. | Коммуникация как взаимодействие: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста. Задавать вопросы для организации собственной деятельности. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Курс литературного чтения в 1 классе обеспечивает формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода, расширяет словарный запас и кругозор учащихся.
В программе 1 класса представлены следующие разделы:
- Стихи и проза, в котором даётся общее представление о стихотворном и прозаическом произведении.
- Устное народное творчество и литература, в котором представлены малые жанры фольклора: скороговорки, загадки, потешки, заклички, считалки, докучные сказки.
- Жанры литературы. Здесь даётся общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Учащиеся знакомятся с произведениями Л.Н. Толстого, Б. Заходера, И. Токмаковой.
Контрольно-измерительные материалы (текст для проверки техники чтения)
Светило яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук. Вот зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были маленькие и жирные. Барсучата стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький барсучонок был самый веселый. (47слов)
График контрольных работ
Дата | Тема | Вид работы |
23. 05.2013 | Текст «Барсук» | Проверка техники чтения |
Литература:
Для учителя:
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Журналы «Начальная школа»
- Интернет- ресурсы.
Для ученика:
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
- Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39 имени П.Н.Самусенко»
Утверждено: Согласовано: Рассмотрено на заседании
Приказ № протокол №
от от
Директор школы Заместитель директора по УВР Руководитель ШМО Сусорева Л.П /____ ____/ Селюгина Л.В. /________/ Давыдова И.В./________/
Рабочая программа
по математике
для учащихся 1 В класса
Образовательная область: математика
Разработала:
Глеба Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов,
II квалификационной категории
2011 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
Цель: ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Задачи:
1. Развитие личности ребенка, и его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей;
2. Формирование основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебников «Математика» А.Л.Чекина УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
- Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. (94с., 96с.) — М.: Академкнига/ Учебник, 2011 год
- Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. (128с.) — М.; Академкнига/Учебник, 2011 г.
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения математики и составлена на основе методических рекомендаций А.Л. Чекина к учебнику А.Л. Чекина «Математика» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 1 часть -94с., 2 часть - 96с., в которых представлен вариант планирования на 132 часа (4 часа в неделю). Предусмотрены 2 контрольные работы.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
Графические диктанты, индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, тесты, арифметические диктанты, самостоятельные работы, проверочные и контрольные работы.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/ понимать:
- количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа; - смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
- взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
- свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
- свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
- линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
- замкнутые и незамкнутые линии;
- внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
- прямой угол;
- многоугольники и их виды;
- измерение длины отрезка;
- все цифры;
- знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
- названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
- знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
- переместительный закон сложения;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
- изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
- изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
- термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Уметь:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
- ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
- выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
- пересчитывать предметы и выражать результат числом;
- определять, в каком из множеств больше предметов;
- сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
- мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям учебника (Маше и Мише), которые в этом нуждаютсяили своему соседу по парте.
- Осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?).
- Осознание математических составляющих окружающего мира.
- Осознание «количественности» мира.
2. Познавательные:
- умение проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);
- умение строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- умение использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- умение выполнять действия по заданному алгоритму;
- умение строить логическую цепь рассуждений;
- умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
3. Регулятивные:
- умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;
- проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
- умение обосновывать собственное мнение и позицию;
Предметными результатами изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Календарно-тематическое планирование.
№ п\п | Тема урока | Кол-во час. | Дата | Фактдата | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Примечание | |||
Личностные УУД | Познаватель- ные УУД | Коммуника- тивные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
1 | Знакомство с учебником «Математика». с.3 | 1ч | 3с. | Знать структуру учебника, условные обозначения, иллюстративный материал. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник и свой жизненный опыт. | Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой. | ||
2 | Одинаковые и разные по цвету. с.4-5 Т.с.2 | 1ч | 4 | Знать и уметь различать основные цвета. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе | Сравнение и упорядочение предметов по разным признакам. | Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой. | ||
3 | Одинаковые и разные по форме. с.6-7 Т.с. 3 | 1ч | 6 | Уметь определять форму предмета и противопоставлять ее форме других предметов. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Подведение под понятие на осно-ве выделения су-щественных признаков. Ори-ентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже из-вестного с помо-щью учителя. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой. | ||
4 | Расположение предметов в пространстве. с.8 Т.с.4 | 2 ч | 7 | Уметь ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, слева, справа), находить определенный рисунок на странице учебника; ориентироваться в пространстве. | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассника ми. | Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | ||
5 | Местоположение предме-тов в простра-нстве. с.9 Т.с.5 | 10 | ||||||||
6 | Плоские геометрические фигуры. с. 10-11 Т.с. 6 | 1ч | 11 | Уметь распознавать такие геометрические фигуры, как круг, треугольник, прямоугольник и правильно использовать соответствующие термины. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Овладение об-щими приёмами решения задач: выполнение за-даний на основе рисунков и схем. Ориентироваться в своей систе-ме знаний, отли-чать новое от уже известного с помощью учителя. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении импульсивности, непроизвольности. | ||
7 | Прямые и кривые. с.12-13. Т.с.7 | 1ч | 13 | Знать прямые и кривые линии. Уметь пользоваться линейкой, чертить прямые и кривые линии. | Формирование адекватного содержательного представления о школе. | Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. | Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении импульсивности, непроизвольности. | ||
8 | Впереди и позади. с.14. Т.с.8 | 1ч | 14 | Уметь ориенти-роваться на лис-те бумаги (ввер-ху, внизу, слева, справа), нахо-дить определен-ный рисунок на странице учеб-ника; ориентиро-ваться в прост-ранстве | Формирование адекватного содержательного представления о школе. | Владеть общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении импульсивности, непроизвольности. | ||
9 | Точки. с.15. Т.с.9-10 | 1ч | 17 | Знать понятие «точка», уметь изображать точки | Формирование адекватного содержательного представления о школе. | Моделирование; преобразование модели; анализ объектов с це-лью выделения признаков (су-щественных, не-существенных) | В рамках иници-ативного сотруд-ничества: рабо-тать с соседом по парте – уме-ние договари-ваться, находить общее решение. | Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем. | ||
10 | Отрезки и дуги. с.16-17 Т.с.11-12 | 2 ч | 18 | Уметь изображать направления отрезков (дуг) с помощью стрелок; характеризовать местоположение объекта по направлению движения | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. | Умение формули-ровать собственное мнение, учитывать позицию одноклас-сников. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем. | ||
11 | Направления. с.18. Т.с.13 | 20 | ||||||||
12 | Направления движения: налево – направо. с. 19 Т.с. 14 | 2ч | 21 | Сравнение и упо-рядочение объек-тов по разным признакам. Знать термины «нале-во», «направо», «вверх», «вниз»; о строго наклонном движении снизу верх (сверху вниз) и о наклонном ти-пе такого движе-ния, где присут-ствует горизон-тальная составля-ющая такого дви-жения. Уметь по-казывать стрелками направление движения | Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа». | Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем. | ||
13 | Направления движения: вверх - вниз. с. 20. Т.с.15 | 24 | ||||||||
14 | Больше, меньше, одинаковые. с.21. Т.с.16 | 1ч | 25 | Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь сравнивать объекты по форме, размеру | Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа». | Овладение дей-ствием модели-рования. Ориен-тироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже из-вестного с помо-щью учителя. | Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников. | Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем. | ||
15 | Первый и последний. с.22 Т.с.17 | 2ч | 27 | Знать очередность элементов при заданном порядке их расположения, термины «следу-ющий», «предше-ствующий» | Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа». | Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. | Умение формулировать собственное мнение, учитывать позицию одноклассников. | Способность понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем. | ||
16 | Следующий и предшествую- щий. С.23 Т.с.18 | 28 | ||||||||
17 | Проверочная работа «Начала геометрии» | 1ч | 1ок. | Уметь самостоятельно выполнять задания. | Формировать способность адекватно су-дить о причи-нах своего ус-пеха (неуспеха) в учении, связы-вая успех с усилиями, тру-долюбием, старанием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуальных затруднений. | ||
18 | Один и несколько. Работа над ошибками. с.24-25 Т.с.19 | 1 ч | 2 | Знать термины «один» и «несколько», как из одного получить несколько | Предпочтение уроков «школьного» типа, урокам «дошкольного» типа». | Владеть общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение понимать то, что усвоено и что нужно усво-ить. Адекватно воспринимать предложение учи-теля по исправле-нию допущенных ошибок. | ||
19 | Число и цифра 1. с.26-27 Т.с.20-21 | 1ч | 3 | Знать термины «число» и «цифра». Уметь писать цифру 1. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т.е. в единствен-ном числе. | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Сохранение высоты, ширины написания циф-ры, соблюдение наклона; сравне-ние результата с заданным этало-ном с целью об-наружения от-клонений от эталона. | ||
20 | Пересекающиеся линии. с.28. Т.с.22 | 1ч | 4 | Знать понятие «пересекающиеся линии», «точка пересечения». Изображение точки пересече-ния двух линий (прямых, кривых, отрезков) | Умение выби-рать оптималь-ные формы по-ведения во вза-имоотношени-ях с одноклас-сниками, дру-зьями, взрос-лыми. | Использование знаково-символических средств; овладение действием моделирования | Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | ||
21,22 | Один лишний. с.29 Т.с. 23 | 2ч | 8,9 | Знать термины «один», «несколько», как из одного получить несколько, из нескольких один и ни одного. | Умение выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Владеть общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием материальных объектов (фи-шек), рисунков, схем. Умение строить логичес-кую цепь расу-ждений. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | ||
23 | Один и ни од-ного. с.30-31. Т.с.24-25 | 10 | ||||||||
24 | Число и цифра 0. с.32-33 Т.с.26-27 | 1ч | 11 | Знать пустое множество. Уметь писать цифру 0. Решать логические задачи. | Умение выби-рать оптималь-ные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Сохранение высо-ты, ширины напи-сания цифры, соблю-дение наклона; срав-нение результата с заданным эталоном с целью обнаруже-ния отклонений от эталона. | ||
25 | Непересекающиеся линии. с. 34, 42-43 Т.с.28,40 | 1ч | 15 | Знать расположение линий на плоскости Уметь отличать понятия «прямая» и «кривая» линии. | Умение выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. | Умение строить логическую цепь рассуждений. Перерабатывать полученную ин-формацию: срав-нивать и группи-ровать геомет-рические фигуры. | Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет | Умение учитывать выделенные учи-телем ориентиры действия в новом учебном материале. Проговаривать последователь-ность действий на уроке. | ||
26 | Пара предметов. с.35. Т.с.29 | 1ч | 16 | Уметь составлять пары. Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел. | Умение выби-рать оптималь-ные формы по-ведения во вза-имоотношениях с одноклас-сниками, дру-зьями, взрос-лыми | Умение применять правила и пользоваться освоенными закономерностями. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | ||
27 | Число и цифра 2. с.36-37. Т.с.30-32 | 1ч | 17 | Знать термины «число» и «цифра». Уметь писать цифру 2, уметь сравнивать числа. Второй. | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Анализ объектов с целью выделе-ния существен-ных (несуществ-енных)призна-ков. Находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. | ||
28 | Больше, меньше, поровну. с.38. Т.с.33-34 | 1ч | 18 | Знать термины «самый маленький», «самый большой». Уметь сравнивать объекты по форме, размеру | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания | Овладение об-щими приёмами решения задач: выполнение за-даний на основе рисунков и схем. Ориентироваться в учебнике. | Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет | Выполнять и контролировать действие по заданному образцу и правилу. | ||
29 | Знаки <, > или =. с.39 Т.с.35-36 | 1ч | 22 | Уметь записывать результат сравнения чисел, используя знаки >, < , = | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы класса. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Сохранение вы-соты, ширины напи-сания знаков; срав-нение результата с заданным эталоном с целью обнару-жения отклонений от эталона. | ||
30 | Проверочная работа №2 «Числа 0, 1, 2» | 1ч | 23 | Проявлять самостоятельность при выполнении заданий. | Формировать способность адекватно суд-ить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связы-вая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений. | ||
31 | Работа над ошибками. Число и цифра 3. с. 40-41 Т.с.37-39 | 1ч | 24 | Уметь правильно писать цифру 3 в тетради. Соотносить цифру и число предметов. Третий. | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Владеть общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Умение понимать то, что усвоено и что нужно усво-ить. Адекватно воспринимать предложение учителя по испра-влению допущен-ных ошибок. | ||
32 | Замкнутые и незамкнутые линии. с.44-45. Т.с.41-42 | 1ч | 25 | Знать линии замкнутые и незамкнутые, уметь строить замкнутые линии | Определять и высказывать под руководст-вом учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя, критика) | ||
33 | Ломаная линия. Замкнутая ломаная. с.46-47 Т.с.43-44 | 1ч | 6 н. | Уметь строить ломаную, замкну-тую линии. Рас-положение и изо-бражение геомет-рических фигур: точка, прямая, отрезки, угол, многоугольники. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. | Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические фигуры. | Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет | Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый момент времени. | ||
34 | Замкнутая линия и многоуголь- ник. с.48-49 Т.с.45-47 | 1ч | 7 | Знать, что замк-нутая линия яв-ляется границей, отделяющей внутреннюю область от внешней Знать понятие «многоугольник». | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Овладение об-щими приёмами решения задач: выполнение за-даний на основе рисунков и схем. Умение строить логическую цепь рассуждений. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя, критика) | ||
35 | Треугольники. с. 50-51. Т.с.48-49 | 1ч | 8 | Знать, что треу-гольник – многоу-гольник с возмож-ным наименьшим числом сторон. Распознавание его формы в реальных предметах. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Поиск и выде-ление необхо-димой информа-ции из различ-ных источников: учебника, окру-жающих предме-тов, жизненного опыта. | Слушать и понимать речь других. | Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | ||
36 | Число и цифра 4. с.52-53 Т.с.50-51 | 1ч | 12н. | Знать цифру и число 4. Уметь писать цифру 4. Сравнивать количество предметов в пределах 4. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. | ||
37 | Первичные временные представления: раньше – позже. с.54 Т.с.52 | 1ч | 13 | Знать понятия «раньше», «позже». Уметь устанавливать временную последовательность 3-4 событий. Четвёртый. | Определять и высказывать под руководс-твом учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя, критика). | ||
38 | Понятие о суточной и годовой цикличности. с.55 Т.с.53 | 1ч | 14 | Знать части суток и времена года. Установление зависимостей между величинами. | Определять и высказывать под руковод-ством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Синтез как сос-тавление целого из частей, в том числе самостоя-тельно достраи-вая, восполняя недостающие компоненты. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя, критика) | ||
39 | Число и цифра 5. с.56-57 Т.с.54-56 | 1ч | 15 | Знать цифру и число 5. Уметь писать цифру 5. Сравнивать количество предметов в пределах 5. Пятый. | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы класса. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с за-данным эталоном с целью обнару-жения отклонений от эталона. | ||
40 | Проверочная работа №3 «Числа 3,4 и 5» | 1ч | 19 | Проявлять самостоятельность при выполнении заданий. | Формировать способность адекватно су-дить о причи-нах своего ус-пеха (неуспеха) в учении, связы-вая успех с усилиями, тру-долюбием, ста-ранием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений | ||
41
| Сложение чисел. Знак плюс. Работа над ошибками. с.58-59 Т.с. 57 | 1ч | 20 | Знать смысл действия сложения. Запись действия при помощи знака +. Уметь выполнять сложение и записывать результат в пределах изученных чисел. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Владеть общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием рисунков, схем. Строить объяс-нение в устной форме по пред-ложенному плану. | Умение оформлять свою мысль в устной речи. | Умение понимать то, что усвоено и что нужно усвоить. Адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению допущенных ошибок. | ||
42 | Действие сложение. Состав числа 5. с.60 – 61. Т.с.58-61 | 1ч | 21 | Знать состав числа 5. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Преобразовывать информацию из одной формы в другую: нахо-дить и формули-ровать решение примеров с по-мощью прос-тейших моделей (рисунков, схем) | Умение оформлять свою мысль в устной речи. | Выполнять и контролировать действие по заданному образцу и правилу. | ||
43
| Слагаемые и сумма. с.62 Т.с.62-63 | 2ч | 22 | Знать смысл дейс-твия сложения. Запись действия при помощи знака +. Уметь выпол-нять сложение и записывать резу-льтат в пределах изученных чисел. Знать компоненты действия сложе-ния. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Владеть общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем. | Умение оформлять свою мысль в устной речи. | Проговаривать последовательность действий на уроке. | ||
44 | Слагаемые и значение суммы. с.63 Т.с.64-67 | 26 | ||||||||
45 | Сравнение предметов по величине: выше-ниже. с.64 Т.с.68 | 1ч | 27 | Уметь ориентироваться на плоскости, используя термины «выше», «ниже». | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Владеть общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Выполнять и контролировать действие по заданному образцу и правилу. | ||
46 | Прибавление числа 1. с.65-67 Т.с.69-75 | 1ч | 28 | Уметь прибавлять число 1 к любому числу в пределах изученных. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Формулирование правила на ос-нове выделения существенных признаков. Вла-деть общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием фишек, рисун-ков, схем. | Умение оформлять свою мысль в устной речи. | Выполнять и контролировать действие по заданному образцу и правилу. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
47 | Число и цифра 6. с.68-69 Т.с.76-80 | 1ч | 29 | Знать число и цифру 6. Уметь писать цифру 6. Счет предметов. Называние, последовательность и запись чисел от 0 до 6. Шестой. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Владение общи-ми приёмами решения задач: выполнение за-даний с использ-ованием матери-альных объектов (фишек), рисун-ков, схем. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с задан-ным эталоном с целью обнаруже-ния отклонений от эталона. | ||
48 | Сравнение предметов по величине: шире – уже. с. 70 Т.с.81 | 1ч | 3 д. | Сравнивать различные предметы по ширине. | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Владеть общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием материальных объектов (фи-шек), рисунков, схем. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Выполнять и контролировать действие по заданному образцу и правилу. | ||
49 | Прибавление числа 2. с.71-73 Т.с.82-87 | 2ч | 4 д | Уметь складывать любые числа с числом 1, прибавлять число 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1, распознавать суммы определенного вида | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Вла-дение общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием материальных объектов рисун-ков, схем. Уме-ние строить ло-гическую цепь расуждений. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
50 | Прибавление числа 2. Т.с.85-87 | 5д. | ||||||||
51 | Число и цифра 7. с.74-75. Т.с.88-92 | 1ч | 6 | Знать число и ци-фру 7. Уметь пи-сать цифру 7. Счет предметов. Называние, пос-ледовательность и запись чисел от 0 до 7. Седьмой. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, жиз-енный опыт и информацию, полученную на уроке. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с заданным эталоном. | ||
52 | Сравнение длины пути: дальше – ближе. с. 76 Т.с.93 | 1ч | 10 | Уметь ориентироваться на плоскости, используя термины «дальше», «ближе». | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве. | Выбор основа-ний и критериев для сравнения, се-риации, классифи-кации объектов; подведение под понятия, выве-дение следствий; построение ло-гической цепи рассуждений. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя, критика) | ||
53 | Прибавление числа 3. с.77-79 Т.с.94-96 | 1ч | 11 | Знать состав числа 3. Уметь строить суммы определенного вида (второе слагаемое 3). | Формирование познавательных мотивов, ин-тереса к ново-му (приобре-тение новых знаний и умений). | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения существенных признаков. | Строить понятные для одноклассников высказывания. | Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
54 | Число и цифра 8. с.80-81. Т.с.97-103 | 1ч | 12 | Знать число и цифру 8. Уметь писать цифру8. Называние, последовательность и запись чисел от 0 до 8. Первый – восьмой. | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблюдение наклона; сравнение результата с задан-ным эталоном с це-лью обнаружения отклонений от эталона. | ||
55 | Сравнение длины пути: длиннее – короче. с. 82 Т.с.104. | 1ч | 13 | Уметь ориентироваться на плоскости, используя термины «длиннее», «короче». Уметь сравнивать различные предметы по длине. | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Выбор основа-ний и критериев для сравнения, се-риации, классифи-кации объектов; подведение под понятия, выве-дение следствий; построение логической цепи рассуждений. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя, критика) | ||
56 | Прибавление числа 4. с. 83-85 Т.с.105-108 | 1ч | 17 | Уметь складывать любые числа с числом 1, 2,3. Прибавлять число, распознавать суммы определенного вида Прибавление чисел 3, 4 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Владение общи-ми приёмами ре-шения задач: вы-полнение зада-ний с использо-ванием матери-альных объектов (фишек), рисунков, схем. | Слушать и понимать речь других. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
57 | Число и цифра 9. с.86-87 Т.с.109-112 | 1ч | 18 | Знать число и цифру 9. Уметь писать цифру 9. Называние, последовательность и запись чисел от 0 до 9. Первый – девятый. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | Овладение об-щими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. Умение строить логическую цепь рассуждений. | Учитывать пози-цию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Сохранение высоты, ширины написания цифры, соблю-дение наклона; сравнение резу-льтата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. | ||
58 | Числа и цифры от 1 до 9. с.88 Т.с.113 | 1ч | 19 | Знать все цифры. Знать состав чисел 2,3,4,5,6,7, 8,9. Уметь пра-вильно писать цифры. Знать порядок чисел в числовом ряду. | Определять и высказывать под руковод-ством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться выполнять различные роли в паре (лидера, исполнителя, критика) | ||
59 | Проверочная работа №4 «Сложение» | 1ч | 20 | Проявлять самостоятельность при выполнении заданий. | Формировать способность адекватно су-дить о причи-нах своего ус-пеха (неуспеха) в учении, связы-вая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений. | ||
60 | Работа над ошибками. Однозначные числа. с.89. Т.с.115 | 1ч | 24 | Знать все цифры. Понимать понятие «однозначное число». Уметь правильно писать цифры. Чтение и запись чисел. | Определять и высказывать под руковод-ством учителя самые простые правила пове-дения при сот-рудничестве | Строить объяснение в устной форме по предложенному плану. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
61 | Прибавление числа 5. с.90-91 Т.с.116-118 | 1ч | 25 | Числа 0 -9. Сложение чисел в пределах 9. Использование соответствующей терминологии | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве. | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Владение общи-ми приёмами ре-шения задач: вы-полнение зада-ний с использо-ванием матери-альных объектов (фишек), рисунков, схем. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
62 | Контрольная работа № 1 «Сложение в пределах 10» | 1ч | 26 | Проявлять самостоятельность при выполнении заданий. | Формировать способность адекватно судить о при-чинах своего успеха (неуспеха) в учении, связ-ывая успех с усилиями, тру-долюбием, ста-ранием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений. | ||
63 | Работа над ошибками. Счёт до 10. | 1ч | 27 | Знать все цифры. Уметь читать и записывать числа 1-10. Уметь счи-тать да 10 и обра-тно. Место числа в числовом ряду. Предыдущий – последующий. | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Овладение об-щими приёмами решения задач: выполнение за-даний на основе рисунков и схем. Выбор эффек-тивного способа решения на ос-новании крите-риев для срав-нения, сериации, классификации. | Умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
64-65 | Число 10 и один десяток. с.92 Т.с.119-125 Счёт до 10. с.93 – 95 Т.с.126-127 | 2ч | 9 ян. 10 | Знать понятие десяток. Состав числа 10. Уметь писать число 10. Понимать значение цифр в числе. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | Владение об-щими приёмами решения задач: выполнение заданий с испол-ьзованием мате-риальных объек-тов (фишек), рисунков, схем. | Умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | Умение понимать то, что усвоено и что нужно усво-ить. Адекватно воспринимать предложение учителя по испра-влению допу-щенных ошибок. | ||
66 2ч а с т ь | Счёт десятками. с.3. Т.с.2-3 | 1ч | 14 | Понимать счет десятками. Уметь записывать количество десятков | Осознание сво-их возможно-стей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | Овладение об-щими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. | Умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы | Проговаривать последовательность действий на уроке | ||
67 | Вычитание чисел. Знак минус. с. 4 Т.с.4-5 | 1ч | 15 | Знать смысл действия вычитания. Запись действия при помощи знака -. Уметь выполнять вычитание и записывать результат в пределах изученных чисел. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | Подведение под понятие на основе выделения сущес-твенных призна-ков. Преобразо-вывать информа-цию из одной формы в дру-гую: составлять математические рассказы на основе рисунков. | Умение оформлять свои мысли в устной речи. | Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | ||
68 | Вычитание чисел. с.5 Т.с.6 | 1ч | 16 | Знать смысл действия вычитания. Уметь выполнять вычитание и записывать результат | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик». | Владение об-щими приёмами решения задач: выполнение за-даний с использ-ованием матери-альных объектов (фишек), рисунков, схем. | Умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы | Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
69 | Разность и её значение. с.6-7 Т.с.7-10 | 1ч | 17 | Знать термины «вычитание», «разность». Уметь выполнять вычитание и записывать результат | Осознание сво-их возможно-стей в учении на основе срав-нения «Я» и «хороший ученик». | Подведение под понятие, выведение следствий; построение логической цепи рассуждений. | Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Умение работать по предложенному учителем плану. | ||
70 | Проверочная работа №5 «Однозначные числа» | 1ч | 21 | Проявлять самостоятельность при выполнении заданий. | Формировать способность адекватно су-дить о причин-ах своего успе-ха (неуспеха) в учении, связы-вая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений. | ||
70 | Работа над ошибками. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. с.8-9 Т.с.11 | 1ч | 22 | Знать компоненты вычитания. Уметь составлять разности | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве. | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Владение общи-ми приёмами ре-шения задач: вы-полнение зада-ний с использо-ванием матери-альных объектов (фишек), рисунков, схем. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | ||
71 | Сложение и вычитание. Связь между суммой и слагаемыми. с.10-11 Т.с.12-14 | 2ч | 23 | Понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания. Уметь выполнять соответствующие действия, записывать результат | Формирование внутренней позиции школьника (чувство необходимости учиться) | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных примет. Выбор эффективного способа решения на основании критериев для сравнения, се-риации, клас-сификации | Умение выделять в речи существенные ориентиры действия и передавать их одноклассникам. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
72 | Связь сложения и вычитания. с. 11-12 Т.с.15-16 | 24 | ||||||||
73 | Сравнение предметов по величине: старше – моложе. с.13 Т.с.17 | 1ч | 28 | Уметь определять кто старше, кто моложе. | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве. | Владение общи-ми приёмами ре-шения задач: вы-полнение зада-ний с использо-ванием матери-альных объектов (фишек), рисун-ков, схем. Уме-ние строить ло-гическую цепь рассуждений. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | ||
74 | Вычитание числа 1 с. 14 Т.с.18-19 | 2ч | 29 | Уметь вычитать число 1 из любого числа в пределах 10. Уметь вычитать по 1 как многократное вычитание числа 1. | Формирование внутренней позиции школьника (чувство необходимости учиться) | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Вла-дение общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием материальных объектов | Умение выделять в речи существенные ориентиры действия и передавать их одноклассникам. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
75 | Вычитание предшествующего числа. с.15 Т.с.20-21 | 30 | ||||||||
76 | Измерение длин на основе их сравнения. с.16-17 Т.с.22-23 | 1ч | 31 | Уметь измерять длину, знать разные мерки измерений, которые люди использовали в старину. | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве. | Овладение спектром логических действий и операций. Умение строить логическую цепь рассуждений. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение понимать то, что усвоено и что нужно усво-ить. Учиться со-вместно с учите-лем и одноклас-сниками давать эмоциональную оценку деятель-ности класса на уроке. | ||
77 | Сантиметр как единица длины. с.18 Т.с.24 | 2ч | 4 ф. | Знать единицу длины – сантиметр, уметь измерять длину предметов в сантиметрах. | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Овладение общими приёмами решения задач: выполнение заданий на основе рисунков и схем. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | ||
78 | Измерение длины отрез-ка. Санти-метр. с.19 Т.с.25 | 5 | ||||||||
79 | Десяток и единицы. Двузначные числа. с.20 – 21 Т.с.26-28 | 2ч | 6 | Нумерация чисел от 10 до 19. Уметь считать в пределах 20. Знать разрядный принцип десятичной записи чисел на примере чисел второго десятка. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Владение общи-ми приёмами ре-шения задач: вы-полнение зада-ний с использо-ванием матери-альных объектов (фишек), рисунков, схем. | Умение выделять в речи существенные ориентиры действия и передавать их одноклассникам. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
80 | Разряд единиц и разряд десятков. с.22. Т.с.29-30 | 7 | ||||||||
81 | Сложение с числом 10. с.23 Т.с.31 | 1ч | 18 | Знать, как образуются числа второго десятка. Уметь составлять и находить нужные суммы | Определять и высказывать под руковод-ством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться совме-стно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | ||
82 | Разрядные слагаемые. с.24 Т.с.32-34 | 1ч | 19 | Уметь представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых | Определять и высказывать под руководством учителя самые простые правила поведения при сотрудничестве. | Владение общи-ми приёмами решения задач: выполнение за-даний с исполь-зованием матер-иальных объек-тов (фишек), ри-сунков, схем. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. | ||
83 | Таблица сложения однозначных чисел. с.25 Т.с.35 | 1ч | 20 | Знать способ нахождения по данной таблице значения суммы и значения разности. | Формирование познавательных мотивов, ин-тереса к ново-му (приобрете-ние новых зна-ний и умений). | Извлечение необходимой информации из таблицы. | Умение высказывать и аргументиро-вать своё предложение. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
84 | Перестановка слагаемых. с.26-27 Т.с.37-38 | 1ч | 21 | Знать переместительное свойство сложения. Уметь находить суммы с одинаковыми значениями не выполняя вычислений. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Вла-дение общими приёмами реше-ния задач: выпо-лнение заданий с использованием материальных объектов (фи-шек), рисунков, схем. | Умение высказывать и аргументиро-вать своё предложение. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
85 | Сложение чи-сла 1 с одно-значными числами. С.28.Т.с.39-40 | 4ч | 25 | Уметь складывать число 1 с однозначными числами | Формирование интереса к способу решения и общему способу действия. | Владение общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Извлечение необходимой информации из таблицы. | Умение высказывать и аргументиро-вать своё предложение | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последователь-ность действий на уроке. Умение осуществлять действие по заданному образцу и правилу. | ||
86 | Сложение чи-сла 2 с одно-значными числами. С.29 Т.с.41-43 | 26 | Уметь складывать число 2 с однозначными числами | |||||||
87 | Сложение чи-сла 3 с одно-значными числами. с.30 Т.с.44-46 | 27 | Уметь складывать число 3 с однозначными числами | |||||||
88 | Сложение чи-сла 4 с одно-значными числами. с.31 Т.с.47-49 | 28 | Уметь складывать число 4 с однозначными числами | |||||||
89 | Проверочная работа №6 «Двузначные числа» | 1ч | 4 м. | Проявлять самостоятельность при выполнении задания. | Формировать способность адекватно судить о при-чинах своего успеха (неус-пеха) в уче-нии, связывая успех с усилии-ями, трудолю-бием, старани-ем | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений. | ||
90 | Работа над ошибками. Задача. с.32-33 Т.с.50 | 1ч | 5 | Знать понятие «задача». Уметь находить условие и требование задачи. | В ситуации сотрудничества делать выбор (при поддержке учителя и одноклассников) как поступить. | Выбор эффективного способа решения на основании критериев для сравнения, сериации, классификации | Ориентация на партнёра по деятельности при достижении учебной задачи. | Умение понимать то, что усвоено и что нужно усво-ить. Учиться совмес-тно с учителем и одноклассниками давать эмоциона-льную оценку деятельности класса на уроке. | ||
91 | Распознавание и составле-ние задач. с.34-35 Т.с.51-52 | 2ч | 6 | Знать понятия «задача» и «загадка». Уметь находить отличия, составлять задачу по рисунку. Решение текстовых задач арифметическим способом | В ситуации сотрудничества делать выбор (при поддержке учителя и одноклассников) как поступить. | Знаково-символическое моделирование – преобразование объекта в модель, где выделены существенные характеристики объекта. | Ориентация на партнёра по деятельности при достижении учебной задачи. | Умение высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
92 | Задачи и загадки. с.36-37 Т.с.53-54 | 7 | ||||||||
93 | Группировка слагаемых. Скобки. с.38-39 Т.с.55-56 | 1ч | 11 | Знать порядок выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия. | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Владение об-щими приёмами решения задач: 1.выполнение заданий с испо-льзованием ма-териальных об-ъектов (фишек), рисунков, схем; 2.выполнение заданий на осно-ве использова-ния свойств арифметических действий. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
94 | Прибавление числа к сумме. с.40 Т.с.57-59 | 1ч | 12 | Знать правило прибавления числа к сумме. Уметь воспроизводить правило прибавления числа к сумме. | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения су-щественных признаков. Владение общи-ми приёмами решения задач: выполнение заданий с испо-льзованием ма-териальных об-ъектов (фишек), рисунков, схем. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины. | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
95 | Первичные временные представления: продолжитель-ность. с.41 | 1ч | 13 | Уметь первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность. Уметь сравнивать по продолжительности объекты, связывать временные отношения «раньше - позже» с продолжительностью | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. | Владение общи-ми приёмами ре-шения задач: вы-полнение зада-ний с использо-ванием материа-льных объектов (фишек), рису-нков, схем. Уме-ние строить ло-гическую цепь рассуждений. Ориентироваться в своей систе-ме знаний, отли-чать новое от уже известного с помощью учителя. | Самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет | Проговаривать последователь-ность действий на уроке. | ||
96 | Поразрядное сложение единиц. с.42-43 Т.с.60-62 | 1ч | 14 | Овладеть удобным способом сложения двузначного числа с однозначным без перехода через разряд. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения суще-ственных приз-наков. Извлечение необ-ходимой инфор-мации из таблицы. | Умение высказывать и аргументировать своё предложение | Проговаривать последователь-ность действий на уроке. | ||
97 | Задача. Нахождение и запись решения. с. 44-45 Т.с.63 | 1ч | 18 | Уметь находить решение задачи и записывать его в тетрадь. Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели). | Оказывать помощь соученикам посредством выполнения учебного задания. | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения суще-ственных приз-наков. Владение общими приёма-ми решения за-дач: выполнение заданий с испо-льзованием ма-териальных объ-ектов (фишек), рисунков, схем. Знаково-симво-лическое моде-лирование – пре-образование объекта в мо-дель, где выде-лены существен-ные характерис-тики объекта | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. Умение высказывать и аргументиро-вать своё предложение | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника. Отличать верно выполненное задание от неверного. | ||
98 | Нахождение и запись решения задачи. с. 46-47 Т.с.64-65 | 1ч | 19 | |||||||
99 | Задача. Вычисление и запись ответа. с.48-51 Т.с.66-68 | 1ч | 20 | |||||||
100 | Прибавление суммы к числу. с.52 Т.с.69-70 | 1ч | 1 ап. | Знать правило прибавления суммы к числу. Группировка слагаемых в сумме. Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения суще-ственных приз-наков. Выбор эффективного способа решения на основании критериев для сравнения, сериации, клас-сификации | Умение оформлять свою мысль используя математические термины | Адекватно воспринимать предложение учителя по исправлению допущенных ошибок.Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
101 | Способ сло-жения по час-тям с.53-54 Т.с.71-72 | 1ч | 2 | |||||||
102 | Сложение числа 5 с однознач-ными числами. с.55 Т.с.73-75 | 1ч | 3 | Уметь складывать число 5 с однозначными числами | Формирование интереса к способу решения и общему способу действия. | Строить объяс-нение в устной форме по пред-ложенному пла-ну. Извлечение необходимой информации из таблицы. | Умение высказывать и аргументиро-вать своё предложение | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Прогова-ривать последова-тельность дейст-вий на уроке. | ||
103 | Прибавление суммы к сумме. с.56-57 Т.с.76-77 | 1ч | 4 | Уметь вычислять ответ, выбирать правильное решение и записывать ответ, воспроизводить правила прибавления суммы к сумме. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Владеть общими приёмами вычи-слений: выпол-нение заданий на основе использо-вания свойств арифметических действий. Выбор эффективного спо-соба решения на основании крите-риев для сравнения, сериации, классификации | Умение оформлять свою мысль используя математические термины | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
104 | Сложение чи-сла 6 с одно-значными числами. с.58 Т.с.78-80 | 3 ч | 8 | Уметь складывать число 6 с однозначными числами | Формирование интереса к способу решения и общему способу действия. | Строить объяснение в устной форме по предложенному плану. Извлечение необходимой информации из таблицы. | Умение 1.высказывать и аргументиро-вать своё предложение. 2.оформлять свою мысль используя математические термины | Проговаривать последователь-ность действий на уроке. Умение осуществлять действие по заданному образцу и правилу. | ||
105 | Сложение чи-сла 7 с одно-значными числами. с.59 Т.с.81-83 | 9 | Уметь выполнять сложение одноз-начных чисел с переходом через разряд, склады-вать число 7 с однозначными числами | |||||||
106 | Сложение чи-сла 8 с одно-значными числами. с.60 Т.с.84-86 | 10 | Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд | |||||||
107 | Сложение числа 9 с однознач-ными числами. с.61 Т.с.87-88 | 1ч | 11 | Уметь выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд | В ситуации сотрудничества делать выбор (при поддержке учителя и одноклассников) как поступить. | Строить объяс-нение в устной форме по пред-ложенному пла-ну. Извлечение необходимой ин-формации из та-блицы. Построе-ние логической цепи рассужде-ний. | Ориентация на партнёра по деятельности при достижении учебной задачи. | Учиться совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке | ||
108 | Таблица сложения однозначных чисел. с.62-63 Т.с.89-90 | 1ч | 15 | Установление некоторых свойств таблицы сложения. | Формирование познавательных мотивов, ин-тереса к ново-му (приобрете-ние новых зна-ний и умений). | Выявление об-щих закономер-ностей, опреде-ляющих струк-туру таблицы сложения. | Предлагать помощь и сотрудничество. | Умение понимать то, что усвоено и что нужно усвоить. | ||
109 | Многоугольники и четырёх-угольники. с.64 Т.с.91 | 1ч | 16 | Знать понятия «четырехугольник», «прямоугольник». Уметь их распознавать и изображать. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Выбор основа-ний и критериев для сравнения, сериации, класс-сификации объе-ктов; подведе-ние под понятия, выведение след-ствий; построе-ние логической цепи рассужде-ний. | Предлагать помощь и сотрудничество. | Умение применять установленные правила в планировании способа решения. | ||
110 | Вычитание однозначных чисел из 10. с.65 Т.с.92 | 1ч | 17 | Знать состав числа 10. Уметь вычитать однозначные числа из 10, вычитать по частям. Таблица сложения. | Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | Владение общи-ми приёмами ре-шения задач: вы-полнение зада-ний с использо-ванием материа-льных объектов (фишек), рисун-ков, схем. Извле-чение необходи-мой информации из таблицы. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины | Умение применять установленные правила в планировании способа решения. | ||
111 | Вычитание числа из сум-мы. с.66-67 Т.с.93-94 | 2ч | 18 | Знать способ поразрядного вычитания как «вычитания по частям».
| Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | Выбор эффективного способа решения на основании критериев для сравнения, классификации | Умение оформлять свою мысль используя математические термины | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
112 | Вычитание разрядного слагаемого. с.68 Т.с.95-96 | 22 | ||||||||
113 | Поразрядное вычитание единиц. с.69 Т.с.97-99 | 1ч | 23 | Знать способ поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц. | Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе. | Владеть общими приёмами вычи-слений: выпол-нение заданий на основе исполь-зования свойств арифметических действий. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины | Умение контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
114 | Увеличение числа на не-которое чис-ло. с.70 Т.с.100--101 | 2ч | 24 | Знать термины «больше на…» «меньше на …». Уметь составлять равенства на уве-личение, обосно-вать изменения в рисунке и соста-влять равенства на уменьшение, выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Владение общими приёмами решения задач: выполнение заданий с использованием материальных объектов (фишек), рисунков, схем. Знаково-символическое моделирование. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины. Высказывать и аргументировать своё предложение. | Умение 1.контролировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания; 2.осуществлять действие по заданному образцу и правилу. | ||
115 | Уменьшение числа на не-которое чис-ло. с.71 Т.с.102-103 | 25 | ||||||||
116 | Увеличение и уменьшение на не-которое число. с.72 Т.с.104-105 | 1ч. | 29 | |||||||
117 | Разностное сравнение чисел. с.73. Т.с.106-107 | 1ч | 30 | Знать, что с помо-щью вычитания можно узнать, на сколько одно чи-сло отличается от другого. Уметь находить число, которое на неско-лько единиц бо-льше или меньше данного. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Подведение под понятие (формулирование правила) на основе выделения существенных признаков. Знаково-символическое моделирование. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины. Высказывать и аргументировать своё предложение | Умение осуществлять действие по заданному образцу и правилу. | ||
118 | Вычитание суммы из числа. с. 74. Т.с.108-109 | 1ч | 2 м. | Уметь вычитать сумму из числа Таблица сложе-ния. Сложение и вычитание, испо-льзование соотве-тствующих тер-минов. Группи-ровка слагаемых в сумме | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Строить объяснение в устной форме по предложенному плану. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины. Высказывать и аргументировать своё предложение | Умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию учителя. | ||
119 | Способ вычитания по частями. с.75-76 Т.с.110-111 | 1ч | 6 | Уметь вычитать по частям, составлять задачи на вычитание | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения суще-ственных приз-наков. Владеть общими приёма-ми вычислений: выполнение за-даний на основе использования свойств арифме-тических дейст-вий. | Умение оформлять свою мысль используя математические термины. Высказывать и аргументировать своё предложение | Умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию учителя. | ||
120 | Вычитание по одному. с.77 Т.с.112-113 | 1ч | 7 | Принцип вычитания по одному – основной принцип «порядкового» вычитания. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Подведение под понятие (форму-лирование пра-вила) на основе выделения суще-ственных приз-наков.Овладение общими приё-мами решения задач: выпол-нение заданий на основе рисунков и схем. | Предлагать помощь и сотрудничество. | Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
121 | Сантиметр и дециметр – единицы длины. с.78 Т.с.114-115 | 1ч. | 8 | Знать единицы длины – сантиметр и дециметр. Уметь записывать результат в сантиметрах и дециметрах . | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Выбор основа-ний и критериев для сравнения, классификации объектов;подве-дение под поня-тия, выведение следствий;пост-роение логичес-кой цепи рассу-ждений. | Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; предлагать помощь. | Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
122 | Сложение и вычитание длин. с.79 Т.с.116-117 | 1ч | 13 | Уметь находить значения сумм и разностей отрезков данной длины с помощью вычислений | Формирование познавательных мотивов, ин-тереса к ново-му (приобрете-ние новых зна-ний и умений). | Ориентироваться в своей систе-ме знаний, отли-чать новое от уже известного с помощью учителя. | Умение ставить вопросы; обращаться за помощью; предлагать помощь. | Умение контро-лировать свою деятельность по ходу и результатам выполнения задания. | ||
123 | Проверочная работа № 7 «Разностное сравнение» | 1ч | 14 | Проявлять самостоятельность во время выполнения заданий. | Формировать способность адекватно су-дить о причи-нах своего ус-пеха (неуспеха) в учении, свя-зывая успех с усилиями, тру-долюбием, ста-ранием | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений. | ||
124 | Работа над ошибками. Сравнение: тяжелее – легче. с.80 Т.с. 118 | 1ч | 15 | Знать смысл терминов «тяжелее» и «легче». Уметь сравнивать по массе. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Умение строить логическую цепь рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
125 | Сравнение предметов: дороже -дешевле. с.81 Т.с.119 | 1ч | 16 | Знать смысл терминов «дороже», «дешевле». Уметь сравнивать по стоимости. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Умение строить логическую цепь рассуждений. Знаково-символическое моделирование. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
126 | Симметричные фигуры. с. 82-83 Т.с.120 | 1ч | 20 | Знать понятие «симметричные фигуры» с точки зрения осевой симметрии. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Выбор основа-ний и критериев для сравнения, классификации объектов;подве-дение под понятие, выведение следст-вий; построение логической цепи рассуждений. | Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. | Умение высказывать своё мнение на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
127 | От первого до двадцатого и наоборот. Числа от 0 до 20. с.84-85 Т.с.121-122 | 1ч | 21 | Уметь читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 Знать разрядный состав чисел второго десятка. | Принятие образа «хорошего» ученика. | Перерабатывать полученную ин-формацию: срав-нивать и групп-пировать такие математические объекты, как числа. | Предлагать помощь и сотрудничество. | Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
128 | Контрольная работа №2 «Сложение и вычитание» | 1ч | 22 | Уметь самостоятельно выполнять задания. | Формировать способность адекватно су-дить о причи-нах своего ус-пеха (неуспеха) в учении, свя-зывая успех с усилиями, тру-долюбием,ста-ранием | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как отражение предметного содержания. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при преодолении интеллектуаль- ных затруднений. | ||
129 | Работа над ошибками. с. 86 Т.с.123 | 1ч | 23 | Знание основных приёмов сравнения, сложения и вычитания чисел. | Принятие образа «хорошего» ученика. | Выбор основа-ний и критериев для сравнения объектов; выве-дение следс-твий; построе-ние логической цепи рассужде-ний. | Предлагать помощь и сотрудничество | Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. |
Содержание программы
Курс математики в 1 классе даёт первичные количественные, пространственные и временные представления, способы сложения и вычитания чисел, формирует умения осуществлять анализ и синтез, расширяет кругозор учащихся.
В программе 1 класса представлены следующие разделы:
- Числа и величины (28 ч), в котором изучаются числа и цифры и некоторые величины, формируется умение сравнивать числа, выполнять с этими числами простые операции.
- Арифметические действия (48ч). Темы данного раздела знакомят с различными способами сложения и вычитания чисел и величин, знаками этих действий.
- Текстовые задачи (12 ч), в котором идёт знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование).
- Геометрические фигуры (28ч), в котором формируются пространственные отношения: признаки и расположение предметов,отличие и сравнение предметов по цвету, форме, величине (размеру). Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах.
- Геометрические величины (10ч). Первичные представления о длине и расстоянии. Длина отрезка. Измерение длины. Сравнение длин на основе их измерения.
- Работа с данными (6 ч). Представление информации в таблице.
Контрольно-измерительные материалы Контрольная работа №1
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ПОЛУГОДИЕ (1 вариант)
1. Расположи числа в порядке возрастания.
8, 1, 6, 4, 2, 10, 5
2. Сравни выражения.
4 + 2 ... 4 + 3 5 + 5 ... 3 + 5
7 + 2 ... 8 + 2 5 + 2 ... 4 + 3
3. Составь суммы по рисункам и найди их значения
4. Выполни рисунки к данным суммам.
2 + 4 = 6 1 + 3 = 4
5. Найди значения сумм:
4 + 4 = 2 + 2 = 3 + 4 = 2 + 6 = | 5 + 1 = 5 + 4 = 1 + 7 = 3 + 4 = | 4 + 1 = 5 + 5 = 4 + 2 = 3 + 6 = |
6. Раскрась ленты, если красная уже жёлтой, но шире синей.
7. Начерти незамкнутую ломаную линию, состоящую из четырёх звеньев.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ЗА I ПОЛУГОДИЕ (2 вариант)
1. Расположи числа в порядке убывания.
3, 5, 0, 7, 9, 2, 6
2. Сравни выражения.
3 + 2 ... 4 + 2 3 + 3 ... 2 + 4
5 + 2 ... 1 + 5 8 + 2 ... 6 + 3
3. Составь суммы по рисункам и найди их значения
4. Выполни рисунки к данным суммам.
1 + 5 = 6 3 + 2 = 5
5. Найди значения сумм:
3 + 4 = 2 + 5 = 1 + 4 = 4 + 6 = | 4 + 2 = 4 + 4 = 3 + 1 = 6 + 2 = | 5 + 2 = 3 + 5 = 5 + 5 = 8 + 1 = |
6. Раскрась ленты, если зелёная длиннее чёрной, но короче красной.
7. Начерти замкнутую ломаную линию, состоящую из пяти звеньев.
Контрольная работа № 2 _______________________________
Вариант 1
- Запиши числа в порядке возрастания:
шесть, двенадцать, десять, шестнадцать, ноль.
- Подчеркни суммы синим цветом, а разности – красным цветом. Вычисли значения сумм и разностей:
7 | + | 5 | = | 1 | 1 | - | 4 | = | 1 | 2 | + | 5 | = | ||||||||||
1 | 8 | - | 3 | = | 1 | 0 | + | 9 | = |
- Построй прямоугольник с длинами соседних сторон
1 дм и 4 см.
4*. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
В первой корзине 10 яблок, а во второй – 7 яблок.
На сколько яблок больше в первой корзине, чем во второй?
Контрольная работа № 2 _______________________________
Вариант 2
- Запиши числа в порядке возрастания:
семь, одиннадцать, десять, семнадцать, ноль.
- Подчеркни суммы синим цветом, а разности – красным цветом. Вычисли значения сумм и разностей:
6 | + | 7 | = | 1 | 3 | - | 6 | = | 1 | 4 | + | 5 | = | ||||||||||
1 | 7 | - | 4 | = | 1 | 0 | + | 8 | = |
- Построй прямоугольник с длинами соседних сторон
1 дм и 3 см.
4*. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
На первой полке 10 книг, а во второй – 6 книг.
На сколько книг больше на первой полке, чем на второй?
График контрольных работ
Дата | Тема | Вид работы |
26. 12.2012 | Контрольная работа «Сложение в пределах 10» | Контрольная работа |
22.05.2013 | Контрольная работа «Сложение и вычитание» | Контрольная работа |
Литература:
Для учителя:
1. Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. М.: Академкнига/Учебник, 2011 год. 2. Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник, 2011 год 3. Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник, 2011 год. 4. Журналы «Начальная щкола». 5. Интернет- ресурсы.
Для ученика:
1. Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/ Учебник, 2011 год 2. Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. — М.; Академкнига/Учебник, 2011 год.
'
Предварительный просмотр:
Департамент образования г. Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39 имени П.Н.Самусенко»
Утверждено: Согласовано: Рассмотрено на заседании
Приказ № протокол №
от от
Директор школы Заместитель директора по УВР Руководитель ШМО
Сусорева Л.П /________/ Селюгина Л.В. /________/ Давыдова И.В./________/
Рабочая программа
по обучению грамоте для учащихся 1 В класса
Образовательная область: филология
Разработала:
Глеба Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов,
II квалификационной категории.
г. Братск
2011 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Цель обучения: обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Задачи:
1. Овладение графическим действием в период усвоения грамоты.
2. Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развитие фонематического слуха.
3. Усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Азбука» Н.Г.Агарковой, Ю.А. Агаркова, Н.М. Лавровой УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
- Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник, 2011 – 128с.;
- Тетради по письму №1,2,3
- Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения чтения и письма и составлена на основе методических рекомендаций Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова к учебнику Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова «Азбука» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 128с., в которых представлен вариант планирования на 201 часов (9 часа в неделю). Контрольные работы не предусмотрены.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, пересказ текста, тесты, анализ произведения, проверка техники чтения, зрительные, выборочные и предупредительные диктанты.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
• на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
• составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
- различать звуки и буквы русского языка;
- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;
- определять на слух ударные и безударные гласные;
- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
уметь:
- акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;
- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему-модель слова;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- обозначать звуки буквами и условными значками;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
- конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;
- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
- членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;
- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
- мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников;
- ценностное отношение к природному миру;
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.
2. Познавательные:
- умение работать с источниками информации;
- умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
- развитие способности к осмысленному и внимательному чтению;
- умение осуществлять анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;
- установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него;
- умение применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
3. Регулятивные:
- умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;
- проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
- умение строить монологическое высказывание;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
- умение обосновывать собственное мнение и позицию;
- умение адекватно учитывать позицию собеседника.
Календарно-тематическое планирование по чтению
п/п | Тема урока | Кол-во часов | дата | Факт. дата | Планируемы результаты | Приме-чание | ||||
предметные | личностные | метапредметные | ||||||||
познавательные | регулятивные | коммуникативные | ||||||||
1 | Знакомство с первой книгой – «Азбука» (с.1-3) | 1 | Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произ-ведения. Составление предложений по иллюст-рациям. Слушание текста сказки. Знать элементы книги. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями. | Формирование внутренней пози-ции школьника на основе положи-тельного отноше-ния к школе, при-нятие образа «хо-рошего ученика» (знакомство с ге-роями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познава-тельного интереса к новому учебно-му материалу (мо-дели единиц рус-ского языка, усло-вные обознач.). | Умение использовать знаково-символические средства (условные обозначения, модели единиц русского языка). Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (плакат с изображением мишени со стрелой в центре; отрывок из стихотворения Е. Ильина; стихотворение «Зяблик»). | Формулировать и удерживать учебную задачу. | Умение слушать и вступать в диалог. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. | |||
2 | Речь устная и письменная. (с.4-5) | 1 | 4с. | Слушание текста сказки.Пересказ её содержания с использованием иллюстраций. Анесение иллюстраций с частями текста. Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им.Уважительное отношение к иному мнению. | Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой. Умение использовать знаково-символические средства, иллюстрирующие условия учебного труда в классе.Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Какова была цель лисы?).Формирование умения читать дидактические иллюстрации. | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при прави-льной посадке за па-ртой, работе с кни-гой. Выбирать дей-ствия в соответст-вии с поставленной задачей и условия-ми ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки). | Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. Уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | ||
3 | Текст. Предложение. Слово. (с.6) | 1 | 6с. | Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки с Анеафиииием иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки. | Развитие готовно-сти к сотрудниче-ству.Уважительное отношение к чу-жому мнению.Мо-тивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Колобок»). | Умение анализировать содержа-ние текста и находить недостаю-щие фрагменты. Формирование умения читать дидактические ил-люстрации. Умение осознанно и произвольно строить речевые вы-сказывания при работе со сказ-кой. Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки. | Выбирать действия в соответствии с по-ставленной задачей и условиями ее реа-лизации (рассказы-вание сказки со сло-весным рисованием пропущенных картинок). | Умение строить монологическое высказывание. Умение слушать собеседника. | ||
4 | Речь устная и письменная. Интонация. (с.7) | 1 | 7с. | Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи. Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения. | Мотивация учеб-ной деятельности на основе жизнен-ного опыта ребен-ка и через введе-ние заданий зани-мательного харак-тера (загадки, ска-зка про комбайн). Развитие готовно-сти к сотрудниче-ству.Ценностное отношение к при-родному миру. | Понимание и преобразование информации. Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты. Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). | Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду). | Умение слу-шать и вступать в диалог. Уме-ние предлагать помощь и со-трудничество. Умение строить монологическое высказывание. Уметь догова-риваться о рас-пределении ро-лей в совмест-ной деятельнос. | ||
5 | Живые и неживые предметы. Текст. (с.8) | 1 | 10с. | Первичное представление о тексте как определенной последовательности пред-ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражаю-щих относительно закон-ченное сообщение. Соот-несение конкретных пред-ложений с графической моделью текста.Знакомст-во с элементами-шаблона-ми печатных букв. Иметь первичное представление о живых и неживых пред-метах, о словах как струк-турной единице языка. Формирование предста-влений о словах-названиях предметов, которые отве-чают на вопрос «кто это?», называющих живые предметы. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности (введение цвета). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?). Формирование понятия «текст» через анализ моделей. Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямо-угольники розового цвета).Выпо-лнение заданий с использовании-ем материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Подведение под понятие на основе выделения общих признаков предложения (большая буква, точка). Сравнение предложений текста с моделями. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. | Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
6 | Слова-предметы. Текст «Попугай». (с.9) | 1 | 11с. | Актуализация знаний о словах-названиях предметов, моделях текста, предложения, слова. Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (работа с моделями слова, предложения, текста; текстом «Доброе дело»). Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).Формирова-ние понятия «слово-название предмета» через работу на цвет-ном фоне (модели-прямоуголь-ники розового цвета). Умение ис-пользовать знаково-символичес-кие средства (модели единиц рус-ского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существен-ных признаков (вопрос). | Формулировать и удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль Анеаса и результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
7 | Слова-действия. «Неудачная прогулка». (с.10) | 1 | 13с. | Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста. | Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки).Формирование понятия «слово-название действия» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники голубого цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос). | Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества. | Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
8 | Слова-признаки. «Догадливая лягушка». (с.11) | 1 | 14с. | Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги) | Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации. Вы-полнение заданий с использова-нием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Формирова-ние понятия «слово-название признака» через работу на цвет-ном фоне (модели-прямоугольни-ки желтого цвета). Умение испо-льзовать знаково-символические средства (модели единиц рус-ского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения сущест-венных признаков (вопрос). | Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать и удерживать учебную задачу. | Уметь обращать-ся за помощью. Уважительное от-ношение к иному мнению. Умение строить монологи-ческое высказыва-ние. Умение дого-вариваться о рас-пределении функ-ций и ролей в сов-местной деятель-ности. Умение слушать и вступать в диалог. | ||
9 | Слова-помощники. «Наши – гости» (С.12) | 1 | 17с. | Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов). | Формирование умения читать ди-дактические иллюстрации. Вы-полнение заданий с использова-нием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение испо-льзовать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка, шаблоны печатных букв).Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Проводить сравнение шаблонов печатных букв по величине. | Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо- контроль, контроль своей деяельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»). | Планирование учебного сотрудничества. Уважительное отношение к иному мнению. Умение организовать работу в группе. | ||
10 | Текст. Предложение. Слово. | 1 | 18с. | Предлоги. Союзы. Слово. Предложение. Текст. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Формирование умения читать дидактические иллюстрации. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). | Взаимоконтроль, контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий. | Уметь формули-ровать свои затру-днения. Понима-ние возможности различных пози-ций и точек зре-ния на какой-либо предмет и вопрос. | ||
11 | Звук(а), Буквы А а (с.13) | 1 | 20с. | Гласный звук (а) – ротораскрыватель. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение загадок и рисунков к ним).Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, конв-ерт для конструирования). Про-водить сравнение вариантов от-ветов для выбора правильного (Выбери схему…). Установление причинно-следственных связей (буква – это знак для обозначе-ния определенного звука). | Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах). | ||
12 | Звук(а), Буквы А, а (с.14) | 1 | 21с. | Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями.Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой. | Умение следовать точной инструкции учителя. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
13 | Звук (о) Буквы О, о (с.15) | 1 | 24с. | Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выде-ления в них существенных при-знаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (соотнесение зага-док и рисунков к ним).Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Проводить сравне-ние вариантов ответов для выбо-ра правильного (Выбери схему). Установление причинно-следст-венных связей (буква – это знак для обозначения звука). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом); контроль (проверка по таблице в игре «Кто знает, пусть продолжает»). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах). | ||
14 | Звук (о) Буквы О о (с.16) | 1 | 25с. | Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?). | Умение следовать точной инструкции учителя. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
15 | Звук (у) Буквы Уу (с.17) | 1 | 27с. | Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Самоопределение. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах). | Предлагать по-мощь и сотруд-ничество, стро-ить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слу-шать собеседни-ка (работа в группах). | ||
16 | Звук (У), буквы У,у (с.18) | 1 | 28с. | Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой. Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
17 | Звук (э). Буквы Э, э (с. 19) | 1 | 1ок. | Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выде-ления в них существенных при-знаков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими ил-люстрациями (определение по рисункам слов, из которых выде-ляется звук, обозначаемый новой буквой).Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Контроль (проверка с помощью карточек). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах). | ||
18 | Звук (э), буквы Э, э. (с.19) | 1 | 2ок. | Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой. | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
19 | Звук (Ы), буква ы (с.20) | 1 | 4ок. | Гласный звук [ы]. Буква ы. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой).Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Проводить срав-нение, выбирая верное решение (сравните звуковые модели, какую особенность нового звука вы отметили?). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
20 | Звук (Ы), буква ы (с.20) | 1 | 5ок. | Гласный звук [ы]. Буква ы. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями. Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых новой буквой. | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам). | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
21 | Звук (И), буквы И, и (с.21) | 1 | 8ок. | Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой).Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
22 | Звук [и], буквы И, и (с.21) | 1 | 9ок. | Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обо-значаемый новой буквой).Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конструирования). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
23 24 | Гласные звуки -ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. (с.22) | 2 | 11ок. 12ок. | Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (сравните порядок букв глас-ных на двух наборных полотнах). Установление причинно-следс-твенных связей (качества глас-ных звуков).Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых буквой. | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
25 26 | Слог, ударение. Смысло- различительная роль ударения. (с.23) | 1 1 | 15ок. 16ок. | Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло- различительная роль ударения. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Формирование умения работать по условным обозначениям (го-лубая дуга под звуковой моде-лью, черточка).Проводить срав-нение, выбирая правильный от-вет (сравнение слов, звуковых моделей слов для выявления различий).Выполнять действие по заданному алгоритму (работа со словами одинаковыми по на-писанию, но разными по значе-нию).Выполнять действие по заданному алгоритму (способ проверки правильности определения ударного звука). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка. | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | ||
27 | Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.24) | 1 | 18ок. | Согласные звуки [м] [м,], модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются мо-дели этих двух слов?). Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования).Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей (твердость и мягкость зву-ков).Формирование умения рабо-тать по условным обозначениям (квадрат – модель согласного звука).Проводить сравнение, вы-бирая правильный ответ (Какими звуками отличаются модели этих двух слов?) | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | ||
28 | Звуки [м] [м,], буквы М, м. (с.25) | 1 | 19ок. | И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания).Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование поня-тия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирование умения работать по условным обозначениям | Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | ||
29 | Звуки [н] [н,], буквы Н, н. (с.26-27) | 1 | 22ок. | Согласные звуки [н] [н,], Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?). Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (набор-ное полотно, конверт для конст-руирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.Формирование умения работать по условным обозначен-иям.Проводить сравнение, выби-рая правильный ответ (Сравните столбики слогов и обсудите свои наблюдения). Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам пред-метов, которые можно назвать словом «оно», «они»). | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (при работе в группах) и самоконтроль (чтение со звательной интонацией). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
30 | Звуки [н] [н,] Буквы[м][м,].(с.28) | 1 | 23ок. | Значащее слово, модели звуков, слов, предложений | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием материаль-ных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на осно-ве распознавания объектов, выде-ления существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей (твердость и мягкость звуков). Формирова-ние умения работать по услов-ным обозначениям (использова-ние цвета).Выполнять действие по заданному алгоритму (работа с предложениями в учебнике). | Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим…). Взаимоконтроль (Вспомните и обсудите в парах правило чтения звуковых моделей и способ определения отельного звука). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы). | ||
31 | Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.29-30) | 1 | 25ок. | Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Две работы буквы И. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания).Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Умение работать с ди-дактическими иллюстрациями (поиск предложений к заданным рисункам). Формирование умения работать по условным обозначениям. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (обсудите составленную модель в парах, согласны ли дети с такой моделью). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах). | ||
32 | Звуки [л][л,], буквы Л, л. (с.31) | 1 | 26ок. | Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей. Работа с текстом и иллю-страциями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розо-вом и желтом).Проводить срав-нение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению). | Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?). Взаимоконтроль (при работе в группах). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах). | ||
33 | Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.32-33) | 1 | 6н. | Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Подведение под понятие на основе распознав-ания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей.Умение работать с дида-ктическими иллюстрациями (на-несение рисунка с объясняемым словом). | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль. | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах). | ||
34 | Звуки [р][р,], буквы Р, р. (с.34) | 1 | 8н. | Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания).Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование поня-тия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом). Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнивают пары слов по звучанию и значению). | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах). | ||
35 | Звук [й,], буква й. (с.35) | 1 | 9н. | Звук [й,] всегда мягкий, буква й. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных приз-наков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обознача-емых новой буквой. Формирова-ние умения осуществлять срав-нение и выделять общее и разли-чное. Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на ос-нове распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
36 | Звук [й,], буква й. Закрепление (с.36) | 1 | 12 н.. | Особенность слогов со звуком [й,] | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных слов (работа на цветном фоне – розовом, голубом). | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | ||
37 | . Буквы Я, я в начале слова и после [й, а]. (с.37) | 1 | 13н. | Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а] | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение за-даний с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно, конверт для конструи-рования). Подведение под поня-тие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | ||
38 | Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.38) | 1 | 15н.. | Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюст-рации). Договари-ваться о распреде-лении ролей в со-вместной деяте-льности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость пред-шествующих со-гласных в слоге, выставленных на наборном полотне | ||
39 | Буквы Ё, ё в начале слова и после гласной – два звука: [й, о]. (с.39) | 1 | 16н. | Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о] | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).Выполнение за-даний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | ||
40 | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного. (с.40) | 1 | 19н. | Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологи (состав-ление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных звуков, обознача-ющих твердость предшествующих согласных в слоге, вы-ставленных на наборном полотне | ||
41 | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]. (с.41) | 1 | 20н. | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у] | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими). Выполнение за-даний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк | ||
42 | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного. (с. 42) | 1 | 22н. | Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологи(составление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных зву-ков, обозначаю-щих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне | ||
43 | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э] (с.43) | 1 | 23н. | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).Выполнение за-даний с использованием мате-риальных объектов (наборное по-лотно, конверт для конструиро-вания).Подведение под понятие на основе распознавания объек-тов, выделения существенных признаков: формирование понят-ия «звук» через анализ моделей. | Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?). Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк). | ||
44 | Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного. (с.44) | 1 | 26н. | Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы). | Умение строить монологи(составление двух расска-зов по каждой ил-люстрации). Дого-вариваться о рас-пределении ролей в совместной дея-тельности (про-верка гласных зву-ков, обозначаю-щих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне | ||
45 | Буква ь для обозначения мягкости согласных (с.45) | 1 | 27н. | Буква ь для обозначения мягкости согласных | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?). | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Применение установленных правил в планировании способа решения. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
46 | Звуки [д][д,], буквы Д, д. (с. 46-47) | 1 | 29н. | Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (с. 47, сравнение пар слов по звуча-нию и значению). Выполнение заданий с использованием мате-риальных объектов (наборное полотно, конверт для конструи-рования). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цве-тном фоне.Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения сущест-венных признаков: Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения суще-ственных признаков: формиро-вание понятия «звук» через анна-лиз моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль (при работе в группе). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа) | ||
47 | Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение. (с.48) | 1 | 30н. | Высота тона, «чтение» знаков препинания. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей. | Работа с текстом и иллюстрации-ями: работа на цветном фоне.Вы-полнение заданий с использова-нием материальных объектов (на-борное полотно). Обучение рабо-те с информацией, представлен-ной в графической форме (моде-ли единиц русского языка).Фор-мирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и раз-личное (с. 48, сравнение пар слов по звучанию и значению). | Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
48 | Звуки [т][т,], буквы Т,т. (с.49-50) | 1 | 3д. | Согласные Глухие звуки [т][т,]. Большая\ Алая буквы Т,т. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бу-квой. Формирование умения ис-кать информацию в учебной кни-ге (обращение к с. 52).Подведе-ние под понятие на основе распо-знавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (при работе в группах). | Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа). | ||
49 | Звуки [т][т,], буквы Т,т. Повторение. (с.50) | 1 | 4д. | Согласные Глухие звуки [т][т,], Большая\ малая буквы Т,т | Мотивация учеб-ной деятельности на основе имею-щихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»). | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
50 | Звуки [з][з,], буквы З, з. (с.53-54) | 1 | 6 д.. | Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении. Работа с текстом и иллюстра-циями: работа на цветном фоне. Подведение под понятие на ос-нове распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
51 | Звуки [з][з,], буквы З, з. Повторение. (с.54-55) | 1 | 7д. | Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрации-ями: поиск нужных частей текс-та, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
52 | Звуки [с][с,], буквы С, с. (с.56-57) | 1 | 10д. | Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объек-тов с целью выделения в них су-щественных признаков: сравне-ние моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой бук-вой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз-наков: формирование понятия «звук» через анализ моделей. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
53 | Звуки [с][с,], буквы С, с. Повторение. (с.57) | 1 | 11д. | Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая бу-квы С,с Слушание текста Слова-названия городов, использование в них прописной буквы | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»). | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
54 | Звуки [г] [г,], буквы Г, г (с.60-61) | 1 | 13д. | Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Работа со скороговоркой на стр.62 | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Анализ объ-ектов с целью выделения в них существенных признаков: срав-нение моделей с целью выделе-ния звуков, обозначаемых новой буквой. Работа с текстом и ил-люстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллюст-рациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»).Выполнять действия по заданному алгорит-му (деление слова на слоги, оп-ределение ударного слога, опре-деление ударного гласного, по-иск согласных).Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). | ||
55 | Звуки [г][г,], буквы Г, г. Повторение. (с.62) | 1 | 14д. | Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г Полные и краткие имена людей | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрация-ми: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»). Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за по-мощью(отгадывание слов по зву-ковой схеме с ис-пользованием не более 3 вопросов). | ||
56 | Звуки [к][к,], буквы К, к (с.63-64) | 1 | 17д. | Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Формирова-ние умения осуществлять срав-нение и выделять общее и раз-личное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондра-та»).Работа с текстом и иллюст-рациями: работа на цветном фо-не.Анализ объектов с целью вы-деления в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведе-ние под понятие на основе рас-познавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей. | Взаимоконтроль (при работе в группе). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договарив-аться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для партн-ера высказывания (групповая рабо-та: обсуждение вопросов). | ||
57 | Звуки [к][к,], буквы К, к Повторение. (с.65-66) | 1 | 18д. | Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Зайка»). | Формирование умения осущес-твлять сравнение и выделять об-щее и различное (сравнение зву-ков, слов, написанных на цвет-ном фоне). Работа с текстом и ил-люстрациями: работа на цветном фоне. Работа с текстом и иллю-страциями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Зайка»).Анализ объектов с це-лью выделения в них существ-енных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.Под-ведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков: че-рез анализ пар слов на цветном фоне. | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [г][г,]–[к][к,]). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). | ||
58 | Звуки [в][в,], буквы В,в (с.67-68) | 1 | 20д. | Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в Работа со скороговоркой. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написа-нных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текс-том и иллюстрациями: работа на цветном фоне.Анализ объектов с целью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение мо-делей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на осно-ве распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Взаимоконтроль (при работе в группе). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). | ||
59 | Звуки [в][в,], буквы В,в. Повторение. (с.68-69) | 1 | 21д. | Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»). Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»). | Самоконтроль (по опорным словам). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
60 | Звуки [ф][ф,], буквы Ф,ф. (с.70-71) | 1 | 24д. | Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Взаимоконтроль (при работе в группе). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договари-ваться о распреде-лении функций и ролей в совмест-ной деятельности; слушать собесед-ника; строить по-нятные для парт-нера высказыва-ния (групповая работа:обсужде-ние вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | ||
61 | Звуки [ф][ф,], буквы Ф.ф. Повторение. (с.71-72) | 1 | 25д. | Дифференциация звуков по звонкости-глухости Работа с загадкой | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне). Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне. | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на воп-росы).Формулиро-вать свои затруд-нения, обращаться за помощью (отга-дывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | ||
62 | Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. (с.73-74) | 1 | 27д. | Знакомство с новыми звуками и новой буквой б. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написа-нных на цветном фоне по звуча-нию и значению). Работа с текс-том и иллюстрациями: работа на цветном фоне. Выполнять дейст-вие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, раз-делить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отме-тить букву гласного, которая ука-зывает на мягкость согласного). Анализ объектов с целью выде-ления в них существенных приз-наков: сравнение моделей с це-лью выделения звуков, обозна-чаемых новой буквой. Подведе-ние под понятие на основе рас-познавания объектов, выделения существенных признаков: фор-мирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне. | Взаимоконтроль (при работе в группе). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | ||
63 | Звуки [б],[б`] Буквы Б,б. Повторение. (с.74) | 1 | 28д. | Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»). | Самоконтроль (по опорным словам). | Умение строить монологическое высказывание. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгады-вание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов). | ||
64 | Звуки [п], [п`], буквы П п. (с.75-76) | 1 | 10ян. | Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков). Формирова-ние умения искать информацию в учебной книге (обращение к тек-сту «Барбос на рыбалке»).Ана-лиз объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выде-ления звуков, обозначаемых но-вой буквой. Подведение под по-нятие на основе распознавания объектов, выделения существен-ных признаков: формирование понятия «звук» через анализ мо-делей. | Взаимоконтроль (при работе в группе). | Умение строить монологическое высказывание. Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов). | ||
65 | Звуки [п],[п`]. Буквы П,п. Повторение. (c.76-77) | 1 | 11 | Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Формирование умения осуществ-лять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фо-не по звучанию и значению). Ра-бота с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).Под-ведение под понятие на основе распознавания объектов, выделе-ния существенных признаков че-рез анализ пар слов на цветном фоне. | Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). | ||
66 | Звук [ж], буквы Ж,ж. (с. 78-80) | 1 | 14 | Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение зада-ний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния). Формирование умения осу-ществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цве-тном фоне по звучанию и значе-ию). Работа с текстом и иллюст-рациями: работа на цветном фо-не. Работа с текстом и иллюстра-циями: поиск нужных частей те-кста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»).Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения суще-ственных признаков: формирова-ние понятия «звук» через анализ моделей. | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
67 | Звук [ж], буквы Ж,ж. Повторение. (с. 80-81) | 1 | 15 | Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).Подведение под понятие на основе распозна-вания объектов, выделения су-щественных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне. | Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуком [ж]). | Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы). | ||
68 | Звук [ш], , буквы Ш, ш (с.82-83). | 1 | 17 | Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. | Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»). | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование по-нятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас –наш). Работа с текстом и иллюстраци-ями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»).Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). | Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия. | Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию. | ||
69 | Звук [ш], , буквы Ш, ш Повторение. (с.84-85). | 2 | 18 | Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости. | Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: анализ парных звонких/глу-хих звуков и моделей слов с эти-ми звуками с целью обнаруже-ния существенных признаков (преобладания шума и чередова-ния звонких/глухих). Поиск нуж-ных слов: работа на цветном фо-не. Работа с текстом и иллюстра-циями: поиск нужных частей тек-ста, нужных строчек, слов («Ми-шка и лужи», «Веселые стихи»). Формирование умения работать по условным обозначениям (про-чти в ускоренном темпе, сравни пары слов по звучанию и значен-ию). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (жар-шар…). | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
| Умение формулировать собственное мнение и позицию. | ||
70 | Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.86-87). | 1 | 21 | Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв). | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). | Взаимоконтроль (при работе в группе). | Предлагать по-мощь и сотрудни-чество, строить понятные для партнера высказы-вания, обращаться за помощью, слу-шать собеседника (работа в парах и в группах). Уме-ние строить моно-логическое выска-зывание (Задай свои вопросы о буквах русского алфавита). | ||
71 | Звук [й] после разделитель-ного мягкого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.87-88). | 1 | 22 | Закрепление понятия «разделительный мягкий знак». | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей. | Формирование умения работать по условным обозначениям (про-чти в ускоренном темпе, отгадай загадку). Анализ объектов с це-лью выделения в них сущест-венных признаков: сравнение моделей с целью выделения зву-ков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв. Работа с текс-том: поиск слов с изученным со-четанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя. | ||
72 | Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.89-90). | 1 | 24 | Знакомство с новой буквой Ъ и её работой для обозначения звуков. Умение читать и составлять новые звуковые модели. | Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после раз-делительного ъ.Выполнение за-даний с использованием матери-альных объектов (наборное поло-тно, конверт для конструирова-ния). Формирование умения ра-ботать по условным обозначени-ям (прочти в ускоренном темпе). Умение работать с дидактически-ми иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним). | Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. | Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
73 | Звук [й] после разделитель-ного твёрдого знака перед буквами Е,Ё,Ю,Я (с.90-91). | 1 | 25 | Закрепление понятия «разделительный твердый знак». | Мотивация учеб-ной деятельности через чтение сти-хотворений шуто-чного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориента-ция: обсуждение серьёзных проб-лем любви, ува-жения и взаимоот-ношений родите-лей и детей (текст «Капризы погоды»). | Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ. Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»). | Умение следовать точной инструкции учителя. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
74 | Звуки [х] [х,], буквы Х, х (с.92-93). | 1 | 28 | Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных. Фор-мирование понятия «смыслораз-личительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Формирование умения работать по условным обозначениям (со-гласный твердый глухой звук, конструирование печатной бук-вы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению). Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями (сотнесе-ние загадок и рисунков к ним). Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования). Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного (Выбери схему…). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Умение следовать точной инструкции учителя. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова). | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах). | ||
75 | Звуки [х] [х,], буквы Х, х Повторение. (с.94). | 1 | 29 | Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х. | Мотивация учеб-ной деятельности при выполнении заданий на осно-ве имеющихся зна-ний. Смыслообра-зование и нравст-венно-этическая ориентация: обсу-ждение такого ка-чества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух). | Умение работать с дидактическими иллюстрациями (соотнесение скороговорок и рисунков к ним). Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе). Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Предлагать помощь и сотрудничество. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы. | ||
76 | Звук [ч,], буквы Ч,ч (с.95-96, 98-99) | 1 | 31 | Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ч в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ч. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах). | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в группе и паре. | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | ||
77 | Звук [ч,], буквы Ч, ч Повторение. (с.97, 100-102). | 1 | 1ф | Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч. | Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблем взаимоотношений детей и родителей, самостоятельности детей. | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки) | Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих, обращаться за помощью. | ||
78 | Звук [щ], буквы Щ, щ (с.103-106). | 1 | 4ф. | Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ. | Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей…). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание эмпатии при сопереживании сказочным героям («Дружище»). | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Умение ставить но-вые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и бу-квам?). Выбирать действия в соответ-ствии с поставлен-ной задачей.Само-контроль результата учебной деятельнос-ти (рисунок отгад-ки).Волевая саморе-гуляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фин-иш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | ||
79 80 | Звук [щ], буквы Щ, щ Повторение. (с.107-109, 117). | 2 | 5,7 | Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически и Анграфически, видеть разницу. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']). | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Умение следовать точной инструкции учителя. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы. | Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | ||
81 | Звук [ц], буквы Ц, ц (с.110-111). | 1 | 8 | Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука. Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»). | Анализ объектов с целью выделе-ния в них существенных призна-ков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяс-нение общих черт непарных со-гласных. Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нуж-ных предложений («Лесная шко-ла»). Выполнение заданий с ис-пользованием материальных объ-ектов (наборное полотно, кон-верт для конструирования). Фор-мирование умения работать по условным обозначениям (соглас-ный мягкий глухой звук, конст-руирование печатной буквы, сра-вни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. | Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
82 | Звук [ц], буквы Ц, ц Повторение. (с.112-113). | 1 | 18 | Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова Анэпически и Анеафиически, видеть разницу. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»). | Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»). Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению). Поиск нужных слов: работа на цветном фоне. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании одного и того же текста, вы-полняя различные упражнения («Фи-ниш», «Буксир») и отвечая на вопросы. Взаимоконтроль при работе в парах и группах.Самоконтроль | Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах). | ||
83 | В.Д. Берестов «Верблюжонок» (с. 114) Г. Цыферов «Что у нас во дворе?» (с. 115) | 1 | 19 | Знакомство с творчеством В.Д. Берестова, Г. Цыферова | Развивать память, внимание, воображение, фонематический слух | Прививать стремление к самостоятельному чтению художественной литературы, проникать в глубину произведения, определять его идею. | Умение следовать точной инструкции учителя.Адекватно воспринимать пред-ложения учителя и товарищей по ис-правлению ошибок. | Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказы-вания.Формулировать свои затруд-нения, обращать-ся за помощью. | ||
84 | Творчество К. Чуковского Весёлые стихи (с. 116-117) | 1 | 21 | Знакомство с творчеством К. Чуковского | Воспитание чувства любви, добра, радости общения друг сдругом на основе произведении автора. | Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно | Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение | ||
85 | М. Бородицкая «Синичья скороговорка» (с.118-119). | 1 | 22 | Чтение и анализ текста «Белая акация». Чтение скороговорки. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду. | Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее. Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»). | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при пере-читывании текста самостоятельно вполголоса, по це-почке,выразительно | Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение. | ||
86 | А. Блок «Ветхая избушка» (с.120-121). Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть». (с.122). | 1 | 25 | Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка». Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок…». Знакомство с произведением Ю. Морица «Попрыгать – поиграть». | Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях. Воспитание здоровьесберегающего поведения. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне). Поиск и вы-деление необходимой информа-ции из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бе-гает цыпленок…»).Работа с текс-том: перечитывание текста с раз-ными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Ю. Мориц «Попрыгать-поиг-рать»Умение работать с дидак-тическими иллюстрациями (соот-несение отрывков стихотворения с подходящими рисунками).Сра-внивать и анализировать поведе-ние героев из разных текстов. | Умение следовать точной инструкции учителя. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
87 | Весёлые стихи для детей (с.123-124) | 1 | 26 | Слушание стихотворения Г. Новицкой «Как свинки пошли купить ботинки». Г. Граубина | Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению. | , Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки»).Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при перечи-тывании текста са-мостоятельно впол-голоса, по цепочке, выразительно | Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение | ||
88 | Б. Заходер «Песня игрушек» (с.125). Творчество С.Маршака (с.126-127). | 1 | 28 | Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек». Работа над выразительностью чтения. Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка». Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке. | Смыслообразование и нравственно-этическая ориен-тация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам). | Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (по-иск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»). Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста. | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при слуша-нии текста, перечит-ывании текста само-стоятельно, а затем с интонацией, соот-ветствующей содер-жанию и знакам препинания ( Б. Заходер «Песня игрушек»). | Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника. | ||
89 | Прощание с учебником «Азбука» | 1 | 1 м. | Формирование на-выка выразитель-ного чтения стихо-творений наизусть |
Календарно-тематическое планирование по письму
п/п | Тема урока | Кол-во часов | дата | Факт. дата | Планируемые результаты | Примечание | ||||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||||
Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | ||||||||
1 | Гигиенические правила письма. (ТПО-1 с.2-3) | 1 | 3с. | Знание элементов пропи-си. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во вре-мя письма. Пространствен-ная ориентировка на стра-нице тетради, её разлинов-ка. Понятие о вертикаль-ных, горизонтальных и на-клонных (вправо)линейках | Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Самостоятельное маркирование цветом (красным, голубым, желтым). Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (повторение узора, рисование по инструкции). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Умение следовать точной инструкции учителя. | Умение слушать и следовать инструкции. Продолжить знакомство с учителем и одноклассниками. | ||
2 | Точка начала письма. (ТПО-1 с.3) | 1 | 4с. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о прямой наклонной линии | Формирование моти-ва, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (чем отличаются линии, чем похожи?) Умение применять правило и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями (письмо по образцу). | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. Взаимоконтроль и самоконтроль. | Умение слушать и следовать инструк-ции. Обращаться за помощью. Уме-ние работать в па-рах, договарива-ться о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности. | ||
3 | Рабочая строка. Точка начала письма. (ТПО-1 с.4) | 1 | 5с. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Разлиновка (рабочая строка). Понятие начала письма. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать по размеру. Умение действовать по алгоритму. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструкции. | ||
4 | Письмо корот-кой и длинной прямой линии. (ТПО-1 с.4) | 1 | 6с. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием и формой элемента. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструкции. | ||
5 | Прямая линия с закруглением с влево и вправо. (ТПО-1 с.5) | 1 | 7с. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом Развитие умения сравнивать элементы по размеру. Умение действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструк-ции. Обращаться за помощью. Уме-ние работать в па-рах, договарива-ться о распределе-нии функций и ро-лей в совместной деятельности. | ||
6 | Наклонная прямая с закруглениями (ТПО-1 с.6) | 1 | 10с. | Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Знакомство с названием формой элемента. Знакомство с шаблонами. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с прописью. | Умение слушать и следовать инструкции. | ||
7 | Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. ТПО-1, с. 7 | 1 | 11с. | Письмо наклонных прямых с петлей вверху и внизу. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение наклонных прямых). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
8 | Письмо полуовала с петлей. ТПО-1, с. 8 | 1 | 12с. | Выполнять полуовал с петлей в рабочей строке. | Формирование моти-ва, реализующего по-требность в социаль-но-значимой и соци-ально-оцениваемой деятельности. Само-оценка (Подчеркните лучшие элементы в своей работе). Взаи-мооценка ( Выберите друг у друга элементы…). | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение элементов письменных буков). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
9 | Письмо плавной наклонной ли-нии с закругле-нием. ТПО-1, с.9 | 1 | 13с. | Правильное воспроизведение образца, выполнить задание на сравнение элементов | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Проводить сравнение, выбирая правильный ответ (сравнение плавных линий на рисунках). Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие уме-ния сравнивать написанное с об-разцом. Развитие умения дейст-вовать по алгоритму.Умение сравнивать по пространствен-ному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Об-ращаться за помо-щью. Умение рабо-тать в парах, дого-вариваться о рас-пределении функ-ций и ролей в сов-местной деятель-ности. | ||
10 | Письмо овалов: малого и большого. ТПО-1, с. 10 | 1 | 14с. | Применение усвоенного алгоритма | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
11 | Письмо полуовалов: справа и слева. ТПО-1, с. 11 | 1 | 17с. | Правильное воспроизведение образца | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. Самооценка. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
12 | Письмо корот-кой линии с овалом. ТПО-1, с. 12 | 1 | 18с. | Правильное воспроизведение образца | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | Умение осознанно и произвольно следовать образцу. Развитие умения сравнивать написанное с образцом. Развитие умения действовать по алгоритму. Умение сравнивать по пространственному положению элементы. | Взаимоконтроль, самоконтроль за выполнением гигиенических правил. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
13 | Строчная буква «а». ТПО-1, с. 13 | 1 | 19с. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы а, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы а, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы а). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Умение работать с разны-ми источниками информации (тетрадь, «Азбука»). | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
14 | Прописная А ТПО -1, с. 14 | 1 | 20с. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы А, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы А, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы А).Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (формулирование целей урока, письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Умение строить монологическое высказывание. Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
15 | Письмо букв А а ТПО-1, с. 13-14 | 1 | 21с. | Закрепить в памяти четкий зрительно-двигательный образ строчной и прописной букв, закрепить умение писать их и соединять с другими буквами по алгоритму. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Обучение работе с информацией, представлено в графической форме. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). | Волевая саморегу-ляция как способ-ность к волевому усилию при прави-льной посадке за па-ртой при письме. Выбирать действия в соответствии с по-ставленной задачей. | Обращаться за помощью. Умение работать в парах, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | ||
16 | Строчная буква О ТПО-1, с. 15 | 1 | 24с. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы о, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы о, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы о). Анализ объектов (букв о-а) с це-лью выделения в них существен-ных признаков (общего элемент-а); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
17 | Прописная О ТПО-1, с. 16 | 1 | 25с. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы О, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы О, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы О).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алгоритм списывания и само-проверки).Анализ объектов (букв а-о, а -О) с целью выделения в них существенных признаков); анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
18 | Строчная буква у. ТПО-1, с. 17 | 1 | 26с. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы у, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы у, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы у). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
19 | Прописная буква У ТПО-1, с. 18 | 1 | 27с. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы У, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы У, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы У).Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
20 | Письмо букв а,о,у в сочетаниях ТПО-1, с. 17-18 | 1 | 28с. | Повторение о видах диктантов и правилах работы на диктанте с помощью таблицы. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
21 | Строчная буква э ТПО-1, с. 19 | 1 | 1ок. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы э, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы э). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
22 | Прописная буква Э. ТПО-1, с. 20 | 1 | 2ок. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Э, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Э, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Э).Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
23 | Строчная буква ы ТПО-1, с. 21 | 1 | 3ок. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы ы, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ы, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы э). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
24 25 | Работа над алгоритмом письма под диктовку | 2 | 4,5ок. | Способы соединения букв при письме. | Формирование учеб-но-познавательного интереса к новому материалу, самооцен-ка на основекритери-ев успешности учеб-ной деятельности. | Проводить сравнение, выбирая верное решение | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | ||
26 | Строчная буква и. ТПО-1, с. 22 | 1 | 8 ок. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы и, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы и, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы и). Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
27 | Заглавная буква И (ТПО 1, с.23) | 1 | 9 ок. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы И, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы И, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следств-енных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы И).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алгоритм списывания и само-проверки).Анализ объектов (букв) с целью выделения в них существенных признаков; анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
28 29 | Письмо изученных гласных. | 2 | 10ок. 11ок. | Алгоритм письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
30 | Зрительный диктант. (ТПО- 1, с.24) | 1 | 12 ок. | Зрительный диктант | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Обучение работе с информацией, представленной в наглядной форме (алгоритм письма по памяти). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
31 | Выборочный диктант. | 1 | 15ок. | Выборочный диктант Смысло-различительная роль ударения. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Выполнять действия по заданному алгоритму. | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
32 | Обозначение гласных звуков под ударением и без ударения. | 1 | 16ок. | Формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка | Формирование учебно-познавательного инте-реса к новому учебно-му материалу.Мотива-ция учебной деятель-ности через выполне-ние заданий на основе имеющихся знаний, са-мооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Анализ звуков [у], [ы], которые в безударном положении не меняются и звуков [а],, [о],, [э],, [и],, которые в безударном положении могут надевать «маски» других звуков | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
33 | Строчная буква м. (ТПО 2, с.3) | 1 | 17ок. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы м, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы м, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы м). Анализ объектов (букв О – о, а – у, а – о) с целью выделения в них существенных признаков (обще-го элемента); анализ письма бук-вы под счет.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
34 | Заглавная буква М. (ТПО 2, с.4) | 1 | 18ок. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы М, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы М, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Прово-дить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложен-ных элементов тех, которые вхо-дят в состав буквы М).Умение выполнять действия по заданно-му алгоритму (алгоритм списы-вания и самопроверки).Анализ объектов (букв м, М, А) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). | Использование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет)Применять установленные пра-вила в планирова-нии способа реше-ния (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
35 | Закрепление письма соединений букв. | 1 | 19ок. | Закрепление письма соединения букв. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
36 | Строчная буква н. (ТПО 2, с.5) | 1 | 22ок. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы н, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы н). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н) с целью выделения в них существенных признаков (обще-го элемента); анализ письма бук-вы под счет.Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение работать с дидактичес-кими иллюстрациями | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
37 | Заглавная буква Н. (ТПО 2, с.6) | 1 | 23ок. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Н, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Н, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Н).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алго-ритм списывания и са-мопроерки). Умение использо-вать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка). Умение работать с ди-дактичес-кими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (букв А, у, Н) с целью выделения в них сущест-венных признаков (анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
38 | Строчная буква л (ТПО 2, с.7) | 1 | 24ок. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы л, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы л). Анализ объектов (букв л – м, л – А, м – А, а – о) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
39 | Заглавная буква Л (ТПО 2, с.8) | 1 | 25ок. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Л, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Л, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Н).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алго-ритм списывания и са-мопроерки). Умение использо-вать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка). Умение работать с ди-дактичес-кими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (букв н, и, л, а, у, ы, У, м) с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
40 | Алгоритмсписывания предложений. | 1 | 26ок. | Алгоритм списывания предложения и самопроверки | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
41 | Строчная буква р (ТПО 2, с.9) | 1 | 6 н.. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы р, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы р). Анализ объектов (букв Н – у, А – Л, М - Л с целью выделения в них существенных признаков анализ письма буквы под счет. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Сличать способ действия и его результат с заданным эталоном. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
42 | Заглавная буква Р. (ТПО 2, с.10) | 1 | 7 н. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Р, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Р, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Н).Умение выполнять действия по заданному алгорит-му (алго-ритм списывания и са-мопроерки). Умение использо-вать знаково-символические средства (модели единиц русско-го языка). Умение работать с ди-дактичес-кими иллюстрациями (составление текста по схеме). Анализ объектов (букв э-Р, Э-Р) с целью выделения в них сущест-венных признаков анализ письма буквы под счет. | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
43 | Строчная буква й. (ТПО 2, с.11) | 1 | 8н. | Написание, анализ и конструирование письменной буквы й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы й способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы й). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, й, м, н, л) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия Осуществ-лять итоговый и по-шаговый контроль по результату (Про-верь, правильно ли ты написал(а)). Вза-имопроверкаСамок-онтроль за соблюде-нием правилписьма. | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
44 | Буква буква Й (ТПО 2, с.12) | 1 | 9н. | Написание, анализ и конструирование прописной буквы Й, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Й, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Й) Анализ объектов (букв У, И, р, Й) с целью выделе-ния в них существенных призна-ков (общего элемента); анализ письма буквы под счет.Умение использовать знаково-символи-ческие средства (модели единиц русского языка); формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по схеме). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме). | ||
45 | Алгоритм записи слов под диктовку. | 1 | 12н. | Алгоритм записи слов под диктовку | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия Осуществ-лять итоговый и по-шаговый контроль по результату .Взаи-мопроверка Само-контроль за соблю-дением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
46 | . Строчная буква я (ТПО 2, с.13) | 1 | 13н. | Строчная я | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв м, я, л, н) с целью выделения в них сущест-венных признаков Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы я).Работа с маркиро-ванными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | 12 | |
47 | Заглавная буква Я (ТПО 2, с.14) | 1 | 14 н. | Прописная Я Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв М, Л, А, Я, м) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы я). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
48 | Строчная буква ё (ТПО 2, с.15) | 1 | 15н. | Строчная ё Среднеплавное соединение букв | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв я, Я, О, о, ё, а) с целью выделения в них существенных признаков (обще-го элемента). Проводить срав-нение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ё). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять устано-вленные правила в планировании спо-соба решения (про-должение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
49 | Заглавная буква Ё. (ТПО 2, с.16) | 1 | 16н. | Прописная Ё. Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв Ё, э, Э, Р) с целью выделения в них сущест-венных признаков (общего эле-мента).Проводить сравнение, вы-бирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, ко-торые входят в состав буквы Ё). Работа с маркированными в текс-те словами и строчками. Обуче-ние работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
50 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку. | 1 | 19н. | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп письма. | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату за соблюдени-ем правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
51 | Строчная буква ю (ТПО 2, с.17) | 1 | 20н. | Строчная ю | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв Я, я, ю, а, о, О) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ю). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль рез-ультатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения Концентра-ция воли для прео-доления интеллек-туальных затрудне-ний и физических препятствий (узор). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
52 | Заглавная буква Ю. (ТПО 2, с.18) | 1 | 21н. | Прописная Ю. Большая буква в именах собственных Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв н, р, ю) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ю). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
53 | Строчная буква е (ТПО 2, с.19) | 1 | 22н. | Строчная е | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв Н, е, ё; ы, ь) с целью выделения в них су-щественных признаков (общего элемента).Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е).Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану Использование знаково-символи-ческих средств | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
54 | Заглавная буква Е (ТПО 2, с.20) | 1 | 23н. | Прописная Е Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (пар букв э-Е, Э-Р, Э-Е) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных эле-ментов тех, которые входят в со-став буквы Е).Работа с маркиро-ванными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет).Приме-нять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
55 | Зрительный диктант | 1 | 26н. | Зрительный диктант | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Анализ объектов (букв, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков (общих элементов). | Осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату (Про-верь, правильно ли ты написал(а)).Вза-имопроверка (пров-ерка выполненных работ в парах). Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение форму-лировать свои затруднения, обращаться за помощью.До-говариваться о распределении функций и ро-лей в совмес-ной деятельно-сти (при работе в паре). | ||
56 57 | Буква ь (ТПО 2, с.21) | 2 | 27,28н. | Буква ь для обозначения мягкости согласных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (пар И-Й, ь-ы, е-ё, Ё-Е) с целью выделения в них существенных признаков Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы ь).Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками.Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста).Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
58 | Строчная буква д (ТПО 2, с.22) | 1 | 29н. | Строчная д Среднеплавное соединение букв | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв а, о, О, э, я, Я, ю, Ю, д) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы д). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет). Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения (продолже-ние заданного узо-ра).Сравнивать спо-соб действия и ре-зультат | Умение строить монологическое высказывание. | ||
59 | Заглавная буква Д (ТПО 2, с.23) | 1 | 30н. | Прописная Д Большая буква в именах собственных и в начале предложения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (пар д-Ю, д-а, д-Н; букв А, у, Ю, Н, Д, д) с це-лью выделения в них существен-ных признаков (общего элемен-та).Проводить сравнение, выби-рая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Д).Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
60 | Строчная буква т (ТПО 2, с.24) | 1 | 3д.. | Строчная т | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв н, р, ю, т, А, У, И, р, Й, т) с целью выделе-ния в них существенных призна-ков (общего элемента).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы е).Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками.Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель предложения). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). Сравнивать способ действия и результат | Умение строить монологическое высказывание. | ||
61 | Заглавная буква Т (ТПО 2, с.25) | 1 | 4 д. | Прописная Т Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв а, у, ы, и, м, н, л, й, я, т) с целью выделения в них существенных признаков ( Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Т). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
62 | Составление предложений из слов,. | 1 | 5д | Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Анализ объектов (слов, записанных на доске) с целью выделения в них существенных признаков. Проводить сравнение, выбирая верное решение (составление предложения из слов). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма. Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо по памяти).Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения (восстанов-ление деформиро-ванного текста). | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
63 | Строчная буква з (ТПО 2, с.26) | 1 | 6д . | Строчная з | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв э, Э, з; а, о, О, ю, Ю) с целью выделения в них существенных признаков Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы з).Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (продолжение заданного узора). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
64 | Заглавная буква З. (ТПО 2, с.27) | 1 | 7 д. | Прописная З. Большая буква в именах собственных и в начале предложения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Анализ объектов (букв З, э, з, Э, Е, Ё; пар З-Е, э-Е, з-З, э-Э) с целью выделения в них сущест-венных признаков (общего эле-мента). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы З).Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установ-ленные правила в планировании способа решения (продолжение за-данного узора). Сра-внивать способ дей-ствия и результат | Умение строить монологическое высказывание. | ||
65 | Алгоритм записи слов под диктовку. | 1 | 10 д. | Алгоритм записи слов под диктовку | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату .Взаимопровер-ка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
66 | Строчная буква с (ТПО 2, с.28) | 1 | 11д. | Строчная с | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы с). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции сво-его действия (пись-мо под счет).Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения (продолже-ние заданного узо-ра). Сравнивать способ действия и результат ( | Умение строить монологическое высказывание. | ||
67 | Заглавная буква С (ТПО 2, с.29) | 1 | 12 д. | Прописная С Большая буква в именах собственных и в начале предложения | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы С). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции сво-его действия (пись-мо под счет).Приме-нять установленные правила в планиро-вании способа ре-шения (продолже-ние заданного узо-ра). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
68 | Алгоритм списывания предложения. | 1 | 13д. | Алгоритм списывания предложения и самопроверки | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, ди-ктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату Взаимопровер-ка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
69 | Строчная буква г (ТПО 3, с.3) | 1 | 14д. | Строчная г | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с исполь-зованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы г). Анализ объектов (букв г, р, У, И, т) с целью выделения в них су-щественных признаков (общего элемента). Работа с маркирован-ными в тексте словами и строч-ками. Обучение работе с инфор-мацией, представленной в таб-личной форме. Строить объяс-нение в устной форме по предл-оженному плану (модель предло-жения). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Сравнивать способ действия и результат (написанное предложение) с заданным эталоном (предложением: «У Сани гитара») с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
70 | Заглавная буква Г (ТПО 3, с.4) | 1 | 17д. | Прописная Г Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Г). Анализ объектов (букв а, и, ы, у (г), м, н, л, й) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Работа с мар-кированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объяснение в устной форме по предложенному плану (модель текста). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
71 | Строчная буква к (ТПО 3, с.5) | 1 | 18д. | Строчная к | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы к). Анализ объектов (Т, А, р, н, к, т) с целью выделения в них сущест-венных признаков Работа с маркированными в тексте слова-ми и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
72 | Заглавная буква К (ТПО 3, с.6) | 1 | 19д. | Прописная К Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы К). Анализ объектов (букв Ю, д, Д, А, у, К, Н) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в текс-те словами и строчками.Обуче-ние работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
73 | Алгоритм записи слов под диктовку. | 1 | 20д. | Алгоритм записи слов под диктовку и самопроверки | Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме (алгоритм письма под диктовку). | Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо под счет).Осуществ-лять итоговый и по-шаговый контроль по результату. Вза-имопроверка Само-контроль за соблю-дением правил письма. | Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
74 | Строчная буква в (ТПО 3, с.7) | 1 | 21д. | Строчная в | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред- входят в состав буквы в).Работа с маркированными в тексте слова-ми и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. Строить объ-яснение в устной форме по пред-ложенному плану Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
75 | Заглавная буква В. (ТПО 3, с.8) | 1 | 24д. | Прописная В. Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы В). Анализ объектов (букв В, в, у, К, Н, Ю, А) с целью выделения в них существенных признаков . Работа с маркированными в текс-те словами и строчками.Обуче-ние работе с информацией, пред-ставленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
76 | Строчная буква ф (ТПО 3, с.9) | 1 | 25д. | Строчная ф | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы ф). Анализ объектов (букв а, о, ю, О, Ю, д, в, ф) с целью выделения в них существенных признаков Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, представ-ленной в табличной форме. | Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия (письмо по памяти).Сравни-вать способ дейст-вия и результат с заданным эталоном (предложением) с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
77 | Заглавная буква Ф (ТПО 3, с.10) | 1 | 26д. | Прописная Ф Большая буква в именах собственных | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Ф). Анализ объектов (букв У, И, М, Л, Р, Й, Я, Т; н, р, ю, т, к, ф) с це-лью выделения в них существен-ных признаков. Работа с марки-рованными в тексте словами и строчками.Использование знаково-символических средств . | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
78 | Строчная буква б (с.11) | 1 | 27д. | Написание строчной б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы б). Анализ объектов (букв а (Э), Ю, я, Я, д, ф, ю; р, г, т (е), к, К) с целью выделения в них сущест-венных признаков Работа с мар-кированными в тексте словами и строчками.Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо по памяти). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
79 | Заглавная буква Б (с.12) | 1 | 28д. | Написание заглавной Б, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы Б). Анализ объектов (букв П, Т, Б, Г) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия Сравни-вать способ дейст-вия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
80 | Строчная буква п (с.13) . | 1 | 9ян. | Написание строчной п, слогов и слов. Выработка полноценного графического действия и навыка. Мягкий знак-показатель мягкости. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы п). Анализ объектов (букв А, н, р, ю, т, к, ф, п) с целью выделения в них существенных признаков Ра-бота с маркированными в тексте словами и строчками. Обучение работе с информацией, представ-ленной в табличной форме. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
81 | Заглавная буква П. (с14) | 1 | 10 | Написание заглавной П, Слогов и слов. Запись по памяти. Формирование зрительно-двигательного образа буквы. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы П). Анализ объектов (букв У, И, Г, М, Л, Р, Я. П, Т) с целью выделе-ния в них существенных призна-ков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение строить монологическое высказывание. | ||
82 | Работа над алгоритмом списывания предложений. (с. 12-14) | 1 | 11 | Написание заглавных букв с похожими элементами, их анализ, дифференциация | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Использование знаково-символических средств (моделей русского языка). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Умение строить монологическое высказывание. Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью. | ||
83 | Строчная буква ж (с. 15) | 1 | 14 | Написание строчной ж, правило написания жи с буквой и. | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из пред-ложенных элементов тех, кото-рые входят в состав буквы ж). Анализ объектов (букв к, н, т, ф, п, ю, р, Т, ж) с целью выделения в них существенных признаков Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия.Сравни-вать способ дейст-вия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
84 | Заглавная буква Ж, (с.16) | 1 | 15 | Написание прописной буквы в именах и фамилиях | Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ж). Работа с маркированными в тексте словами и строчками. | Самоконтроль и вза-имоконтроль резу-льтатов письма.Ис-пользование речи для регуляции свое-го действия.Сравни-вать способ дейст-вия и результат с целью обнаружения отклонений от эталона. | Умение строить монологическое высказывание. | ||
85 | Строчная буква ш; (ТПО-3 с.17). | 1 | 16 | Написание строчной ш и правило: «ши пиши с буквой и». | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму («Правила работы на диктанте»).Выполне-ние заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования).Проводить сравнение, выбирая верное реше-ние Анализ объектов (букв ф, т, у, и, ы, м, л, н, ш) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции («Правила работы на диктанте»). | Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в парах).
| ||
86 | Заглавная буква Ш, (ТПО, с.18). | 1 | 17 | Написание заглавной Ш. Правило написания заглавных букв, дифференциация сочетаний жи-ши, отработка правила «жи-ши пиши с буквой и». Способы соединения букв при письме | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Установление причинно-следств-енных связей между использо-ванием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обо-значения имен, географических наименований, кличек животных. Выполнение заданий с использо-ванием материальных объектов Проводить сравнение, выбирая верное решение Анализ объект-ов (букв У, И, Л, Р, Ш, Й) с це-лью выделения в них существен-ных признаков; анализ письма буквы под счет. Умение исполь-зовать знаково-символические средства Умение работать с ди-дактическими иллюстрациями. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (списывание по алгоритму). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). | Умение строить монологическое высказывание (составлять текст по рисунку и схеме). | ||
87 | Жи-ши. Составление текста диктанта (ТПО, с.19). | 1 | 18 | Дифференциация ж-ш. Отработка написания сочетаний жи-ши. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера (запись новых слов, читая данные слова справа налево). | Установление причинно-следственных связей между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, географических наименований, кличек животных. Анализ объектов (букв Т, А, ж, н, р, ю, к, т, п, ф; ш, а, у, н, и, ы, м, й, л, т) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка). Умение выполнять действия по заданному алгоритму (задания на доске, списывание по алгоритму). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (задания на доске, списывание по алгоритму). | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | ||
88 | Разделительный мягкий знак. (ТПО, с.20). | 1 | 21 | Конструирование новой буквы, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. Способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов Прово-дить сравнение, выбирая верное решение Анализ объектов (букв й, а, у, ы, л, м, н, я, и) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством со-поставления разных знаково-сим-волических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение работать с дидакти-ческими иллюстрациями.Умение выполнять действия по задан-ному алгоритму | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Обращаться за помощью, формулировать затруднения, строить понятные высказывания | ||
89 | Разделительный твёрдый знак. (ТПО, с.20). | 1 | 22 | Сравнение письма букв Е, Ё, И, Й, Ю, Я. Работа этих букв в сочетании с разделительным Ь. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | Формирование умения искать информацию в учебной книге: поиск букв в алфавите. Проводить сравнение письма букв (Е, Ё; И, Й; Ю, Я). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. | Обращаться за по-мощью, формули-ровать затрудне-ния. Предлагать помощь и сотруд-ничество, задавать вопросы для орга-низации собствен-ной деятельности. | ||
90 | Твёрдый и мягкий разделительные знаки. (ТПО, с.21). | 1 | 23 | Написание и конструирование буквы ъ, письмо слов с новой буквой, алгоритм списывания предложения и самопроверки. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. | Установление причинно-следст-венных связей между использо-ванием прописных букв и выво-дом о том, что это особое средст-во обозначения имен собствен-ных, начала предложения.Выпол-нение заданий с использованием материальных объектов.Прово-дить сравнение, выбирая верное решение Анализ письма буквы под счет.Формирование понятия «буква – знак для звука» посред-ством сопоставления разных зна-ково-символических обозначений звуков в трехъярусных схемах-моделях слов. Умение работать с дидактическими иллюстрациями. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Умение точно следовать инструкции (списывание по алгоритму). Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе сделанных ошибок. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Обращаться за помощью, формулировать затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | ||
91 | Строчная буква х (ТПО, с.22). | 1 | 24 | Написание и конструирование буквы х, письмо слов с новой буквой, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы х. Способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы х). Анализ объектов (букв Е, Ё, (о), с, З, з, Б, э, В, х; а, (С), Я, ю, Ю, я, д, Ф, ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Применять установленные правила. Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Умение формулировать свои затруднения, обращаться за помощью | ||
92 | Заглавная буква Х (ТПО с.23). | 1 | 25 | Написание , анализ и конструирование письменной буквы Х, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы Х, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Х). Анализ объектов (букв Э, Р, С, Д, (О), Х) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). | Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | ||
93 | Строчная буква ч; ча, чу (ТПО, с.24). | 1 | 28 | Написание , анализ и конструирование письменной буквы ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа письменной буквы ч, способы соединения букв при письме | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ч). Анализ объектов (букв А, у, Ю, Д, Б, з, В, Н, в) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки, правила работы на диктанте). | Применять установ-ленные правила в планировании спо-соба решения.Испо-льзовать речь для регуляции своего действия (пиши, диктуя себе сам(а)). Осуществлять ито-говый и пошаговый контроль по резуль-тату (Проверь, пра-вильно ли ты напи-сал(а)).Взаимопроверка Самоконтроль за соблюдением правил письма. | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
94 | Заглавная буква Ч, ча, чу. (ТПО с.25). | 1 | 29 | Написание , анализ и конструирование прописной буквы Ч, формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ч, способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу. Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ч). Анализ объектов (букв Й, У, Я, Г, Т, П, Р, Л, М, Ч) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка); формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению) для выполнения задания. Умение работать с дидактическими иллюстрациями (составление текста по иллюстрации). Умение работать с разными источниками информации (тетрадь, «Азбука»). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение строить монологическое высказывание (составление текста по схеме и иллюстрации). | ||
95 | Строчная буква щ, ща, щу. ПО, с.26). | 1 | 30 | Знакомство с написанием строчной буквы щ и буквосочетаниями ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы щ. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий на основе имеющихся знаний; через введение цвета. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы щ). Анализ объектов (букв а, о, я, Я, ю, Ю, д, в, ф, Ф) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно; маркирование цветом). Умение работать с информацией, представленной в графической форме (звуковая схема, выполненная самостоятельно). | Ставить новые учебные задачи. Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания предложения и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Проявлять активность, обращать за помощью, предлагать помощь, слушать собеседника. Формулировать свои затруднения. | ||
96 | Заглавная буква Щ, правописание ща, щу (ТПО, с.27). | 1 | 31 | Знакомство с написанием прописной буквы Щ и закрепление написания буквосочетаний ща, щу. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Щ. Способы соединения букв при письме. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Щ). Анализ объектов (букв ь, ъ, ы; Н, е, ё, з) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | ||
97 | Строчная буква ц (ТПО, с.28). | 1 | 1 ф. | Знакомство с написанием строчной буквы ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа строчной буквы ц. Способы соединения букв при письме. | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы ц). Анализ объектов (букв а, у, У, т, л, м, Л, н, ы) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение предлагать помощь и сотрудничество. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | ||
98 | Заглавная буква Ц. (ТПО, с.29). | 1 | 4 | Знакомство с написанием прописной буквы Ц. Формирование четко дифференцированного зрительно-двигательного образа прописной буквы Ц. Способы соединения букв при письме. Умение услышать нужный звук в звучащих словах. Применение алгоритма списывания предложений и самопроверки. | Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности через игровой момент (игра «Хоккей»). | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования). Проводить сравнение, выбирая верное решение (выбор из предложенных элементов тех, которые входят в состав буквы Ц). Анализ объектов (букв ц, у, А, Б, В, в, Д, К, д, щ; Ц, У, р, И, к, К, п, Ш, Щ) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента); анализ письма буквы под счет. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Использование речи для регуляции своего действия (письмо под счет). Самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма. Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок. | Умение проявлять активность и инициативу при сотрудничестве. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | ||
99 | Работа над алгоритмом списывания предложения. | 1 | 5 | Закрепление алгоритма списывания предложения и самопроверки. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки. Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль результатов письма. | Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | ||
100 | Закрепление технологии написания письменных букв. | 1 | 6 | Закрепление технологии написания письменных букв. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через отгадывание загадки. Формирование внутренней позиции школьника на основе ответственного отношения к поставленной задаче | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Применять установленные правила в планировании способа решения (алгоритм списывания и самопроверки). Самоконтроль результатов письма. | Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Умение формулировать свои затруднения и обращаться за помощью. | ||
101 | Слуховой диктант. | 1 | 7 | Применение алгоритма написания слухового диктанта. Повторение изученных орфограмм. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта). | Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности. | Умение формулировать собственное мнение и позицию. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | ||
102 | Выборочный диктант.. | 1 | 8 | Применение алгоритма написания выборочного диктанта. Повторение изученных орфограмм. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через использование текстов стихотворений шуточного характера. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм написания выборочного диктанта). | Умение осуществлять взаимоконтроль по результату деятельности. | Умение формулировать собственное мнение и позицию. Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. | ||
103 | Письмо по памяти. | 1 | 18 | Применение алгоритма письма по памяти. Формирование орфографической зоркости. | Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм письма по памяти; правило «жи-ши пиши с буквой и»). Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен собственных, начала предложения. Анализ объектов (прописных букв, с которых начинаются прочитанные имена (Г, П; М, А; В, Н)) с целью выделения в них существенных признаков (общего элемента) и объединения слов в группы. Формирование умения осуществлять сравнение, выделять общее и различное (сравнение слов выжили и живы). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, выполненные самостоятельно). | Умение сличать результат деятельности с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона. | Предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности. Формулировать свои затруднения. | ||
104 | Запись слов под диктовку. | 1 | 19 | Повторение изученных букв и звуков. Упражнение в записи слов под диктовку. Формирование орфографической зоркости. | Мотивация учебной деятельности через выполнение заданий занимательного характера («Весёлые наборщики»). | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (правила письма по диктовку). | Умение осуществлять итоговый самоконтроль и взаимоконтроль по результату. Адекватно воспринимать предложения товарищей и учителя по исправлению допущенных ошибок. | Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения.
| ||
105 | Составление и запись предложений. | 1 | 20 | Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения. | Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно). Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения начала предложения. Умение выполнять действия по заданному алгоритму (алгоритм списывания и самопроверки). | Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. Самоконтроль результатов письма. | Умение проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Предлагать помощь и сотрудничество. Формулировать свои затруднения. | ||
106 107 | Составление диктанта с сочетаниями жи-ши, ча – ща, чу- щу. | 2 | 21, 22 | Формирование орфографической зоркости. | Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). | Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. | Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | ||
108 | Составление диктанта с сочетаниями чк-чн-чт. | 1 | 25 | Формирование орфографической зоркости. | Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). | Умение выполнять действия по заданному алгоритму (подбор слов для диктанта по инструкции). | Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. | Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | ||
109 | Заглавная буква в именах собственных. | 1 | 26 | Повторение и обобщение изученных орфограмм. Формирование умения правильно строить и записывать предложения. | Внутренняя позиция школьника на основе самостоятельности и личной ответственности за свой выбор (подбор слов для диктанта). | Установление причинно-следственных связей между использованием прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения начала предложения. | Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. Умение осуществлять взаимоконтроль при работе в паре или группе. | Умение определять общую цель и пути ее достижения. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | ||
110 111 | Запись предложений под диктовку. | 2 | 27, 28 | Формирование фонематического слуха и орфографической зоркости. | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний; через выполнение заданий занимательного характера. | Выполнение заданий с использованием материальных объектов (разлинованные листочки розового и голубого цвета). Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне. Установление связи между особенностями пары слов и цветом листочка, на котором эта пара будет записана. | Умение формулировать и удерживать учебную задачу. Умение применять известные способы деятельности при выполнении учебного задания. | Умение аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | ||
112 | Запись предложений к празднику. | 1 | 1 м. | Развитие связной устной и письменной речи. | Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир. | Умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме. | Умение выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей. | Умение строить понятные высказывания в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Содержание программы
Курс обучения грамоте в 1 классе обеспечивает обучение первоначальным навыкам чтения и письма, расширяет кругозор учащихся.
Программа представлена двумя периодами:
1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
Первичное представление о тексте и о предложении Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита.
2. ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (179 ч)
1. Чтение (79 ч)
Гласные звуки и их роль в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Парные звонкие и глухие согласные звуки, их отличие по признаку твердости-мягкости. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
2. Письмо (100 ч)
Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Контрольно-измерительные материалы Контрольно-измерительные материалы по данному курсу не предусмотрены.
Список литературы:
Для учителя:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2011.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Тетради по письму №1,2,3
Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Н.М. Лаврова, Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2011.
Для ученика:
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А.. Азбука 1 класс: учебник/под ред. М.Л. Каленчук. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Тетради по письму №1,2,3
Н.М. Лаврова, Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс, тетради №1,2. – М: Академкнига /Учебник,2011;
Н.М. Лаврова, Поурочно-тематическое планирование. 1 класс: методическое пособие. – М.: Академкнига /Учебник,2011.
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39 имени П.Н.Самусенко»
Утверждено: Согласовано: Рассмотрено на заседании
Приказ № протокол №
от от
Директор школы Заместитель директора по УВР Руководитель ШМО
Сусорева Л.П /________/ Селюгина Л.В. /________/ Давыдова И.В. /________/
Рабочая программа
по окружающему миру
для учащихся 1 В класса
Образовательная область: естествознание
Разработала:
Глеба Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов,
II квалификационной категории
2011 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание».
Цель обучения: формирование у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.
- Задачи: сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
- последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;
- изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественнонаучных и общество-ведческих дисциплин;
- воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
- охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Окружающий мир». Трафимовой Г.В., Трафимова С.А., Федотовой О.Н. 1 класс УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир». 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г. – 80с.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир» в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2012г. – 44с.
Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир» - хрестоматия. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2012г. – 80с.
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения окружающего мира и составлена на основе методических рекомендаций Трафимовой Г.В., Трафимова С.А., Федотовой О.Н. «Окружающий мир». 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 80с., в которых представлен вариант планирования на 66 часов (2 часа в неделю). Контрольные работы не предусмотрены.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, пересказ текста, тесты.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/понимать:
- название своего города, номер своего дома, адрес школы;
- названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
- государственную символику России;
- первый куплет и припев гимна России;
- виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
- название органов чувств и их функции;
- названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
- основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
- названия и внешние отличительные признаки 8–10 растений; 8–10 животных (на уровне рода);
- название каждого времени года и их последовательность;
- основные признаки времени года;
- правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать части растений, отображать их в рисунке;
- приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
- приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;
- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
- приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
- приводить примеры съедобных грибов своего края;
- приводить примеры ядовитых ягод своего края;
- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
- называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установление связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;
- написания на конверте своего адреса;
- выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и окружающий мир», обратный адрес).
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
· внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе
· широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
· учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
· основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
· установка на здоровый образ жизни;
2. Регулятивные универсальные учебные действия
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
· планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
· учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
· оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
3. Познавательные универсальные учебные действия
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
· строить речевое высказывание в устной форме;
· осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
· осуществлять синтез как составление целого из частей;
· проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
· устанавливать причинно-следственные связи;
· строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
· обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;
· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
· формулировать собственное мнение и позицию;
· договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· адекватно использовать речевые средства, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Факт дата | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Примечание | |||
Личностные УУД | Познаватель- ные УУД | Коммуника- тивные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
Раздел 1. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч) | ||||||||||
1 | Знакомство с учебником «Окружающий мир». (с.1-3) | 1ч | 5с. | Главные герои уче-бника, его интрига. Уметь читать усло-вные обозначения; знакомство с тетра-дью для самостоя-тельных работ, хрестоматией. | Предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа | Умение извлекать информацию из различных источников: учебника, хрестоматии, тетради. | Умение слушать и вступать в диалог. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой. | ||
2 | Населённый пункт, в котором мы живём. (с.4-5) | 1ч | 7с. | Знать адрес: назва-ние города, своей улицы, номер дома, адрес школы.Уметь описывать свою до-рогу от дома до школы. Понимание слова «адрес». На-зывать важнейшие 2-3 предприятия,их назначение, некото-рые достопримеча-тельности. | Формирование чувства гордости за свою малую родину, уважение к её истории. | Узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности в соответствии с учебной задачей. | Умение слушать и вступать в диалог. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой. | ||
3 | Мы познаём мир. (с. 6-7) Т.№1-3 | 1ч | 12 | Усвоение того, что человек с рождения познаёт окружаю-щий мир с помо-щью глаз, ушей,но-са, языка и кожи. | Формирование эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им. | Умение прово-дить простей-шую классифи-кацию объектов природы на ос-нове их сущест-венных признаков. | Умение ставить вопросы, обращать за помощью, формулировать свои затруднения. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||
4 | Мы познаём мир органами чувств. (с.6-9) Т. №4,5 | 3ч | 14 | Знать название ор-ганов чувств и их функций. Уметь изучать окружаю-щий мир с помо-щью органов чувств, определять признаки различ-ных объектов при-роды (цвет, форму, сравнительные размеры), выпол-нять простейшие опыты, обобщать результаты, делать выводы. | Формирование стремления выполнять значимую деятельность, быть полезным группе одноклассников. | Умение следовать правилам и инструкциям при проведении опытов и наблюдений, делать выводы на основе полученных результатов. | Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте - распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы. | Волевая саморегуляция при концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Учиться работать по предложенному учителем плану. | ||
5 | Практическая работа «Различение звуков, цвета» | 19 | ||||||||
6 | Практическая работа «Определение вкуса, запаха» Т.№ 6,7 | 21 | ||||||||
7 | Что нас окружает. (с.10-11) | 2ч | 26 | Уметь различать объекты живой и неживой природы, выделять из объектов неживой природы изделия человека. | Формирование экологической культуры: цен-ностного отно-шения к приро-дному миру, го-товность следо-вать нормам природоохранного поведения. | Умение структурировать свои знания – отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Умение слушать и понимать речь других. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
8 | Живая и неживая природа. Т. №8. | 28 | ||||||||
Раздел 2. Живая природа (10 ч) | ||||||||||
9 (1) | Животные – часть живой природы. (с.12-13) Х. с. 4 | 2ч | 3ок. | Знать признаки живых организмов, отличительные признаки зверей. Уметь приводить примеры животных разных групп (насекомых, птиц, рыб, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида. | Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. | Поиск и выделе-ние необходи-мой информации из рисунка учеб-ника, иллюстри-рующего после-довательность сменяющих друг друга событий. Установление причинно-следственных связей. | Понимание возможности различных точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
10 (2) | Группы животных. (с. 12-13) Т.№ 9.Х.с. 5 | 5 | ||||||||
11 (3) | Дикие животные. (с.14) Т.№10 | 2ч | 10 | Знать названия и отличительные признаки 8 - 10 животных. Уметь раскрывать особен-ности внешнего ви-да и жизни живот-ных, приводить примеры домашних и диких животных. | Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. | Умение классифициро- вать по заданным критериям. | Понимание возможности различных точек зрения на какой-либо предмет или вопрос. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||
12 (4) | Домашние животные. (с.15) Т.№11 | 12 | ||||||||
13 (5) 14 (6) | Насекомые – часть живой природы. (с.16-17) Т.№12 | 2ч | 17,19 | Знать отличитель-ные признаки насе-комых. Уметь рас-крывать особенно-сти внешнего вида и жизни насеко-мых. Называть нас-екомых родного края | Рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика. | Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков. | Умение аргументировать своё высказывание, убеждать, уступать. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||
15 (7) 16 (8) | Растения – часть живой природы. (с.18-19) Т.№ 13 Х.с.6-7 | 2ч | 24,26 | Признаки, общие для всех растений, сходства и отличия травянистых растений: кустарников, деревьев. Названия и 8-10 растений (на уровне рода) | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение прово-дить простей-шую классифи-кацию объектов природы на ос-нове их сущест-венных призна-ков. Поиск и вы-деление необхо-димой инфор-мации из рисун-ка учебника, ил-люстрирующего последователь-ность сменяю-щих друг друга событий. | Умение аргументировать своё высказывание, убеждать, уступать. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
17 (9) | Части растений. (с.20-21) Т.№14,15,16 Х.с.8-9 | 1ч | 7н. | Понятие нового термина «органы растений» (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена). | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение прово-дить простей-шую классифи-кацию объектов природы на ос-нове их сущест-венных признаков. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
18 (10) | Практическая работа «Способы распространения семян». | 1ч | 9н. | |||||||
Раздел 3. Природа и её сезонные изменения (38 ч) | ||||||||||
19 (1) | Природа и её сезонные изменения. (с.24-25) Т.№17 | 1ч | 14 | Знать основные признаки времен года, название и последовательность. Иметь представления о сезонных изменениях. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Добывать новые знания: находить ответы на вопр-осы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать, уступать. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
20 (2) | Экскурсия «Наблюдения за изменениями в природе». | 1ч | 16 | Знать правила по-ведения в природе. Уметь определять признаки различ-ных объектов при-роды, проводить простейшие наблю-дения за объектами живой и неживой природы; уметь рассказывать о сво-их наблюдениях. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
21 (3) | Жизнь растений осенью. (с.26-27) Т.№19 Х.с.12-15 | 1ч | 21 | Знать изменения в жизни растений осенью, разнообра-зие форм, окраски листьев растений в осенний период. Уметь анализиро-вать изменения природы осенью. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение следо-вать правилам и инструкциям при проведении опытов и наблю-дений, делать выводы на осно-ве полученных результатов. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Формировать умение проговаривать последователь- ность действий на уроке. | ||
22 (4) | Труд людей осенью. (с.28-29) Т.№18 | 1ч | 23 | Знать о труде людей осенью в саду, поле, огороде. Уметь различать овощи и фрукты. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение описы-вать на основе иллюстрации объекты, выделять их существенные признаки. | Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Учиться выска-зывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
23 (5) | Жизнь диких животных осенью. (с.30-31) Т. №20,21 Х.с.16-22 | 2ч | 28 | Знать особенности жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду. Уметь анализировать изменения природы зимой. | Осознание ценности природы и бережного отношения к ней. | Умение обнаруживать простейшие причинно – следственные связи между живой и неживой природой. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
24 (6) | Как животные готовятся к зиме. | 30 | ||||||||
25 (7) | Зимние изменения в неживой природе. (с.32-33) Т.№22-24 Х.с.24-26 | 1ч | 5 д. | Знать основные признаки времен года, название каж-дого времени года и их последова-тельность. Уметь выделить сущест-венные признаки зимы. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение структурировать свои знания – отличать новое от уже известного с помощью учителя. | Учёт разных мнений и умение обосновать собственное. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||
26 (8) | Три состояния воды. Практическая работа (с.34-35) | 1ч | 7 | Знать правила прове-дения и наблюдения опытов. Уметь обоб-щать жизненные наблюдения об из-менениях в окру-жающей природе в связи с приходом зимы. Иметь элеме-нтарное представ-ление об образова-нии снежинок. На основании опытов установить, чем может быть загрязнён снег. | Формирование стремления выполнять значимую деятельность, быть полезным группе одноклассников. | Умение следовать правилам и инструкциям при проведении опытов и наблюдений, делать выводы на основе полученных результатов. Устанавливать причинно-следственные связи. | Умение договариваться, находить общее решение. Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Учиться работать по предложенному учителем плану. Устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | ||
27 (9) | Снежные загадки. (с.34-35) | 1ч | 12 | |||||||
28 (10) | Жизнь лесных зверей зимой. (с.36-37) Т.№25-26 Х.с.26-29 | 1ч | 14 | Знать о зимовке животных, о работе лесника зимой. Уметь оказывать помощь животным зимой. Знать признаки сходства млекопитающих зверей. | Осознание ценности природы и бережного отношения к ней. | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
29 (11) | Жизнь лесных зверей зимой. | 1ч | 19 | |||||||
30 (12) | Птицы зимой. (с. 38-39) Т.№ 27, 28 Х.с.30-33 | 1ч | 21 | Знать признаки, по которым из всех животных выделя-ется группа – пти-цы. Виды зимую-щих птиц. Уметь оказывать помощь зимующим птицам, обобщать жизнен-ные наблюдения. Изготовление про-стейшей кормушки. | Осознание ценности природы и бережного отношения к ней. | Умение обнаруживать простейшие причинно – следственные связи между живой и неживой природой. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Умение осуществлять контроль в форме сличения результата с эталоном, с целью обнаружения отличий и отклонений от эталона. | ||
31 (13) | Как помочь птицам зимой. Х.с.34-36 | 1ч | 26 | |||||||
32 (14) | Жизнь в воде подо льдом. (с.40-41) Т.№29 Х.с.36-39 | 1ч | 28 | Знать признаки рыб. Знать о жизни некоторых животных и растений подо льдом. Правила безопасного поведения у водоёмов зимой. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Учет позиции собеседника. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
33 (15) | Жизнь дере-вьев, кустар-ников и трав зимой. (с.42-43) Х.с.40-41 | 1ч | 9 ян. | Знать о жизни деревьев и кустарников в зимний период, делать выводы из наблюдений. Иметь представление о внутреннем строении почки. | Формирование стремления выполнять значимую деятельность, быть полезным группе одноклассников. | Умение следо-вать правилам и инструкциям при проведении опытов и наблю-дений, делать выводы на осно-ве полученных результатов. | Осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь. | Умение работать по плану, сверяя свои действия с целью. | ||
34 (16) | Экскурсия «Как зимуют растения». Т.№30 Х.с.42-44 | 1ч | 11 | Знать правила по-ведения в природе. Уметь определять признаки различ-ных объектов при-роды, проводить простейшие наблю-дения за объектами живой природы; уметь рассказы-вать о своих наблюдениях. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
35 (17) | Учимся различать деревья и кустарники зимой. (с.44-45) | 1ч | 16 | Знать отличия кус-тарников и дере-вьев зимой. Уметь определять разные виды кустарников и деревьев по силуэту, коре, почкам, плодам. | Культура поведения в природе, бережное отношение к ней. | Умение прово-дить простей-шую классифи-кацию объектов природы на основе их существенных признаков. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать, уступать. | Волевая саморегуляция при концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений. | ||
36 (18) | Труд людей зимой. | 1ч | 18 | Знать особенности труда людей зимой. Уметь обобщать жизненные наблюдения. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение структу-рировать свои знания – отли-чать новое от уже известного с помощью учителя. | Умение строить монологическое высказывание. | Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. | ||
37 (19) | Весенние изменения в неживой природе. (с.46-47) Т.№31,32 | 1ч | 23 | Знать основные признаки весны, правила безопасности в природе весной. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Умение 1) описывать на осно-ве иллюстрации объекты, выделять их существенные признаки; 2) сле-довать правилам и инструкциям при проведении опытов и наблю-дений, делать выводы на основе полученных результатов. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
38 (20) | Весенние изменения в живой природе. (с.48-49) Т.№33 | 2 ч | 25 | Знать раннецветущие растения, причины раннего цветения растений. Уметь отличать первоцветы от остальных растений. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Умение 1) описывать на осно-ве иллюстрации объекты, выделять их существенные признаки; 2) сле-довать правилам и инструкциям при проведении опытов и наблю-дений, делать выводы на основе полученных результатов. | Учет позиции собеседника. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
39 (21) | Травянистые раннецветущие растения. Х.с.46-49 | 30 | ||||||||
40 (22) | Жизнь диких животных ве-сной.(с.50-51) Т.№34 Х.с.50-56 | 2ч | 1 ф. | Знать об изменениях в жизни животных весной. Уметь устанавливать взаимосвязи в природе. | Осознание ценности природы и бережного отношения к ней. | Умение обнару-живать простей-шие причинно – следственные связи между живой и неживой природой. | Умение аргументировать своё предложение, убеждать, уступать. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
41 (23) | Жизнь домаш-них животных весной. | 6 | ||||||||
42 (24) | Про больших и маленьких. (с.52-53) Х.с.57-60 | 2 ч | 8 | Знать, как появля-ется потомство у животных. Уметь сравнивать живот-ных и их детены-шей. Знакомство с термином «млекопитающие» животные | Осознание ценности природы и бережного отношения к ней. | Поиск и выделе-ние необходи-мой информации из рисунка учеб-ника, иллюстри-рующего после-довательность сменяющих друг друга событий. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
43 (25) | Как животные о потомстве заботятся. Х.с.61-64 | 20 | ||||||||
44 (26) | Труд людей весной. | 1ч | 22 | Знать особенности труда людей весной. Уметь обобщать жизненные наблюдения. | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя свой жизненный опыт и информа-цию, получен-ную на уроке. | Умение строить монологическое высказывание. | Умение выделять то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. | ||
45 (27) | Летние изме-нения в нежи-вой природе. (с. 54-55) Х.с.66 | 2ч | 27 | Знать об основных изменениях в природе с приходом лета. Уметь устанавливать взаимосвязи в природе в летний период. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Учет позиции собеседника. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
46 (28) | Летние изменения в живой природе. | 1 м. | ||||||||
47 (29) | Лесные ягоды. (с.56-57) Т.№35 | 2ч | 6 | Знать питательные и целебные свойст-ва ягод. Уметь при-водить примеры съедобных и ядови-тых ягод своего края. Иметь пред-ставление о пра-вилах сбора ягод. | Осознание своих возможностей на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик. | Умение прово-дить простей-шую классифи-кацию объектов природы на ос-нове их сущест-венных призна-ков, составлять таблицы. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение выделять то, что усвоено и что нужно усвоить. | ||
48 (30) | Съедобные и несъедобные ягоды. Х.с.67-68 | 13 | ||||||||
49 (31) | С лукошком за грибами. (с.58-59) Т.№36 | 2ч | 15 | Знать признаки и названия грибов. Уметь отличать съедобные и ядови-тые грибы края. Знать правила сбо-ра грибов. Приво-дить примеры съедобных грибов своего края. | Осознание своих возможностей на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик. | Умение прово-дить простей-шую классифи-кацию объектов природы на ос-нове их сущест-венных призна-ков, составлять таблицы. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение выделять то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. | ||
50 (32) | Съедобные и несъедобные грибы. Х.с.69-73 | 20 | ||||||||
51 (33) | Лекарственные растения. (с.60-61) Т.№37 | 2ч | 3 ап. | Знать некоторые лекарственные растения края. Иметь представления о сборе и использовании лекарственных растений. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Поиск и выделе-ние необходи-мой информации из рисунка учеб-ника, иллюстри-рующего после-довательность сменяющих друг друга событий. | Способность стоить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. | Умение выделять то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. | ||
52 (34) | Правила сбора лекарственных растений. | 5 | ||||||||
53 (35) | Правила поведения в природе. (с.62-63) Х.с.74-76 | 1ч | 10 | Уметь соблюдать правила безопасности в природе. Знать виды и формы помощи человека природе. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Поиск и выделе-ние необходи-мой информации из рисунка учеб-ника, иллюстри-рующего после-довательность сменяющих друг друга событий. | Учет позиции собеседника. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Определять и формулировать цель деятельно-сти на уроке с помощью учи-теля; прогова-ривать последо-вательность дей-ствий на уроке. | ||
54 (36) | Красная книга России. Т.№38 | 1ч | 12 | Знать некоторые растения и живот-ных Красной книги России и Иркутск-ой области. Уметь устанавливать взаи-мосвязи в жизни растений и живот-ных. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | Учет позиции собеседника. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Волевая саморегуляция при концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений. | ||
55 (37) | Что такое экология. | 1ч | 17 | Знакомство с термином «экология». | Стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение структу-рировать свои знания – отли-чать новое от уже известного с помощью учителя. | Умение строить монологическое высказывание. | Умение выде-лять то, что ус-воено и что нуж-но усвоить, оп-ределять качест-во и уровень усвоения. | ||
56 (38) | Обобщающий урок «Сезонные изменения» | 1ч | 19 | Знать название каждого времени года и их последо-вательность; основ-ные признаки вре-мён года; правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время; правила безопасности на водоёме весной. | Формирование экологической культуры: ценностного отношения к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, способов взаимодействия. | Умение выделять то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. | ||
Раздел 4. Наша родина – Россия (10 ч) | ||||||||||
57 (1) | Наша родина – Россия. (с.64-65) | 1ч | 24 | Знать название государства, его столицы, названия крупных государств-соседей. Уметь описывать достопримечательности России. | Формирование гражданской идентичности в форме осозна-ния себя как гражданина России; чувст-ва сопричаст-ности и гордо-сти за свою Родину, народ, историю. | Извлечение необходимой информации при работе с картой. | Умение вести диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка; слушать собеседника. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
58 (2) | Наш родной край. | 1ч | 26 | Знать названия пла-неты, страны, реги-она, города. Уметь описывать досто-примечательности родного края. На-зывать виды расте-ний и животных края. | Формирование чувства гордости за свою малую родину, уважение к её истории, историческим памятникам. | Извлечение необходимой информации при работе с картой Архангельской области. | Учет позиции собеседника. Умение учитывать разные мнения и обосновывать собственное. | Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | ||
59 (3) | Россия – многонациональ ная страна. | 1ч | 3 м. | Называть 3-4 национальности людей проживающих в России. | Уважение истории и культуры всех народов; отказ от деления на «чужих» и «своих»; развитие толерантности. | Добывать новые знания: находить ответы на вопро-сы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Волевая саморегуляция при концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений. | ||
60 (4) | Символы нашего государства. (с.66-67) | 1ч | 8 | Знать государственную символику России, первый куплет и припев гимна. Уметь описывать традиции, обычаи, историю государственных символов. | Формирование гражданской идентичности в форме осозна-ния себя как гражданина России; чувст-ва сопричаст-ности и гордо-сти за свою Родину, народ, историю | Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: иллюстрация, карта. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Волевая саморегуляция при концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений. | ||
61 (5) | Москва – столица нашего государства. (с.68-69) | 2ч | 10 | Знать столицу госу-дарства, главную площадь столицы, главную достопри-мечательность сто-лицы (Кремль), ис-торическую досто-примечательность Кремля (Спасскую башню).Уметь опи-сывать достоприме-чательности Москвы. | Формирование чувства сопричастности своей Родине; уважение к её истории, культурным и историческим памятникам. | Умение описывать на основе иллюстрации объекты, выделять их существенные признаки. Извлечение необходимой информации при работе с планом города Москвы. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника. | ||
62 (6) | Достопримеча-тельности Москвы. (с.70-71) | 15 | ||||||||
63 (7) | Экскурсия «Достопримеча тельности нашего края». | 1ч | 17 | Уметь описывать достопримечательности края. | Формирование чувства гордо-сти за свою ма-лую родину, уважение к её истории, историческим памятникам. | Узнавать, назы-вать и опреде-лять объекты окружающей действительности в соответствии с учебной задачей. | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Умение выделять то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. | ||
64 (8) | Символика родного края. | 1ч | 22 | Знать символику Архангельской области. | Формирование чувства гордости за свою малую родину, уважение к её истории, символике. | Узнавать, назы-вать и опреде-лять объекты окружающей действительности в соответствии с учебной задачей | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Волевая саморегуляция при концентрации воли для преодоления интеллектуальных затруднений. | ||
65 (9) | Обобщающий урок «Наша родина – Россия» | 1ч | 24 | Знать названия страны, области, города; рассказывать о достопримечательностях страны и своего края. | Формирование гражданской идентичности в форме осозна-ния себя как гражданина России; чувс-тва сопричаст-ности и гордо-сти за свою Родину, народ, историю | Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса. | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, способов взаимодействия. | Умение выделять то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. | ||
Содержание учебного предмета
В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольно-измерительные материалы по данному курсу не предусмотрены.
Литература Для учителя:
- Трафимова Г.В, Трафимов С.А., Федотова О.Н. Наш мир. 1класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г. Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир». 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г. – 80с.
- Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир» в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г. – 44с.
- Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир» - хрестоматия. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2012г. – 80с.
- Журналы «Начальная школа»
- Интернет- ресурсы.
Для ученика:
- Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир». 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г. – 80с.
- Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир» в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г. – 44с.
- Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Федотова О.Н. «Окружающий мир» - хрестоматия. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г. – 80с.
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39 имени П.Н.Самусенко»
Утверждено: Согласовано: Рассмотрено на заседании
Приказ № протокол №
от от
Директор школы Заместитель директора по УВР Руководитель ШМО
Сусорева Л.П /________/ Селюгина Л.В. /________/ Давыдова И.В. /________/
Рабочая программа
по русскому языку
для учащихся 1 В класса
Образовательная область: филология
Разработала:
Глеба Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов,
II квалификационной категории
2011 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Цели обучения: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.
Задачи: 1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Русский язык» Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: - М.: Академкнига /Учебник 2011 – 94с.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2011- 64с.
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка и составлена на основе методических рекомендаций Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук к учебнику Р.Г.Чураковой, О.В.Малаховской, М.Л.Каленчук «Русский язык» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011. – 94с., в которых представлен вариант планирования на 50 часов (5 часов в неделю). Предусмотрен 1 контрольный диктант.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, словарный, зрительный, предупредительный и контрольный диктанты, тесты
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/ понимать:
- известные орфоэпические нормы речи;
- правила написания слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- словарные слова, определенные программой;
Уметь:
- различать звуки и буквы;
- различать буквы и их основные звуковые значения;
- различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;
- делить слова на слоги, определять ударный слог;
- пользоваться способом обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, ё, и) и мягкого знака;
- пользоваться способом обозначения звука [й,] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я);
- пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
- различать предложение и слово;
- определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии).
- определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
- правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
- писать прописную букву в именах собственных;
- делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
- писать под диктовку текст объемом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
- списывать небольшой текст по правилам списывания;
- читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
- ценностное отношение к природному миру.
2. Познавательные:
- умение применять правила и пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями;
- умение ставить, формулировать и решать проблемы;
- поиск и фиксация информации;
- понимание и преобразование информации;
- применение и представление информации;
- оценка достоверности получаемой информации;
- умение работать с двумя источниками информации;
- умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;
3. Регулятивные:
- умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;
- умение осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности;
- проявление волевой саморегуляции как способности к волевому усилию.
4. Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;
- умение строить монологическое высказывание;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;
- умение обосновывать собственное мнение и позицию;
- умение адекватно учитывать позицию собеседника.
Календарно-тематическое планирование
п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Факт дата | Предметные результаты | Метапредметные результаты | Примечание | |||
Личностные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | Регулятивные УУД | |||||||
1 | Знакомство с учебником «Русский язык». Алфавит. (с.5-7) Т.с.3 | 1ч | 4 м. | Знакомство с интригой и героями учеб-ника. Повторе-ние русского алфавита. Закрепление навыков пис-ьма заглавных и строчных букв, близких по написанию. | Формирование интереса к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. | Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Умение читать дидакти-ческие иллюст-рации с разме-щёнными внутри словами и сло-восочетаниями. | Умение ставить вопросы, обраща-ться за помощью, формулировать свои затруднения. | Вносить необхо-димые корректи-вы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Контролировать правильность и аккуратность собственных записей. | ||
2 | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. (с. 8-9) Т.с.4 | 1ч | 5 | Формирование умения пользоваться алфавитом. Знать новые словарные слова. Записывание слов в алфавитном порядке. | Формирование интереса к новому. Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношение к школе. | Обработка информа-ции –поиск услов-ных обозначений и их соотнесение. (уче-бник-тет-радь). Фор-мирование У инфор-мационного Д – уме-ние читать дидакти-ческие иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочета-ниями. | В рамках иници-ативного сотруд-ничества: рабо-тать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. | ||
3 | Закрепление знаний об алфавите. (с.10-13) Т.с.5 | 1ч | 6 | Уметь поль-зоваться алфа-витом (рас-полагать слова в алфавитном порядке). Писать словар-ные слова Списывание слов. | Формирование интереса к новому. Стремление выполнять социально значимую деятельность, быть полезным. | Формирование У информационного Д – умение читать ди-дактические иллю-страции с размещён-ными внутри слова-ми и словосочетани-ями. Использовать знание алфавита для решения практичес-кой задачи. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату. | ||
4 | Слова-названия предметов, слова-названия действий. (с.14-15) Т.с. 6-7 | 1ч | 7 | Представление о словах –названи-ях предметов, словах – назва-ниях действий. Умение ставить вопросы кто? что? к словам-названиям пред-метов; что дела-ет? что сделает? К словам-назва-ниям признаков. Знакомство со схематическим изображением слов-предметов. Умение составлять схемы предложе-ний и записы-вать предложе-ния по схемам, состоящим из двух слов (слово-предмет + слово – действие) | Формирование учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Группировать слова по заданным основаниям. Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, связанных с постановкой вопросов к словам. | ||
5 | Слова – названия признаков. (с.15-16) Т.с.8-9 | 1ч | 11 | Представление о словах-призна-ках. Уметь ста-вить вопросы к словам-призна-кам. Различать слова-признаки в ряде других слов. Знать схемати-ческое изображе-ние слов-призна-ков. Уметь со-ставлять схемы предложений и записывать пред-ложения по схе-мам, состоящим из трех слов (слово-признак + слово-предмет + слово-действие). | Формирование учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Выделять из текста слова по заданным основаниям (отвечают на вопрос «какие?») | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. | Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. | ||
6 | Слова – названия главного и неглавного предмета. (с.16-18) Т.с. 10-11 | 1ч | 12 | Иметь представ-ление о словах-предметах негла-вных. Знать схе-матическое изо-бражение слов-предметов негла-вных. Уметь со-ставлять схемы предложений и записывать пред-ложения по схе-мам, глядя на сюжетную кар-тинку. Иметь навык различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия. | Формирование учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. | Умение вести диалог в соответствии с грамматическими нормами родного языка, слушать собеседника. | Умение выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. | ||
7 | Слова – помощники. (с.18-20) Т.с. 12-13 | 1ч | 13 | Представление о словах-помощни-ках (предлогах). Знать схемати-ческое изображе-ние слов-помощ-ников.Закрепле-ние знаний о значе-нии предлогов. Умение состав-лять схемы пред-ложений, запи-сывать предло-жения по схе-мам, состоящим из четырех слов. Умение распо-знавать предлоги в предложении. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Поиск и фиксация, понима-ние и преобразование информации. Ис-пользование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | ||
8 | Устная и письменная речь. (с.21-22) Т.с. 14 | 1ч | 14 | Умение разли-чать устную и письменную речь.Представление об интона-ции. Уметь пра-вильно интони-ровать предложе-ние в соответст-вии с целью вы-сказывания. Со-ставление схем предложений. | Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию. | Формирование У информационного Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. | Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собственное мнение и аргументировать его. | Способность принимать, сохранять учебную задачу и следовать ей в учебной деятельности. | ||
9 | Средства и возможности устной и письменной речи. (с. 23-24) Т.с. 15 | 1ч | 15 | Представление об устной и письменной ре-чи. Понимание знаков препина-ния в конце пре-дложения для обозначения цели высказыва-ния. Понимание того, как ударе-ние влияет на значение слов, которые одина-ково пишутся. Оформление предложений на письме. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Формирование У ин-формационного Д – понимание и преоб-разование информа-ции. Использование знаково-символичес-ких средств: овладе-ние действием моде-лирования. Подведе-ние под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Контролировать последователь-ность действий при списывании, правильность и аккуратность записи. | ||
10 | Предложения по цели высказывания и интонации. (с.25-27) Т.с.16 | 1ч | 18 | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными закономерностями. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. | Умение учитвать позицию собесе-дника; понимать возможность существования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. | Умение контролировать процесс и результат деятельности. | |||
11 | Написание имён собственных. (с.28-29) Т.с.18 | 1ч | 19 | Знать правило употребления заглавной буквы в именах, клич-ках, названиях. Уметь записы-вать предложе-ния с именами собственными. Уметь составлять предложения по сюжетной картинке. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобретение новых знаний и умений). | Понимание и преоб-разование информа-ции. Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выде-лять общее и различ-ное. Наблюдать раз-личие между словами (собственные и на-рицательные) по ре-зультатам наблюде-ния выявлять отли-чительные признаки. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. Контролировать правильность и аккуратность записи | ||
12 | Правила списывания текста. Т.с.17 | 1ч | 20 | Соблюдение правил списывания текста. | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому (приобре-тение новых знаний и умений). | Умение осуществлять смысловое чтение. | Умение ставить вопросы, обра-щаться за помо-щью, формули-ровать свои затруднения | Способность при-нимать и сохра-нять учебную за-дачу, контролиро-вать и оценивать свои действия. | ||
13 | Звонкие -глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. (с.29-31) Т.с.19 | 1ч | 1 ап. | Знать понятия «звуки» и «буквы». Уметь различать звуки и давать им характеристику. Составление звукобуквенной схемы слова. | Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию. | Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Удер-жание заданного аспекта и выбор ин-формации по заданному аспекту. Формирова-ние умения осуществ-лять сравнение и выдел-ять общее и различное. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. | ||
14 | Парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки. (с.32) Т.с. 20 | 1ч | 2 | Уметь различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные в словах. Уметь делать звуковой анализ слов. | Формирование готовности и способности учащихся к саморазвитию. | Удержание заданно-го аспекта и выбор информации по за-данному аспекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Умение строить понятные для одноклассников и учителя высказывания. | Вносить необхо-димые корректи-вы в действие по-сле его заверше-ния на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
15 | Звонкие и глухие согласные звуки. (с.33) Т.с.21 | 1ч. | 3 | Уметь различать звонкие и глухие согласные в на-чале и середине слов. Уметь схематически обозначать звон-кие и глухие со-гласные звуки. Уметь делать звуковой анализ слов. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Умение контролировать процесс и результат деятельности. | ||
16 | Твёрдые и мягкие согласные звуки. (с.34) Т.с.22 | 1ч | 4 | Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Уметь схемати-чески обозначать твёрдые и мягкие согласные звуки. Уметь делать звуковой анализ слов. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Учитывать пози-цию собесед-ника; понимать возможность су-ществования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. | Умение контролировать процесс и результат деятельности. | ||
17 | Звук [й]. Буква й. (с. 35-37) Т.с. 23 | 1ч | 5 | Знать гласные и согласные звуки. Характеризовать звук [й'] как согласный, звонкий, мягкий. Знать правила переноса слов с буквой й. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Учитывать пози-цию собеседни-ка; понимать возможность существования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. | Умение контролировать процесс и результат деятельности. | ||
18 | Наблюдение за различением звуков в словах типа Люда-Юра. Правила переноса слов. (с. 38-39) Т.с.24 | 1ч. | 8 | Уметь 1.делать звукобу-квенный анализ слов. 2.обозначать зву-ки буквами е, е, ю, я в начале слов и после согласных. 3.распознавать мягкие звуки в словах. Упражнение в переносе слов. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Удержа-ние заданного аспек-та и выбор информ-ации по заданному ас-пекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Умение формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль- ных затруднений. | ||
19 | Йотированные гласные звуки в начале слова. Правила переноса слов. (с.40-42) Т.с. 25 | 1ч | 9 | Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать и характеризовать звуки. Упражнения в звукобуквенном разборе слов. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Фор-мирование У инфор-мационного Д – уме-ние читать дидакти-ческие иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. | Учитывать позицию собеседника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуальных затруднений. | ||
20 | Упражнение в различении мягких и твёрдых согласных звуков. (с.42-44) Т.с. 26 | 1ч | 10 | Уметь вычленять мягкие и твёрдые согласные звуки в составе слов. Уметь выполнять звукобуквенный анализ слов, выделять ударный слог в словах. | Стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным. | Удержание заданно-го аспекта и выбор информации по зад-анному аспекту. Ра-бота с информацией, представленной в графической форме. Использование зна-ково-символических средств: овладение действием модели-рования. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. | ||
21 | Р.р. Азбука вежливости. Слова-приветствия. Т. с . 48-49 | 1ч | 11 | Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых разного возраста. Разыгрывание ситуаций. | Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | Формирование У информационного Д – понимание и преобразование информации. Осуществление смыслового чтения. | Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произ-вольно строить речевое выска-зывание в уст-ной речи. | Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. | ||
22 | Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными. Правила переноса слов. (с.45-46) Т.с.27 | 1ч | 12 | Знать, что твердость и мягкость соглас-ных на письме по-казывается с по-мощью идущих следом гласных букв. Уметь де-лить слова на слоги, знать пра-вила переноса. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. | ||
23 | Упражнение в различении твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение на письме гласных звуков. (с.47-48) Т.с. 28 | 1ч | 15 | Уметь давать характеристику звука, опреде-лять его пози-цию, делать вы-вод об обозначе-нии буквой. Уметь состав-лять предложе-ния по данным схемам. Знать, что один и тот же гласный звук может обозна-чаться разными буквами. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Использование знаково-символических средств: овладение действием моделирования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. | В рамках иници-ативного сотруд-ничества: рабо-тать с соседом по парте - уме-ние договари-ваться, находить общее решение. Учитывать пози-цию собеседни-ка; понимать во-зможность существования различных точек зрения на один вопрос. | Умение осуществлять взаимный контроль. Проявлять активность во взаимодействии. Предлагать помощь и сотрудничество. | ||
24 | Двойная роль букв е, ё, ю, я. Гласные звуки обозначающие мягкость согласного. (с.49-53) Т.с.29-30 | 1ч | 16 | Уметь различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение применять правила и пользо-ваться освоенными закономерностями. Формирование У информационного Д – понимание и прео-бразование инфор-мации. Подведение под понятие на осно-ве выделения сущес-твенных признаков объекта. | Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль- ных затруднений. | ||
25 | Р.р. Азбука вежливости. Приветствие и общение при случайной встрече со знакомым. Т.с.50-52. | 1ч | 17 | Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых раз-ного возраста и обращаться к ним.Разыгрывание ситуаций. | Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | Подведение под понятие, выведение следствий, построение логической цепи рассуждений. | Осуществление сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока. | Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. | ||
26 | Упражнение в определении мягкости и твёрдости согласных звуков. (с.53-56) Т.с. 31-33 | 1ч. | 18 | Знать, что один и тот же гласный звук может обо-значаться разны-ми буквами. Иметь навык различения глас-ных звуков и букв. Знакомство с новыми словар-ными словами. | Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. | Понимание и преобразование информации. Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
27 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше. (с.56-58) Т.с.34 | 1ч | 19 | Знать особенность звуков [ж], [ш] как всегда твердых. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением. | Формирование познавательной децентрации как способность встать на позицию другого человека и увидеть ситуацию с его точки зрения. | Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Удер-жание заданного ас-пекта и выбор инфо-рмации по заданному аспекту. Установле-ние причинно-след-ственных связей. | Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. | Вносить необхо-димые корректи-вы в действие после его завер-шения на основе его оценки и учё-та сделанных ошибок. Осущест-влять самоконт-роль использова-ния правила. | ||
28 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше. (с.58-59) Т.с.35 | 1ч | 22 | |||||||
29 | Слова с сочетаниями ци, це; слова-исключения с сочетанием цы. (с.60-62) Т.с.36 | 1ч | 23 | Знать особенность звука [ц] как всегда твердого. Уметь писать слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. Осознание исключения из правил. | Сформирован- ность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение применять правила и пользо-ваться инструкциями и освоенными зако-номерностями. Рабо-та с информацией, представленной в графической форме. Оценка и проверка достоверности полу-чаемой информации. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок | ||
30 | Правописание слов с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци, цы, це. (с.62-63) | 1ч | 24 | Знать особен-ность звуков [ж], [ш], [ц], как всегда твердых. Уметь писать слова с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением, слова с сочетаниями ци, цы, це в середине слова. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Формирование У ин-формационного Д – понимание и преоб-разование информа-ции. Оценка и про-верка достоверности получаемой инфор-мации. Формирова-ние умения осущест-влять сравнение и выделять общее и различное. | Умение формулировать собственное мнение и позицию. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
31 | Слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. (с.64-66) Т.с. 37 | 1ч | 25 | Знать правило написания слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законно-мерностями. Работа с информацией, пред-ставленной в графи-ческой форме. Оцен-ка и проверка досто-верности получаемой информации. | Учитывать пози-цию собеседни-ка; понимать во-зможность суще-ствования раз-личных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
32 | Р.р. Азбука вежливости. Встреча со знакомыми и приём приглашения зайти в гости. Т.с.52-54. | 1ч | 26 | Знать вежливые обороты речи. Уметь приветст-вовать при встре-че знакомых раз-ного возраста. Знать правила приема пригла-шения в гости. | Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. | Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. | Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. | ||
33 | Правописание слов с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Повторение правил переноса слов. (с.66-68) | 1ч | 29 | Уметь писать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща. Уметь делить слова для переноса. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. Оценка и проверка достоверности получаемой информации. Подведение под правило. | В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – умение договариваться, находить общее решение. | Умение осущест-влять установлен-ные правила в контроле способа выполнения зада-ния. Определять последователь-ность выполнения действий при вы-явлении места возможной ошибки в напи-сании слова | ||
34 | Контрольное списывание «Весеннее утро». Т.с.63 | 1ч | 30 | Уметь самостоятельно списывать текст. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. | Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий на основе самопроверки текста. | Волевая саморегу-ляция, как спосо-бность к волевому усилию для прео-доления интеллек-туальных затруд-нений. Пошагово контролировать правильность и полноту выполне-ния порядка дей-ствий при списы-вании. | ||
35 | Работа над ошибками. Мягкий знак на конце слов. (с.68-69) | 1ч | 2 м. | Уметь работать над ошибками. Знать роль мягкого знака в конце и середине слова. Уметь писать слова с мягким знаком – показателем мягкости согласного. | Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший» ученик. | Формирование У информационного Д – поиск и фиксация информации. Установление причинно-следственных связей. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Умение вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Вносить необхо-димые корректи-вы в действие после его завер-шения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. Адекватно вос-принимать пред-ложения учителя по исправлению допущенных ошибок. | ||
36 | Мягкий знак в середине слова. (с.70) | 1ч | 3 | |||||||
37 | Разделитель- ные мягкий и твёрдый знаки. (с.71-72) Т.с.38 | 1ч | 6 | Знать роль разделительных мягкого и твёрдого знаков. Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Работа с информа-цией, представлен-ной в графической форме. Подведение под понятие на осно-ве выделения суще-ственных признаков объекта. Находить в тексте слово по за-данным характерис-тикам (с раздели-тельными ъ и ь). | Умение вести диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | ||
38 | Упражнение в написании слов с разделительными твёрдым и мягким знаками. (с.73-74) Т.с. 39 | 1ч | 7 | Знать роль разделительного мягкого знака. Уметь писать слова с разделительным Ъ. | Сформированность учебных мотивов, стремление к само-изменению – приобретению новых знаний и умений. | Установление при-чинно-следственных связей. Формирова-ние умения осущес-твлять сравнение и выделять общее и различное. | Умение вести диалог в соот-ветствии с грам-матическими и синтаксическими нормами родного языка. | Умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | ||
39 | Р.р. Азбука вежливости. Общение хозяйки с гостями. Т.с.54-56 | 1ч | 8 | Знать вежливые обороты речи. Уметь общаться с гостями и хозяевами. | Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | Осознанно и произв-ольно строить сооб-щения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. | Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произ-вольно строить речевое выска-зывание в уст-ной речи. | Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. | ||
40 | Развитие умения писать слова с разделительными твёрдым и мягким знаками. (с.74-75) | 1ч | 10 | Уметь раскрывать звуковой состав слова. Звукобуквенный анализ слов. | Сформированность учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. | Использование зна-ково-символических средств: овладение действием модели-рования. Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков объекта. | Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. | Умение устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. | ||
41 | Контрольный диктант «Наш кот». (Лаврова «Сборник проверочных и контрольных работ 1-2 класс» с.70) | 1ч | 13 | Уметь писать под диктовку. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями. | Рефлексия своих действий как до-статочно полное отображение предметного со-держания и ус-ловий осуществ-ляемых действий на основе самопров-ерки текста. | Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию для преодоления интеллектуаль- ных затруднений. | ||
42 | Работа над ошибками. Парные звонкие и глухие согласные на конце слов. (с.76-78) Т.с.40 | 1ч | 14 | Уметь работать над ошибками. Уметь различать парные звонкие и глухие согласные звуки.Знать, что парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими.Уметь делать звукобук-венный анализ слов. Уметь со-относить произ-ношение и напи-сание слов. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. | Умение ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Предлагать помощь и сотрудничество. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. Адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок. | ||
43 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слова. (с.79-80) Т.с.41 | 1ч | 15 | Знать способы проверки слов. Уметь правильно употреблять правила. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Умение применять правила и пользова-ться инструкциями и освоенными законо-мерностями. Исполь-зование знаково-сим-волических средств: овладение действием моделирования. | Учитывать пози-цию собесед-ника; понимать возможность су-ществования различных точек зрения и пони-мать необходи-мость присоеди-ниться к одной из них. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
44 | Азбука вежливости. В гостях. Общение с хозяйкой и правила поведения за столом. Т.с. 56-58 | 1ч | 16 | Знать вежливые обороты речи. Уметь вести себя за столом. | Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. | Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осо-знанно и произв-ольно строить речевое выска-зывание в в устной речи. | Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. | ||
45 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слова. (с.81) Т.с.42 | 2ч | 17 | Знать способы проверки слов с парными соглас-ными на конце слов.Уметь правильно записывать слова с парными согласными на конце. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Формирование У информационного Д – умение читать дидактические иллюстрации с размещёнными внутри словами и словосочетаниями. Установление причинно-следственных связей. | Умение с помо-щью вопросов получать необ-ходимые сведен-ия от одноклас-сников, учителя, самостоятельно строить понятные для партнёра высказывания. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
46 | Написание слов с парными согласными на конце слов. (с.82) Т.с.43-44 | 20 | ||||||||
47 | Закрепление знаний о звуках и буквах. Подбор проверочных слов. (с. 83-84) Т.с.45 | 1ч | 21 | Знать правопи-сание парных со-гласных на конце слов. Уметь со-ставлять схемы предложений. Уметь делать звукобуквенный анализ слова. | Формировать способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. | Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. | Учитывать пози-цию собесед-ника; понимать возможность существования различных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них. | Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. | ||
48 | Закрепление знаний о предложении. Схемы предложений. (с.85-88) Т.с.46-47 | 1ч | 22 | Уметь опреде-лять количество предложений в тексте и разли-чать предложе-ния по цели выска-зывания. Уметь составлять схемы предложений и со-чинять предложения согласно схемам. Знать правописа-ние изученных словарных слов | Формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности. | Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Установление причинно-следственных связей. | Умение обосновывать и доказывать своё мнение. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи. | Умение применять установленные правила в планировании способа решения. | ||
49 | Р.р. Азбука вежливости. В гостях. Общение в конце встречи, обеда. Прощание. Т.с.58-62 | 1ч | 23 | Знать вежливые обороты речи. Уметь исполь-зовать свои зна-ния в ситуации общения. | Ориентация учащихся на моральные нормы (нормы этикета) и их выполнение. | Осознанно и произвольно строить сообщения творческого и исследовательского характера в устной форме. Осуществлять смысловое чтение. | Умение обосно-вывать и дока-зывать своё мне-ние. Умение осознанно и про-извольно стро-ить речевое вы-сказывание в устной речи. | Умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что нужно усвоить. | ||
50 | Письменная речь: оформление писем и заполнение анкет. (с. 88-94) | 1ч | 24 | Уметь правильно оформлять письма, заполнять анкеты. | Стремление выпол-нять социально значимую и соци-ально оценивае-мую деятельность, быть полезным. Формирование интереса к письму, к созданию собст-венных текстов, к письменной форме общения. | Обработка информации –поиск условных обозначений и их соотнесение. Удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту. | Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. | Умение контролировать процесс и результат деятельности. Контролировать правильность и аккуратность записи. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В программе данного курса представлены следующие разделы:
- Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
- Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова. Построение звуковой схемы слова.
- Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
- Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных).
- «Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Контрольно-измерительные материалы (Годовой контрольный диктант)
Барсы
Зима. На горных склонах глубокий снег. Путь здесь трудный. Барсиха идёт с барсятами. Барсы идут след в след. Они рычат на птиц.
(По М. Звереву) (22 слова)
Для справок: зима, барсята.
Примечание: выделенные написания отчетливо (орфографически) проговариваются учителем.
Грамматическое задание
1-й вариант
1. Найди во 2-м предложении слово-название признака и подчеркни его волнистой линией.
2. В словах-названиях предметов поставь ударение. Раздели по слогам три слова-названия предмета со вторым ударным слогом.
2-й вариант
1 . Во 2-м предложении подчеркни слова, в которых все звуки твёрдые. Раздели эти слова для переноса.
2. Найди в двух последних предложениях слова-названия действий и подчеркни их
График контрольных работ
Дата | Тема | Вид работы |
13. 05.2013 | Годовой контрольный диктант «Барсы» | Контрольный диктант |
Учебно-методическая литература.
Для учителя:
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2011
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: - М.: Академкнига Н.М.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2011
- Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы: Методическое пособие. - Академкнига/Учебник 2011
- Лаврова Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради №1,№2. - М.: Академкнига/Учебник 2011
- Журналы «Начальная школа»
- Интернет- ресурсы.
Для ученика:
- Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: - М.: Академкнига Н.М.
- Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс – М.: Академкнига/Учебник 2011
Предварительный просмотр:
Департамент образования администрации г.Братска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 39 имени П.Н.Самусенко»
Утверждено: Согласовано: Рассмотрено на заседании
Приказ № протокол №
от от
Директор школы Заместитель директора по УВР Руководитель ШМО
Сусорева Л.П /________/ Селюгина Л.В. /________/ Давыдова И.В. /________/
Рабочая программа
по технологии
для учащихся 1 В класса
Образовательная область: технология
Разработала:
Глеба Наталья Вячеславовна
учитель начальных классов,
II квалификационной категории
2011 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематический план, содержание учебного предмета, средства контроля и график контрольных работ, список литературы.
Цели и задачи обучения
Учебный предмет «Технология» начинает знакомство младших школьников с технологией как областью преобразовательной, творческой деятельности.
Цели обучения: развитие личности ребенка и раскрытие его творческого потенциала в процессе обучения теории и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его индивидуальности.
Задачи:
- развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, логического мышления, глазомера;
- освоение первоначальных представлений о мире профессий;
- овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию общественно и личностно-значимых объектов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности;
- воспитание трудолюбия, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Название, автор и год издания конкретной программы, на основе которой разработана рабочая программа
Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Технология». Т.М. Рогозиной, А.А. Гринёвой УМК «Перспективная начальная школа» 2011 г. (в сборнике «Программы по учебным предметам 1-4 классы», автор Р.Г. Чуракова – М.: Академкнига/учебник 2011 г. – 233с.) Изменений нет.
УМК, используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения
- Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва «Технология» 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2011;
- Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва «Технология» 1 класс: рабочая тетрадь. - М.: Академкнига / Учебник, 2012.
Количество учебных часов, в том числе количество часов для проведения контрольных работ, экскурсий, проектов
Рабочая программа предназначена для изучения технологии и составлена на основе методических рекомендаций Т.М. Рогозиной, А.А. Гринёвой к учебнику Т.М. Рогозиной, А.А. Гринёвой «Технология» 1 класс: — М.: Академкнига/Учебник, 2011, в которых представлен вариант планирования на 33 часа (1 час в неделю). Контрольные работы не предусмотрены.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по безотметочной системе и направлен на диагностирование образовательного результата освоения программы. Используются следующие формы контроля и учёта учебных достижений учащихся:
индивидуальная работа по карточкам, устный опрос, пересказ текста, тесты, анализ произведения, проверка техники чтения.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать/ понимать:
- роль трудовой деятельности в жизни человека;
- содержание труда людей ближайшего окружения;
- область применения и назначение инструментов: карандаша ТМ, ножниц, кисточки для клея, фальцовки, стеки, швейной иглы, булавки с колечком;
- область применения и назначения приспособлений: шаблона, подкладного листа и доски, наперстка, пялец.
Уметь:
- осуществлять организацию рабочего места под руководством учителя;
- составлять словесный план собственной трудовой деятельности;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образец, рисунки (на бумажных носителях);
- изготавливать изделия из доступных материалов (цветной , писчей бумаги, сухих листьев, веточек, семян растений, шишек, желудей, скорлупы грецких орехов, натуральной ткани, ниток, пластилина) по сборочной схеме; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним признакам;
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия под контролем учителя;
- создавать модели несложных объектов из природных материалов;
- осуществлять декоративное оформление изделия аппликацией, мозаикой, вышивкой швом «вперед иголку», плетеным узором, природными материалами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- применения информации при решении различных задач;
- выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды);
- соблюдение правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами;
- создания различных предметов по собственному замыслу из бумаги, природных, текстильных и пластичных материалов;
- осуществления сотрудничества в совместной работе
Универсальные учебные действия обучающихся (УУД)
1. Личностные:
- формирование отношения к себе и окружающим как к субъектам деятельности; осознание значимости организации рабочего места.
- ценностное отношение к природному миру;
- формирование позитивного отношения к труду.
2. Познавательные:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;
3. Регулятивные:
- умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- умение планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- умение руководствоваться правилами при выполнении работы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- умение осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
4. Коммуникативные:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
Календарно-тематическое планирование
п/п | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Факт дата | Планируемые результаты | Примечание | ||||
Предметные | Личностные УУД | Регулятивные УУД | Познавательные УУД | Коммуникативные УУД | ||||||
1 | Заготовки для аппликаций и объёмных изделий (с. 62-63) | 1 | ТБ Знать правила сбора, обработки, хранения природных материалов. Уметь выполнять заготовки для аппликаций и объёмных изделий | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); | - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; формулировать и удерживать учебную задачу | самостоятельное выделение и фор-мулирование по-знавательной цели; поиск и выделение необходимой инфо-рмации,подведение под понятия, выве-дение следствий анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем | |||
2 | Аппликация из засушенных растений (с. 64-65) | 1 | ТБ Знать технику работы с природным материалом. Уметь выполнять аппликацию из засушенных растений | мотивация учебной деятельности (соци-альная, учебно-по-знавательная и вне-шняя)- развитие до-брожелательности, доверия и внимат-ельности к людям, готовности к сотруд-ничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | формулировать и удерживать учебную задачу,сличать способ действия и его результат с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона – состав-лять план и последовательность действий | синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая построение логической цепи рассуждений | умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем | |||
3 | Аппликация из опилок и стружки (с. 66) | 1 | Знать технику работы с опилками и древесной стружкой. Уметь выполнять аппликацию из опилок и древесной стружки | мотивация учебной деятельности (соци-альная, учебно-по-знавательная и вне-шняя)- развитие до-брожелательности, доверия и внима-тельности к людям, готовности к со-трудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается, фор-мирование адекват-ной позитивной осознанной самооце-нки и самопринятия | формулировать и удерживать учебную задачу,сличать способ действия и его результат с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона – состав-лять план и последовательность действий | синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая построение логической цепи рассуждений | ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | |||
4 | Мозаика из семян (с. 67) | 1 | 25 | Знать правила работы с пластичными материалами, с несъедобными семенами и косточками растений. Уметь выполнять мозаику из семян | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизвест-но; сличать способ действия и его резу-льтат с заданным эталоном с целью обнаружения откло-нений и отличий от эталона;- составлять план и последова-тельность действий устанавливать соот-ветствие получен-ного результата по-ставленной цели; | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая анализ объектов с целью выделения признаков | ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
5 | Объёмное моделирование «Птенчик в гнезде» (с. 68) | 1 | 2ок. | Знать правила выполнения объёмных изделий, детали которых соединяются при помощи пластилина. Уметь выполнять объёмные модели из готовых природных форм | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизвест-но; - планирование – определение после-довательности про-межуточных целей с учетом конечного результата; состав-ление плана и после-довательности дей-ствий контроль в форме сличения спо-соба действия и его результата с задан-ным эталоном с це-лью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель синтез как составление целого из частей | ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
6 | Объёмное моделирование «Цветы в корзине» (с. 69) | 1 | 9 | Знать правила выполнения объёмных изделий, детали которых соединяются при помощи пластилина. Уметь осуществлять организацию рабочего места | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизве-стно; планирование – определение по-следовательности промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата; составление плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его результата с за-данным эталоном с целью обнаружения отклонений и отли-чий от эталона | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель синтез как составление целого из частей | ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
7 | Объёмное моделирование из сухой травы. (с. 70-71) | 1 | 16 | ТБ Знать приёмы работы с сухой травой; правила выполнения объёмных изделий, детали которых соединяются при помощи ниток. Уметь выполнять объёмное моделирование из сухой травы | мотивация учебной деятельности (соци-альная, учебно-поз-навательная и внеш-няя);-развитие до-брожелательности, доверия и внимате-льности к лю-ям, го-товности к сотруд-ничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуж-дается - формирование аде-ватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель синтез как применять правила и пользоваться инструкциями составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
8 | Объёмное моделирование «Баба Яга» (с. 72-73) | 1 | 23 | Знать приём соединения деталей пластилином. Уметь изготавливать сказочных героев из природного материала | мотивация учебной деятельности (соци-альная, учебно-поз-навательная и внеш-няя);- развитие до-брожелательности, доверия и внима-тельности к людям, готовности к сотруд-ничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуж-дается - формирование аде-кватной позитивной осознанной самооце-нки и самоприня-тия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизве-стно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
9 | Виды бумаги и картона (с. 4-6). | 1 | 30 | Инструктаж по ТБ Знать виды бумаги и картона; технику безопасности при работе с различными инструментами; уметь её соблюдать. Уметь рационально организовывать рабочее место | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование аде-кватной позитивной осознанной самооце-нки и самоприня-тия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизве-стно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
10 | Складывание бумаги. Оригами «Мой край» (с. 7-9) | 1 | 13н. | Знать технику безопасности при работе с ножницами. Уметь выполнять изделие в технике оригами; читать схему | мотивация учебной деятельности (соци-альная, учебно-по-знавательная и вне-шняя);- развитие до-брожелательности, доверия и внима-тельности к людям, готовности к сотру-дничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуж-дается - формирование аде-кватной позитивной осознанной самооце-нки и самоприня-тия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизве-стно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель синтез как составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
11 | Оригами «Конверт». (с. 13). | 1 | 20 | Знать: понятие «композиция»; Уметь: последовательно изготавливать изделия по плану | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизвест-но; самостоятельно выделять и форму-лировать познава-тельную цель пла-нирование – опреде-ление последова-тельности промежу-точных целей с уче-том конечного резу-льтата; составление плана и последоват-ельности действий контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан-ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
12 | Складывание из пёстрой бумаги. Декоративное панно (с. 16-17) | 1 | 27 | Уметь выполнять декоративное панно из фантиков | мотивация учебной деятельности (соци-альная, учебно-по-знавательная и вне-шняя);- развитие до-брожелательности, доверия и внима-тельности к людям, готовности к сотруд-ничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование аде-кватной позитивной осознанной самооце-нки и самоприня-тия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результа-та; составление плана и последова-тельности действий | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
13 | Гофрирование бумаги. «Птичка». «Солнышко» (с. 18-19) | 1 | 4д. | Знать технику гофрирования бумаги. Уметь выполнять изделия из гофрированной бумаги | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизве-стно; планирование – определение по-следовательности промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата; со-ставление плана и последовательности действий, конт-роль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков Знакомство с приёмами закрепления конца нитки узлом, пришивания пуговицы с двумя отверстиями. | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
14 | Надрезание и вырезание из сложенной бумаги (с. 26-27) | 1 | 11 | Знать приёмы разметки складыванием и по шаблону. Уметь выполнять надрезание и симметричное вырезание | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизве-стно; планирование – определение по-следовательности промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата; со-ставление плана и последовательности действий, конт-роль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
15 | Аппликация из геометрических фигур (с. 22-23) | 1 | 18 | Уметь вырезать по прямой, по криволинейному контуру; выполнять аппликацию из геометрических фигур | Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. Фор-мировать бережное использование и экономное расходо-вание материалов. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи | Анализировать и читать графические изображения (рису-нки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выпол-нять по ним работу. Познакомить с при-ёмом складывания листа. Закреплять умение резать нож-ницами; развивать логическое мышление | Работать в малых группах, осуществлять сотрудничество. Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | ||
16-17 | Симметричное вырезание. «Рыбки в аквариуме» (с. 24) | 2 | 25д. | Знать приёмы разметки складыванием. Уметь выполнять симметричное вырезание | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизве-стно; планирование – определение по-следовательности промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата; со-ставление плана и последовательности действий, конт-роль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как составление целого из частей анализ объектов с целью выделения признаков | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | ||
18 | Вырезание из бумаги, сложенной «гармошкой». (с. 25) | 1 | Знать приёмы работы складыванием. Уметь выполнять разметку с помощью шаблона; выполнять вырезание из бумаги, сложенной «гармошкой» | мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия | целеполагание как постановка учебной задачи на основе со-отнесения того, что уже известно и усво-ено учащимся, и то-го, что еще неизве-стно; планирование – определение по-следовательности промежуточных це-лей с учетом конеч-ного результата; со-ставление плана и последовательности действий, конт-роль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; | самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель применять правила и пользоваться инструкциями синтез как составление целого из частей | умение слушать и вступать в диалог; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество | |||
19 | Контурная мозаика. «Медуза» (с. 20-21) | 1 | Знать технику выполнения мозаики. Уметь вырезать по криволинейному контуру; выполнять мозаику из рваной бумаги | Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формировать бережное использование и экономное расходование материалов. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи | Конструировать и моделировать изде-лия на основе при-родных форм и конструкций (мо-заика из геометри-ческих фигур). Планировать после-довательность пра-ктических действий для реализации за-мысла, поставлен-ной задачи. Читать простейшую техни-ческую документа-цию и выполнять по ней работу.Фор-мировать приёмы выполнения моза-ики. Развивать воображение. | Работать в малых группах, осуществлять сотрудничество. Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении | |||
20 | Разметка по линейке. Плетение (с. 28-29) | 1 | ТБ Знать приём плетения из бумажных полос. Уметь выполнять аппликацию из плетёных деталей | Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи. Рациональное использование и расходование материалов | Анализировать и читать графические изображения (рису-нки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выпол-нять по ним работу. Конструировать и моделировать изде-лия. Планировать последовательность практических действий для реа-лиизации замысла, поставленной зада-чи. Овладение при-ёмом получения из прямоугольного листа бумаги квад-ратной заготовки Развивать логичес-кое мышление.. | Работать в малых группах, осуществлять сотрудничество. Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. | |||
21 | «Домашние животные» из спичечных коробков. (с. 30) | 1 | ТБ Знать приём оклейки объёмных прямоугольных предметов. Уметь чертить развёртку | Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи | Анализировать и читать графические изображения (рису-нки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выпол-нять по ним работу. Конструировать и моделировать изде-лия. Планировать последовательность практических действий для реа-лиизации замысла, поставленной зада-чи. Овладение при-ёмом получения из прямоугольного листа бумаги квад-ратной заготовки Развивать логичес-кое мышление.. | Работать в малых группах, осуществлять сотрудничество. Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками. | |||
22 | «Домашние животные» (с. 31) | 1 | ТБ Знать приём оклейки объёмных прямоугольных предметов. Уметь чертить развёртку | Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи | Конструировать и моделировать изде-лия. Закреплять умение резать ножницами; ровно складывать загото-вку, соединять капельным склеи-ванием; развивать воображение. Рабо-та над различением приёмов «склады-вать» и «сгибать». | Уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками | |||
23 | Жгутики, отпечатки, шарики, мазки (с. 36-39). | 1 | Знать основные приёмы работы с пластичными материалами. Уметь выполнять из пластилина жгутики, шарики, мазки | Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи. Рациональное использование и расходование материалов. | Анализировать и читать графические изображения (рису-нки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выполнять по ним работу. Изготовление шаблона. Делать разметку по шаблону. Закреплять умение резать ножницами, складывать заготовку пополам, размечать детали с помощью кальки и копирки, соединять склеиванием | Участвовать в совместной творческой дея-тельности при выполнении учебной прак-тической рабо-ты: принятие идеи, поиск и отбор необхо-димой информа-ции, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности. | |||
24 | Лепка героев из сказки «Теремок» (с. 40-41) | 1 | Знать приёмы работы с пластилином. Уметь выполнять лепку конструктивным способом из разных форм; иллюстрировать сказку «Теремок» | Соблюдение при работе безопасных приёмов труда. Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формировать бережное использование и экономное расходование материалов. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи. Рациональное использование и расходование материалов. | Наблюдать, сравн-ивать, сопоставлять различные ткани; их виды, физичес-кие свойства, спо-собы обработки. Анализировать и читать графические изображения (рису-нки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выпол-нять по ним работу. Размечать детали с помощью кальки и копирки, Изготов-ление выкройки. Делать разметку по шаблону. Закреп-лять умение резать ножницами. Пла-нировать последо-вательность прак-тических действий для реализации за-мысла, поставлен-ной задачи. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
25-26 | Работа с иглой и ниткой. (с. 46-47). | 2 | Инструктаж по ТБ Знать виды текстильных материалов; правила безопасной работы с иглой. Уметь работать с иглой, ниткой и наперстком | Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формировать бережное использование и экономное расходование материалов. Формирование интереса к труду. | Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Постановка учебной задачи. Рациональное использование и расходование материалов. | Наблюдать, сравн-ивать, сопоставлять различные ткани; их виды, физичес-кие свойства, спо-собы обработки. Анализировать и читать графические изображения (рису-нки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выпол-нять по ним работу. Размечать детали с помощью кальки и копирки, Изготов-ление выкройки. Делать разметку по шаблону. Закреп-лять умение резать ножницами. Пла-нировать последо-вательность прак-тических действий для реализации за-мысла, поставлен-ной задачи. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
27 | Аппликация из ниток. «Лесные жители» (с. 48-49) | 1 | ТБ Уметь выполнять аппликацию из резаных ниток, силуэты животных | Осуществлять само-контроль и коррек-тировку хода работы и конечного резуль-тата. Формировать бережное исполь-зование и экономное расходование мате-риалов. Воспитывать трудолюбие. | Организация рабо-чего места, рацио-нальное размещение на рабочем месте ма-териалов и инстру-ментов. Постановка учебной задачи. Ра-циональное исполь-зование и расходо-вание материалов. | Анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выполнять по ним работу. .Изготовление выкройки. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
28 | Плетение косичек из ниток. Закладки. (с. 50-52) | 1 | ТБ Знать приём плетения косичек. Уметь выполнять поделки, используя плетёные косички | Осуществлять само-контроль и коррек-тировку хода работы и конечного резуль-тата. Формировать бережное исполь-зование и экономное расходование мате-риалов. Воспитывать трудолюбие. | Организация рабо-чего места, рацио-нальное размещение на рабочем месте ма-териалов и инстру-ментов. Постановка учебной задачи. Ра-циональное исполь-зование и расходо-вание материалов. | Анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выполнять по ним работу. .Изготовление выкройки. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
29 | Аппликация из полос с бахромой. «Петушок» (с. 53) | 1 | Знать нити долевые и по-перечные. Уметь выпо-лнять аппли-кацию из полос с бахромой; выдёргивать нити долевые и поперечные по краям тканевой заготовки, об-разуя бахрому | Осуществлять само-контроль и коррек-тировку хода работы и конечного резуль-тата. Формировать бережное исполь-зование и экономное расходование мате-риалов. Воспитывать трудолюбие. | Организация рабо-чего места, рацио-нальное размещение на рабочем месте ма-териалов и инстру-ментов. Постановка учебной задачи. Ра-циональное исполь-зование и расходо-вание материалов. | Анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выполнять по ним работу. .Изготовление выкройки. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
30 | Шов «вперёд иголку» (с. 54-55) | 1 | ТБ Знать понятия шов «вперёд иго-лку», «вперёд иголку с пере-вивом»; прави-ла безопасной работы со швейной иг-лой. Уметь выполнять шов «вперёд иголку» и «вперёд иголку с перевивом» | Осуществлять само-контроль и коррек-тировку хода работы и конечного резуль-тата. Формировать бережное исполь-зование и экономное расходование мате-риалов. Воспитывать трудолюбие. | Организация рабо-чего места, рацио-нальное размещение на рабочем месте ма-териалов и инстру-ментов. Постановка учебной задачи. Ра-циональное исполь-зование и расходо-вание материалов. | Анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы) и выполнять по ним работу. .Изготовление выкройки. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
31 | Шитьё игольницы (с. 56) | 1 | ТБ Знать правила безопасной работы со швейной иглой, ножницами. Уметь шить игольницу швом «вперёд иголку» | Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. Формирование интереса к труду. | Постановка учебной задачи. | Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Развивать воображение. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
32 | «Мои мягкие игрушки» (с. 60-61) | 1 | ТБ Знать правила безопасной работы со швейной иглой, ножницами. Уметь шить мягкие игрушки | Осуществлять само-контроль и коррек-тировку хода работы и конечного результ-ата. Формировать бережное использо-вание и экономное расходование мате-риалов. Формирова-ние интереса к труду | Организация рабо-чего места, рацио-нальное размещение на рабочем месте ма-териалов и инстру-ментов. Постановка учебной задачи. Ра-циональное исполь-зование и расходова-ние материалов | Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи. Развивать воображение. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом | |||
33 | Пришиваем пуговицы с двумя отверстиями (с. 57) | 1 | ТБ Знать правила ухода за одеждой. Уметь пришивать пуговицы с двумя отверстиями | Осуществлять само-контроль и коррек-тировку хода работы и конечного результ-ата. Формировать бережное использо-вание и экономное расходование мате-риалов. Формирова-ние интереса к труду | Организация рабо-чего места, рацио-нальное размещение на рабочем месте ма-териалов и инстру-ментов. Постановка учебной задачи. Ра-циональное исполь-зование и расходова-ние материалов | Размечать детали с помощью кальки и копирки,Изготовле-ние выкройки. Де-лать разметку по шаблону.Закреплять умение резать но-жницами. | Уметь слушать и вступать в диа-лог, участвовать в коллективном обсуждении. Продуктивно взаимодействовать и сотрудни-чать с соседом |
Содержание программы
Курс технологии в 1 классе даёт возможность формирования в сознании школьника целостной научной картины мира с опорой на интеграцию с другими образовательными предметами (окружающим миром, математикой, литературным чтением).
В программе 1 класса представлены следующие разделы:
- Изготовление изделий из бумаги (13 ч). Учащиеся знакомятся с операциями обработки бумаги, инструментами и приспособлениями для изготовления изделий, выполняют практические работы по собственному замыслу и представленному образцу
- Изготовление изделий из природных материалов (8 ч). Выполнение практических работ с использованием различных природных материалов.
- Изготовление изделий из пластичных материалов (2 ч). Изготовление поделок из пластилина.
- Изготовление изделий из текстильных материалов (8 ч). Здесь даются практические навыки работы с иголкой: умение отмерять нитку, вдевать нитку в ушко иголки, закреплять конец нитки узелком, размечать по выкройке квадратную заготовку на ткани, резать ножницами на столе, выдергивать долевые и поперечные нити по краям тканевой заготовки, образуя бахрому.
- Домашний труд (2 ч). Знакомство с простейшими правилами ухода за одеждой, декоративное оформление предметов быта и жилища.
Средства контроля
Средства контроля по данному курсу не предусмотрены.
Литература
Для учителя:
- Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва «Технология» 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2011;
- Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва «Технология» 1 класс: рабочая тетрадь. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
- Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва «Технология» 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
- Журналы «Начальная школа»
- Интернет- ресурсы.
Для ученика:
- Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва «Технология» 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2011;
- Т.М. Рогозина, А.А. Гринёва «Технология» 1 класс: рабочая тетрадь. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/07/04/picture-95248.jpg)
Рабочая программа. 1 класс. По программе "Школа 21 века"
Рабочая программа для 1 класса по программе "Школа 21 века" разработана мною в соответствии с требованиями новых стандартов....
![](/sites/default/files/pictures/2015/09/21/picture-14716-1442863948.jpg)
Рабочая программа 2 класс по программе "Школа России" ФГОС
При составлении программы, я руководствовалась рекомендациями ФГОС. Здесь представлено календарно-тематическое планирование по предметам: русский язык, литер...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/28/picture-389142-1417175112.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе ФГОС "Школа России"
Рабочая программа для 3 класса по программе "Школа России" к учебнику В.П. Канакина и В.Г. Горецкий....
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/28/picture-389142-1417175112.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе ФГОС "Школа России"
Рабочая программа по окружаещему миру для 3 класса по программе "Школа России" к учебнику А.А.Плешаков...
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/05/picture-110528-1373050427.jpg)
2015 год Рабочая программа 1 класс по программе ПНШ ФГОС математика
Рабочая программа предмета «Математика» составлена на основе:В соответствии с п. 6 ст.28 Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» в компетенцию образова...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/30/picture-304936-1380538473.jpg)
Рабочая программа для начальной школы( 1-4 класс) по программе "Школа 2100". Авторы программы :Усачёва, Школяр.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» разработана на основе требований к результатам основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных уч...
Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" 3 класс обновленная программа ФГОС НОО
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по учебному п...